班级日常工作管理
班级班级日常工作管理
【本章学习提示】
班级日常工作管理是班集体正常运行的必要条件，一旦出现疏漏，往往会造成班级整体混乱和不协调，会影响班级管理目标的实现。虽然，日常管理工作都是些工作琐事，如果不及时处理，会成为一种传染源或形成一种不良的后果。所以，对日常的管理工作不可忽视。本章主要介绍了班主任日常工作管理的涵义、内容，介绍了学生评价，班主任工作计划与总结。通过学习，学生能够对班主任日常工作管理的几个方面作初步了解，为尽快熟悉班主任日常工作管理发挥一定的作用。
【本章学习目标】
1.班主任日常工作管理的涵义、内容。
2.班级日常工作管理中的评价工作。
3.班主任工作计划的制订与实施。
4.班主任工作总结的内涵、意义、结构。
第一节班级日常工作管理概述
一、班级日常工作管理的理解
（一）班级日常工作管理的内涵
班级日常工作管理是指教育者从培养人的目标和班级工作的实际出发，对班级学生的日常行为进行的经常性教育，对班级整体进行常规性管理的工作。所谓学生的日常行为，是指学生每天在自身的生命活动过程中以及在班级学习生活中表现出的最基本最一般的精神面貌及行为表现，如出勤、学习、课间活动、同学交往，学生的情绪、身心健康等状态。
（二）班级日常工作管理的实质
日常工作管理是班级管理的重要内容之一，是班级工作的基础。班主任对学生的管理首先从班级日常管理开始，班主任与学生的交流、对学生各方面现实表现的了解主要在班级日常管理中，对学生的教育也是在班级日常管理中进行的。因此，班级日常工作管理的实质可以说是指导、规范和控制学生的行为和意向，使之按学校及其社会的要求去行动。
二、班级日常工作管理的内容
班主任管理班级的各项任务都要在班主任日常工作管理的内容上去体现和落实。班主任对班级的日常工作管理主要包括以下几个方面。
（一）学生思想品德的教育
品德是道德品质的简称，是指社会道德现象在个体身上的表现，是一个人经常而稳固的心理倾向和特征。不同的人有不同的品德，有的勤劳，有的懒惰，有的勇敢，有的怯懦；有的大公无私，有的自私自利等。思想品德教育是将一定社会的思想道德转化为学生个体的思想道德的过程。
学生正处在长身体、长知识和品德形成的重要时期，班主任对学生的思想品德教育要有明确的教育目标、有指导性原则、有较为稳定的教育内容、有教育活动的安排、有时间的保证、有科学的评价和考核方法、有良好的环境氛围等。[1]
班主任在实施思想品德教育时，必须根据中小学教育目标，不失时机地对他们进行品德教育，在课堂教学中要求他们遵守课堂纪律，认真学习；在课外活动中引导他们爱惜公物，互相帮助；在劳动中要启发他们热爱劳动，习得技能等。只有这样，才能使班级思想品德管理具有实效性，才能克服班级思想品德管理中的随意行为和短期行为。
1.学生的品德类型和差异
学生的品德尚未定型，无论是道德认识、道德情感、道德意志还是道德行为，都正在发展变化之中。由于学生品德的形成受多种因素的影响，所以在同一年龄阶段、同一班级的学生，品德也存在着很大差异。
（1）品德优良、言行一致型。
少数先进的三好生属于这种类型。他们能自觉根据少先队队章、学生守则的要求行事，具有正确的道德信念和道德理想，有较高的判断水平，言行一致。在家庭、学校和公共场所，能遵守纪律，维护合法公德，关心他人，爱护公物等。
（2）品德一般、言行尚有差距型。
这种类型的学生对道德准则有一定的认识，但理解不深；有一定的是非观念和一般的道德判断水平，在正常情况下能够遵纪守法，也有良好的道德行为，但缺少自觉性和一贯性。他们尚未养成良好的道德行为习惯，言行同道德标准尚有一定的差距。
（3）品德较差、时有过失型。
少数后进生属于这种类型。他们有一定的道德准则知识，但还不能真正理解学生守则所规定的道德行为的要求。有时也有上进的愿望，但个人主义的欲望比较强烈，道德意志比较薄弱，缺乏抵制坏影响的能力和良好行为习惯的训练，养成了粗野、任性、说谎等不同程度的坏习惯。在一定的情境下，容易是非不分，感情用事，行为越轨。
（4）品德恶劣、违法失足型。
只有极少数的学生属于这种类型。他们是非颠倒，以丑为美，以耻为荣，有强烈的非道德需要，易受坏人引诱，走向犯罪的道路。
2.班主任对学生进行品德教育的途径
马丁·路德认为：一个国家的前途，不取决于它的国库之殷实，不取决于它的城堡之坚固，也不取决于它的公共设施之华丽，而在于它的公民的文明素养，即在于人民所受的教育……同样，“十年树木，百年树
人”的“树人”，其内涵讲的也是人的品德修养。由此可见，道德普遍地被认为是人类的最高目的，因此也是教育的最高目的。
思想品德的基本要素包含受教育者的道德认识、道德情感、道德意志和道德行为，简称知、情、意、行。因此，班主任对学生的思想品德教育，应从以下几方面入手。
（1）形成道德认识。
道德认识是人们对是非善恶的认识和评价以及在此基础上形成的道德观念，包括品德知识和品德判断两个方面。道德认识和一般认识过程一样，要经过感性认识和理性认识两个阶段，即由认识道德现象，逐步到认识本质。由于学生对道德的认识程度不同，理解深浅不同，因而会具有不同的道德认识水平。因此，班主任在帮助学生形成道德认识时，应注重从分析道德现象入手，提高学生的感性认识，再升华为理性认识。
（2）激发道德情感。
道德情感是人们对客观事物做是非、善恶判断时引起的内心体验，表现为人们对客观事物的爱憎、好恶的态度。道德情感是学生产生品德行为的内在动力，是实现执行转化的催化剂。教育心理学认为，道德品质的形成，是一个从道德认识到道德行为的过程。但是，从知到行并不是直线运动，必须有情感参与，才能从道德认识过渡到道德行为。比如一个学生在教师多年的道德教诲中，早已明白什么该做，什么不该做，对道德行为规范和学校的规章制度也已耳熟能详，可为什么诸如小打小闹等明知故犯现象还是屡禁不止呢？为什么在校内温顺听话而到了校外却成了另一副模样？显然这些学生没有把有关的道德认识作为自己行为的指南，没有用道德准则去衡量自己和别人的行为的意向。因此，班主任必须抓住激发学生道德情感这个环节，通过动人的事例，使道德情感成为道德行为的动力。
（3）磨炼道德意志。
道德意志是人们为实现一定的品德行为目的所做出的自觉而顽强的努力。道德意志是调节学生道德行为的精神力量。班主任可以通过创设情境、角色扮演、实践环节、体育锻炼等磨炼学生的意志。
（4）训练道德行为。
道德行为是实现道德认识、道德情感以及由品德需要产生品德动机后表现出的外部行为。道德行为是通过实践或练习形成的，它是衡量道德水平的重要标志，也是衡量少年儿童认识与修养水平高低的重要标志。思想品德教育的关键在于把学生的道德认识、道德情感转化为道德行为。因此，班主任在对学生进行品德教育时，必须抓住训练学生道德行为这一环节。学生道德行为训练主要有反复模仿、有意练习和情境演练等方式。
（5）通过规章制度管理。
通过规章制度管理主要是体现管理过程的规范性。在品德管理中通过完善的德育制度和规定性的要求，可以使学生从具体的“规定”中理解概括性较强的目标含义，因此，班级品德管理目标就能够在对学生不断地提出德行具体要求中得以体现。规章制度又有较强的约束性，对于自律意识尚不很强的中小学生，能够使他们注意品德行为表现，并有养成意义。通过规章制度管理使学生知道该做什么，怎么去做。通过规章制度进行班级品德管理，能否真正地取得管理效益，首先取决于班级规章制度的方向性、科学性和可行性，
[2]具备这三性，规章制度才会有教育意义，才能发挥持续作用。其次取决于班主任的素质和权威性。班主任的整体素质较高，可以提高班级规章制度的质量，可以使规章制度更能符合多数学生的需要。班主任整体素质较高，又可以使规章制度活化为班级的强有力的舆论，活化为学生的自觉意识。所以规章制度的教育作用与班主任有极为密切的关系。班主任的权威性又是与规章制度的权威性相辅相成的，也可以说没有班主任的权威性就不会有规章制度的权威性；没有规章制度又会使班主任的权威变成个人的独断。[3]显然这都不利于班级品德管理工作的发展。
通过规章制度进行班级品德管理要做到规章制度有群众基础，有切实可行的操作要求，有公平合理的奖惩办法，有督导检查评定的具体措施。这样就会使学生在执行规章制度中，把班级品德管理要求化做自身的要求，形成自觉的执行规章制度的行动。由此学生才能由被动变为主动，逐渐形成自我教育的力量。学生面对的规章制度要符合可操作性的要求。可操作，学生才会去做，否则规章制度就会成为一纸空文。学生执行规章制度毕竟是一种他律要求，要学生完全自觉也是不实际的，所以检查督导和奖惩又是必要的，其意义就在于促使学生不断增强自律意识，使班级品德管理目标更好实现。
3.班级品德教育应注意的问题
（1）品德教育要发挥学生的主体作用。
发挥学生的主体作用，是指让学生参与品德教育计划的制订、组织以及实施。如教育学生做个诚实的人，要使学生真正接受并付之行动，必须打消他们心中的疑虑，“老实人会不会吃亏”等，班主任可以抓住这些矛盾组织学生进行角色表演和讨论，让学生在矛盾冲突中获得理性的真知，变“要我做”为“我要做”。当然，也告诫学生在复杂的社会环境中要学会保护自己，诚实不等于“直肚肠”，对居心叵测的人就要灵活处理，不一定非得实话实说。这样的教育就会使学生觉得既可信，又可行。
（2）品德教育要倡导个性化。
新世纪的品德管理要倡导品德管理个性化，要尊重学生个体，满足他们的需要，千万不要追求表面效应。当今社会价值越来越倾向于多元化，在坚持原则的前提下，把握好道德价值取向的尺度，有利于增强德育的可信度。
（3）品德教育重在内化。
目前思想品德教育普遍处于可听不可信，可信不可行的状况，究其原因主要是班主任忽视学生的道德需要和道德内化过程，教育内容脱离学生实际，教育方法过分强调灌输、服从。因此，要提高思想品德教育的实效，我们就必须转变观念，克服传统德育的种种弊端，正确处理好道德内化过程中出现的一些问题。
（4）品德教育要利用网络的力量。
随着信息技术的快速发展，信息网络技术在学生中的迅速扩散，直接影响着学生的学习方式、思想意识和伦理道德，给班主任的品德管理工作提出了新的挑战。
网络最大的特点是自由的、开放的、及时的，什么都可以利用，什么都可以表现。网上的“文化垃圾”比比皆是，暴力、恐怖、诱导犯罪的宣传品更是不堪入目，侵蚀着学生的心灵。因此，班主任要学习网络知识，加强网络文化的研究，利用网络的积极因素，克服网络的消极因素，做好学生的品德管理工作。
（二）学生学习的管理
教学是学校的中心工作，学习是学生的主要任务，所以，学习管理也是所有管理中的首要任务。学习管理的根本目的是保证学习秩序、创造学习条件、调动学生学习的积极性和纠正学生不良的学习思想和行为，最大限度地发挥和启发学生的内在动力，使学生科学地学习、创造性地学习，提高学生的学习质量。班主任应该协助其他任课老师的日常教学工作。凡是对提高学习质量有益的因素如学习制度的制订、学习动机的激发、学习态度的保持、学习环境的创设、学习方法的指导、学习习惯的养成、学习纪律的遵守等，都应予以关注。
1.进行学习目的教育
班主任抓学生的学习质量，首先要向学生进行学习目的和学习动机的教育。学习目的是学生进行学习所要达到的那个结果，是学生学习的内部动力，它可以激励学生刻苦学习，养成良好的学习习惯。一个学生没有明确的学习目的，学习将成为他毫无乐趣的沉重负担。
班主任怎样进行学习目的的教育呢？
通过生动形象的方式进行。班主任可以用学生的理想前途去激励，在深入各学科领域中进行，运用榜样去感染，用古今中外的科学家、发明家、艺术家的故事去启发；用刻苦学习、自学成材的实例去引导。
榜样教育。学生模仿性强、可塑性大、富有上进心、容易激动。有时一个科学家的轶事，一位先进人物的行为，甚至一句格言，往往能震撼他们的心灵，对他们长久地以至终生起着推动作用。
2.培养学生学习兴趣
兴趣是学生力求深入地认识某种事物，或乐于参与某种活动的一种积极的意识倾向。兴趣是最好的老师。达尔文在回忆自己成长的历程时说过：“就我记得的在学校时期的性格来说，其中对我后来发生影响的，就是我有强烈而多样的兴趣。”可见，重视发展学生的兴趣很有必要。
第19章班级日常工作管理(2)
图书：班主任与班级管理作者：刘岩王萍主编更新时间：2016-08-16 14:39:03字数：4985
3.重视学习习惯养成
学习习惯对学生的学习影响很大。班主任老师要认识到良好的学习习惯是学生在学习过程中不可缺少的一种修养。这种修养不仅对学生学好功课有益和必需，更重要的是对他们将来进一步学习和自我提高有重要意义。班主任在学习管理中要关注学生的学习习惯，还要引导他们养成良好的学习习惯。对两种学生尤其要注意：一是因为其他条件较好，虽学习习惯不良，但考试成绩仍然不错；二是有较好的学习习惯，但考试成绩较差，往往被认为“学习不行”的学生。对这两种学生，班主任常常会忽视对他们的学习习惯的培养和矫正。对前者会因考试成绩而掩盖其不良学习习惯，因而不去理会，从长远上看这是对学生不负责任的表现。对后者没有重视良好的学习习惯与提高学习质量的关系，因而，也会使这些学生出现更多的学习问题。
4.进行学习意志训练
意志是人们自觉确定目的，并根据目的支配、调节行动，克服困难，从而实现预定目的的心理过程。毅力是坚强持久的意志。如何培养学生的意志和毅力呢？
第一，教育学生遵守学习纪律，认真地完成各科作业。
第二，克服依赖思想，养成独立学习的习惯。学习时不用陪读，自己独立思考，遇到不会的先思考，实在思考不出，再请教他人。
第三，介绍刻苦学习的科学家。
第四，适时创设学习方面的挫折情境，磨炼学生的意志。
5.加强学习方法指导
学生学习成绩的好坏，学习能力是个基本标准，而学习能力的形成，又和学习方法有密切关系。方法对头，事半功倍；反之，则事倍功半。学习方法是打开知识宝库的钥匙。学生掌握了这个金钥匙，就能打开知识的大门，自由地索取知识的财富。班主任怎样指导呢？
一是指导学生学会听课。能在课内高效率地接受知识与技能的传授，力求做到透彻理解，牢固掌握，举一反三，熟练运用。做到听课前预习，听课时高度集中注意力。
二是指导学生正确地使用教科书。
三是指导学生做好作业。
四是学会做单元小结。
6.帮助学生学会科学用脑，合理安排时间
班主任要教会学生注意休息和娱乐，积极参加课外活动和体育锻炼，保持大脑的休息，提高单位时间的学习效率。要指导学生订出作息时间表和学习计划，养成合理安排学习时间、科学安排学习各门功课的能力，同时经常注意劳逸结合，以保持最佳的学习效率，达到身心健康发展。
如何矫正学生的不良学习习惯[4]
学生在学习过程中，由于诸方面原因，难免会形成一些坏习惯，如作业马虎、上课小动作多、书本乱扔、不按时完成作业等等。面对学生已经形成的坏习惯，教师该怎么办呢？
一、正面疏导
正面疏导是一种不采取强迫手段，而是抓住学生的兴奋点和兴趣点顺势引导，让学生在不知不觉中接受教育以达到“润物细无声”的方法。这种方法由于没有明显的教育痕迹，学生的心理较为放松，不会产生抵触情绪，同时又抓住了学生感兴趣的方面，因此教育效果较好。例如，有个学生不按时完成作业，不爱学习，做事拖拉马虎。教师通过调查，得知他沉迷于看电视，也喜欢和别人谈论电视中的内容。于是，教
师可以从电视入手进行引导，先谈电视节目、电视的好处，再谈电视的产地、电视的原理，最后过渡到学习上去。可以用一些问题刺激他一下：“你那么喜欢看电视，你知道电视最早是由谁发明的吗？”“电视为什么能接收到声音和图像？”“今后的电视又会是什么样子的？”这样，利用学生感兴趣的问题来疏导，使他由看电视到想知道电视的原理，再到热爱学习，最后形成良好的学习习惯。这种正面疏导就比一味禁止或说教效果要好。
二、强制训练
要矫正坏习惯，光有正面疏导是不够的，还需要堵，需要一定的强制训练和强制性的惩罚措施。必要的惩罚对矫正学生的不良习惯是有一定作用的。要克服不良习惯既需要内在的意志力，也需要外部的强制力，仅靠自觉是不够的。惩罚作为一种外部强制力量，对矫正不良习惯具有一定作用，是疏导法的辅助手段，但在运用的时候要谨慎。
惩罚的方式有多种，如口头批评、通报批评、记过等。不管是何种方式，关键是要让学生知道他们的行为是错误的，并能激发他们努力改正。为更好地发挥惩罚的效果，老师要注意以下几点：惩罚适度；惩罚适量；惩罚适时；罚之有理；讲究技巧。如，在批评、惩罚之前，先进行肯定。例如，“你一直都是一个不错的学生，这次是怎么了？”“近来你在听课方面表现很好，但在完成作业方面还得加把劲儿，尤其是要改掉马虎的毛病。”
三、激将法
激将法是指教师用比较强烈的或反面的言语、行为故意刺激学生，唤起学生的自尊，使学生猛然警醒，从而下决心改掉不良学习习惯的方法。这种方法必然会触及到学生的自尊。从教师角度来看，运用此法是有目的的，而学生并不了解这种目的，以为教师那些过度激烈的言行是真心流露，所以自尊心一定会受到伤害。而且对教师可能抱以不满、怨恨、冷漠等情绪。因此，不到万不得已，教师不要运用激将法，控制不好的话，会造成师生关系紧张。
运用激将法时，首先要选择合适的对象。对那些自尊心强、表面满不在乎，又屡教不改的学生适合采用激将法。而对那些胆小羞怯、敏感脆弱的学生则不宜采用。其次，要选择合适的场合。可以私下用，也可当众用，而当众用比私下用更为有效，对学生的震撼力也更大。最后，要选择合适的言行。用激将法时，教师的言行比平常的批评要更加激烈，更带有刺激性，要使学生霎时间感受到刺伤后的痛苦，这种痛苦足以使学生痛下决心。例如，某学生学习时粗心大意，教师教育多次均无效。单元测试又因粗心，成绩很差。发考卷时，教师发到这位学生，当着全班同学的面说：“你要是能改掉粗心的毛病，老师我就要搬到月球上去住了！”语调中饱含失望、轻视和讽刺。全班学生哄堂大笑。这位学生的脸“刷”一下就红了，并且怨恨地看了老师一眼。自此以后，他憋足了劲儿要把自己的毛病改掉，从做作业到复习考试，均认真对待仔细检查。两个月下来，他像换了个人似的。这时老师向他点破：“看来激将法确实能帮你改掉坏毛病。”
（三）学生纪律的管理
培养学生自觉遵守纪律，是保证良好班级秩序不可缺少的条件。针对学生的特点，班主任可从以下几方面进行培养。
一是经常进行《守则》《中小学生规范》和学校规章制度教育，形象生动地向学生讲解，让学生把这些规则和要求作为行为的准则，使学生知道哪些应该做，哪些不应该做。
二是要坚持正面教育，对学生不要粗暴，要动之以情，晓之以理，导之以行；要树立榜样，榜样的树立要具体、明确、合理；运用奖励机制，强化学生好的纪律行为。
三是与任课老师联系，构筑教育的合力。
四是采用科学的教育方法，如行为强化、代币制、契约法、过矫正法等。
五是建立稳定、正常的教学秩序，如学生座位的安排、自习课纪律及考试纪律要求，以保证教学任务的完成。
（四）学生组织的管理
少先队组织和班委会是班级的核心，是保证班级计划的实现、完成学校各项要求、自觉遵守纪律并起带头作用的力量，是班主任的得力助手。班主任在班级管理过程中要对其实施充分的管理，实现对少先队组织的指导和对班委会的领导，让其发挥应有的作用。
班主任对学生组织的管理主要包括以下几个方面。
一是对少先队组织的指导。班主任要认真研究组织管理的相关规定，并根据规定指导少先队组织开展活动。班主任还要选好干部，制订好活动计划等。
二是对班委会的管理。一个班级的事务性工作很多，要想搞好班级建设，就要充分发挥班委会的作用。班委会的工作任务，是在班主任的领导下，在队委会的支持下，组织班级常规活动，开展丰富多彩的活动。班主任对班委会管理的核心问题就是选择、使用和培养班干部。
三是协调班委会与队委会的工作。班委会与队委会的工作目标是统一的。班主任应使他们既分工又合作，互相帮助，密切配合，真正成为自己的“左右手”。
一般而言，要从以下几个方面加强对学生组织的管理：第一，明确职责；第二，班干部互相支持、互相帮助；第三，定期召开中队委员和班委会的联席会议，交流情况，共同研究解决班级的比较重大的问题；第四，要求中队委员在举办大型活动时，征求班委的意见，避免在工作安排上发生冲突。班委布置工作，也要事先和中队委员们商量，发现不妥立即纠正。
（五）班级劳动的组织管理
组织学生参加劳动，是对学生进行思想品德管理的途径之一。它能使学生从小养成劳动的习惯，培养正确的劳动观点和热爱劳动的思想感情；也是增强体质，提高自我服务能力，扩大知识视野，接触社会的重要渠道；更是学生运用自己的生活经验和所学知识、技能创造性地解决问题的主要途径。其内容和形式有以下几点。
1.值日劳动
值日生的分配和管理是班级工作的一个组成部分。这一工作的好坏直接关系着一个班级的环境卫生，关系着学生的学习情绪和身心健康。
2.家务劳动和自我服务性劳动
家务劳动和自我服务性劳动重在训练学生日常生活所必须具备的劳动技能，是培养独立的生活能力和劳动习惯必不可少的。家务劳动和自我服务性劳动的组织，可以通过布置劳动作业、开展竞赛活动、举办才艺展示等方式进行。
3.社会公益劳动
社会公益劳动是对学生进行共产主义教育的重要手段。对培养学生不计报酬、不讲条件、团结协作、乐于助人的思想品质具有不可忽视的作用。但班主任在组织学生参加社会公益劳动时，应注意考虑学生的年龄特点，注意安全性。
（六）学生课外活动的组织管理
课外活动是课堂教学的延伸，是促进学生全面发展的重要手段。
1.课外活动的目的
一是把课内所学，通过课外活动加以巩固、深化，并转化为能力。二是进行道德情操的陶冶。三是可以补充课内学习的不足，开阔视野，丰富阅历，发展智能。如参观活动。四是培养兴趣，发展专长爱好。如围棋活动小组。五是可以鼓励学生自我表现，培养竞争精神。六是课外活动是教师了解学生，调整师生关系的最好渠道。只有在活动中，学生的道德品质，学生的精神面貌、内心世界，以及才华才可得以充分表现，这恰恰是班主任了解学生的最好的场所。
2.形式和方法
课外活动内容的广泛性，决定了形式的多样性。如从内容上讲有文娱活动、体育活动、科技活动、文学活动、艺术活动、社会公益活动等。从组织形式上讲有班会活动、队会活动、课外小组活动等。从活动形式上讲有会议形式、歌舞形式、诗歌形式、游戏形式、竞赛形式、参观访问形式等。内容决定形式，形式为内容服务。从参加人数上讲有集体式和自由式二种，集体式指全员参加的课外活动，自由式指学生自己自愿选择并参加的课外活动。
3.课外活动小组的建立与指导
班主任在课外活动小组的建立与指导上应注意：第一，课外活动小组的建立要从学生实际情况出发。第二，课外活动小组的建立要从本班所具备的条件出发，具有可操作性。第三，课外活动小组的建立要以学生的自愿为原则，让学生从自己的兴趣出发，选择最喜欢的活动，发展自己的特长。第四，提供必要的指导和服务。
（七）学生增强体质和卫生保健的管理
体育运动和卫生保健是学生成长的重要方面，也是学生生活、班级活动的重要内容。对班级体育活动的管理工作，主要是建立体育活动的制度，班主任通过组织手段使之落实。首先，就是使学生持之以恒地参加体育活动，并且能够因地、因时、因人去加以调节。其次，在学生参加学校统一的体育活动中，班主任要进行组织督促，使这些活动能够具体落实并真正产生积极的效果。最后，就是学生卫生保健。班级卫生保健管理，主要是帮助学生养成卫生保健习惯，防止疾病感染，注意饮食营养卫生，保持个人卫生及环境卫生。科学安排学习时间和睡眠时间，预防近视。对体育活动和个人卫生的管理，容易被班主任忽视，而这方面又必须依靠经常性的管理才能奏效，所以班主任一定要将其列入工作日程内。
（八）学生安全的管理
学生安全是个大事情，在学生中安全事故可能出现不多，但是一经发生，就可能有严重的后果。学生的不安全因素主要是可能出现的意外伤害、运动伤害、食物中毒、传染性疾病，还有建筑隐患以及天然灾患引发的安全事故等。一般来讲，有些安全问题可以预见，通过教育和安全措施可以得到预防；有些则难以预料，这就需要教师平时要细心观察，及时发现不安全因素，将不安全率降到最低点，同时，班主任要学会并掌握安全事故的应急方法。
第一，熟悉自我，掌握基本知识。班主任应教育学生牢记自己、父母和班主任的姓名，牢记家庭和学校的地址及电话；记住一些特殊电话110、119、120等。
第二，学会正确对待陌生人，要教育学生尽量与自己熟悉的同伴在一起。独行时，路遇陌生人搭话，必须保持必要的警觉。不吃陌生人给的食物；独自在家时，不能随便开门；接电话时不要将父母不在家的情况告诉对方。
第20章班级日常工作管理(3)
图书：班主任与班级管理作者：刘岩王萍主编更新时间：2016-08-16 14:39:03字数：4803
第三，进行交通安全常识教育。班主任要对学生进行交通安全常识教育，通过多种形式讲清交通规则，同时要求学生遵守交通规则。
（九）对班级财物的管理
班级的财务，尽量由学生保管，由他们决定支出并记账，班主任要给予协助，在财物管理方面，班主任要做到：一是教育学生认真地对待班级收入和支出，保管者要账目清楚、手续齐全。二是制订必要的班级收入的使用原则和使用规定，杜绝滥用或以班主任的意图使用，减少不必要的开支。三是教给学生保管办法，并督促有关学生定期公布班费使用情况。
对班级物的管理，班主任也要做到以下几点：一是财产设备的数目、质量、使用情况要记载清楚；二是财产设备如有变化，一定要交接清楚；三是财产设备损坏、消耗或遗失等情况要及时登记；四是制订财产管理制度，最好分别由专人负责，并注意向学生进行爱护公物的教育。
（十）学生档案管理
班主任了解研究学生的方式很多，在日常管理中，一般可以采用建立学生档案、班级日记、学生周记等方式。
1.建立学生档案
学生档案是指本校在学生管理活动中形成的，记录和反映学生个人经历、德才能绩、学习和工作表现的、以学生个人为单位集中保存起来以备查考的文字、表格及其他各种形式的历史记录。通过学生档案的建立，班主任可了解学生的成长过程以及学生的各种情况等，对班主任日常工作管理有一定的作用。
2.班级日记
班级日记是学生对班中发生各种事和对每位教师教学的看法和感受的记事本。在班中设置班级日记，让每个学生轮流写本班的班级日记，把班上发生的大事或小事记在班级日记簿里，然后班主任每天读一读班级日记，也许可以了解班中更多事情，及时解决问题。
3.学生周记
学生周记是学生每周写一篇关于自己、同学或班级一周以来的情况，并以其中任意一话题进行写作的内容。班主任可以通过学生周记，及时发现学生的心理、班级的情况，并就相关问题给学生以解答与疏导，对常规问题可书面解答，对有代表性的问题可全班提醒。
注释
[1]白铭钦：《班级管理论》，280页，天津，天津教育出版社，2000.
[2]白铭钦：《班级管理论》，284页，天津，天津教育出版社，2000。
[3]白铭钦：《班级管理论》，285页，天津，天津教育出版社，2000。
[4]周鸿辉：《中小学班级管理策略集粹》，175页，杭州，浙江教育出版社，2005。
第二节班级日常工作管理中的评价工作
评价在汉语中指的是对事物传递价值。在现实中，评价是按照一定标准对客观事实作出价值判断。
教育评价，是通过系统地采集和分析信息，对教育活动满足预期需要的程度作出判断的过程。评价过程是帮助评价对象实现目标的过程。在班级日常工作管理中，教育是目的，评价是手段，评价是为了更好地教育。
以评价的对象为依据，可以将教育评价分为四种基本类型，即学生评价、教师评价、课程与教学评价和学校评价。本节主要从班级日常工作管理中的学生评价角度进行研究和探讨。
一、学生评价的内涵
学生评价是指教师对学生的各个方面行为及成长发展情况的评价，包括对学生个体学习情况的评定，对学生态度、情感和身体发育情况的评价。具体说就是对学生各种行为或结果的价值所做出的评议和判断的过程。学生评价在教育评价活动中处于核心地位。良好的学生评价，既是教育评价的基本要求，也是做好所有其他评价工作的基础。
二、班级管理中学生评价的功能
（一）导向功能
学生具有向师性心理，班主任对学生的评价为学生的发展起到导向的作用。从某种意义上说，学生评价是一个指挥棒，引领学生发展的方向。班主任不同，学生的观念及行为就有所不同，正是班主任对学生评价杠杆作用的结果。
（二）激励功能
班主任在日常工作管理中，利用学生评价激发学生某种内在的需要，从而使学生奋发向上。班主任恰当的学生评价能让学生的自尊心得到充分尊重，产生自信，心情愉快，进而调动学生的积极性，使他们更加富有创造力。
（三）诊断功能
学生评价能让学生知道自己的优势和劣势，具有临床诊断的性质。班主任恰当的学生评价为学生如何发展自己和完善自己，做出何种努力，奠定了基础。
（四）发展功能
学生评价的导向、激励、诊断功能的发挥，有助于学生对知识的学习和掌握，有助于学生的多元智能、健全人格的发展。班主任恰当的学生评价能让学生产生自觉的行动，促其发展。
班主任对学生的评价作用不可小觑。班主任的某一次评价可能会影响学生一生的命运。
小议班主任评价的教育力[1]
他人的评价、期待、鼓励、支持对一个人究竟有多重要呢？让我们来看看这几个小故事。
美国的一名普通教师海伦·姆拉斯拉在当班主任时，要学生互相找优点，然后依据自己的观察并综合同学们的意见写了一份份热情洋溢的以表扬为基调的评语。“从来不知道别人会认为我这么好”，学生非常激动。若干年后，他的一名学生因公务而牺牲了。人们在他的贴身口袋里找到了一张纸条，是当年海伦·姆拉斯拉写给他的评语。在这位学生的葬礼上，其他的学生纷纷告诉她，“您给我的评语一直压在我的写字台上”“您写的评语一直放在我的结婚像册里”……
郑渊洁在自己的博客中写道：“我上二年级时写的一篇作文《我长大当掏粪工》被班主任赵俐推荐到校刊发表，从此误认为自己写文章全国第一。由此可见，鼓励能把白痴变成天才。”班主任评语有着不可替代的教育力。海伦老师热情洋溢的评语，让学生认识到“从来不知道别人会认为我这么好”，这份鼓励伴随着学生的一生；林清玄的“无心插柳”给一个失足青年带来了希望，最终成就了他的事业；郑渊洁面对自己的成就，认为是班主任老师的支持与鼓励把“白痴变成了天才”。这些都表明一个人自信的建立、自我概念的完善、生活中的反思，都离不开他人评价、激励、引导、支持。在未成年的孩子生活中，教师的评价、期待、支持对他们人生的成长有着不可替代的作用。
三、学生评价的转变
随着新课程的实施，以学生发展为本的思想成为教育理论的共识。班级日常工作管理中的学生评价也应体现这一基本思想。
（一）学生评价观念的转变
传统的学生评价只看成绩，而获得优异成绩的只有极少数学生，无形中把评价变成一种甄别过程（甄别：审查辨别优劣、真伪；考核鉴别能力、品质等）。而新的学生评价应该体现出不是为了给出学生在群体中所处的位置，而是为了让学生在现有基础上谋求实实在在的发展。班主任应转变学生评价观念，由重甄别和选拔评价转向重促进学生全面发展评价。
（二）学生评价功能的转变
班主任对学生的评价不仅要关注学生发展结果的评价，更应重视学生发展过程的评价。在对过程的评价中，让学生真正参与到评价中来，使评价能够触动学生的内心深处，让评价产生教育意义。对结果进行的评价是终结性评价，对过程进行的评价是形成性评性。前者又叫事后评价，目的是了解达到目标的程度，后者又叫平时评价，目的是把学生评价过程变成教育和指导的过程，变成不断促进学生发展的重要手段。
（三）学生评价内容的转变
美国心理学家加纳德在《人脑结构》一书中提出的智力多元论，向传统的评估学生能力的观念发起了挑战。加纳德认为，人的智力至少可以分为9种类型，即语言型、数学逻辑思维型、空间思维型、肢体运动型、音乐型、人际交往型、自省型、自然认知型、生存智慧型。有的学生可能9种智力发展得都好，有的学生可能某一方面的智力发展很好。据此理论来审视传统的教育评价，就会发现，传统的学生评价标准几乎都集中在语言智力和数理—逻辑智力方面，忽视了人的其他智力潜能，使许多学生被排斥在成功之外，甚至是一生都生活在精神重压之下。因此，班主任应改变过去只用单一标准评价学生的习惯，建立对学生多方面发展的评价体系，注重对学生综合评价。即由单一评价转向多元评价，通过全方位的评价，在全面了解学生发展的基础上，对学生进行有效地指导，真正使学生得到全面的发展。
（四）学生评价实践中学生地位的转变
传统的学生评价是学生作为被评价者没有任何权利，只有被动接受评价的义务，没有自主权可言。一旦班主任对学生有偏见，就会出现对学生评价的偏颇，这对学生是不公平的。班主任应在班级评价中加入人文因素，注重评价者与被评价者之间的交流和合作，促使被评价者主动、愉快地参与到评价过程中来。学生评价的积极参与包括两种形式，一是他人评价中的主动参与，二是自我评价中的自我控制与调节。
（五）学生评价方式的转变
班主任对学生的评价方式应该多样化，要改变以考试和测验作为评价的主要手段，而采用多种方法相结合，在认识到分数重要性的同时，不夸大分数的意义，形成立体、综合、多层次的评价方法体系，运用多种方法综合评价学生在情感态度、价值观、知识与技能、创新精神与实践能力等方面的变化与进步。不能把考试成绩作为标示学生类别的标签，更不能凭成绩决定学生的态度。[2]
四、学生评价的基本方法
评价方法是指班主任为了实现对学生整体发展质量评价的目的所采用的活动方式、程序、手段。
（一）班主任获取评价信息的方法
科学的评价赖以丰富而准确的评价信息。获取评价信息的方法很多，主要方法有观察法、谈话法、作品分析法、问卷法、测验法等。
1.观察法
观察法指班主任有目的、有计划地对学生的行为表现所进行的系统、深入的观察以收集评价资料的一种方法。通过观察，可以在学生的态度、兴趣、习惯、创造性、价值观等方面获得许多很有价值的第一手资料，这些资料往往是测验法所不能准确得到的。
2.谈话法
谈话法是一种通过言语交往的方式获得学生资料的方法。运用此种方法同样可以获得学生的态度、兴趣、习惯、价值观等个性评价资料。
3.作品分析法
作品分析法指通过分析学生的作品，如日记、作业等，获得对学生评价资料。
4.问卷法
问卷法是一种书面形式的调查。问卷法主要用于个性测量及学生对班主任管理工作反应。采用问卷法需要注意两点，一是编制问卷要有科学性、针对性；二是编制问卷还要考虑是否便于数据统计，如封闭式问卷便于数据统计，开放式问卷可以了解学生更多的真实想法。
5.测验法
测验法指通过一定的仪器、试题回答等方式所引起的受测者的行为变化进行测量的方法。测验法主要有成绩测验、能力测验和人格测验等。能力测验和人格测验必须在专家指导下才能进行。[3]对测验结果的分析应慎重、实事求是，还要注意保密。
（二）班主任对学生评价的一般方法
班主任为了全面考察学生的整体发展状况，需要在掌握学生信息的基础上，用各种方法从不同角度加以评价。在班级日常工作管理中，班主任常用的评价方法有以下几种。
1.相对评价法
相对评价法是指在某一团体中确定一个基准，将团体中的个体与基准进行比较，从而评出其在团体中的相对位置的评价。一个学生在一次数学考试中得了75分，那么他的成绩是好还是不好呢？单看这个分数是无法评价的，必须要知道全班或全年级的得分，以确定这个分数在整体中的相对位置，才能评价好或不好。这种评价方法就叫相对评价法。
2.绝对评价法
绝对评价法是以一定的教育教学目标为评价的基准，解释测验结果。如上面提及的学生数学得了75分，这个成绩是否达到了合格的标准？也就是说是否完成了规定的教育教学目标？如果以60分为合格标准的
话，他的成绩已经符合规定标准，完成了教育教学目标。如果以80分为合格标准的话，那么他的成绩就没有达到合格标准。因此，在运用绝对评价法时，确定合理的及格标准至关重要。
3.纵向评价法
纵向评价法是将一个学生在不同时间的德、智、体、美、劳、心理素质等方面的表现加以纵向比较，分析其发展与变化，从而得出一定的评价结果。为了便于说明问题，可在进行比较的同时，为每个学生描绘一张具有纵横坐标的发展趋势图，这样可以简捷明了地判断学生各方面素质的发展变化情况。
4.横向评价法
横向评价法是在同一时间内对一个学生多方面的素质进行横向比较。可同时比较各科学习情况，也可以将德育与智育联系起来比较，还可以比较智育、德育与心理素质之间的相互关系。通过横向的比较和分析，可以了解学生各方面的具体发展情况，哪方面是优势、哪方面是劣势，这样可以据此引领学生今后的发展方向。[4]
第21章班级日常工作管理(4)
图书：班主任与班级管理作者：刘岩王萍主编更新时间：2016-08-16 14:39:03字数：4871
五、常用学生评价方法
（一）操行评语
每个学期末给学生写操行评语是班主任的一项常规工作，操行评语是指在一定时期内班主任根据自己对学生的长期观察和了解，依据德育目标、学生守则、行为规范以及学校的规章制度，在学生个人小结和小组意见的基础上，对学生各方面表现所进行的综合性评价。其目的和作用在于通过对学生德、智、体、美、劳及个性品质和行为特征的评价，肯定长处，指出不足，明确今后努力方向，教育和鼓励学生进步。同时，还可帮助家长全面了解学生的在校的表现，积极主动地与学校配合，共同教育好学生。因此，操行评语是对中小学生进行教育的重要手段，其内容和形式都直接影响到它的教育效果。
多年来，写操行评语作为班主任的常规工作，形成了固定的格式和套路，以评判式为主。虽然这种评语对学生的成长起到一定的作用，但也存在一定的问题，主要表现在两个方面：一是空话套话多，千人一面，没有个性，针对性不强。二是语言呆板生硬，教训的口气多，鼓励性的语言少，有的甚至凭感觉和印象，评价不客观，用词不准确。这样的评语，不能与学生和家长产生共鸣，还有可能使学生和家长产生悲观心理和抵触情绪，不利于学生身心健康发展。
一份好的评语，对学生的健康成长将起到不可估量的教育导向作用，因此，撰写评语，丝毫马虎不得。
1.操行评语的标签效应
心理学家克劳特在1973年做了这样的实验：他要求人们为慈善事业捐款，然后根据他们是否有捐献，对一部分被试标上“慈善”或“不慈善”的的标签。另一些被试不给标签。后来要求他们再次捐款时，那些第一次捐了钱并被标签为“慈善”的人比那些没有标签的捐钱更多，而那些第一次没有捐款被标签为“不慈善”的人比那些没有标签的贡献更少，这就是心理学上著名的“标签效应”。即当一个人被一种词语名称贴上标签时，他就会作出自我印象管理，使自己的行为与所贴的标签内容一致。它启示我们：写好操行评语，可以产生以下“标签效应”。
（1）针对个性，突出重点，产生引导效应。
世界上没有两片相同的叶子，班上也不可能有两个在思想、智力、能力、气质、兴趣等方面相同的学生，所以写评语时若能抓住平时的小事，注意归纳，针对学生的个性特点，做到知人而写，评如其人，那么，评语就如给学生贴上的标签，发挥出评语的导向功能，产生引导效应。黑格尔是德国著名的哲学大师，据说他从小由于家庭影响，一心想成为一名牧师，但后来大学老师为他写的短短一段评语却改变了他的一生。老师在评语中写道“你记忆力强，判断能力强，文字通顺，作风正派；神学成绩平平，但语言知识丰富，在哲学方面有天赋且十分努力。”这则评语突出了黑格尔的个性，深深地触动了黑格尔，给他指出了努力的方向，引导黑格尔扬长避短，最终走上从事哲学研究工作的道路。
（2）纵向比较，注重发展，产生激励效应。
班主任应该用发展的眼光看待每一个学生，既作横向比较又作纵向比较，给优等生写评语宜多采用横向比较，和程度相当的同学比较，和比他更优秀的同学比较。给后进生写评语，则要注意把学生和过去比，和上学期比，要充分看到他们的进步和发展并及时给予肯定，使他们对未来充满信心。有一则评语是这么写的：“你是个文静的小女孩，这学期担任了语文课代表，帮我做了许多工作，累坏了吧！在这里我说声谢谢你！你是否从中也有所收获呢？你的作文文笔流畅，思维敏捷，真的是进步不小呀！但我希望你能对自己的要求更高一些，平时要注意积累材料。”用发展的眼光评价学生并暗示学生未来发展前途、帮助学生看到自己的发展历程和发展方向永远都是写评语的主旋律。在这种指导思想下写出的评语能产生“激励效应”，激发学生学习的动力，鼓足学生学习的信心，促进学生健康成长。
（3）内容具体、语气亲切，产生感化效应。
给学生的评语，虽不能面面俱到，但也不能泛泛而谈，空话套话连篇，不痛不痒。要抓住学生突出的一两点小事，要融入班主任的情感，要以肯定和鼓励的语气为主，这样，优等生才会“百尺竿头，更进一步”；后进生也会扬起奋斗的风帆，迎头赶上先进生，产生感化效应。因为“使一个人发挥最大能力的办法是赞扬和鼓励。真诚的赞扬可以收到好的效果，批评和耻笑会把事情弄糟。”（卡耐基语）即使需要指出学生的不足，也要用鼓励性语气，委婉指出学生努力的方向和希望达到的程度。有一则评语这样写道：“孩子，老师想对你说：你辛苦了，我多么希望你在文化课上也像画画儿一样专心，像搞设计一样投入，像扫地一样认真。”读了这则评语的人可能深切体会到：教师既指出了学生的优点，又巧妙地道出其不足，表达了对学生深深的爱。
班主任在日常工作管理中，只要做有心人，善于发现学生的闪光点，抓住时机给学生一个温暖、诚恳、鼓励和鞭策，一定会增强学生的自信心和进取心。班主任既需要善于点拨学生的不足，也要让爱的思绪从笔端流出，这样就会收到事半功倍的育人效应。
操行评语是学校管理和班级管理不可低估的教育环节，操行评语的优劣一定程度上影响着学生的学习和生活，好的评语犹如洒向学生心田的甘霖，可以充分发挥出评语应用的教育功能。
（1）评语要简明、具体，能够为学生所理解。这是写评语最基本的要求。所谓简明，就是简单明白，言简意赅；具体就是不抽象，不概念化，不使学生无法理解；能够为学生所理解，就是要根据学生的知识水平写评语，真正使学生明白其内容。只有理解了内容，学生才能受到教育。
例1：你的政治思想表现和社会主义觉悟提高了一大步，学习尚好。希望……
例2：上课时能专心听讲，积极提出不明白的问题……
以上两条评语，第一个笼统抽象，学生不了解评语的具体内容；第二个评语基本上符合要求。哪一个有教育效果呢？自然是后一种。
（2）措词要恰如其分，要写出学生个性，注意正面启发、积极诱导，切忌讽刺、挖苦。
有位班主任这样给学生写评语：“你个子不矮，违犯校纪数第一，但是在学习上就没有了本事。”事后学生找到老师，“我个子高是自己长的，你还能给我锯去一块吗？”老师无言以对。这样的评语只能形成师生间的对立情绪。因此，写操行评语应该注意正面教育，既写出学生的个性，又融进老师的喜与忧，使情感的交流成为激励人的力量。
3.动态操行评语
为了尽可能真实地反映学生在校的表现，可采用师生共同撰写动态操行评语。动态操行评语是指让学生主动参与，师生共同撰写，适时修改的评语。其操作方法如下。
（1）操作过程。
期中总结过后，班主任可以根据自己半学期来对学生了解的情况，在人手一册的评语专用本上写下学生的评语初稿，并分发到学生手中，利用晨检课、班队课、品德课在班上进行现场交流，使每个学生在知道自己评语的同时，也知道别人的评语。这样，每个学生都能及时调整自己，明白下半学期的努力方向。然后，教师再根据下半学期自己观察到的学生各方面的表现、学生本人关于修改操行评语的意见以及同学的意见，适时而有针对性地给予修改，既肯定学生已取得的进步，又提出下阶段的奋斗方向，鼓励学生向更高的目标迈进。如果学生有明显进步，可以再次修改，甚至可以修改三次、四次……修改次数越多，说明学生变化越大。在这种动态评语的导向下，学生的德行态度可以不断向教师所期望的方向进步，形成良性循环。这样就最大限度地发挥了操行评语的导向作用。
（2）操作尺度。
动态操行评语应把握坚定的原则性和高度的灵活性。由于评语就是学生的在校形象，直接影响到他们在亲友、家长和同学们眼中的地位，因此，每个学生对此都十分重视。绝大部分学生是通过扎扎实实的努力取得进步后，申请修改自己的评语的。可是确实也有少数学生既不想花大力气争取进步，又想修改自己的评语。因此，班主任应始终本着实事求是的原则来修改评语。当然，在修改时既坚持原则性，又具有高度的灵活性；既反映实际情况，又做到让学生满意，不挫伤他们的积极性。
评语的每一次修改，都体现了学生的又一次进步，同时也给学生提出了一个新的奋斗起点。学生面貌的巨大变化，充分显示了动态评语的导向性威力。
一年的班级管理工作就要结束，如何写好学生期末操行评语已是各位班主任老师关心的话题。期末操行评语是对学生一年来表现的总结性评价，应使学生从中感受到老师的关爱，受到激励，认清不足，更加发愤努力地学习。经过多年的经验总结，我觉得应切实做到以下几点。
一、内容要“真实”
中学生自我意识逐渐增强，“成人感”越来越突出，教师几句简单不切实际的评语反而会引起学生的反感甚至抵触情绪。因此，评语一定要抓住学生真实的个性特点，力避千人一面，让学生认识到对他的评价是教师倾心之作，从中体会到老师对他的关注。这就需要教师仔细观察，深入思考，结合学生评议，任课教师反映，家长意见，积累丰富资料，写出实事求是、准确中肯的评语。
二、情感要“殷实”
加里宁说过，“没有真正的爱，就没有真正的教育。”要打动学生，使学生乐于接受，评语中必须饱含对学生殷实的爱。用满含爱的目光捕捉学生身上的每一个闪光点，用饱蘸爱的笔墨，慈母般与学生进行心灵的交流。对缺点委婉地指出，对成绩给予热情赞誉，引导学生树立坚强的自信心，激发他们前进的勇气，奋进的动力。
三、目标要“适实”
给学生确立的目标不应该是吃不到的“葡萄”，而应是跳一跳能够摘到的“苹果”。只有当目标处于学生经过努力能达到的“最近发展区”，才能激起学生的积极性、进取心。否则，产生的结果只能是吃不到葡萄说葡萄酸，破罐子破摔。这就需要教师综合学生多方面的能力表现，仔细观察，深入了解，提出符合学生知识、能力现状的目标。
四、语言要“朴实”
最容易打动人的往往是朴实无华的语言。刻意追求语言艺术之美，运用华丽辞藻，只能转移学生的注意力。清新、自然、朴实的词句，让学生读来字字情真，句句意浓，引起学生的沉思与回味。这就需要教师有扎实的文字功底，不能文不达意，平时就注意锻炼提高语言文字的应用表达能力。
（二）成长记录袋
1.什么是成长记录袋
成长记录袋是根据教育目标，有意识地将各种有关学生表现的作品及其他证据收集起来，通过合理的分析与解释，反映学生在学习与发展过程中的优势与不足，反映学生在达到目标过程中付出的努力与进步，并通过学生的反思与改进，激励学生取得更高的成就。[6]
2.成长记录袋特征
（1）成长记录袋的基本成分是学生的作品。
成长记录袋内收集的是学生某一领域内的一系列作品，用以展现学生学习的态度、兴趣与情感、品德与行为。它不只是一个无所不装的容器，把学生的分数单、测验卷、小红花、奖状、作品等堆积在一起；更重要的是通过成长记录袋看到学生在某一领域的进步与发展的方向。
（2）作品的收集是有目标的，不是随意的。
成长记录袋不是简单的文件夹，其中的材料应依据教育目标或学生发展的目标来确定。从班级管理的角度创建成长记录袋，其目的是挖掘学生的潜能，增强学生的自信，改正其不足，养成学生良好的品德。那么收集的内容主要是能反映学生的成就和特长，反映学生点滴进步的作品。除此之外，班主任还可以根据班级管理的阶段性目标，选择收集的内容。如本阶段主要培养学生积极的学习态度，收集的内容就可以是学生的学习作品；下一阶段主要培养学生的助人行为，可以收集学生的助人资料等。
（3）成长记录袋应留给学生发表意见与反省的空间。
成长记录袋的一个重要用途就是让学生评价自己的作品，反省自己的成长过程，由此来发现自己的优势与不足。
3.成长记录袋的类型
（1）过程型成长记录袋。
过程型成长记录袋是为学生不断发展“积累”的信息与证据。这种类型的成长记录袋主要特点是按照教师的规定与要求把作品收集起来，作为发展的证据，它关注的是学生的兴趣培养及对自身发展的评价。
（2）目标型成长记录袋。
目标型成长记录袋中的内容是学生在完成某一发展计划的过程中创作的各种类型的作品集。既可以是伴有说明的一系列草图，也可以是在计划过程中录下的几盒录音带。目标型成长记录袋强调发挥学生的发展主动性、独立性与创新精神，注重培养学生的反思能力、对自己成长发展的监控能力。
（3）展示型成长记录袋。
展示型成长记录袋也称最佳成果型成长记录袋。收集的作品是学生自己选出的某一时期最好或最喜欢的作品。
第22章班级日常工作管理(5)
图书：班主任与班级管理作者：刘岩王萍主编更新时间：2016-08-16 14:39:03字数：4616 （4）评估型成长记录袋。
评估型成长记录袋是成长记录袋中唯一一种通过评价学生所收集的作品来评定其在某一学科领域的成就的方法。评估型成长记录袋可用于水平性或选拔性评价。评估型成长记录袋主要用于向家长、学校领导，
甚至是教育行政部门提供学生在某一方面所取得成绩的标准化报告。因此，在一般情况下用于期末或终结性评价。成长记录袋可以留存学生的作品，并根据作品看到学生的成长，但成长记录袋的应用需要教师付出额外的时间和精力，而且标准化程度较低。
4.如何创建成长记录袋
创建成长记录袋时，班主任必须以学期或学年的教育教学目标及学生的学习现状为基础，事先有一个良好的构想是成长记录袋有效发挥作用的关键。
（1）明确应用成长记录袋的目的与对象。
成长记录袋服务的目的主要有展示学生的最佳成果，描述学生学习与发展的过程，以及对学生的发展水平进行评估三个方面。
成长记录袋的对象，如想了解自己的教学情况，了解学生的学习进步与问题，就可以从全班每位学生收集一系列作品。如果教师的教育对象是为了帮助学习成绩差或有行为问题的学生，那就可以只要收集个别学生的信息即可。
（2）确定成长记录袋的主题。
班主任可以结合学生学习的现状，来确定成长记录袋的主题。比如，班主任想增强学生的数学学习成绩，可以以数学做为成长记录袋的主题；班主任提高学生的作文水平，可以以作文做为成长记录袋的主题；如果发现本阶段需要提高学生的德行水平，也可以以“我的一日行为”做为成长记录袋的主题，等等。
（3）确定要收集的作品与数量。
成长记录袋里装什么与成长记录袋的使用目的有关。如果目的是为了展示，只要收集学生最好的作品即可；如果目的是为了反映学生在发展上的进步与不足，学生的作品就必须是在某一时间内的连续累积，作品的类型可以是一系列作业，也可是测验试卷、观察记录、行为记录等。
（4）明确成长记录袋的参与者及其作用。
从成长记录袋运用的目标出发，教师、学生、同伴、家长都将是成长记录袋的参与者。多主体参与是成长记录袋的一个特色。
六、学生评价的几个建议
班主任对学生的评价是一个复杂的过程。评价时，要用发展的眼光看待学生，既重视学生的历史和现实表现，又重视对学生各方面发展过程进行科学分析，从而确定教育的重点和方向，调动起学生的主体能动性，进行积极的自我教育，发展成为一个德才兼备、合格的学生。同时，还要掌握正确的策略和方法，即评价要具体，体现操作性；评价要分层，体现差异性；评价要灵活，体现多样性；评价要多鼓励、体现激励性，促其成功。
（一）实施立体式评价，注意评价体系的完整性
班级常规管理的内容与要求
班级常规管理的内容与要求 一）组织机构的设置与管理一般情况下，班主任是通过两支队伍的建设来实现对班级的管理的。一个是班委会，另一个是团队组织。 对组织系统的管理主要是明确：班级组织机构设置、管理人员或团队的产生办法及管理的职权责效、班级办事或工作的流程等。如班级的管理形式是委员制还是部委制，都设置哪些委员或者部委，班干部或者部委的组织者如何产生，各班干部或者部委管理的职权责效都是什么，以及班干部选举的流程、工作流程等。 目前，班级常用的组织机构设置有三种模式。一种是委员制，另一个是部委制，还有一种是责任制。其它还有班级的团队组织，还有的班级设置兴趣小组、专题研究小组等拓展性研究活动小组。团队的组织结构一般是团队的规定，按照规制设置就可以。我国班级组织一般实行的是班委会制度，其基本结构是设置班长、副班长（有的班级不设置）、学习委员、宣传（文艺）委员、卫生（生活）委员、体育委员。班级在这个基础结构上，按照班级需求增减，有的班级建立的自己的网页，按照需求增设信息委员。班委会下设科代表和小组长，每一名学生都归属一个小组，这种组织形式也被称作委员制。下面重点介绍这三种形式。 1. 委员制就是由若干学生组成的集体共同负责，并集体承担领导责任的组织体制，即班委会（5 到 7 人的集体）对班主任负责的体制。委员会制注重班委会的建设和管理，充分发挥班委的工作职能，通过班委会各个成员对班级各小组的管理达成目标，是一个人管理班级的一类事物。优点是利于集中管理，缺点是运用不当不能够调动大多数学生主动性，班级只有少数班干部的管理。这也是目前班主任常用的基本结构。
班主任 曲氏、副班长| 图一：班级委员制组织结构图 从结构图中，可以看出班委会各个委员的职责，但还需要将各委员的职责权效细目化 在长期的班主任工作实践中，委员制是被班主任应用最多，也是问题最多的管理模式。主要 问题表现在：一是有岗无责。很多班委会的班干部都是班主任给安排的， 或者是自己主动承 担的，干多干少，干好干坏都没有一个明确的评价标准，缺乏监督管理机制。职责和工作内 容也不清楚，有些可干可不干的工作能推就推，能拖就拖，久而久之，班干部的工作成效不 显著，班干部对班级的管理是被动的听从老师的安排， 没有积极主动性。班级管理也会积累 一些问题。二是管理混乱。这问题的主责是班主任和班长，在工作分配过程中，不能够严格 按照分工分配，班主任喜欢看到谁就顺势将工作交给谁办， 造成班委会形同虚设，班主任直 接与学生对接；班长的问题是不能出于公心或者随意性强， 不能很好的按规办事，虽然班级 有健全的管理班子，但不能使各成员有效行使职责，使班级管理混乱。三是一责到底。这个 问题主责在班主任的班干部使用上， 有些班主任图省心、省事，喜欢把班级工作直接分配到 人，不按照班干部分工和职责分配管理班级， 而是班级工作都交给那些管理能力强， 人际关 系好的学生干部和学生，从而导致强者更强，弱者更弱的局面。 2.部委制 是学生会管理结构的下移，即将学校学生会的部委管理的模式应用于班级管理中， 注重对各 个部位的建设和管理。部委制工作不同于委员制，不是一个委员按照分工管理班级，而是一 个小团队按照常规分类管理班级的一类事物。其优势在于能够调动更多学生参与班级管理的 积极性，缺点在于各部门不容易相互配合，且如果班主任对学生的责任意识教育不够， 因学 生综合能力和素质不同，在学生参与本类班级常规管理中产生工作绩效评价疲劳， 即学生对 长期不变的表扬、加分等评价手段持无所谓的态度。这种组织结构也可以看作是委员制的延 伸。 班主任在实施部委制时，要更加注意对学生工作能力和综合素养的指导与培养。在这个组织 管理体系中，班级每一名成员都参与班级里的一个部委的工作， 他们同时有两个组织形式并 存，一个是小组成员，是班级生活学习的基本单位。另一个是部委成员，是班级常规管理的 I I I 1! ［卫生（生活） i 委员 纪律溢察 i 委司 各学科科代 丧、行政小 组、自主研 修小组、学 习园地和班 级图书等承 包小组- 匕、你尊建组政 艾绘 班站化小苻 (kJ ^. 忑旳和 传樹松级级类理紋 宣 兴板班班设管小 ------- < 生活卫生兴! 墅小组、行I 政小组或各I 卫 生' 録化i 承 包组*宿i 舍等 F J 1 ■ ■■■■!■■ ^ '■ 1 ■ ■ >■?F*： ? ---- a ---- —、 k 行政小组威 体育锻炼兴 趣小姐*体 育 老师4 I ■ ■ " P 存政小绘 和学生. 負贵班级 i 纪律监寮 和评价筹 工罠 I 、 _________ * i 宣传（文艺）i 委员 ；
班级亮点工作介绍
大三班班级管理亮点介绍 争做“小老师”——让孩子成为班级的管理者，提高幼儿自我管理能力，让老师更轻松、让孩子更有序。 在我们的班级里，你常常能看到这样一副场景，当很多孩子在看书、玩玩具、上厕所或做其他准备工作时常会有几个小朋友在旁边督促、提醒那些不遵守规则的幼儿遵守规则。这些管理其他小朋友的幼儿就是我们班的“小老师”呢，我们班通常会有很多的小老师，有管理午睡的小老师、有管理看书的小老师、有管理点心的小老师等等，每个小老师都有自己的一块职责，小老师各执其职，将班级管理得有声有色、井井有条。这就是我们班实行的“小老师”制度。 一、建立“小老师”制度的必要性 “小老师”制度建立的一个理念就是让孩子学会自己管理自己，是幼儿自我管理能力提高的一个非常有效的途径。 那么什么是自我管理能力呢？ 自我管理的定义------指的是在日常各个环节及区域活动中让幼儿自主地参与生活管理，通过每个幼儿之间的相互监督、相互提醒、相互帮助，达到共同教育、共同提高的目的。《纲要》中提出：“建立良好的常规，避免不必要的管理行为，逐步引导幼儿学习自我管理。”我觉得对于我们大班的孩子来说让孩子进行自我管理有这样的条件也有这样的必要。 二、建立“小老师”制度的意义 （一）主要方面： 对幼儿来说： 1. 提高幼儿的自我控制能力。 并不是每位幼儿都能当小老师，要做小老师首先自己在这一方面要比别人做得好，在这样的标准下，要争当小老师的孩子们便会自觉以隐性的标准来要求自己，这样一来自我控制能力自然而然就提高了。 2．提高幼儿对他人的管理能力。 在管理别人的过程中无形之中自己的一个管理能力就上去了，而管理能力的提高对孩子以后的学习与工作中都是终身受益的。 3.提高幼儿处理问题的能力。 在管理的过程当中，孩子与孩子之间会出现很多的问题。这就需要小老师来调解，这时候孩子会模仿教师的一种处理问题的方式、也有些孩子在处理问题的过程中找到更好的办法，这些都是孩子在以后交往中所必不可少的。 4.提高了幼儿的自信心。
班级日常工作记录
三、活动方面 （1）“联谊”活动 （3）“宿舍篮球赛”活动 （4）“总结大会” a、对出勤较差的同学及时做好思想工作； b、建立团队学习，让学习成绩较为落后的同学得到及时的帮助 d、举行学风建设为主题的班会 e、组织开展学习讨论和讲课实现资料共享 （2）生活方面 b、对宿舍的卫生、安全、作息时间等进行管理 c、班委到各宿舍走访，了解和关心同学的生活情况 这学期领导和参与的活动有： 1.班费管理。班费实行“班长+生活委员管理，班委监督”。大笔开销需要班委会通过，并且每次活动的开销后或者每隔一段时间会对班费使用情况进行公布，接受全体同学的监督，实现了财务制度的公开、透明。 2. 预防甲流相关活动 受世界范围内的影响，甲流盛行。我班班委密切配合学校预防与控制甲流的相关措施，特设一名甲流防控通报员团支书黄敏倩担次重任。每日向辅导员通报两次，早上10点，下午3点。但凡班级有感冒发热现象的同学，一经证实立刻上报。 为了让同学们更好的关注自身的身体状况，班级班委组织统一购买板蓝根与温度计。板蓝根人手几包，温度计各个宿舍一枚。这样有利于密切关注同学们的日常身体状况。学校还组织了甲流预防针的注射工作。班级共有16名同学参与了甲流育苗的注射。为此班长做了详细的记录与统计，以便日后查证。
3，购买体育用品，定期组织同学进行体育活动； 4，先后组织“建国六十周年”和“名族大团结”的班会、茶话会等班会活动，促进班级融合。召开班会目的为了使同学树立民族自尊心、自信心和自豪感，树立与祖国休戚与共，血肉相依，为国献身的意志。同时为了了解社会主义伟大建设的伟大成就，使大家更热爱热爱祖国。 5，统计本班老师及同学的联系方式，并下发到各宿舍，建立班级QQ群，便于同学方便及时的交流沟通； 6，设立班级“涂鸦本”，吾手写吾心； 7，组织参加校运动会，其中曾一晋在投篮比赛中获得第二名的好成绩； 8，定期收集同学对班委及班级建设的意见和建议； 9，每星期两次不定期的晚查寝； 10，本学期我班有五名同学发展成为预备党员，两位同学参加第十期党校入党积极分子学习，都顺利结业。至此，我班39人中，20人参加了党校学习，成为入党积极份子；5人发展为预备党员。 1.班级凝集力有待提高，部分同学集体活动中表现的不够活跃； 2. 个别班委会成员要提升个人能力，增强责任意识和服务意识； 3，全班男女同学互动不够； 4. 班里个别同学偶尔上课迟到或旷课，对于某些课程态度不积极，课下自主学习意识不强，成绩不理想；
班级管理亮点
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班级管理亮点 一.关注细节抓常规。 “细节决定成败”这句话很好，我在班级管理是对学生常规要求十分细致。如：卫生方面卫生工具摆放整齐，规定每位同学座位周围归本人负责，如果有纸屑，有该生负责清理；人走之后凳子放入课桌下面；纪律方面，升旗或集体活动时要按口令整齐步伐带入带出；立正时手型有具体规定；学习方面，读书姿势朗读和默读都有不同规定。当然，许多地方做得还不够系统和规范，个别同学也不能完全按要求做,但我正向看细节规范化不断努力。 二.自主互助促发展。 坚持开展小伙伴互助活动，实行小组捆绑式评价。每个小组选择一种具有象征意义的花命名自己的小组，班级就是一个大花园。从“纪律、发言、倾听、卫生、作业、互助”等六个方面对小组进行评价，每天有一位同学记分，特点是不管加分减分必须在全班公布，每周评选明星小组和优胜小组，还要发表获奖感言，评选小组的进步之星，促进组与组之间，同学之间的交流学习，用互助的方式促进后进生更大的进步。 三.师生沟通真情浓。 进入高年级，生生之间，师生之间存在的矛盾不再像低年级那样容易解决，许多同学宁愿把问题埋在心里也不愿倾诉。为此，我设立了“心语驿站”，利用这个平台，将说不出的话写出来，可以冰释矛盾，表达感谢，寄托心愿，让人与人之间心贴得更近了，增强了班级凝聚力。对于后进生我也想方设法鼓励他们，例如：我召开了一节“特殊的班会”。首先，我面无表情的叫上4名平时成绩不太好的同学刁兴邦、谢子贤、完颜文博、和刘力成后，让同学们猜因为什么事让他们上来，同学们有的说“没交作业”，有的说“进小卖铺”，有的说“英语课不好好听讲”，还有的说“课间打闹”的，最后杜度猜对了，他们四个人成长记录写得最认真。这真让同学们大吃一惊，我一一展示了他们的记录，最多的写了四张成长足迹。我郑重地表扬了他们四人，又和他们每个人拥抱，讲台上下都热泪盈眶。最后我送给全班同学三个字“我相信……”。我相信同学们，我相信只要认真，每个人都会创造奇迹。这次班会使得很多同学改变了做事的态度，也进一步树立了团结、积极向上的良好班风。
班级管理职务及职责安排
班级管理职务及职责安 排 SANY GROUP system office room 【SANYUA16H-
班级管理职务及职责安排 一、常务班长： 1、总负责班级的纪律、卫生、出勤、学习、体育、劳动、集体比赛、社会服务等所有工作，在为同学服务中提高自己的管理水平。 2、及时传达学校及班主任老师对班级活动的要求，并组织同学将要求落实到实处。 3、负责指挥班委会成员开展工作。在工作中，要大胆积极，善于听取同学的意见，做到互助互爱。如发现解决不了的问题，应及时向班主任反映，寻求解决问题的方法。 4、策划班会课的开展。 5、每周五组织一次班干会议，总结本周的工作并确定下周工作目标。 二、值周班长（10位，每人两周）： 1、班长不在时，代行班长职责。 2、完成班长交给的各项任务。 3、领导值日班长履行各项职责。 4、周五对值日班长的每日登记表进行周统计，评出本周先进小组。对班级前一周扣分的项目，分析原因，提出下周整改措施。 5、联合5位值日班长每周出一份《班级周报》。 三、值日班长： 1、督促同学作好课前准备。 2 行为，对课堂上不认真听课的同学进行教育帮助。 3 的碎纸，谁的座位下谁负责，及时征求只周班长对班级卫生的意见。 4
5、在任班长的前一天晚上放学后，选择一条对班长现状有针对性的格言，抄在黑板的右侧。 6、做好好人好事的登记（写在《班级常规登记表》的表扬栏。每天放学后填写好《班级常规登记表》，交给值周班长。 7、与本周的其他4位值日班长出好本周的《班级周报》。 四、学习委员职责 1、全面负责有关学习的工作。负责指挥各科代表开展工作，经常收集各学科的信息，每天从科代表处收集作业情况，并向老师反映。 2、负责开展各种与学习有关的活动，如语文学科的朗诵比赛、书法比赛等。 3、与各科代表负责“一帮一”结对子、培优工作。 4、负责安排班级日记的写作工作。 五、生活委员职责 1、负责安排每天的分早餐工作，监督同学们在吃早餐时是否有挑吃、浪费的现象。 2、检查同学着装和佩戴红领巾的情况。不时检查同学的指甲卫生、抽屉是否整洁情况。 3、监督同学在校外买零食、打游戏机的情况，及时对同学进行阻止和教育。 4、协助班主任做好收费、捐款、杂志的证订和领取发放等工作。 5、管理班级钥匙，一早到校开门。 6、及时帮助有需要的同学，如需要进一步，要向班主任反映。 六、纪律委员职责 1、负责记载当天的出缺席情况，对迟到的同学进行教育批评，严重者进行处罚。 2、负责管好班上的纪律，包括课堂纪律、课间纪律等。发现违反纪律者，先口头警告，如不听，登记在本子上，并向班主任反映情况。 七、宣传委员职责 1、负责全部的宣传工作。如出黑板报、活动装饰、手抄报设计等。
班级常规管理工作量化考核细则
李家塅中学小学部班级常规管理工作 量化考核细则 为进一步倡导良好的校风、班风、学风，美化校园环境，强化班级管理工作，规范学生行为，不断提高我校学生的整体素质。根据《小学生日常行为规范》、《中小学生守则》等，特制定本细则。 班级常规管理工作采用量化管理的办法，每班每天基础分为100分。各班常规工作由学校德育处、值日学生、值周老师等负责定期或不定期检查，根据实际情况打分。对各班量化积分每周检查统计，月底公布，学期汇总，学年总评、奖励。量化积分并作为年度评比优秀班级、先进班级、先进班主任的重要依据之一。班级常规管理工作包括： 行为规范、文明礼仪、课堂常规、卫生、两操、爱护公物等方面。 一、班级常规管理工作量化扣分部分 （一）、行为规范 1、注意安全，在教室、楼道、教学区内轻声漫步，不追逐打闹、大声喧哗、打响哨，违者每人次扣0.1分。 2、在教学区内不从事体育活动，禁止在教室、走廊拍球、踢球，违者每人次扣0.1分。 3、观看、宣传描写色情、凶杀、迷信的书籍和音像作品或电子读物的每人次扣0.1分。 4、随便窜进别班教室，随便将别班或外校的同学带进本班教室扣0.1分/人。 5、非正常途径翻围墙进入校园进教室者，每人次扣0.2分。 6、上下楼梯不靠右通行、敲扶手或趴扶手下滑的扣0.1分/人。 （二）文明礼仪 1、穿奇装异服，服装不整洁、干净，带饰物（如：耳钉、耳环等）进入教室，每人次扣0.1分。 2、所有学生均不染发、烫发，不剃光头、怪发，不佩戴饰物，男生不留长
发，女生不涂指甲油、穿高跟鞋，违者每人次均扣0.2分。 3、带手机、平板电脑、电子游戏机等进入教室均扣0.1分/人。 4、讲粗言秽语或低级庸俗下流语言；践踏草坪，攀折树木，分别扣0.1 分/人。 5、不服从老师管理，给老师提意见不注意场合，顶撞老师扣0.1分/人。 6、升旗仪式及集会时，不听从指挥，不遵守会场纪律，说笑、打闹、交头接耳、不严肃认真、不保持会场安静、卫生的每人次扣0.1分/人。 7、对一些偶发事件不围观、不起哄，应积极阻止、化解。对于去其他年级或班级滋扰寻事者扣0.2分/次。 8、午休时间保持安静，饭后在教室内大声喧哗，影响其他学生学习和休息的扣0.1分/人。 9、欺侮同学，给同学起侮辱性绰号、喊侮辱性绰号的扣0.1分/人。（三）课堂常规 1、每节课上课铃响之前3分钟学生应立即进入教室准备上课,凡上课铃响时或之后进入教室的均视为迟到,非请假在下课铃声未响前离开教室的视为早退或旷课，请假每人次扣0.1分，迟到、早退每人次扣0.1分，旷课每人次扣0.2分。 2、上课睡觉、吃零食、看课外书、闲聊、打闹等扣0.1分/人。 3、说谎请假，逃学上网玩电子游戏者每人次扣0.5分。 4、故意扰乱课堂纪律的扣0.1分，情节严重的扣0.2分/人。 (四) 卫生（卫生检查内容包括教室的地面、劳动工具的摆放、门窗、墙面、黑板、讲台、走廊及公共区等。） 1、教室及卫生区未打扫或明显不洁，每个检查项目扣0.2分。虽打扫但不够彻底每项扣0.1分。大扫除未搞或明显不洁，扣0.5分，虽打扫但不够彻底扣0.2分。 2、教室内的地面有废纸、杂物、痰迹、污迹、教室内桌子摆放杂乱、垃圾未倒均扣0.1分。 3、窗台有灰尘，门窗玻璃有损坏；玻璃随意挡纸、有污痕、积尘。墙壁随意张贴、乱钉挂、涂写，有污痕、积尘、蜘蛛网、痰迹、脚印、球印等，每有一
班级管理中亮点案例分享
班级管理中亮点案例分享 十八班有这样一个智力障碍的孩子，他瘦瘦小小的，妈妈就在学校食堂工作，他的生活自理能力都还可以上课还不捣乱，但是他的脾气那可真是不好，有时候一点事情不合他的心意，经常就会自己发脾气，完全不配合老师的工作，上课也闷闷不乐。 有一次，已经是上午最后一节课，我让班上学生去洗手准备吃饭，其他同学都已经在走廊排好队伍，而他迟迟不愿意从厕所出来，我让同学去叫他，他就是不出来，当时我又气又急，我跑到厕所，先是用温柔的语气告诉其”其他同学都在等他，大家都很饿了，你出来我们一起去吃饭”，结果他把厕所依旧从内锁住，丝毫不为所动。紧着着我又用“威胁”的语气告诉他”你再不出来，老师就不管你了，你今天中午别吃饭了，就饿着吧，你出不出来”。 之后过了十五分钟左右，看到我们还在外等他，他慢慢悠悠的从厕所出来，很开心的排进了队伍。有时候，他忽然就不愿意继续走路了，有时候他在宿舍里面不愿意起床，有时候下楼梯忽然就一个人跑开躲了起来。 这种由于没有了解就直接干预，管理，说再多的话也没有为他考虑，都会是油盐不进，没有找到病根，就找不到正确的道路，那对他的行为管理肯定也是失败告终。 后来我真正的去了解了他每一个行为出现的原因是什么，结合对他的观察。在他嘟着嘴不愿意走路的时候，我会温柔的问，”怎么了，哪里不舒服？”,有时候他会指着脚上被文字咬的包，或者不合脚的鞋子。有时候他忽然跑掉躲起来，原来是怪今天我对他的关注少了，没有和他拍手互动之类的。有时候他不愿意起来，原来是想得到我的鼓励，并且醒来后饿了想吃零食。这时候一味的怒吼、一味的用声音压制，发脾气，好像都是无用功。慢慢的我会先观察，然后耐心询问原因，最后给出方案，再给他三十秒或者一分钟的思考时间，他会自己想通然后顺从我的意思。不良行为也就慢慢的改善了。 其实无论是生活中还是教学中，我们都会面对孩子各种各样的问题，选择一条合适的路去达到目标就会事半功倍。不要只是埋怨他为什么有这样了，也许有时候使我们太不够了解了，当我们去思考他的问题，之后也许就没有问题了。
班主任班级管理亮点讲课稿
班主任班级管理亮点
班主任班级管理亮点 一位心理学家曾提出：播下一个行动，收获一种习惯；播下一个习惯，收获一种性格；播下一个性格，收获一种命运。在行动中养成习惯，习惯决定命运.面对学生，有我们所谓的品学兼优的，也有令我们头疼的“双差的”，我觉得，其之所以优秀，是因为有一个认真的态度、优秀的习惯。而散漫的学生往往是对待事情敷衍了事，为人上如此，学习上也紧张认真不起来。相对而言成功的机会少，被表扬被认可的次数也少，也就逐渐地习惯于游离在集体之外了。 一、坚持不懈抓常规管理，养成良好习惯 学生从早晨上学到放学，一日的常规是否规范、文明，影响到良好集体的形成及学生各方面的发展。在班主任工作中，我主要从小事抓起，抓好常规管理，培养学生良好的学习、生活习惯，为学生创设一个和谐、整洁的学习、生活环境。学期初，我根据班中的实际情况，明确了各个岗位的负责人。如：路队检查员、班级卫生检查员、课间活动监督员纪律检查员等。同时，我每天坚持早到校，深入学生，观察他们的学习活动，与他们交谈，及时了解班级情况及学生的思想动态，促使他们向好的方面发展。实践证明，经过一段时间的努力，形成了良好的班风班纪。学生在各个方面很了很大的提高。 另一方面是培养和利用好班干部。通过他们组织同学、引导同学，发挥出纽带和桥梁作用。一是在鼓励班干部大胆工作，指点他们工作方法的同时，要更严格要求班干部个人在知识、能力上取得更大进步，在纪律上以身作则，力求从各方面给全班起到模范带头作用。
其次是通过集体活动培养学生当干部的能力。无论是主题班会、节日庆祝会、各种文娱、体育等都是学生展现才干的舞台。在这些活动中，逐步指导学生自行组织、设计，动员大家出谋划策，让他们在活动中充分展示自己的风采，让其他同学产生羡慕、钦佩之情，从而增强他们各方面的能力和为集体服务的热情。俗话说：“火车跑得快，全靠车头带”。一支精练、有热情、有组织能力、有威信的班干部队伍对班级凝聚力的形成起着至关重要的作用。所以唯有慎重地选拔和培养干部队伍，班主任工作才能逐渐从繁重走向简单与轻松。 二、认真做好学生安全防疫教育工作 学校安全工作直接关系着学生的安危、家庭的幸福、社会的稳定。因此，做好学校安全工作，创造一个安全的学习环境十分重要。尤其是今年发生的几起校园安全事件可以看出安全来不得半点麻痹大意。在本学期，主要从以下几方面对学生进行了安全方面的教育工作： 1、开展丰富多彩的教育活动。利用班会、团队活动、活动课、安全教育课、学科渗透等途径，对学生开展安全预防教育，使学生接受防溺水、防交通事故、防触电、防食物中毒、防病、防体育运动伤害、防火、防盗、防震、防骗、防煤气中毒等安全知识和技能教育。 2、班级经常开展各种活动对学生进行安全教育，以增强学生的安全意识。严禁学生在教室、楼道、楼梯处追逐打闹、游戏、拥挤；严禁学生在校内翻越围栏、门窗、做危险动作；严禁学生带尖锐器械进校园。 3、家校联系，保障安全。学生家长的电话联系卡，我始终时刻携带着，随时可以与学生家长取得联系。同时强调家长和学校一起教育孩子基本的交通安全知识，认识到：“安全第一”。学生意识到安全第一，健康第一。
班级管理措施及成效
班级管理措施及成效 我班有42名同学构成，班委有9名成员构成，班级一些管理方案的提议大部分都是通 过班委之间讨论产生的，上学期我们根据我班自身的特点制定了一些班级管理措施 一.班级日常管理 班级日常管理的内容大致包括：制定班级目标、班级公约、班级工作计划、班委轮值制度 班级目标：可制定班级整体奋斗目标，如建立一个具有良好班风、学风、团结向上的班集体，争取获得校三好班级”。还可要求每个学生根据自己的特点，提出自己的奋斗目标。班级是学校进行教育、教学工作的基本单位，为实现班级目标，需要一整套科学的全面可行的运行机制。制定《班级公约》可使班级工作有章可循，可以避免工作的盲目性和随意性。 《班级公约》可以规定一套较科学、全面可行的班级运行规章制定班级工作计划是班级能够很好地提高班级工作效率，有利于协调各方面、各因素之间的关系，有利于统一班级行动方向。好的计划能很好地起到规划、导向、激励作用，而不搞计划或只搞形式主义的计划都会 导致班级工作的被动、不利局面。 班委轮值制度：我班在经过上学期班级管理工作的过程中，总结了经验。因此改变了以 前传统的每人自扫门前雪的制度，改为集体性更强的轮值制度，这样既可以加强班委之间的 联系，也能够更好地完成班级工作 主要成效：确定目标，制订计划，这样的管理办法为我们班级以后的发展指明了方向，提高了整个班级的战斗力，为班级的发展打下了很好地基础。 二.班干部队伍建设 班干部一般包括下列构成： 班委会：班长、学习委员、劳动委员、生活委员、文娱委员、体育委员，心理委员 团支部的组成：团支书、宣传委员、组织委员 班干部职责： 班委会： 班长：1、负责班级的全局工作，下达院系的工作安排和指示，布置系和院学会组织的各项活动 2、召集召开班委会，协调各委班委工作，统一组织班级各项重大活动, 监督
班主任班级管理亮点
班主任班级管理亮点 一、坚持不懈抓常规管理，养成良好习惯学生从早晨上学到放学，一日的常规是否规范、文明，影响到良好集体的形成及学生各方面的发展。在班主任工作中，我主要从小事抓起，抓好常规管理，培养学生良好的学习、生活习惯，为学生创设一个和谐、整洁的学习、生活环境。学期初，我根据班中的实际情况，明确了各个岗位的负责人。如：路队检查员、班级卫生检查员、课间活动监督员纪律检查员等。同时，我每天坚持早到校，深入学生，观察他们的学习活动，与他们交谈，及时了解班级情况及学生的思想动态，促使他们向好的方面发展。实践证明，经过一段时间的努力，形成了良好的班风班纪。学生在各个方面很了很大的提高。另一方面是培养和利用好班干部。通过他们组织同学、引导同学，发挥出纽带和桥梁作用。 一是在鼓励班干部大胆工作，指点他们工作方法的同时，要更严格要求班干部个人在知识、能力上取得更大进步，在纪律上以身作则，力求从各方面给全班起到模范带头作用。其次是通过集体活动培养学生当干部的能力。无论是主题班会、节日庆祝会、各种文娱、体育等都是学生展现才干的舞台。在这些活动中，逐步指导学生自行组织、设计，动员大家出谋划策，让他们在活动中充分展示自己的风采，让其他同学产生羡慕、钦佩之情，从而增强他们各方面的能力和为集体服务的热情。俗话说：
“火车跑得快，全靠车头带”。一支精练、有热情、有组织能力、有威信的班干部队伍对班级凝聚力的形成起着至关重要的作用。所以唯有慎重地选拔和培养干部队伍，班主任工作才能逐渐从繁重走向简单与轻松。 二、认真做好学生安全防疫教育工作学校安全工作直接关系着学生的安危、家庭的幸福、社会的稳定。因此，做好学校安全工作，创造一个安全的学习环境分重要。尤其是今年发生的几起校园安全事件可以看出安全来不得半点麻痹大意。在本学期，主要从以下几方面对学生进行了安全方面的教育工作： 1、开展丰富多彩的教育活动。利用班会、团队活动、活动课、安全教育课、学科渗透等途径，对学生开展安全预防教育，使学生接受防溺水、防交通事故、防触电、防食物中毒、防病、防体育运动伤害、防火、防盗、防震、防骗、防煤气中毒等安全知识和技能教育。 2、班级经常开展各种活动对学生进行安全教育，以增强学生的安全意识。严禁学生在教室、楼道、楼梯处追逐打闹、游戏、拥挤；严禁学生在校内翻越围栏、门窗、做危险动作；严禁学生带尖锐器械进校园。 3、家校联系，保障安全。 学生家长的电话联系卡，我始终时刻携带着，随时可以与学生家长取得联系。同时强调家长和学校一起教育孩子基本的交通
班主任班级管理内容
班主任班级管理内容： 1、座位 2、教室布置 3、自行车停放管理 4、广播操管理 5、班干部选拔 6、值日工作安排 7、班级日记 8、班费管理 9、课间十分钟 10 、黑板报管理 11 、迟到早退处理 12 、评先进 13 、学生卫生习惯养成 14 、体育锻炼 一、先讲座位问题： （1）、第一种排法，简单而实用：以身高为基准，以视力为参照，男女生相间，考虑干部和学习成绩的因素。 具体操作：全班学生一起站在走廊上，男女各一排，然后一排中前后两人一组，交错进入教室即可，教室里四组八排为宜。 最后制作座位表 1、用不同颜色的笔来区别男女生，这样就一目了然，
2、活页座位表 3、注明班干部，小组长等 （2）、学生排座位有窍门（转贴）许多中小学校每逢开学上课前，班主任老师总要给男女学生按身材高矮依次排座位，一般多让视力较差的学生坐最前排。其实，近视孩子离黑板过近，反而有可能使近视程度加深。 一般来说，距离5?6米以外的物体反射出来的光线，人的眼睛无须调节就能在视网膜上形成清晰的物象，而对于5 米以内的物体，若不调节眼肌就难以看清楚，眼睛距离物体越近，眼肌收缩程度就越强。如果患近视的学生坐的位置与黑板距离太近，上课时，其眼肌调节一直处于紧张状态，眼睛更易感到疲劳，时间长了势必会加深近视度数。故建议让患近视眼的学生坐在与黑板相距5?6 米的位置上为宜。 老师在给学生排座位时，既要照顾近视学生坐在前后适合位置，还应考虑对坐在左、中、右侧各排学生的座位进行定期轮换。这样不仅能有效地保护学生视力，预防近视和斜视，而且对提高学生的思维能力有益。据报道，美国教育研究所的专家，通过对319 名教师在课堂上的讲学情况观察发现，教师讲课常扫视中间座位的学生，约占40％，扫视右边的其次，为39％，而扫视左边的仅17 ％左右，由于教师不是“一视同仁”，则对学生的督促效果不一致，同时，学生对老师的演示与板书的接受效果也有差异。因此，要使教学条件均一，应定期互换左、中、右排学生的座位。 加拿大的科学家对学生座位的研究还发现，长时间坐在教室左侧的学生，常要把头及眼球转向右侧，这些学生对语言和分析能力非常起作用的课程，学习成绩较为出色，而坐在右侧的学生则对那些形象化、综合或整体化能力有助的课程学习成绩好些。为此，定期给孩子调换座位，可使学生的思维能力在多层次、多方位上都能得到发展。 二、让我们的教室清洁又美丽
班主任如何做好班级的日常管理工作
班主任如何做好班级的日常管理工作 班主任如何做好班级的日常管理工作呢?作为一个班主任 一定要加强理论学习，在学习的基础上创新，班级管理没有一个固定准则和模式，这对于做好班级的常规管理工作是一个不断探索的过程，是一个不断完善的过程。 班主任如何做好班级的日常管理工作 1、以身示范，树立个人威信 树立班主任威信，这一点也许对于每一位班主任来说都认为是当然的，但究竟如何才能树立起班主任的威信呢?我总结 了四点：首先，班主任要正学生，先要正其身。一般来说，学生都有“向师性”，班主任要教育好学生，不管是从生活上，还是学习上，都必须从自身做起，为学生树立一个好榜样。例如，要求学生养成良好的卫生习惯的同时自己应该有良好的卫生意识;要求学生注意仪容仪表，就要从自己的仪容仪表抓起。 2、多设参谋助手，培养优秀班干部队伍 班干部是班主任工作的得力助手，选拔一支精明能干的班干部队伍，对班主任做好班级管理起着非常重要的作用。在班级管理中，比较忌讳的是班主任一人说了算，想做什么就做什么，班主任与学生的关系容易变成对手的关系。如何变对手的关系为助手的关系呢?这是班主任工作的艺术所在。我认为首 先班主任要有多设助手的想法，要使每一名班干部成为助手。每名班干在班级中都负责一定的事情，都为班级负责，都给以表现自我、树立威信的机会。尽量做到：学生能够组织的活动，由班干部自己组织，给他们以主动权;学生能够转达的通知， 尽量由班干部传达;利用课余的时间多与班干部探讨解决问题
的方法途径。用民主管理的方法，利于班级的管理。 3、创设集体活动，增强集体凝聚力 一个没有共同的目标缺乏集体凝聚力的班级，就好比一团散沙四处流散，班风肯定不会很好。所以我一直把增强班集体凝聚力作为班主任工作的重点。引导学生参加或开展各项集体活动是增强集体凝聚力的最有效途径。每次活动中我都教育学生：你代表的不是你个人，你的行为将直接影响到我们整个班级的形象，乃至我们整个学校的形象。希望大家珍惜每一次的机会，出色表现，赢得名誉。 4、细化管理，常抓不懈 细化班级管理工作，是班主任做好班级管理工作的重要举措。班主任首先要广纳良言，制定符合本班班情的管理制度。按照班级管理制度对学生实行量化管理，该奖则奖，该罚则罚，奖罚分明。班级管理工作中，针对每个学生的学习、纪律、卫生、课间操等各方面的情况要做到每周一小结，每月一总结。当学生在某些方面做得不到位的时候，班主任要及时地提示、教育、引导，有的放矢地开展工作。 5、班主任要努力成为学生的“心理医生” 学生的心理状况极为复杂，有的因家庭关系破裂，缺少温暖而自暴自弃;有的因自我约束力太差而无心向学;有的因家庭经济比较困难而郁闷寡欢;有的因智力低下、基础薄弱、学习 方法不对头导致成绩低下而缺乏自信;还有独生子女因缺乏困 苦的磨砺，稍遇挫折便产生退缩、难过、不安的情绪，更有青春期阶段，学生不时出现的悲观、烦恼、焦虑、孤独等消极情绪，这就需要班主任走进学生的情感世界，对学生多亲近、 常倾听、勤观察、多调查、善分析，去交流、去沟通、同时不失时机，因人而异，采取不同的方式方法，对症下药，给予引
班级管理工作亮点
班级管理工作亮点 一年级一班王晓娟 一、表扬为主无论是小孩还是大人，都喜欢听表扬的话，家长尤其喜欢听别人表扬自己的孩子，因为每个家长都把孩子视为自己生命的延续、未实现的理想的继续，每个家长都想让自己的孩子成为最出色的、最优秀的，都是望子成龙，望女成“凤”，都希望通过孩子的出色表现来增加父母的荣耀。所以，家长在心底里都不愿自己的孩子输给别人，也就有了俗话中的“癞痢头的儿子自家的好”。这就要求教师能充分认识到这一点，“投其所好”。与家长谈话时，特别是有第三者在场时，尽量以表扬为主（当然需指出的缺点应私下双方单独交流），让家长每次与老师沟通时都有一种舒畅感被尊重。 二、关心学生，令家长感激 感激是因对方的好意、帮助、信任、认可而对对方产生好感，是建立在感动基础上的情绪体验。当家长对教师有了感动和感激之情时，他们才更愿意与教师交流与沟通，所以我平时特别关心学生，每接手一个新班级，就会对每个学生作全面的了解，家庭成员、家庭住址、特长等等，涉及学生学习、生活的各个方面，方便我从小事做起，从细节入手，从各个方面帮助学生，为学生做好服务工作。爱默生说过：人生最美丽的补偿之一，就是人们真诚地帮助别人之后，同时也帮助了自己。这样当你需要与家长沟通时，他们就会很乐意与你交流，共同促进孩子的成长。 一、班主任随想当班主任很累，事情很多，很操心，有的时候还会很心烦，这都是免不了的，但是，当你走上讲台，看到那一双双求知的眼睛，当你看到你的学生在你教育下有了很大的改变，当你被学生围着快乐的谈笑，当学生把你当成最好的朋友，当家长打电话来告诉你，孩子变了，变的懂事听话了……那快乐是从心里往外涌的。我认为班主任要用个人的魅力征服学生，要用自己的热情和朝气去感染学生，用自己的爱心和关心去感动学生，“理解型”这个词对老师来说适用，对班主任更是再适用不过了。班主任工作是很有挑战性的工作，每一个学生都是一个世界，要想成为每一个学生的朋友，要想得到每一个学生的信任，需要付出很多的心血。要做到理解，了解每一个孩子，帮助孩子解决身上存在的问题，这需要耗费多少个不眠之夜？但是，这一切都很值得，一年级是孩子成长的关键期，每当我想到他们是一朵朵鲜嫩的小花，是一只只嗷嗷待哺的小
如何做好班级管理工作
浅谈如何做好班级管理工作 “学校无大事，处处有教育”，在班级管理中，我很注重班级建设给学生带来的影响。在班级建设中搞好班级管理工作，就必须搞好班风建设，而要形成良好的班风，就必须加强班主任教师自身素质的培养与提高，然后由教师带动和影响学生，从而提高学生的素质。下面是我工作中的几点体会和感受：首先，在多年的班级工作中，我深深感到，要搞好班级管理工作，就必须搞好班风建设，而要形成良好的班风，就必须加强班主任教师自身素质的培养与提高。我要求学生要遵守纪律，不迟到，不早退，不说话，那我就首先做到这些。在上课时，从我自身做起，要求学生做到的，我自己首先必须做到。要求学生上课不准说话，迟到；我在集体性的活动中如周会、集会期间，我决不和其他教师闲聊；学校规定学生校内不得骑车，那么我就一进校门首先下车，不管他们看到与否，我也要身体力行地做到这些。 其次，尊重热爱学生，沟通师生之间的感情。师德之魂在于“爱”，爱是师生交往中的粘合剂，作为班主任，要懂得热爱学生，因为爱生之心是教育的前提，是教育力量之所在。教师对学生的爱和理解，可以使学生感到温暖、关怀，可以沟通师生之间的感情。总结多年做班主任工作的体会，我认为教师的爱应插在学生的心坎上，包括对优等生的培育，对一般生的促进，对特殊生给予的特殊的关怀，对后进生给予的偏爱。 理解是一种更重要的爱，对学生的思想、学习和生活等各方面的关心，与学生尽可能多的心灵上的沟通，就会使他们有不愿同父母家人讲的话愿意同我讲，家庭遇有矛盾和分歧的事喜欢对我谈，想不通的问题愿意从我这儿找答案。我们班已形成了这样的班风，我们班学生有什么想不通的事都能主动找我谈心，有些时候有的同学看我很忙，但有事想说，就很有礼貌地在我桌上放一个条子，或在作业本中写一句话告诉我：“老师，有时间您能不能和我谈谈”等等，这样的沟通，拉近了师生之间的距离。教师在把爱奉献给学生的同时，自己也在收获着学生们的爱。一句句亲切的问候，让我感到欣慰，尤其是当不少学生把我称为他们人生路上的导航员时，我为之一震，认识到自身的价值，增强了自豪感。现在，我们班基本上建立了师生之间的和睦关系，形成
2020年最新班级管理工作学习总结
班级管理工作学习总结一 (一)建立班级日常工作量化管理机制 小学生大多具有好奇、争胜的特点，日常行为有多重表现，一方面是爱说、爱闹的，自控能力差，这给班级管理带来一定的难度:另一方面是好胜心强，喜欢跟别人争高低，想当第一，这也是管好班级的有利因素。因此，我就将其日常表现纳入量化管理，还特制了“谁最行”和“哪组最棒”两表分别张贴在墙上，进行个人比赛和小组比赛。这样不仅提高管理效力，而且使学生养成良好习惯，提高素质。具体做法如下: 分项定分。就是把同学们的日常行为表现分为学习、纪律、卫生、文明等若干项，对每项内容提出具体要求，给定分值。 职责明确。全班分若干学习小组，设立两名值周班长，轮流值周。各小组长考评本组成员(包括班长在内)，值班长考评各小组长。这种带有监督特征的分层管理，能促进班级建设良好循环，达到全面管理每一位学生之目的。 定期通报。每周班会，班长通报各小组总得分及排名情况;通报本周个人得分最高的前十名学生，在班上加以表扬。 (二)建立班干部选任考评机制 班干部是班集体的中坚、班集体建设的核心，班主任的得力助手。调动这部分同学的热情，注意培养并发挥其作用，是树立良好班级的关键。在班级管理中，我建立新型的干部选任考评机制，面向全体学生，实行竞争上岗，让每一位同学都有参与竞争的机会，鼓励每一位同学积极参与班级的建设和管理。具体做法: 民主推举，竞争上岗。在学生相互了解的基础上，采用民主推举方式，让学生提名心目中的带头人，亦可毛遂自荐。然后由提名者和自荐者做竞职演说，阐明自己对担任班干部的态度、适合担任的角色，以及干好本项工作的计划、措施、等。最后投票表决，当场宣布结果。学生对这种民主推举、竞争上岗的方式心悦诚服。这样选任的班干部，对班级工作的顺利展开十分有利。 定期考评，吐故纳新。对当选的班干部一月民主考评一次。考评内容:(工作态度是否认真、积极、负责。(工作任务完成情况。(自身素质修养。考评后，对落选的同学认真作好思想工作，注意调动其的积极性，鼓励再次当选。这一管理机制的建立，就达到人人参与，人人受锻炼，使学生的组织管理能力和水平的到普遍提高。 (三)建立班级激励机制 素质教育要求教育者关注学生的全面成长。表扬和鼓励是激励教育的重要内容。实践证明，表扬和鼓励可以帮助学生重新认识自我，点燃他们努力奋进的星星之火，鼓足他们放飞希望的勇气。我的具体做法是:
班级管理小亮点教学设计
班级管理小亮点教学设计Teaching design of class management
班级管理小亮点教学设计 前言：小泰温馨提醒，幼儿园管理包括任务与原则、幼儿园的组织机构和规章制度、幼儿园管理的目标与过程、幼儿园保教工作、卫生保健工作、总务工作、保教队伍建设、园长与幼儿园领导工作、幼儿园的家长工作、幼儿园与教育行政等。本教案根据幼儿园管理的要求和针对教学对象是幼儿群体的特点，将教学诸要素有序安排，确定合适的教学方案的设想和计划。便于学习和使用，本文下载后内容可随意修改调整及打印。 在忙忙碌碌中,一学期的工作又近尾声。经过小班一年的学习、生活，孩子们升入中班后，在各方面的能力都有了明显的提高，似乎一下子又长大了不少，这样的变化让我们感到欣慰和惊喜。 一、强化自我管理 又经过一学期的集体生活后，在常规方面的培养，上过小班的幼儿大部分幼儿已形成一种有序的行为规范，如吃饭、喝水、洗手、上课等一些常规要求， 92%的孩子不需要提醒，部分调皮的孩子和新来的孩子还要提醒，基本上集体生活秩序在他们的脑海中已经慢慢深入，本学期我班更注重加强自我管理模式的完善。 1.妙用各种活动促自我管理。 在常规方面的培养方面，班上多数幼儿已形成一种有序的行为规范。由于本学期又新进入了好几名幼儿，现在班级人数非常
多，活动空间又很狭小，针对这样的现象，我们采取一系列方式促使幼儿形成自我管理。 这学期我班首先把活动空间进行调整，最大程度的利用好每个转角、走廊等可利用环境为幼儿创设区域活动空间，通过环境的合理利用大大减小了大班额幼儿在活动中消极等待、杂乱无章的活动现象。我们还通过自制的幼儿“身份证”、区域插卡袋来自主限制区域活动的人数。为了让孩子们更有责任心，本学期我们通过照片、录像等方式，让孩子们对活动中、活动后一些情况进行探讨、交流，同时让孩子们一起制定规则，一起推荐整理工作做得最好的孩子做某个区的管理员。在看看、评评、奖奖等方式的运用下，活动更有序也更自主，主动参与收拾也慢慢城了孩子的一种意识。 2.巧用“过渡环节”促自我管理 活动准备和课间活动如果能让孩子自主地来完成，那样不仅会让老师更轻松，而且也让孩子的自我管理能力得到很大的提高。所以本学期我班尝试运用一些新方法，来促进孩子的自我管理能力。为了让孩子能主动参与到下一个活动的准备过程中，每一个细节我们都细致地考虑，目的是让这么小的孩子也来学会自我管理。首先我们推行小组长负责制，在班里请小朋友推选小组长，然后把一部分工作请小组长负责来完成，如接下来的活动需要美工操作工具，那么小组长就得在课前将所需物品准备好。吃
幼儿园班级管理的内容和措施
幼儿园班级管理的内容和措施 一、幼儿园班级管理的内容 幼儿园班级管理一般由生活管理、教育管理、家园交流管理、班级间交流管理、幼儿社区活动管理等几方面组成。幼儿园班级中管理人员包括保教人员、幼儿、幼儿家长。其他方面的管理工作服务于幼儿的生活、教育管理。 （一）生活管理 幼儿园班级生活管理是为了保证幼儿的身体正常发育，心理健康成长，保教人员围绕幼儿在园内的起居、饮食等生活方面的需要而从事的管理工作。 生活管理的内容 ⑴学期（学年）初的工作 ①填写班级幼儿名册，填写幼儿家庭情况登记表，明确家园联系方法。 ②家访并调查幼儿家庭教养情况，初步了解幼儿生活习惯，做好记录。 ③安排幼儿个人用的床、衣柜、毛巾架、水杯格，写上姓名并作好便于幼儿识别的标记。 ④初步布置活动室环境，安排室内家什、准备活动设施等。 ⑤观察幼儿一日生活的言行举止，并记录分析。 ⑥依据幼儿一日生活表现的观察分析与家访调查，制定班级幼儿生活管理计划与措施。 （2）学期（学年）中的工作
①每日班级保教人员根据幼儿一日生活程序履行生活管理的职责。 ②每日做好幼儿上、下午来园或离园的交接记录。 ③每日保管好幼儿生活用品。 ④每日做好班内外幼儿活动场地的清洁工作和各项设备的安全检查。 ⑤每周对活动玩具进行消毒，更换生活用品。 ⑥每周检查班级幼儿生活管理计划的实施情况。 ⑦每周初，班级教师碰头，总结上周经验，调整本周幼儿生活管理的工作内容与措施，分工负责。 ⑧观察幼儿生活行为，记录好其表现。 ⑨对幼儿计划免疫、疾病、传染病情况登记。 ⑩体弱幼儿的生活护理。 （3）学期（学年）末的工作 ①汇总平日对幼儿生活表现记录，做好对幼儿生活情况的小结。 ②总结班级幼儿生活管理工作，找出成绩与问题。 ③向家长发放幼儿在园生活情况小结，指导家长对幼儿假期生活进行管理。 ④整理室内外环境，对集体用品、材料进行清点登记。 （二）教育管理 班级保教人员在班主任教师带领下对班级幼儿进行调查研究，对教育过程精心设计组织，对教育结果进行细致评估，这一系列的工作称为幼儿班级教育管理。 教育管理的内容 ⑴开学初工作 ①结合家访和对幼儿的观察分析，完成对班级幼儿发展水平的初步评估，并做好分析记录。