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大学生的自我认识及解决主次矛盾之间的关系
《马克思主义基本原理概论》课程论文

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本文主要阐述什么是“自我认知”，以及自我认知发展过程中所经历的主次矛盾。在此基础上，结合自我实际分析当代大学生自我认知的现况及其形成原因。 关键字：大学生，自我认知，主次矛盾。
对于主次矛盾而言，主要矛盾是指矛盾体系中处于支配地位，对事物发展起着主导、决定作用的矛盾，它规定或者影响其他矛盾的存在和发展；次要矛盾是指处于从属地位，不起决定作用的矛盾。主要矛盾和次要矛盾是对立统一的，它们相互影响、相互制约，并在一定的条件下相互转化。首先，主要矛盾规定和制约着次要矛盾的存在和发展，对事物的发展起主导和决定作用，主要矛盾解决的好，次要矛盾就可以比较顺利地得到解决；反过来，次要矛盾解决的如何，又会直接影响主要矛盾的解决。其次，主要矛盾和次要矛盾的地位不是一成不变的，在一定条件下它们可以相互转化，即主要矛盾转化为次要矛盾，次要矛盾上升为主要矛盾。
一、什么是“自我认知”。 准确定义：自我认知也叫自我意识，或叫自我，是个体对自己存在的觉察，包括对自己的行为和心理状态和认知。“自我认知”（self-cognition），就是对自己的洞察和理解，包括自我观察和自我评价。自我观察是指对自己的感知、思维和意向等方面的觉察；自我评价是指对自己的想法、期望、行为及人格特征的判断与评估，这是自我调节的重要条件。它包括对物质、对社会、对精神自我的认知。大学生不仅急切地要求了解自己，强烈地关心着自己个性品质的发展，同时有了自我教育的愿望。自我认知的发展过程是一个相当漫长的过程，从大脑的记忆力开始起直到记忆力的消失，都是一个不断发展的过程。 因为一个人的意识的形成来是源于个体对外界环境刺激经由记忆和思想的反应。因此，在形成记忆之前的个体是不会有自我意识的。
与此同时，大学生自我认知的过程也是一个互动的过程。面对诱发事件，大学生自我的认知会对自身状态和周围人群以

及自己所处的客观环境进行判断和评价，从而对于周围环境相处的融洽程度得出自己惯性的结论，这个结论会导致自身的情绪反应，进而强化已有的判断和评价。对于大学生来讲，他们作为一个特殊群体，大学阶段是处于一个自我意识完善的重要时期. 可就当代中国大学生自我认知状况来看，他们在踏入大学校门后，刚脱离灌输式的教育，进入一个自我教育的新阶段，无论从思想上、行为上，他们明显处于一个尴尬时期。在这一时期，他们开始摸索着建立并逐渐完善自己的人生观、价值观。因此必然存在许多突出问题。这主要是由于各种主观以及客观的因素，使得大学生在自我意识完善过程中，有时不能客观地认识和评价自我，出现自我认知偏差，甚至造成自我认知障碍。自我认知的不完善，就会进一步造成大学生不能够正确的认识世界和改造世界。
二、什么是解决“主次矛盾”。对于大学生来说，通常会遇到的很多的情况，对于自我认知也总是局限于简单的性格或者说自我感觉。对于国家层次上来讲，中共八大提出的我国主要矛盾和任务.会议指出：社会主义制度在我国已经基本上建立起来；国内主要矛盾已经不再是工人阶级和资产阶级的矛盾,而是人民对于经济文化迅速发展的需要同当前经济文化不能满足人民需要的状况之间的矛盾,全国人民的主要任务是集中力量发展社会生产力。然而社会在变化，时代在流转，以至于很多时候，我们自己所要解决的自己的主次矛盾也发生的偏移。因此，在高中，初中，甚至小学，我们所要解决的主次问题也是不一样的，在小学，或许我们主次矛盾就是厌学与考取好成绩之间的矛盾，在初中，或许我们在青春期要解决的就是关于叛逆与顺从之间的矛盾更多些。在高中，我们要解决的就是努力学习与应得的成绩成不成正比之间的矛盾。而，相反在大学，我们所要解决的就是学业与社会之间的矛盾，或许一时间我们无法去解决甚至去平衡其中的权重，但是，这就是生活给我们的矛盾。在太极中，有这样一句话，“易有太极，是生两仪，两仪生四象，四象生八卦。”
个体的自我认知是在外部环境的影响作用下，通过自我的主观努力形成的。自我发展的历程是一个主观与客观、内在与外在双向互动的过程，自我发展水平是个体主客观力量共同作用的结果。大学生正处于心理迅速成熟、又尚未完全成熟的时期，自我认知还在不断发展中，传统观念作用下的大学生，在当前多元化的人生观和价值观的冲击下，在复杂多变的社会环境的影响下，如果缺乏正确的引导和自省，容易出现各种偏差，引起以下

几个方面的矛盾冲突：
三、大学生自我认知的矛盾冲突。
（一）交往需要与自我闭锁的冲突
踏入大学，我们面临着新的环境，同时也面临着新的挑战。远离家乡，在学校里学习生活，这中环境下，良好的人际关系就显得尤为重要。这不仅是我们正常学习，生活的保障，更是我们自我发展的深层需要。为实现这种需要，首先要对人际交往和人际关系理论有自己的理解和认识。大学生迫切需要友谊，渴望理解，寻求归属和爱。他们有强烈的交往需要，希望能向知心朋友倾吐对人生和生活的看法，盼望能有人与其分担痛苦，分享欢乐。但同时他们又存在着自我闭锁的倾向，在公开场合很少发表个人的真实意见。他们在与他人交往时存有较强的戒备心理，总是有意无意地保持一定距离，正是这种交往需要与自我闭锁的矛盾冲突，使得不少学生备受“孤独”的煎熬。许多人往往不愿主动敞开自己的心扉，而把自己的心灵深藏起来，在公开场合很少发表个人的真实意见。
（二）独立认知与依附心理的冲突
大学生的独立认知，在主客观关系中，表现为积极的、向上的、进取的精神，富有创造认知；在现在与未来的关系中，又总是把目标指向未来，按照未来生活和社会需要去塑造自己的独立自主精神。他们希望能在经济、生活、学习、思想等方面独立，希望摆脱成人的管束，自主地处理所遇到的一些问题。但他们在心理上又依赖成人，无法真正做到人格上的独立。在社会不断进步的过程中，由于全社会自由、自主、自信、平等的观念不断增强，这本来是值得肯定的，但其负面影响却是一部分大学生不讲原则、不信权威、不择手段的追求自我发展，助长了某些人的极端自由主义、超常的分散主义，这已经成为影响大学生自我认知发展的重要方面，这种独立意向与依附心理的矛盾也一直困扰着他们。
（三）自信心与自卑感的冲突
大学生刚刚考上大学时受到老师、家长、亲朋好友的赞誉，同辈人的羡慕，优越感和自尊心都很强，对自己的能力、才华和未来都充满了自信。然而进入大学后，许多大学生发现“山外有山”，尤其是当学习、文体、社交等方面显露出某些不足时，有些大学生就会陷入怀疑自己、否定自己的不良情绪中，逐步产生自卑心理。在这些大学生的内心深处，自信心和自卑感常常处于一种冲突状态。因此，在生活中我们应该去努力将自信心与自卑感的冲突协商好，这样我们才可以正确处理以及对待两者。
（四）“理想”与“现实”的冲突
对于理想与现实，不同的人看法不一，有的人为理想孤

注一掷，而有的人因为种种原因为了现实而放弃自己的某个理想，我认为这两种极端态度没有优劣之分，需要具体问题具体分析，而我因现在的阅历太浅只能属于后者。最好的方法是将理想与现实处理得当，根据现实，找到更符合自身情况的理想，现在的我显然还没有做到这一点，相信经过未来的学习与生活，随着人生阅历的增加，慢慢会寻找到生命中最灿烂的亮点，追寻我心中最美的太阳。
大学生正处在青年期和青年后期的交叉时期。青年期是入在生理上和心理上都高速成长、发展的时期，注意力开始由外部世界转向自己的内部世界。随着他们生活环境的变化、接收知识信息量的增加、交往接触面的扩大、思维认识能力的发展，其自我认知也迅速增强。许多大学生对自我认识的参照点较少，因此对价值的判断和选择还缺乏稳定的标准。因此，面对市场经济条件下价值多元和思想观念的纷纭复杂甚至相互冲突现象，他们处于难于选择取舍的困惑境地。面对复杂的社会现象和各种矛盾挫折，他们感到困惑、茫然，常常会产生一种失落的自我体验和内心感受。如果这种矛盾与冲突过于强烈又得不到及时调适的话，则会导致自我认知的分裂，从而产生一系列的心理问题。
四、大学生正确自我认知的方法及建议
（一）橱窗分析法
橱窗分析法是自我剖析的重要方法之一。心理学家把对个人的了解比成一个橱窗。为了便于理解，可以把橱窗放在一个直角坐标系中加以分析。横轴的正向表示别人知道，负向表示别人不知道；纵轴的正向表示自己知道，负向表示自己不知道。这样得来的自我分析情况如下：自己知道、别人也知道的部分，称为“公开我”，属于个人展现在外、无所隐藏的部分。苏联著名心理学家奥托指出：“一个人所发挥出来的能力，只占他全部能力的4％099控制论的奠基人N．维纳指出：“可以有把握地说，每个人即使他是做出了辉 煌成就的人，在他的一生中利用他自己的大脑潜能还不到百亿分之五。”由此可见，认识与了解“潜在我”，是自我认识的重要内容之一。“脊背我”是准确对自己进行评价的重要方面，如果你诚恳地、真心实意地对待他人的意见和看法，就不难了解“脊背我”。当然，这需要开阔的胸怀、正确的态度和有则改之、无则加勉的精神，否则，就很难听到别人的真实评价。
（二）通过比较来认识自己
有比较才有鉴别。事实上，人们往往是通过与别人的比较来认识自己的。一是与同学比较来认识自己，不仅应比考试分数，更应注重比实际操作能力。通过比较，可以认识自己的长处

和不足，认清自己在相比较的人群中所处的位置，以便扬长避短。二是通过别人的态度来认识自己。
(三)通过咨询来了解自己
可向就业指导教师和班主任咨询，也可征求同学、家长和熟悉自己的人的意见。长期学习、工作、生活在一起的人把自己的言行看在眼里，印象很深，对自己的评价会更公正、更客观。
（四）自我测试法
自我测试法是通过回答有关问题来认识自己、了解自己。这是一种比较简洁、经济的自我分析法。测试题目由心理学家们经过精心研究设定，只要如实回答，就能在相当程度上了解自己的有关情况。在自测回答问题时，切忌寻找标准答案，而应该是自己怎么想、怎么认识就怎么回答，这样的测试才有实际意义。
五、自我认知与矛盾冲突的解决
自我认知的分化带来的种种矛盾冲突是大学生自我认知发展中的正常现象，也是大学生走向成熟的集中表现。自我认知矛盾冲突一方面会使学生感到焦虑苦恼、痛苦不安，甚至影响到他们的心理发展和心理健康；另一方面也会促使他们设法解决矛盾，实现“理想”与“现实”的统一。为了帮助大学生更好地完善自我、超越自我、健康成长，应让他们学会积极主动地了解自己，调整自我拒绝、自我否定、自以为是、自我中心等自我认知发展缺陷，形成正确的自我概念，培养健康的自我认知，使自我评价更加客观、自我体验更加积极、自我控制更加有力。
最后，我认为，马克思主义基本原理概论，可以更好的帮助我们去解决我们日常的生活方式，可以帮助我们从经常的自省中认识自我。曾子日：“吾日三省吾身。”要引导入学生学会自省，经常检查自己行为和动机正确与否、行为过程中有什么不足，有哪些收获和缺憾，从中发现长短得失，以便有的放矢地进行自我调整。这样，我们才可以真正学以致用，才可以真正做到对自己有用处。我相信，这也是伟大的中国共产党所真正要去提倡的。为中华之崛起而读书，周恩来这句话，或许在不久的将来，祖国的未来，终将放于我等的手中，届时，我们一定会肩负起这个责任的。

摘自：《易传·系辞上传》-----《易经》-作者不详
《大学生自我认知偏差研究郭韶敏 -
《新乡学院学报（社会科学版）》
《大学生自我意识的矛盾冲突与解决》边婷婷 -
《太原理工大学学报(社会科学版)》
《大学生自我意识的矛盾冲突及调试 》 茹阳，李凤芹 -
《辽宁教育行政学院学报》