“学讲方式”在英语精读课堂教学中运用的探究

龙源期刊网 http://m.wendangku.net/doc/58ba02d0a9114431b90d6c85ec3a87c241288ad0.html

“学讲方式”在英语精读课堂教学中运用的探究

作者:王珊珊

来源:《读与写·教育教学版》2019年第01期

摘要:“学讲方式”作为学生为主体教师为主导的科学合理的教学模式已经越来越为广大教师所认可。作为高师英语专业教师,笔者在对“学讲方式”进行系统的基本概念与理论依据学习的基础上,以一堂具体的英语精读教学课为例,对该方式在阅读教学中的具体运用进行了实践展示与研究,并对教学中出现的问题与相关拓展对比进行了简要阐述。

关键词:学讲方式高师英语精读教学课例拓展对比研究

中图分类号:H319 文献标识码:A 文章编号:1672-1578(2019)01-0014-01

随着理论学习与教学实践的深入,越来越多的教师在很大程度上已经逐渐转变了传统的教学理念,正在积极努力地进行着“学讲方式”各方面的尝试。作为一线英语教师,笔者对“学讲方式”进行了较为系统而全面的学习,并依据自身教学实际情况,结合本学科内容进行了实践。

1 基本概念

“学讲方式”是“学进去,讲出来”教学方式的简称,是学生为主体教师为主导的具体体现。“学讲方式”是以学生自主学习为主要学习方式,以合作学习为主要教学组织形式而开展的教学。从教学过程看,“学进去”是“讲出来”的前提与基础,“讲出来”是“学进去”的目标与结果。

2 理论依据

“学讲方式”的提出有着充分的理论依据支持。无论是人本主义的学习观,还是建构主义的学习理论,都从方方面面展现出“学讲方式”设计的科学性、合理性与实施的必要性、可操作性。

2.1 人本主义的学习观

该理论要求我们必须尊重学习者,将学习者视为学习的主体,重视学习者的意愿、情感、需要和价值观,相信任何正常的学习者都能自己教育自己,自我实现,在师生间建立良好的关系,形成良好的学习情境。“学讲方式”最大程度地保证了学生主体地位的落实,通过学生的“做、讲、练、教”来激发学生的好奇心和求知欲,将学习转化为内在动力,使每一个学生都体会到给别人提供信息的成就感和分享别人信息的喜悦感,使他们乐于“讲出来”。

相关推荐
相关主题
热门推荐