文档库 最新最全的文档下载
当前位置:文档库 › 雪兰多大学与马萨诸塞戈登学院本科教学质量对比

雪兰多大学与马萨诸塞戈登学院本科教学质量对比

雪兰多大学与马萨诸塞戈登学院本科教学质量对比

雪兰多大学与马萨诸塞戈登学院本科教学质量哪个好? 院校信息

本科教学质量对比

10。

上述排名,共统计有美国900所学校。

2020年学校教学质量分析总结文档2篇

2020年学校教学质量分析总结文档2篇 Summary document of school teaching quality analysis i n 2020 汇报人:JinTai College

2020年学校教学质量分析总结文档2篇 小泰温馨提示:工作总结是将一个时间段的工作进行一次全面系统的总检查、总评价、总分析,并分析不足。通过总结,可以把零散的、肤浅的感性认识上升为系统、深刻的理性认识,从而得出科学的结论,以便改正缺点,吸取经验教训,指引下一步工作顺利展开。本文档根据工作总结的书写内容要求,带有自我性、回顾性、客观性和经验性的特点全面复盘,具有实践指导意义。便于学习和使用,本文下载后内容可随意调整修改及打印。 本文简要目录如下:【下载该文档后使用Word打开,按住键盘Ctrl键且鼠标单击目录内容即可跳转到对应篇章】 1、篇章1:2020年学校教学质量分析总结文档 2、篇章2:2020年学校教学质量工作总结文档 篇章1:2020年学校教学质量分析总结文档 一、XX年小学毕业、初中升学考试成绩统计的基本情况。 1、XX年小学毕业考试842人,较上年减少146人,降幅达百分之16.7,平均分197分,比上年降低5分;初中升学 考试874人,占全县(督导组所辖系列)的百分之10.3,参 考率、合格率、优生率、职高就读率均低于全县平均,平均分与县平相当,参考学生、优生县内就读率全县第一。

2、督导组及6校总评排名均大幅下降,没有一校进入前 十名,前二十名的学校仅有xxx小学一所,前三十名学校三所,有两校为四十名后;督导组由去年的第六降为第八。 3、初中学科成绩大面积下滑严重,传统优势学科已不再现。xxx小学语文获得我区最好名次,雄狮小学英语跻身前十,xxx小学化学、英语、历史、政治,宏观小学物理、化学,雄 师小学化学、地理进入前二十名,6校均有学科跌落40名后。 二、客观分析教学的现状,切实增强我们的危机感和紧 迫感。 1、学前教育严重滞后,地基不牢哪来“九义教育”的高 质量 大年龄、低学历,“民师”多、代课多、关系户多可以 说是当下辖区幼教师资队伍的自画像;教学过程小学化、放羊式现象普遍;教师缺教具、幼儿少玩具,有益教育活动太少;养成习惯差、卫生意识淡薄,文明礼貌教育有效性不够;学校对学前教育重视不到位,对其教育教学工作检查少,考核评价走过场,奖惩不兑现、不逗硬。 2、小学教育很不乐观,没有六年级的高水平就没有九年 级的高产出。中心校虽是小学教育的主战场,但村小、民小我

加拿大留学:金融工程专业简介

加拿大留学:金融工程专业简介 金融工程专业的兴起,以及它的高回报率,吸引了许多立志投身金融业的申请者。即使在全球金融危机的背景下,申请金融工程的人数还是在成倍地增长。虽然不断地有学校开设金融工程的硕士课程,但是增长的速度远远没有申请人数增加的速度快。因此,金融工程的申请越来越激烈也是在所难免。下面,小编来介绍一下加拿大金融工程专业的具体情况。 加拿大金融工程大学前学术准备 此类专业一般开设在研究生阶段,申请者往往需要很强的数学基础,如统计学、线性代数、概率、数学建模等等,此外对于编程能力的要求也比较高。 加拿大金融工程研究与升学方向 往往集中在金融产品的数学建模、金融工具开发等少数几个领域。 加拿大金融工程常见职业 会计师精算师审计师财务规划师银行职员风险投资家交易员外汇交易员预算分析师信贷员运筹分析数学家金融分析师统计学家加拿大金融工程近似专业 精算科学保险金融工具和市场金融工程

加拿大大学金融工程专业排名 加拿大开设金融硕士学位的学校并不是很多,这几个学校的金融专业也会跟经济、数学相结合开设,比如多伦多大学,就有金融经济和数学金融的课程,也有学校的金融课程分成带薪实习和非带薪实习的,比如劳里埃大学。还有很多学校的金融课程其实是归类在MBA下面,不是独立一个学位的。 1 阿尔伯塔大学University of Alberta 2 英属哥伦比亚大学The University of British Columbia 3 西蒙菲莎大学Simon Fraser University 4 康考迪亚大学Concordia University 5 约克大学York University 6 西安大略大学The University of Western Ontario 7 渥太华大学University of Ottawa 8 皇后大学Queen‘s University 9 多伦多大学University of Toronto 10 阿卡迪亚大学Acadia University

大学教师教学评价意见范文(20200513231807)

大学教学评价意见范文 1、教师通过对课本的独到深入的讲解,达到了很好的教学效果,能结合多种教学手段,使学生对知识的掌握更深刻。教学内容重点突出,教学目的十分明确,教师具有极高的专业技能。授课方式新颖别致,激起同学们的兴趣,教师很注重互动,课堂学习氛围轻松愉快,真正达到了教学的目的要求。 2、老师在授课中,内容深且广,涵盖面广,能联系古今,结合时 代背景,在充分了解诗人,词人等古人的人生经历的同时更好地使学 生们理解古文学作品的内涵与意蕴,同时在学习中使学生陶冶情操, 增加了素养。教学效果显着,合同学们在学好古代文学专业课的同时,增加了人文素质,提高了文学品味,加强自身修养,使学生在轻松活 跃的学习氛围中,增长了知识。 3、教师的教学效果极佳,可以使同学在领略知识魅力 的同时提高自己实际技能。教师教课内容广大博深,高质量,高效率。教课内容新颖,独特,有个性。教师授课表现出来 的激情和精神可以深深吸引并打动学生,希望我们的老师可 以继续创新,造出更多的精品课。 4、教师教学在书面浅显知识的基础上,进一步扩大了 教学的知识的深度及广度,扩大了学生知识面,并且多方面 培养学生的思考问题的能力,教师的知识渊博,因此讲授的 很有深度,并且在书本知识上也有所扩展。课上教师很注意 与学生的互动环节,增强了课堂气氛,使教学效果更加显着。

5、教师课堂上的整体教学效果非常好,教师在教学方 面极认真负责,教师的基本知识技能过硬,因此,课上所达 到的效果是很好的,指导具有针对性,使同学更容易获得提 高。课上教师很注意与学生的互动环节,尤其是赵老师互动 的效果很好,语言也很生动、形象。得到同学们的喜爱,教 师并未忽视同学们的自己动手的锻炼、课堂互动效果极好。 6、教师上课认真负责,专业基础极技能高深,非常注 重学生的实际动手能力。老师常常告诫学生,书法要从心开 始,勤于练习。注重学生专业能力和素养的培养。上课语言 幽默,互动适当,演示精准精彩。学生上课出勤率高,教学 效果极其明显。 7、教师能以饱满的精神为学生讲每一堂课。在授课过 程中,教师所讲的内容能够吸引学生的注意力,从所讲知识 的一点,拓宽到一连串的多个知识点,并能从广度中求深度,用提问题的方示,让学生对问题进行深刻思考,形成教师与 学生的互动关系。这样的教学,无论在知识面的拓展上,还 是在知识点的深入理解上,都能有效地使学生接授并掌握所 学和知识。 8、教师通过对文章的独到深入的讲解,达到了很好的教学效果, 知识系统深入,并能结合多种教学手段,使学生对知识的掌握更深刻。教学内容重点突出,教学目的十分明确,语言流畅,通俗易懂,立意 新颖,能够吸引学生听课的注意力,并与学生有较多的互动、激发学

xxx大学教师教学质量评价办法(试行)

XXX大学教师教学质量评价办法(试行) 教学质量评价是教学管理的重要环节,是提高教学质量和办学效益的重要手段。为加强教学管理,进一步规范教师教学行为,形成努力进取、精益求精、相互合作、有序竞争的教学风气,切实提高教育教学质量,特制订本办法。 一、评价目的 督促教师认真履行岗位职责,增强教学工作的责任心和质量意识,不断提高教学水平,努力提高教学质量。 二、评价原则 1.客观、公平、公正的原则; 2.校级评价与二级学院评价相结合的原则; 3.定性与定量评价相结合的原则; 4.过程评价与目标评价相结合的原则。 三、评价对象 所有承担全日制普通本、专科学生教学任务的专、兼职教师。 四、评价内容 教师教学质量评价内容主要包括教师的教学准备、课堂教学、课堂管理、辅导答疑、作业布置与批改、课程考核以及其它应承担的教学工作等。 五、评价办法 教师教学质量评价工作分校级评价和二级学院评价两个层次进

行。 1.校级评价:由学校教学质量监控与评估处组织学生对教师的课堂教学工作按评价指标体系(见附件)进行评价。每学期的第16-17周由学校教学质量监控与评估处组织、二级学院协助,由学生本人(不得替代他人)在网上对教师的课堂教学工作进行评价。为保证评价结果的客观公正,任课教师有权取消不适合参加评价学生的评价资格,比例不超过任课班级学生总人数的10%,名单由各二级学院于16周前统一报送至教学质量监控与评估处教学评估科。 2.二级学院评价:二级学院负责本院专任教师和外聘教师的考核评价,为保证评价工作的客观公正,各学院应成立教师教学工作评价工作小组,结合自身专业实际及转型发展需要,制定相应的评价方案并报教学质量监控与评估处教学评估科备案。 六、评价结果的确定 (一)评价分数的确定 专职和外聘教师在校级评价和二级学院评价的基础上,按照校级评价60%、二级学院40%的比例确定教师教学质量评价分数。 兼职教师的评价分数以学生网上评价结果为准。 (二)评价等级的确定 1.根据教师在教学质量评价活动中的分数确定教学质量的评价等级,教师教学质量的评价评价等级分为:优秀、良好、中等、合格、不合格。 优秀:教学质量评价得分在90分及以上,且比例不得超过二级

2018《大学生心理健康》教学质量分析报告

基础部思政教研室2017—2018学年第二学期 高职大学生心理健康期末考试质量分析报告 基础部思政教研室大学生心理健康2017—2018学年第二学期高职期末考试已圆满完成。现对考试质量情况分析报告如下。 一、课程概况 《大学生心理健康》总体上借鉴了积极心理学的理念,注重学生积极品质的培养,更多引导学生关注未来、乐观主义、自我调节能力、人际技巧等,是集行为训练、知识讲解、心理体验与个体咨询、团体辅导等内容为一体的职业公共必修课。 设计理念上本着“预防为主、教育为本”,遵循大学生心理发展规律,使学生在学习心理健康知识的同时,通过各种活动体验学会调适心理困惑,培养良好行为习惯,预防心理疾病的发生,发展自身的积极品质,促进个人的潜能开发。 在活动内容上,考虑可行性、趣味性、全员参与和长远影响。力求做到真正有助学生成长,启发学生的自我觉察,提升学生的认知水平,增强心理能量。 对学生的考核评价,面向全体,尊重学生的个体差异,关注学生的不同兴趣、不同表现和不同学习需要,关注全程,学生的每一节课、

每次作业、每次活动、日常表现都是考核内容。 1.期末考核评价 本课程为考查科目,考试在课程教学结束后进行,考试内容以掌握基础心理知识,分析解决常见心理问题为重点,考核形式为闭卷考试,成绩满分为100分。 2.教学过程评价 教师对学生平时课堂测评成绩的核定即为形成性考核成绩。只要不缺勤,上课认真,活动积极,完成既定的学习目标和任务,即获得100分。若没有按照规定完成学习目标,或缺勤、迟到、违犯课堂纪律等,则要从100分中根据考核标准扣除本人相应分数。另外,课堂讨论积极发言、心理剧积极参与、专项活动参与、行为训练表现、作业成绩(5—10次)等,都按照既定标准,根据表现进行评分。 我院高职大学生心理健康课程面向全院高职各专业学生,共开设一个学期36学时的大学生心理健康课,适合高职各专业学生。 二、高职期末考试组织落实情况 根据基础部的安排,考前教研室专门召开期末考试会议,要求各位任课教师统一在18周完成随堂考查,并于20周完成成绩的录入与提交。

关于高校教学质量评价共4页

关于高校教学质量评价 学生评教,这一教学管理措施产生于20世纪20年代美国的哈佛大学,哈佛大学实行这一措施的目的是为了帮助教师改进教学方法。20世纪90年代以来,学生评教在我国大学里得到普遍推行。学生评教已成为高校教学质量评估的重要手段之一,学生评教的目的是充分调动学生参与积极性,让学生对教师课堂教学效果进行客观评价,使教师能及时了解自己教学的优点及不足、进行自我完善。但有的学校教学管理部门,注重评教结果的考评作用,使学生评教不能充分发挥其应有的作用。 [1] 一、学生评教中存在的问题 ㈠教学管理制度上存在误区。学生评教目的是帮助教师改进教学,现在却广泛地用于人事管理,与教师的奖惩、职称评定、聘任、淘汰等与教师生计与升迁问题挂钩。从罚劣到评优,“学生说了算”,学生评教被误用、滥用现,并与教师的津贴挂钩 [2],使教师的心情复杂而沉重。例如,有的学校这样规定,在任职期间,在教学评教中没有得过优秀的教师,取消参加晋升职称的资格。教师为了定职称,可谓千方百计和学生“交朋友”,有的教师为了取悦学生,学生的不良行为,不敢制止,他们只管教学而不再育人,甚至,教学也心存顾虑,学生感兴趣的课,教师们争着上,理论性强、比较抽象的课,没人愿意承担,所以安排课时,意见很大。扰乱了正常的教学秩序,背离了教育的目标。 ㈡教学主体易位。中国自古以来,就有尊师重教的传统,教学的过程是教学相长的一种互动关系。遗憾的是,由于学校和管理者过度重视学生评教,客观上夸大了学生的主体性,忽略了教师的主导性。学生成为“上

帝”,教师成为服务上帝的仆人。有的学生本身学习不刻苦,从客观上找原因,动辄罢免老师。加之近几年学校扩大招生,生源素质大不如从前,有的学生基础差,学习吃力,所以厌学逃课的学生大有人在。过分强调学生是上帝,助长了一些学生的不良习惯,只有确立教师的主导地位,亲其师,信其道,学生才能信任老师,而不是以挑剔的、不信任的态度对待教师。 ㈢评价标准设计不合理,让学生无所适从。各高校教学评估表中设立的内容互相参照,各有不同。有些指标设计过抽象,以某高校的教学质量评价表为例:1、热爱学生,从严执教,为人师表;2、准时上下课,无迟、缺课现象;3、经常组织辅导答疑等,这里限于篇幅不一一列举。这些指标,如果作为教师的行为规范,以此来严格要求教师,是可行的。但作为一个量化指标,让学生来打分,可操作差,学生对标准的理解不同,难以把握。 ㈣组织工作不严密,难以调动师生的积极性。各学校的评教组织机构大同小异,大多由学校教务处负责,有两种打分方法,一种是调查问卷式:是以班为单位,班干部把调查问卷表发给学生,学生在同一个时间给教师打分,在打分前作了必要的宣传、培训工作,这种方式,学生之间有约束,学生比较认真,随意性少,但存在打人情分的因素。另一种是网上投票式:有的学校利用校园网开展学生网上评教。网络打分,减少了受群体或他人干扰的机会,但这增加了随意性,可靠性差,难免有态度不端正,蓄意报复等情况发生,在信度、效度上会出现偏差。 二、改进学生评教机制

加拿大主要大学分布图

加拿大主要大学分布图(按省划分) 加拿大主要大学分布图(按省划分): British Columbia英属哥伦比亚省,简称B.C.省或卑诗省: The University of British Columbia(UBC)英属哥伦比亚大学 Malaspina University-College 马纳斯皮那大学 University of Northern British Columbia 北英属哥伦比亚大学 Royal Roads University 皇路大学 Simon Fraser University 西门菲莎大学 Thompson Rivers University 汤姆逊大学 Trinity Western University 西三一大学 University of Victoria 维多利亚大学 Alberta亚尔伯他省 University of Alberta 亚而伯他大学 Athabasca University 阿萨巴斯卡大学 University of Calgary 卡尔加里大学 Concordia University College of Alberta 亚而伯他康克迪亚大学学院 The King's University College 国王大学学院 University of Lethbridge 莱斯桥大学 Saskatchewan 萨斯喀彻温省 University of Saskatchewan 萨省大学 University of Regina 里贾纳大学 Manitoba曼尼托巴省 Brandon University布兰登大学 University of Manitoba曼尼托巴大学

大学课堂教学质量评价的思考

大学课堂教学质量评价的思考 蓝江桥 (空军雷迭学院武汉430019) 摘要本文针对现代太学教育的特点,提出课堂教学评价指标的构建要突出学术性、民主性和自学性课堂教学评价方式的确立要注重多样化;课堂教学评价主体的选择要体现多元化。 关键词课程教学质量评价 大学的课程教学具有创造性、多样性和个性化的特征,对于这样一种特殊的实践活动的评价,既不能缘商业评价那样以顾客意见为准,也不能像产品评价那样用指标性能的统一尺度来衡量。如何既满足学生学习知识、提高能力、增强素质的需求,又保护教师在教学工作中探索和创造的权力,尊重教师的教学个性和风格,切实提高课程教学质量,是我们发展现代大学评价体系的逻辑起点。为了充分发挥课程教学评价的导向性、诊断性和激励性的作用,要从以下几个方面加强研究和实践。 一、评价指标的构建突出现代大学教学的特点 大学教学与普通教育的教学尽管有一些必须共同遵循的教学原则和规律.但它还有一些独特的特性,正是这些独特的特性才形成了大学教学与中、小学教学的本质区别。只有通过教学评价指标的反映和引导,这些特性才能在实践中深化,才能从根本上促进大学教学质量的提高。长期以来,不少高校把教学评价的重点放在教师的教学基本功和教学态度及教学责任心上的比较多,而对学生的关注比较少;对教师的限制多、引导少;终结性评价多,过程性评价少。大学教学的特点不突出,成为制约课堂教学质量提高和教师教学水平提高的重要因索。那么,现代大学教学有那些本质特性应该在教学质量评价体系中反映呢?主要是学术性、民主性和自学性。 从学术性来看,大学教育本质上是一种按学科和专业的分科教育,主要通过课程教学进行,这是大学教育与普通教育的区别所在。因此,课程教学质量评价必须突出反映这个特征,大学教学评价的学术性指标主要体现在以下几个方面:向学生介绍和展示本课程所在学科的发展趋势和前沿;向学生介绍和点评相关领域的不同理论流派和不同学术观点,并表明教师自己对这些观点和流派的看法;向学生介绍自己的最新学术研究成果等。通过这些反映学术性指标的评价,激励教师通过课程教学向学生展示人文社会科学和自然科学的发展轨迹,为学生打好世界观和方法论的基础,培养学生的学术精神和科学与人文相融合的全面素质。 从民主性来看,学术民主和学术自由是大学教育的基本理念和精髓,同样也是大学课程教学必须遵循的基本原则之一。教学的民主性评价指标主要体现在以下几个方面:课堂气氛的民主和谐,鼓励学生提问;教师对学生人格的尊重和问题的饵答以及不同意见的包容;教师激发学生对课程学习的兴趣和积极思维的水平;课堂教学的互动性和启发性等。通过民主性指 ?257?

大学教师教学工作评价调查问卷

大学教师教学工作评价”调查问卷 您是:教师(),在校学生()年级,大学毕业()年,行业人士()调查目的:以培养高素质应用型人才为目标,增强人才培养的社会适应性;以能力培养为核心,改革与创新合作研究及任务驱动为特征的研究性教学方法。应该如何评价大学教师特别是教学型高校教师的教学工作,是一个急需解决的问题。因此耽搁您一点点时间,完成如下调查问卷,您只要在相应选择项后的括号中打上“V”即可。谢谢! 1.教师的教学能力与水平应该作为评价教师工作的一个重要依据,是(),否(),不确定() 2.教师认真备课应该作为评价教师工作的一个依据,是(),否(),不确定() 3.教师教学工作量多少是评价教师工作的一个依据,是(),否(),不确定() 4.教师参与教学工作类型(课堂教学、课程辅导、指导毕业设计(论文)、指导实习实验、指导学生竞赛、指导素质拓展)越多越好,是(),否(),不确定() 5.大学教师必须参加教学改革和研究,是(),否(),不确定() 6.大学教师必须参加科学研究,是(),否(),不确定() 7.课程建设应该作为评价教师工作的一个依据,是(),否(),不确定()8.科研工作量可以代替教学工作量,是(),否(),不确定()9.教师必须要有企业实践经验,是(),否(),不确定()9.学生的评教分数是教师教学工作评价的主要部分,是(),否(),不确定() 10 .领导必须参加教师教学工作评价,是(),否(),不确定() 12.教学督导必须参加教师教学工作评价,是(),否(),不确定()

13.教师参与学生的思想政治工作是评价教师教学工作的一个重要依据,是(),否(),不确定() 14.教师担任学生的专业导师工作应该作为评价教师教学工作的一个依据,是(),否(),不确定() 15.专业基础课教师与专业课教师的教学工作评价应该区别对待,是(),否(),不确定() 16.一个好的教师,应该多传授给学生实际工作经验,是(),否(),不确定() 17.一个好的理工科教师,大部分课堂时间是教学生解题,是(),否(),不确定() 18.一个好的教师,大部分课堂时间是教学生前沿知识,是(),否(),不确定() 19.大学生的课堂教学内容大部分应该紧扣书本内容,是(),否(),不确定() 20.学生找到好工作与教师教学工作相互联系,是(),否(),不确定()21.对于教师教学工作评价,您有什么好的建议?您认为还需要考虑哪些因素?

如何构建完善高校教学质量评价体系探究

如何构建完善高校教学质量评价体系探究 摘要:提高教学质量是大学实现人才培养目标的利益追求,高校教学质量评价的作用在于推进教学改革,提升教学质量。由于当前许多高校对于教学质量评价的认识以及评价主体、标准体系等方面仍存在许多问题,从高校教学质量评价现状出发,分析、研究高校教学质量评价原则和体系,并采取有效对策,对促进高校教育教学改革和发展有重大现实意义。 关键词:高校教师教学质量评价体系构建 新形势下,各高校纷纷与企事业单位及培训机构建立了灵活多样的校企合作模式,构建了高技能人才培养体系。而培养高技能高水平人才需要有教学质量的保障,需要有健全的教学质量评价体系作为基础。但是,当前面向产业的教学质量评价体系的研究和建设仍显得相对薄弱。文章提出如何构建一个相对合理的质量评价体系,是本文探究的重点。 一、高校教学质量评价现状分析 如何建立健全高校内部教学质量评价体系,激励教育教学工作者提高教学、科研、管理与服务水平,成为高校管理者的重大课题。 1.教学质量评价标准缺乏弹性发展。现行的教学质量评价标准存在着片面性、静态性、程式化等问题。具体表现在:教学质量评价标准一般只注重课堂教学、教师教学基本功、规范性和知识性及重结果评价和环节评价,忽视了师生课外的教学和学习活动、教师教学研究能力和教师的个性创造性、素质性等不易操作的指标考察,忽视了过程评价和要素评价,忽视了各要素之间的相互作用效应,还忽视了潜在因素的弹性指标;现行质量标准体系往往使用固定化、程式化的指标来衡量教学活动,忽视了教学活动的个性和特色,未能揭示高校教学质量的深层次问题。 2.教学质量评价体系不利学科创新。高校教学质量评价往往为了统一尺度,不加科学分类,不顾知识创新,采用一个共同的评价体系评价差别很大的学科、专业或者课程。专业性或者应用型课程教学评价不同于基础学科或者基础性课程,在教学评价中,应当关注学科的专业发展,特别是在知识爆炸的社会背景下,随着新兴学科、边缘学科、交叉学科的不断涌现,专业课程教学评价就需要不断创新,教师能否将最新科技成果和最大信息有效传递于学生,使学生形成创新思维,提高创新能力呢?因此,教学质量评价体系也应当在分类指导的下建构科学合理,使得教师和学生在参与评价时作出正确判断。 二、评价体系的构建 1.教学质量评价体系应当科学完善、与时俱进。科学性,是要求教学质量评价在分类指导下建立,符合教学规律和学生学习的特质,注意评价指标之间的关

“大学教师教学工作评价”调查问卷

“大学教师教学工作评价”调查问卷 您是: 教师(),在校学生()年级,大学毕业()年,行业人士() 调查目的:以培养高素质应用型人才为目标,增强人才培养的社会适应性;以能力培养为核心,改革与创新合作研究及任务驱动为特征的研究性教学方法。应该如何评价大学教师特别是教学型高校教师的教学工作,是一个急需解决的问题。因此耽搁您一点点时间,完成如下调查问卷,您只要在相应选择项后的括号中打上“√”即可。谢谢! 1.教师的教学能力与水平应该作为评价教师工作的一个重要依据,是(),否(),不确定() 2.教师认真备课应该作为评价教师工作的一个依据,是(),否(),不确定() 3.教师教学工作量多少是评价教师工作的一个依据,是(),否(),不确定() 4.教师参与教学工作类型(课堂教学、课程辅导、指导毕业设计(论文)、指导实习实验、指导学生竞赛、指导素质拓展)越多越好,是(),否(),不确定()5.大学教师必须参加教学改革和研究,是(),否(),不确定()

6.大学教师必须参加科学研究,是(),否(),不确定() 7.课程建设应该作为评价教师工作的一个依据,是(),否(),不确定() 8.科研工作量可以代替教学工作量,是(),否(),不确定() 9.教师必须要有企业实践经验,是(),否(),不确定()9.学生的评教分数是教师教学工作评价的主要部分,是(),否(),不确定()10.领导必须参加教师教学工作评价,是(),否(),不确定()12.教学督导必须参加教师教学工作评价,是(),否(),不确定()13.是教师参与学生的思想政治工作是评价教师教学工作的一个重要依据,(),否(),不确定()14.教师担任学生的专业导师工作应该作为评价教师教学工作的一个依据,是(),否(),不确定()15.专业基础课教师与专业课教师的教学工作评价应该区别对待,是(),否(),不确定()16.一个好的教师,应该多传授给学生实际工作经验,是(),否(),不确定()17.一个好的理工科教师,大部分课堂时间是教学生解题,是(),否(),不确定()18.一个好的教师,大部分课堂时间是教学生前沿知识,是(),否(),不确定()19.大学生的课堂教学内容大部分

高校教师课堂教学质量评价实施办法

教师课堂教学质量评价实施办法 (试行) 学校教育教学是以教师为主导、学生为主体的综合性活动,课堂是学校教育教学的主要场所。开展教师课堂教学质量评价是学院提升教师教学能力和水平、提高整体教学质量的重要举措。为加强课堂教学管理,规范教师教学行为,引导教师树立科学的职教理念,创新性开展教学活动,充分发挥CRP系统的管理效能,特制订本办法。 一、评价原则 1、客观、公平、公正、公开原则。 2、教师评价、学生评价、督导评价“三结合”原则。 3、以评促教,以评促改,重在提高原则。 二、评价标准 1、《湖南城建职业学院课堂教学评估表》 2、《湖南城建职业学院实践课教学评估表》 三、评价范围 1、学院所有校内专兼职教师每学期都要接受课堂教学质量评价。

2、教师学期课堂教学质量评价由听课反馈、学生评价、CRP 系统个人教学资料建设等3个部分组成。其中:听课反馈对应CRP 中“听课反馈”系统、学生评价对应CRP中“学生月度评价”系统。 四、评价内容 1、教师学期课堂教学质量评价总分100分,测算公式为(学生评价平均分*50%)+(听课反馈平均分*40%)+CRP系统个人教学资料建设(10分)。教师学期教学质量综合评价分为A、B、C三个等级。 2、每位校内专兼职教师将20%课酬作为教学绩效部分,学期末根据教师学期课堂教学质量评价结果发放。 3、依据CRP系统的统计结果及CRP系统个人教学资料建设检查情况,每个教学系部校内专兼教师从高分到低分排名。A级占10-15%,B级占70%左右,C级占10-15%。 A级,按照按100-120%发放学期教学绩效部分。 B级,按照100%发放学期教学绩效部分。 C级,按照80-100%发放学期教学绩效部分。 以教学系部为单位,A级、C级发放比例在符合上述控制比例下由系部结合系部实际自行制定实施细则,本系部教师的绩效发放总量不变。

00学院教学质量分析报告

****-****学年第二学期 ********学院*月份教学质量分析报告 一、基本情况 ****学院在“抓管理促质量、以创新促发展”的工作思路指导下,学院领导和全体教师共同努力,教学管理逐渐科学化,质量意识深入人心,教学质量逐步提高。现从本月教学工作做以下总结、分析。 (一)教学督导工作开展情况 本月,****学院以学校《****年工作要点》中“加强教学质量监测评估,促进教学质量持续提高”为指引,持续开展教育理论学习研讨活动,强化教学督导,遵照学校《关于教学督导工作的规定》要求,依据教学环节质量标准,加强督导督学,对稳定教学秩序,提高教学质量起到了积极的作用。 1.教学日常巡查情况 ****学院充分发挥了二级学院级督导小组的督查作用,采用定期定人巡查和不定期巡查相结合的方式,****巡查包括教室环境、学生出勤、教师常规教学资料、课堂管理情况等。检查发现,大部分教师均能按照学校规定要求提前侯课并完成学生考勤,大部分教师的课堂管理到位,无旷课、早退的现象。但检查中也发现个别教师存在坐堂授课,部分学生迟到相对较多等违反教学管理规定的现象。 2.教学督导听课开展情况 我院督导根据每周听课结果的集中反馈和每堂课课后评课两种方式,对有问题的教师进行个别交流和集体交流,授课不足引以为戒,授课亮点号召大家集中学习。 通过听课,我院明确了督导的方向。督导听每一节课均提出了针对教师真正帮助的意见,逐步深入督导教学工作。 (二)课程建设情况 1.基于行动导向的课改情况 本学期,****学院上报了包括本科专业课程在内的八门课程,进行行动导向的课程改革,并安排了每学期不少于两次的听评课计划。继续推动教学改革在教学过程中的实际应用,扩大专项课程改革的影响力,深化教学改革。 2.专项教学改革日常检查。

阿卡迪亚大学数学与统计学本科要求

阿卡迪亚大学 数学与统计学 - Mathematics and Statistiscs 基本信息 所属学校 阿卡迪亚大学 - Acadia University 所在院系 纯科学与应用科学学院 - 数学与统计系 专业名称 数学与统计学 - Mathematics and Statistiscs 学历层次 本科 授予学位 文学学士/理学学士 专业分类 科学与应用科学 数学与统计 学制 4年 开学时间 秋季,春季 学费 14533 生活费 9999 其他费用 0 GPA 要求 3.5 GPA 要求描 述 平均分至少85分 是否有语言要 求 有 语言要求描 述 TOEFL 网考至少90分;IELTS 至少6.5分 www2.acadiau.ca/other-intl.html 课程信息 主修课程 Including: Bachelor of Arts / Bachelor of Science with Science Minor / Bachelor of Science with non-Science Minor / Bachelor of Arts with Honours / Bachelor of Science with Honours(Science Minor) / Bachelor of Science with Honours (non-Science Minor) 参考翻译 该专业包括以下几个学位: 文学学位 / 理学学位,科学辅修 / 理学学位,非科学辅修 / 荣誉文学学位 / 荣誉理学学位,科学辅修 / 荣誉理学学位,非科学辅修 阿卡迪亚大学Acadia University

浙江大学本科课程课堂教学质量评价实施办法

浙江大学本科课程课堂教学质量评价实施办法 (2009年10月修订) 课堂教学质量评价是本科教学质量保障体系的核心环节,为进一步推进本科教学改革,加强教学质量保障体系的建设,进一步提高课程教学质量,根据《关于加强本科教学质量监控工作的若干意见》(浙大发教〔2006〕46号)文件精神和新的人才培养目标,特修订本办法。 一、评价目的 本科课程课堂教学质量评价的目的是以评促教,提升教师教学水平,提高本科课程教学质量,同时为学校教学相关决策提供有效信息,实现学校人才培养目标。 二、评价范围 评价范围包括所有全日制本科课程的课堂教学,不包括实习和毕业环节。 评价对象包括“教师”和“课程”,即某课程任课教师的课堂教学质量和课程的教学质量,即“人·课”。 三、评价指标 理论课、实验课、体育课和双语课分别制订评价指标。评价指标详见附件。 四、评价人员及权重 1.评价人员 参加本科课程课堂教学质量评价的评价人员由两部分组成:一是学生;二是同行及管理人员,包括院系主管教学领导、教学

督导和教学管理人员。 2.权重 原则上,学生评价权重占70%,同行及管理人员评价权重占30%(院系主管教学领导、教学督导和教学管理人员各占10%)。 五、评价方式和流程 学生评价和同行及管理人员评价均在现代教务管理系统进行。系统首先剔除每一个评价对象即“人·课”的最高5%和最低5%学生评价分,再与同行及管理人员评价分汇总,经过加权统计,得出综合评价分,并将综合评价分按类别由高到低排序。 评价工作流程见附件3。 六、评价结果及等级评定 1. 评价结果分优秀、良好、合格、不合格四个等级。按同类可比的原则分类排序,并按一定比例确定评价等级。 2.全校课程按以下类别统计评价结果。 (1)通识课程:思政类、军事理论类、公共体育类、外语类、计算机类、历史与文化类、文学与艺术类、沟通与领导类、科学与研究类、经济与社会类、技术与设计类、新生研讨课等。 (2)大类课程:数学类、物理类、化学类、生物类、工程类、设计及艺术类、经管类和文史哲类等。 (3)全校性公共选修课:人文社科类、理工农医类等。 (4)专业课程:按同一学院或学系分别统计评价结果。 (5)双语课程:文科类、理科类和工科类等。 每门课程只能归入其中一类,并在此类中按综合评价分由高

大学教师评价系统现状及建议

评教制度的现状: A.评教指标设置问题 1.评教指标体系多年不变。传统的学生评教注重对教师“教”的评价,以教师为单一的视点,以“能讲”为单一的目标,以“传授知识”为单一的目的,特别关注教师的教学技巧,教师语言、板书、提问的艺术教学内容的安排等都是评价量表中的主要评价点,而很少从学生“学”的角度去评价教师的教学,很少以学生的实际收获为评价的主要标准。有些学校几年甚至十几年指标体系不变,很多项不能反映现代课堂教学的特点。 2.评价指标缺乏多样性。尽管教学有许多共性,但大量研究表明,课程所属的学科领域的不同,课程特征的不同,必修课与选修课的不同,评价时在结果上存在统计学上的显着性差异。很多学校所有教学人员共用一种调查表,未能反映各门学科之间的特点和各类教师之间的工作性质及不同课程内容的教学特点。因此,设计问卷时应充分考虑这些因素,设计不同的评教表。 3.评价内容不够全面,问卷的结构设计不合理。多数评价指标的设计内容都集中于教师的教学态度、教学技能等,很少涉及与教学效果有着密切关系的课程和教材等问题。很多高校的评教表,只有几项大的指标,其构成只有客观题没有主观题,相当程度地局限了学生与老师的交流内容。此外,每项指标缺乏对不公正打分的约束力,一定程度上也给学生打分的随意性提供了滋生的土壤。 4.由于授课老师的性格问题造成评教不客观。一部分老师对待学术严谨认真,上课也尽职尽责,但是由于其自身性格所呈现处是一种不苟言笑的形象,可能会使学生觉得不亲切,造成评教客观性受到影响。 B.评教组织实施的问题: 1.学生对“学评教”的重要性认识不够。“学评教”要求学生对教师的课堂教学过程和教学效果作出价值判断,学生在进行价值判断时,首先考虑的是教师的课堂教学设计、过程及其效果是否符合自己的主观认识与需要,评价的结果直接受学生的主观认识、心理状态的影响。学生作为评价者,其自身的知识构成与能力

课程质量分析报告撰写参考

2016-2017学年第一学期数理学院 《大学物理》课程教学质量分析报告 任课教师:安博 开课单位:数理学院物理系 学年学期:2016—2017学年第一学期考试类别:考试 考试日期:2017年 1 月 5日考试时间:120分钟 试题内容分析 本学期,数理学院学院2015级电信专业本科的《大学物理》课,按照我校课程教学大纲的要求,用72学时完成了下册书的教学任务。期末考试试题用填空、计算、简答等3类题型,涵盖了机械振动、机械波、光学和近代物理等4部分教学内容。它完全符合教学大纲的要求,具体特点如下: 一、本试题主要测试《大学物理》的基础知识、基本理论、基本计算技能和简单的应用能力,从我校学生的实际情况出发,既考虑到了学生的实际情况,又考虑到学生能力的培养。 二、试题考核重点突出、覆盖面广。考试涉及覆盖率达到94%,各个章节内部有机结合在一起,体现了教学的特点。 三、试题内容兼顾了时代气息。学生创新能力的培养不仅体现在课堂教学,还应该与实际考试和生产生活紧密结合在一起,采用应用题型培养学生用物理知识解决实际问题的能力,注意学生逻辑思维能力的培养,也是本试卷的一大特点。 四、所命试题科学严谨,试题内容经典、稳定,没有争议未决的问题;也没有科学性、政治性等错误。 改进措施: 提出如下改进措施:首先,加强对学生的思想政治教育,使学生认识学习的重要性,从根本上解决学生厌学等问题,充分发挥学生学习的积极主动性和教师的主导作用。其次,立足学生的物理基础差异和兴趣爱好等特点,实行分级教学,做到因材施教。最后,结合学生实际,进一步提高课堂教学水平和教学魅力,对学生进行尽可能多的辅导答疑。

高校课堂教学质量标准及评价方案

高校课堂教学质量标准及评价方案 一、课堂教学环节质量标准 (一)基本要求 课堂教学是理论教学的中心环节,也是教学活动的基本形式。课堂教学应以学生为主体,教师为主导,做到目标明确、内容正确、重点突出、条理清楚、方法恰当、仪态大方、语言准确、板书合理、联系实际、教书育人、气氛活跃、组织有序,使学生获得知识、发展智力、培养品德、提高能力,取得良好的教学效果。对教师的基本要求如下: (1)教师应执教严谨,认真负责;教态自然大方,和蔼可亲;着装整洁、朴素;言谈举止端庄,为人师表形象好; (2)教师应认真授课,严格按教学进度表开展教学活动,按时上下课;(3)教学内容应正确、充实、系统,深度适宜,符合教学大纲要求,并重视联系生产、生活和社会实际; (4)课堂教学内容要优化,环节要完整,组织要合理,思路要清晰,结构要严谨,衔接要自然,能有效利用课时; (5)教学方法应灵活多样,启发性强,能激发学生的求知欲,活跃课堂气氛,有利于实现教学目标,适合于教学内容和学生实际; (6)教师应善于突出重点,根据教材内容体系与其他课程间的联系及实际需要,找准课程重点和课堂重点,在讲解时分清主次,有详有略; (7)教师讲课要求语言准确、简洁、流畅,使用普通话; (8)教师要善于课堂管理,教学组织紧凑,教学活动生动有趣,创设良好的学习气氛; (9)教师板书应布局合理,条理清楚,层次分明,内容简洁,重点突出,书写规范,图表准确、清楚。 (10)教师应以学生为本,充分发挥教书育人功能,突出能力培养和素质教育。(二)质量标准

二、课堂教学环节质量评价方案 (一)评价方案 按照《课堂教学环节质量标准》,采取专家领导、同行和学生听课、评价,相结合的方法,对任课老师课堂教学质量进行评价。 评价工作使用专门表格,对任课教师教学态度(20分)、教学内容(30分)、教学方法(20分)、教学效果(20分)、教书育人(10分)等5个方面进行评价。 目前,教师课堂教学质量评价最后成绩按学生测评占40%、专家评价占30%、同行评价占30%计算,以后不断提高学生所占评价比例。各种评价表格见附件。 (二)评价方法与程序 1、时间:每学期开学初至学期结束

加拿大主要10省3区介绍

加拿大主要10省份介绍 2010-01-12 12:24:18 紫铭留学英属哥伦比亚BC省 英属哥伦比亚BC省是加拿大第三大省,位于加拿大的西海岸,滨临 太平洋,海岸线长达8850公里。英属哥伦比亚气候温和,森林茂 盛,海产丰富,景色优美。首府维多利亚在面积相当于台湾岛的温哥 华岛上,是世界著名的旅游度假胜地,极具英国风情。尤其是在议会 和省府附近,既有庄严的议会大厦,也有蜡像馆等游玩的场所,更有 名花佳木海鸥海浪,让人流连忘返。温哥华是加拿大的第三大城市温 哥华各族汇居、文化多元、异彩纷呈。华人近三十万,唐人街就历史 和规模在北美都是首屈一指的,列治文市别有一番中国风情。 英属哥伦比亚BC省有英属哥伦比亚大学(British Columbia),西蒙 弗雷泽大学(Simon Fraser),维多利亚大学(Victoria),北英属哥伦 比亚大学(UNBC)、西三一大学(Trinity Western University)等大学。其中以英属哥伦比亚大学最具规模和水平,是国际上一流的高等 学府。西蒙弗雷泽大学是后起之秀,发展迅猛,在电脑、商科上已令 人刮目相看。 阿尔伯塔省 西南部洛基山脉群峰耸立、冷峻绵长,东南部草原辽阔、牛奔马跑, 中部林木葱郁、沃野千里,北部千古蛮荒、人迹罕至。这就是阿尔伯塔,阿尔伯塔给人的印象是:牛仔勇猛、野牛奔驰、石油喷涌。 爱德蒙顿市是阿尔伯塔省的省会,很有现代化气氛,其西爱德蒙顿购 物商场是世界上最大的购物商场之一。 卡尔加里是著名的石油城,许多大公司的总部都设在这里,是一个很 有活力的城市。 在洛基山脉辟出的班芙国家公园(Baff National Park), 是著名的游 览区,景色秀丽。每年有不少世界各地的游客络绎而来,滑雪划艇观 赏游玩,乐不思归。 阿尔伯塔省除卡尔加里外,均属严寒之地。冬天最冷时可达零下40度,而且气温变化大,有时一小时内有30度的变化幅度 阿尔伯塔有三所大学:阿尔伯塔大学(University of Alberta)、 卡尔加里大学(University of Calgary)和莱斯桥大学(University of Lethbridge)。前两所大学都是加拿大一流的大学,虽然卡尔加里 大学是从阿尔伯塔大学分出来的,现已能够与其分庭抗礼了。莱斯桥

高校课堂教学质量标准及评价方案

高校课堂教学质量标准及评价方案 、课堂教学环节质量标准 (一)基本要求 课堂教学是理论教学的中心环节,也是教学活动的基本形式。课堂教学应以学生为主体,教师为主导,做到目标明确、内容正确、重点突出、条理清楚、方法恰当、仪态大方、语言准确、板书合理、联系实际、教书育人、气氛活跃、组织有序,使学生获得知识、发展智力、培养品德、提高能力,取得良好的教学效果。对教师的基本要求如下:(1)教师应执教严谨,认真负责;教态自然大方,和蔼可亲;着装整洁、朴素;言谈举止端庄,为人师表形象好; (2)教师应认真授课,严格按教学进度表开展教学活动,按时上下课; (3)教学内容应正确、充实、系统,深度适宜,符合教学大纲要求,并重视联系生产、生活和社会实际; (4)课堂教学内容要优化,环节要完整,组织要合理,思路要清晰,结构要严谨,衔接要自然,能有效利用课时; (5)教学方法应灵活多样,启发性强,能激发学生的求知欲,活跃课堂气氛,有利于实现教学目标,适合于教学内容和学生实际; (6)教师应善于突出重点,根据教材内容体系与其他课程间的联系及实际需要,找准课程重点和课堂重点,在讲解时分清主次,有详有略; (7)教师讲课要求语言准确、简洁、流畅,使用普通话; (8)教师要善于课堂管理,教学组织紧凑,教学活动生动有趣,创设良好的学习气氛; (9)教师板书应布局合理,条理清楚,层次分明,内容简洁,重点突出,书写规范,图表准确、清楚。 (10)教师应以学生为本,充分发挥教书育人功能,突出能力培养和素质教育。 (二)质量标准

根据学科专业特点和具体实际情况可进行适当 调整

、课堂教学环节质量评价方案 (一) 评价方案 按照《课堂教学环节质量标准》,采取专家领导、同行和学生听课、评价, 相结合的方法,对任课老师课堂教学质量进行评价。 评价工作使用专门表格,对任课教师教学态度(20分)、教学内容(30分)、 教学方法(20分)、教学效果(20分)、教书育人(10分)等5个方面进行评价。 目前,教师课堂教学质量评价最后成绩按学生测评占 40%、专家评价占 30%、同行评价占30%计算,以后不断提高学生所占评价比例。各种评价表格 见附件。 (二) 评价方法与程序 1、 时间:每学期开学初至学期结束 2、 评价的实施: 学生评价方法:由系上统一安排时间,由学生对本学期任课教师进行评价; 专家评价方法和同行评价方法:由系上统一组织实施,随机听课、评课,课 间可随机给学生发放调查表,课后认真评议, 形成书成意见和评议成绩,并向被 听课教师进行反馈。 根据学 科专业 特点和 具体实 际情况 可进行 适当 调整

相关文档
相关文档 最新文档