运用多种方法教好语文

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运用多种方法教好语文

作者：刘艳

来源：《读与写·下旬刊》2013年第06期

中图分类号：G633.3 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2013）06-0051-01

1.运用好多媒体现代化教学

新课程标准在"实施建议"部分第四条讲到：要做好课程资源的利用和开发。其中特别提到信息技术的迅猛发展和网络技术的广泛应用对语文课堂教学方法的影响。很显然，在当前的形势下，多媒体设备进入语文课堂是必然趋势，这就意味着我们要改变过去课堂教学中"一张黑板，一只粉笔"呆板的教学方式，增强课堂教学的直观性、可视性和趣味性，提高教学效果，解决"量多时少"的问题。当然，多媒体的使用只是辅助手段而已，它是一种工具，工具是为人所用的，而不能让人变成工具的奴隶，更不能把它当成装饰门面的标志，尤其不能打着新课改的旗号，行形式主义之风。

2.通过比较创设情境

高中课文的单元编排是有一定的根据的，一般是相同体裁的且主题相近的编为一个单元。每一册总有相似的课文。这样就为通过比较创设情境提供了方便，通过比较，可以更深入地把握文章。比如在学习第二册第一单元有《祝福》、《边城》、《荷花淀》、《装在套子里的人》，在学到自读课《荷花淀》时，可以这样设置对比创设问题情境：这篇课文和本单元前两篇课文的主角都是女性，她们是不是同一个时代的呢？她们有没有相同的的地方？又有哪些不同之处？请大家再回忆前面的内容来讨论讨论。学到《装在套子里的人》的时候，也可以问：本文主人公别里科夫和本单元哪篇文里的什么人比较相似的呢？这样引导学生将其与《祝福》中的鲁四老爷进行对比，加深理解人物形象。如此对比提问，达到了温故知新的目的，也培养了学生对比归纳的能力。

3.在研究性阅读上做大文章

3.1 个性爱好探究性阅读阶段。这一阶段适用于高一学年，主要讲阅读个性。也就是说要从学生主体发展的内在需要出发，对学生的阅读范围、角度和思路等方面少干涉，甚至不干涉，即由着学生的"性子"选择阅读对象。这种个性探究性阅读，目的是锤炼学生的自主探究性阅读习惯和方法，为其日后深入地、自觉地学习语文锤炼基本功。

3.2 指示范围阅读。学生要实现高考的理想，光靠个性阅读是不够的，还必须建立阅读层次序列。所以，高二学年教师的指示范围阅读是非常必要的。教师要借助第一学年个性阅读已经形成的探究习惯和方法，促成学生的阅读成为自觉；要让学生的视线收缩到教师指示的体裁