提高学生的严谨性思维、敏捷性思维、灵活性思维、批判性思维-2019年教育文档

提高学生的严谨性思维、敏捷性思维、灵活性思维、批判性思维

Emphasis on the quality of teaching middle school mathematics thinking will help improve students' ability to think

Liu Zhang-guang

前苏联著名的心理学家斯米尔诺夫提出了这样的观点：思维是按照一般的规律发展的，但是，每个人都有不同的思维特点，我们常常说到的思维品质，实际上指的就是思维在其产生和发展的过程中体现出来的不同的思维特点。在学校里开展数学课的教学，最主要的目的就是为了培养学生的数学思维能力。按照心理学的相关要求，要将数学思维能力在学生身上培养起来，必须同时注重三个方面的均衡发展，那就是个体发展水平、思维成分和思维内容。在个体发展水平中有一个非常关键的内容就是思维品质。所以说，培养学生的数学思维品质有利于学生思维能力的提高。

经过调查研究，我们发现，思维处于不同的发展阶段，其表现出来的特征也是不同的，对于广大的初中生来说，这个阶段他们的抽象思维正在由经验型转变为理论型，这正是提升他们思维能力的最佳时期。所以说，在这个时期内，采取各种有效的方法培养学生的数学思维品质成为必然要求。

学生的思维品质可以概括为以下几个方面的内容：严谨性思维、敏捷性思维、灵活性思维、批判性思维和创造性思维等，因此，要培养学生的思维品质，就必须提高学生这些方面的思维能力。

一、培养学生的严谨性思维

严谨性思维指的是当学生在对某一个或者某一些问题进行研究时，必须严格按照逻辑规则来进行，在解答这些问题的时候必须有理有据并且能够作出正确的判断。

对于初中学生来说，他们的心理结构还没有成熟，认知水平也比较低下，因此，难免会在思维上达不到严谨性的要求。有的时候可能因为没有搞清楚数学概念而产生思维上的混乱，有的时候可能没有注意到公式和定理的某些限制条件，导致在应用的过程中产生偏差甚至错误。要让学生的思维更加具有严谨性，一方面老师要起到良好的模范带头作用，另一方面要在教学的过程中加强对学生的练习。

举例说明：假设某种彩票有千分之一的中奖概率，那么一次买1000张彩票就一定会中奖。出现这个问题的原因就是没有注意到思维的严谨性，在数学概念上产生了思维上的混乱。

二、培养学生的敏捷性思维

敏捷性思维指的是当学生要解决某一问题的时候，学生可以很快地想到或者得出解决这一问题的方法，它实际上集中反映了学生掌握知识的熟练程度，以及学生的反应速度两个方面的内

容。学生在有较高的反应速度的同时，还必须以保障解决问题的严谨性为前提条件。学生只有将相应的知识熟练掌握了，才有可能去灵活地运用它，才能在最短的时间内想到它，才能最终形成敏捷性思维。

比如说有一个方程：a2+4a-5=0，已经知道其有两个根，这两个根分别是a1和a2，但是题目最终不是要求这两个根分别是什么，而是求另外一个式子：a1·a2+a1+a2的结果，如果学生知道这个关系：a1+a2=-4，a1·a2=-5，那么就不用求出这个方程的两个根分别是什么，直接就可以得出所求式子的结果，可以节省大量的时间，这个问题也能体现出学生的敏捷性思维。

三、培养学生的灵活性思维

培养学生的灵活性思维指的是学生在解决问题的时候，能够随时地改变以前的思维方式，在一定程度上能够消除定势思维所造成的不利影响，能够将自己的思维调节到最佳的状态，从某些陈旧呆板的条条框框中解放出来，这在一定程度上体现了学生的灵活性思维。比如说，有一道选择题：有一个方程：x2-4x-5=0，让学生去求这个方程的解，下面的选项中有四个答案，分别是：

A.5和-1

B.5

C.-1

D.无解

如果我们按照正规解题思路来解，就应该按照方程的求解方法一步一步去做，但是在这里完全不用这样去做，只需要将这四个答案依次代入尝试就可以了，当尝试了A以后，两个根都正确，由于是单项选择题，那么答案直接就出来了。如果学生在实际解

题的过程中能这样做，可以节省大量的时间，体现出灵活性思维。

四、培养学生的批判性思维

批判性思维指的是学生在思维的过程中，对某一事物的评价要有自己的见解，不盲目地和别人选择相同的答案，而且对自己的评价能够客观地认识到不足和差距，然后进行自我反省和修正。这在一定程度上体现出了学生独立分析问题和解决问题的能力。但是，初中学生往往都没有成熟的批判性思维，在评价的时候具有太多的表面性和片面性，而且太依赖老师，认为老师的话就是金科玉律，没有任何问题，为此，要加强对初中学生批判性思维的培养。比如：解方程：（x-2）2-x+2=0，在做这个题目的时候，往往会先把前面的括号分解开，然后按照一般的解方程得办法来得到方程得根，但是，我们可以看到这个式子可以转化为：（x-2）2-（x-2）=0，完全可以把x-2看成一个整体，算出两个结果以后再求x的值。因此，在做这道题目的时候就不能选择盲从，完全可以按照自己的见解来解决。

五、培养学生的创新性思维创新性思维指的是学生在解决问题的时候，在原有知识的基础上，产生跳跃思维，通过不同的方面来完成问题的解答，这需要学生更加大胆和仔细。比如：已知x+y+z=1/x+1/y+1/z=1，（xyz≠0，x+y+z≠0），求证：x、y、z至少有一个等于1。当我们见到这个题目的时候，如果从前往后做，会感觉到根本无从下手，但是如果换一个角度，从求证这里来看，完全可以用数学式子表达出来，实际上就是（x-1）（y-1）

（z-1）=0，将此式展开可以得到：x+y+z+xyz-（xy+xz+yz）-1=0，然后利用已知条件就可以得出最终的结论，因此，对于一个问题要善于从不同的方面进行观察。这体现出学生的创新性思维。

上文说到的思维品质都是相互关联、相互补充的，只有这些方面都得到均衡的发展，才能真正培养思维品质，才能真正提高思维能力。

思维能力的培养

化学教学中学生思维能力的培养 邵东四中周向飞 关键词：思维思维能力培养基本思维立体思维训练思维是人脑对客观事物间接和概括的反映，它包括分析、综合、比较、概括、归纳、演绎、推理等能力，化学教学中，培养学生的思维能力，就是要求学生能把物质及其变化规律，分析综合、比较、概括得出化学概念和化学原理；应用从一般到特殊和从特殊到一般的方法来认识物质及其变化规律；应用有关化学原理来判断、推理得出物质具有何种特征，发生何种变化。 思维能力是在思考过程中发展和提高的，而思考过程是别人所代替不了的。因此，在化学教学中，教师必须强调学生学习的主动性，发挥学生的主体作用，从而达到培养思维能力的目的。 培养学生思维能力一般要从以下几个方面着手 一、精心设计问题，激发学生思考 思源于疑，没有问题就无以思维。思维总是从解决问题开始的。因此在化学教学中，教师要通过提出启发性问题或质疑性问题，创设新异的教学情境，给学生创造思维的良好环境，让学生经过思考、分析、比较来加深对知识的理解。例如：在讲硝酸的氧化性时，可提出：酸能跟多种金属反应放出氢气，但是为什么在制备氢气和硫化氢时，却要用盐酸或稀硫酸，而不能应用稀硝酸？在讲述一氧化氮和二氧化氮的性质时，可利用其性质的对比和分析，从而提出除去杂质二氧化氮的方法。在进行硫化氢还原性教学时，启发学生思考：１、硫化氢是酸性物质，为什么不用浓硫酸干燥？２、硫化氢和浓硫酸会发生什么类型的反应？３、硫化氢在反应中作氧化剂还是还原剂？通过疑问设置，把学生探索的热情激发出来。 设置问题时要抓住教材的重点、难点和关键，问题的内容应潜伏着教材内容的内在联系和符合知识积累的逻辑顺序，一环扣一环，由浅入深，由简单到复杂，叩开学生思维的大门，使学生感到新颖，造成连续的思索，形成持久的内驱力，引起学生思想上的共鸣，活跃课堂气氛，有效地调动每个学生的思维积极性，这样可收到意想不到的效果。

如何培养学生的创造性思维

的塑造。首先要保护学生的好奇心；其次，接触学生对答错问题的恐惧心理；再次，鼓励独立性和创新精神；最后，重视非逻辑思维能力。（3）开设培养创造性的课程，教授创造性思维策略。 2、什么是心理发展？学生心理发展有哪些基本特征？ 答：心理发展是指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命过程中所发生的一系列心理变化，学生的心理发展具有一下一些特征:(1)心理发展的连续性与阶段性；（2）心理发展的定向性与顺序性；（3）心理发展的不平衡性；（4）心理发展的差异性。 1、简述影响问题解决的主要因素？ 答：（1）定势与功能固着；（2）问题情境；（3）原型启发；（4）已有知识经验;(5)情绪与动机。 1、简述马斯洛的需要层次理论？ 答：马斯洛把人的需要按其出现的先后强弱顺序分为高低不同的七个层次；（1）生理需要；（2）安全需要；（3）归属与爱的需要；（4）尊重的需要；（5）求知的需要；（6）审美的需要；（7）自我实现的需要。 2、简述保持有意，注意的条件？ 答：（1）加深对目的的任务的理解；（2)合理组织活动；（3）对兴趣的依从性；（4）排除内外因素的干扰。 1、心理健康的标准有哪些？ 答：（1）自我意识正确；（2）人际关系协调；（3）性别角色分化；(4)社会适应良好；（5）情绪积极稳定；（6）人格结构完整。 1、简述如何有效组织复习？ 答:(1)及时复习；（2）合理分配复习时间；（3）分散复习和集中复习相结合；（4）复习方法多样化；（5）运用多种感官参与复习；（6）尝试回忆与反复识相结合。 2、简述影响智力发展的因素？ 答：（1）遗传与营养。良好的遗传素质是智力发展的基础和自然条件。（2）早期经验。研究表明，早期阶段获得的经验越多，智力发展得就越迅速。（3）教育与教学。教育和教学对智力的发展起着主导作用。（4）社会实践。社会实践不仅学习知识的重要途径，也是智力发展的重要基础。（5）主观努力。 1、简述气质与性格的关系？ 答：联系：第一，气质影响一个人对事物的态度和行为方式，因而使性格带上某种气质的色彩和具有某种特殊的形式；第二，气质影响性格的形成和发展以及形成的速度。区别：第一，气质受生理影响大，性格受社会影响大；第二，气质的稳定性强，性格可塑性强；第三，气质特征表现早，性格特征表现较晚；第四，气质无所谓好坏，性格有优劣之分。 1、简述教师学习心理学的意义？ 答：（1）有助于理解和解释学生的心理现象和行为，更好地完成教育工作；（2）有助于运用心理学原理，指导和开展当代教育改革；（3）有助于教师判断学生的心理健康，有效地开展学生心理异常的调试工作；（4)有助于教师依据心理学知识进行自我教育。 1、简述影响人格形成的因素？ 答：人格式遗传与环境交互作用的结果，遗传决定了人格发展的可能性，环境决定了人格发展的现实性。具体表现以下几个方面：（1）生物遗传因素；（2）社会文化因素，每个人都处在特定的社会文化之中，文化对人格的影响是极为重要的；（3）家庭因素，父母不同的教养方式使孩子形成不同的人格特征；（4）学校教育因素，学校教育在学龄儿童人格的形成与发展中具有重要作用；（5）个人主观因素，任何环境都不能直接决定人格，它必须通过个体已有的心理发展水平和心理活动才能发生作用。

小学生思维品质及其培养

小学生思维品质及其培养 一、概念 思维品质，又叫思维的智力品质，是个体思维活动智力特征的表现。思维发生和发展中表现出来的个体差异主要反映在思维的智力品质的差异。 思维的智力品质包括四个主要的方面，即思维的深刻性、灵活性、敏捷性和独创性。 当然有人主张还应包括思维的批判性等特性，其实思维的批判性等已包含在前面四个特性之中了。思维的深刻性、灵活性、敏捷性、独创性，是完整思维品质的构成因素，它们相互联系，密不可分，有机地统一在一起。思维的深刻性是一切思维品质的基础，思维的灵活性、敏捷性、独创性是在深刻性的基础上引申出来的三个品质，独创性是思维智力品质的最高表现。 二、各种思维品质的培养 （一）思维的深刻性及其培养 思维的深刻性是指善于从纷繁复杂的表面现象中发现最本质最核心的问题，而不被各种表面现象迷惑。集中表现为能够深入地思考问题，抓住事物的规律和本质，从而预见事物的发展。思维的深刻性反映在数学上，主要是数的概括能力、命题能力、推理能力、空间想象能力、公式定理的理解能力、数学法则的运用能力等；反映在语文上，主要表现为概括中心思想、总结人物性格特征、归纳写作特点等等。以数学为例，谈谈如何培养思维深刻性。 1、培养小学生思维的深刻性，重点应放在提高他们的数学概括能力上 在数学中，思维的深刻性包括数学概括能力、空间想象能力、数学命题能力、逻辑推理能力和运用法则能力等。其中数学概括能力是其他几种能力的基础。因为只有具有一定的抽象概括能力，才能抓住事物的本质和内在联系，认识事物的规律性。 （1）注重数的分解组合的训练。 如，在讲“20以内的数的加法”的时候，不是简单列出几个算式1+7=？ 5+8=？……而是给出一个结果如10，让学生自己去组合算式，学生可以得出诸如1 1 1 7、1 1 2 6、1 3 3 3、2 2 2 4、2 2 3 3等等很多的算式，这实际上就是培 养学生对数的概括能力的体现。通过这样的训练，学生学到的就不仅仅是机械的算式，而是能够更深刻地理解这个数，理解加法。 （2）注重演绎和归纳能力的训练。

经典模板 (184)培养学生思维的敏捷性

使学生的思维具有敏捷性，就是使学生思考问题的速度快，在转瞬之间能够把应该想到的内容思考完毕，这是一个方面；另一个方面，就是思考问题要做到合情合理。这两个方面是并存的。思考问题速度很快，但不合情理，这样的“快”，其实是浪费时间，因为它没有实际意义；思考问题合乎情理，但缓慢异常，显然，这是思维质量不高的表现。所以，这两个方面全都做到，才可称之为思维敏捷。 培养思维敏捷性的方法，主要有下列两种： （一）设情境 所谓“设情境”，就是教师运用语言描述或其他形象化手段，把某种情形、某种状况、某种景象表现出来，使学生宛如身临其境。在这样的条件下，请学生根据教师提出的要求思考问题。由于学生已置身于某种情境之中，他们已经暂时变成了该情境中的某个角色，此时思考问题就必须与与该情境的节奏相吻合，不能任意拖延时间。这样，他们思考问题就会是主动的，积极的，因而也是敏捷的。 例如，《七根火柴》一文的教学过程中有这样一个环节，当讲到无名战士把卢进勇招呼到近前，伸开一个僵直的手指，小心翼翼地一根根拨弄着火柴，口里小声数着“一，二，三，四……”时，教师对学生说：“无名战士为什么小心翼翼地、一根一根地拨弄着火柴，口里还要小声数着‘一，二，三，四……’呢？因为奄奄一息的他，要抓紧自己生命中的最后时刻，向战友倾诉自己的心愿。可是，此时他已经没有气力把这些话说出来了。他只能通过小心翼翼地一根一根地拨弄火柴这个动作和慢慢地数火柴的微弱声音表达自己的心愿。此时，他有多少话语要对战友说啊，可是他已经不能说出这些话了。同学们，假如你就是这位无名战士，此时此刻，你对战友说些什么呢？请你把要说的话都说出来。” 教师的这一番话，已经把学生领入了这个特定的情境之中。他们积极而迅速地思考着，并且一个接一个地站起来发言。学生的发言主要有下列几种说法：（1）这七根火柴非常重要，它关系到整个部队的安危，千万不要小看它呀。 （2）这七根火柴能够保存下来非常不容易，它是我用生命换来的，千万不能损坏呀。 （3）请看清楚，这一共是七根火柴，一根也不能少了呀。 （4）我已经不行了，把这七根火柴交给部队，这任务就拜托您啦。 （5）在前进的路上，不管多和艰难，多么困苦，您可一定要完成任务啊！

教学生学会思维

经验材料 教学生学会思维 众所周知，国家的富强民族的复兴与教育息息相关。教育在培育民族创建精神和培养创造性人才方面有着特殊使命。由于学生的思维发展水平，生活经验，知识起点的不同，这就决定我们必须确定不同的创新精神与创新目标和内容。这就要求我们必须教学生学会思维。 一创设思维的氛围。 任何一种脑力活动必须以一定的氛围作为依托，课堂教学是教与学的双边互动，老师与学生之间的有效交流，对学生的认知能力有着很大的促进作用。老师应是学生“知心朋友”和阳光使者，新课程背景下建立民主，平等，和谐的新型师生关系，主动权在老师。老师应放下所谓的师道尊严的架子，抛弃原来绝对权威的角色形象，以至爱的情感，平等的视角` 交友的心态去对待学生，才能够赢得学生的理解。良好的师生关系能使这种能动性充分发挥出来，学生的各种潜力就会得到充分的挖掘和发现。融洽和谐的师生关系使学生在没有心理压力的情况下，畅谈自己的见解，大胆提出各种问题。思维的骏马在自由广阔的天地里驰骋。教师要用亲切的话语鼓励学生使学生放弃一切思想负担，轻松面对各种各样的困难险阻。这样创新思维就有了生长的沃土。心里学家表明：学会僧只有在宽松` 和谐自主愉悦的环境中学习，才能思路开阔，思维敏捷，主动参与与学习过程，从而进发出创新火花。 二` 教师应转换角色` 激活学生的思维潜质。 传统的课教学中教师是知识的灌输着，学生是容器，教师一味的讲授学生被动的接受，在课堂上，教师要求学生“不能做什么，不要

做什么，学生是被牵着鼻子走的，他们的学习是被动的` 他们的依赖性强，独立性差，缺乏主动性` 创造性，更谈不上具备时代的要求 的创新精神。这样下去课堂气氛较凝重，学生的思维处于固定僵化的状态，在新课改理念下，教师抛弃绝对权威的角色形象，代之以“对话者` 引导者”的角色，提高学生在学习过程中的自主性与参与程度树立起新时代“生活导师”的形象。让学生成为课堂中的主体，积极地参与到师生互动中来。教师应成为学生个性张扬的促进者，新课改倡导学生主动参与，乐于参与，勤于思考，善于动手这就要求教师调整` 改变教学行为和策略，改变自身的角色，不再是知识的占有者` 传递者，应成为学生学习的促进者。老师把自己定位在教学的促进者，参与者和引导者，把课堂教学看作是学生与学生，教师与学生共同交流的过程中，创设民主开放的课堂环境，为学生创新思维开创一片沃土。 三、精心创造情境，诱发学生思考 老师的语言应该是磁石一样，紧紧的吸收住每一个学生。老师在教授过程中可以运用一切对教学有效的教具，高质高效地促进课堂教学，为整堂课的教学做好铺垫。苏霍姆林斯基曾经说过：“要让学生带着一种高涨激动的情绪从事学习和思考，在学习中意识和感受自己智慧的力量，体验到创造欢乐。”凡是预则立，不预则废，为此，教师要勤于思考精心备课、创设丰富的问题情境发学生的学习动机，培养学生的学习兴趣，老师在课堂中给学生自己发言的机会，鼓励学生敢于提出独特见解，使课堂变成充满生趣的师生交流场所，促进 学生创造性思维的发展。教师运用生动形象的语言，教学挂图或现代化教学手段，创设一种生动感人的情景，使学生为之所动，为之所感，产生共鸣，更好地进入新的教学情境。

如何培养学生的创造性思维

1、如何培养学生的创造性思维？ 答:（１）创设有利于创造性产生的环境。为学生创造宽松的心理环境，同时留给学生充分选择的空间。(2）注重创造性的塑造。首先要保护学生的好奇心;其次，接触学生对答错问题的恐惧心理;再次,鼓励独立性和创新精神；最后，重视非逻辑思维能力。(3）开设培养创造性的课程,教授创造性思维策略。 2、什么是心理发展？学生心理发展有哪些基本特征？ 答：心理发展是指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命过程中所发生的一系列心理变化,学生的心理发展具有一下一些特征:(１）心理发展的连续性与阶段性;(２)心理发展的定向性与顺序性;(３)心理发展的不平衡性;(4)心理发展的差异性。 1、简述影响问题解决的主要因素？ 答：（1）定势与功能固着；（２)问题情境；(3)原型启发;（4)已有知识经验;(5)情绪与动机。 1、简述马斯洛的需要层次理论? 答:马斯洛把人的需要按其出现的先后强弱顺序分为高低不同的七个层次；（1)生理需要；(2)安全需要；(3）归属与爱的需要；（４）尊重的需要；(5）求知的需要；(６）审美的需要；（7)自我实现的需要。 2、简述保持有意，注意的条件? 答：（1）加深对目的的任务的理解;(2)合理组织活动；（3）对兴趣的依从性;（4）排除内外因素的干扰。 1、心理健康的标准有哪些? 答:（1）自我意识正确；（2)人际关系协调；(３)性别角色分化;（4)社会适应良好；(5)情绪积极稳定;(６)人格结构完整。 1、简述如何有效组织复习? 答：(1）及时复习；(２)合理分配复习时间；(3)分散复习和集中复习相结合；（4）复习方法多样化；(5）运用多种感官参与复习；（6）尝试回忆与反复识相结合。 2、简述影响智力发展的因素? 答:(1）遗传与营养。良好的遗传素质是智力发展的基础和自然条件。（2)早期经验。研究表明,早期阶段获得的经验越多，智力发展得就越迅速。（3)教育与教学。教育和教学对智力的发展起着主导作用。(4)社会实践。社会实践不仅学习知识的重要途径，也是智力发展的重要基础。(5)主观努力。 1、简述气质与性格的关系？ 答：联系:第一，气质影响一个人对事物的态度和行为方式,因而使性格带上某种气质的色彩和具有某种特殊的形式；第二，气质影响性格的形成和发展以及形成的速度。区别：第一，气质受生理影响大,性格受社会影响大;第二,气质的稳定性强,性格可塑性强;第三,气质特征表现早，性格特征表现较晚;第四，气质无所谓好坏，性格有优劣之分。 1、简述教师学习心理学的意义? 答：（1）有助于理解和解释学生的心理现象和行为，更好地完成教育工作;（2)有助于运用心理学原理，指导和开展当代教育改革；（３)有助于教师判断学生的心理健康，有效地开展学生心理异常的调试工作；（4)有助于教师依据心理学知识进行自我教育。 1、简述影响人格形成的因素？ 答：人格式遗传与环境交互作用的结果,遗传决定了人格发展的可能性，环境决定了人格发展的现实性。具体表现以下几个方面：(1）生物遗传因素;（2）社会文化因素，每个人都处在特定的社会文化之中，文化对人格的影响是极为重要的;（３）家庭因素,父母不同的教养方式使孩子形成不同的人格特征;(４）学校教育因素,学校教育在学龄儿童人格的形成与发展中具有重要作用；（5）个人主观因素,任何环境都不能直接决定人格,它必须通过个体已有的心理发展水平和心理活动才能发生作用。 3、如何培养学生的创造性思维? 答:(１)创设有利于创造性产生的环境。为学生创造宽松的心理环境,同时留给学生充分选择的空间。(2)注重创造性的塑造。首先要保护学生的好奇心;其次,接触学生对答错问题的恐惧心理；再次,鼓励独立性和创新精神;最后,重视非逻辑思维能力。(3）开设培养创造性的课程，教授创造性思维策略。 4、什么是心理发展？学生心理发展有哪些基本特征? 答:心理发展是指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命过程中所发生的一系列心理变化,学生的心理发展具有一下一些特征:（1)心理发展的连续性与阶段性；(2)心理发展的定向性与顺序性;(3）心理发展的不平衡性；（4）心理发展的差异性。 2、简述影响问题解决的主要因素? 答：(１)定势与功能固着；(２）问题情境;（3)原型启发;（4）已有知识经验;(５）情绪与动机。 3、简述马斯洛的需要层次理论? 答：马斯洛把人的需要按其出现的先后强弱顺序分为高低不同的七个层次；(1）生理需要；（2）安全需要；(3)归属与爱的需要;（４)尊重的需要；(5)求知的需要;(6)审美的需要；(7）自我实现的需要。 4、简述保持有意,注意的条件？ 答：(1)加深对目的的任务的理解;(2）合理组织活动；(3）对兴趣的依从性;（4）排除内外因素的干扰。 2、心理健康的标准有哪些? 答:(1)自我意识正确；(２)人际关系协调；（3)性别角色分化；（４)社会适应良好；(5)情绪积极稳定;(６)人格结构完整。 3、简述如何有效组织复习？ 答：（１)及时复习;（２）合理分配复习时间；（3)分散复习和集中复习相结合；(4)复习方法多样化;（5）运用多种感官参与复习;(6）尝试回忆与反复识相结合。 4、简述影响智力发展的因素？ 答:(1)遗传与营养。良好的遗传素质是智力发展的基础和自然条件。(２）早期经验。研究表明，早期阶段获得的经验越多，智力发展得就越迅速。（3)教育与教学。教育和教学对智力的发展起着主导作用。(4）社会实践。社会实践不仅学习知识的重要途径，也是智力发展的重要基础。(5)主观努力。 2、简述气质与性格的关系? 答:联系：第一,气质影响一个人对事物的态度和行为方式，因而使性格带上某种气质的色彩和具有某种特殊的形式；第二，气质影响性格的形成和发展以及形成的速度。区别：第一，气质受生理影响大，性格受社会影响大；第二,气质的稳定性强,性格可塑性强;第三,气质特征表现早，性格特征表现较晚;第四,气质无所谓好坏，性格有优劣之分。 2、简述教师学习心理学的意义? 答：(1)有助于理解和解释学生的心理现象和行为，更好地完成教育工作;(2)有助于运用心理学原理，指导和开展当代教育改革；(３)有助于教师判断学生的心理健康，有效地开展学生心理异常的调试工作；（4)有助于教师依据心理学知识进

小学生数学思维灵活性的培养

小学生数学思维灵活性的培养 数学是一门生动活泼的学科。我们在教学中也要根据学科的特点，既要注意培养学生认识运用规律的能力，又要注意防止形成思维定势。 思维是人脑对客观事物的一般特殊性和规律性的一种间接的、概括的反映过程。数学思维是对数学对象（空间形式、数量关系、结构关系等）的本质属性和内部规律的间接反映，并按照一般思维规律认识数学内容的理性活动。 近几年来，我在加强学生思维能力的训练，培养学生思维的灵活性上取得一定的成效，特别是引导学生主动地进行学习。借助知识的产生形成、应用过程、挖掘素材，诱发学生创造性思维很有成效。一、创设情境问题，提供思维空间。 ⑴铺垫型情境。教师可以以符合学生认知水平的、富有启发性的、常规问题或已知的数学事实为素材，创设铺垫型情境。通过由浅入深、由此及彼、由正及反等不同的方式，不同层次的联想，变化发展出不同的新问题，从而为各种层次的学生提供广阔的思维空间，这对培养学生思维的开放性和合理推理能力有重要作用。 ⑵认知冲突型情境。教师可以以富有挑战性、探究性，且处于学生认知结构的最近发展区的非常规问题为素材，创设认知冲突性情境，引起学生的认知冲突，激起学生强烈的探究欲望和学习动机。要让学生从解决面临的情境问题出发，不断地分解、转化问题，提出新

的有关问题，并通过新问题的解决，最终使情境问题获得解决。 ⑶思维策略型情境。教师可以以思维策略多样、解题方法典型、解题过程能体现某种完整的数学思想方法的问题作为素材，创设思维策略性情境。当学生的思维受阻后，教师可以从不同角度、不同的层次引导学生进行辩证分析，使学生获得不同程度的启发，从而使他们产生不同的解法。同时，教师还可以引导学生对解法或策略进行适用性研究，拓展其使用范围。这对克服思维定势等原因产生的消极影响，拓展思维的深度和广度，优化思维品质，培养思维的灵活性和创造性具有重要作用。 ⑷试误型情境。学生在理解、应用数学知识和方法的过程中，常因各种原因，犯一些似是而非的错误，教师如果能从中选择素材，就可创设试误型情境，借此为学生尝试错误提供时间与空间，并通过反思错误的原因，提出批驳型问题，加深学生对知识、方法的理解和掌握，提高他们对错误的认识与警戒，培养他们思维的批判性和严谨性。这不仅能激发学生饱满的学习热情，促使他们以积极的态度、旺盛的精力主动探索，而且能使他们在情境中沉思、在情境中受感染、在情境中领悟。 二、围绕思维过程，进行发散 学生在准备阶段，思维虽然得到发展，但在实际解题时，不可能面面俱到。那么在学生解题后，围绕其思维过程进行论述，加深理解，以达到互补、条理的目的。 如：比例尺中，求图上距离（或实际距离）是要求学生根据比例尺的

如何培养和发展学生的数学思维敏捷性

如何培养和发展学生的数学思维敏捷性 数学是训练思维的体操，是打开人脑智慧的重要途径。学数学离不开思维，数学教学更离不开启迪学生思维。学生思维能力的发展是数学教学的核心，学生数学思维敏捷性是数学思维品质的重要内容之一。作为从事数学教学的老师，应该充当起训练学生思维体操的教练和指导。一个出色的教师（指导者）则应在有效的教学时空，搭建起民主、和谐的思维平台，创设合理、有序的思维情境，展示明晰的思维发展过程，构建活跃的发散思维空间，循序渐进地把外延型思维活动转化为内向型思维活动，达成快速准确提示事物本质规律和自然属性的目的。在新课标改革的当今，我们如何培养和发展小学生数学思维的敏捷性，是值得同行探究的一个重要课题，也是我们为师者如何提高教学质量的关键性问题。现在就培养和发展小学生数学思维的敏捷性问题，谈谈我个人的一些做法。 一、必须把着眼点放在备课上 何谓备课？我认为备课一是备学生二是备教材三是备教法。执教者要遵循教育规律和教学原则，让学生自主互助做学习的主人。教师要面向全体，课前要全面了解学生，要善于发现问题，针对个别差异和问题设计教案，以达到解决问题的目的。在备课中，教师应着重做好“知识准备”，即教师自己要先明确其教学目标，掌握教学之重难点和关键，并且努力挖掘教材中教学理念教育的种种因素，弄清学生原有基础和将面临新的学习内容所应具备的认知过程和发展水平。例如，新教材三年级上册第八单元《可能性》的教学，其重点是使学生领会现实世界中存在着不确定现象，并且知道事件发生的可能性是有大小的。难点是正确推断事件发生的可能性的大小，并能从不确定现象中去寻找规律。关键是结合生活情境，让学生自主互助的学习，并引导观察、思考、推理，加强具体的操作活动，使学生充分感受数学学习与现实生活的联系。因为数学来源于生活。众人皆知，我们的教育对象和服务对象是学生，我们所做的一切都是为了学生，所以我们所设计的教案都要根据学生的年龄特征和接受水平，进行全面的分析，把教案设计得具有启发性又通俗易懂，让学生真正成为学习的主人，让学生真正掌握学习的主动权。为了帮助学生正确理解数学知识，在选材时应选取学生熟悉的生活情境及感兴趣的游戏性活动作为素材，目的是使学生积极地参与到数学学习活动中，感受数学就在自己的身边，体会数学学习与现实生活的联系，从而消除了（有些）学生学习数学的恐惧感，加速解题速度。若遇较难的问题时，还应考虑到如何加以引导、提示，启发学生思维，调动学生的学习积极性。 二、必须把着眼点放在教法上 教师的教学过程也就是传授知识的过程。即教书又育人的过程。就象过桥一样，如何让学生安全过桥，就应该教给学生过桥的科学方法。要有科学的教法，要让学生掌握数学的基本原理，就务必引导学生站在数学思想的角度来学习数学知识，让学生对学习内容能融会贯通。在教学中可根据学生的接受能力采用一题多解、一题多变的解题方法。例如（第五册）教科书第21页的第10题：只用数字8组成五个数，填入下面方框，使等式成立，□+□+□+□+□=1000，分析：用数字8组成五个数，可以是8、88、888······要五个数相加的结果等于1000，应该先填一个最接近1000的数，这个数应填888，而888与1000相差112，此时再填一个最接近112的数应填88，而88与112又相差24，而这道题还剩3个方框，这3个方框的和是24，那我们可以把24平均分成3份，每份是8。正确答案是：

高考复习中如何提高学生的思维深度

高考复习中如何提高学生的思维深度 湖南城步一中夏清国 如何在高考复习中提高学生的思维深度？我谈一点浅见和做法，供大家参考。 一、深挖往届试题潜力，提高学生思维深度 往届高考化学试题中大多数试题无论从知识角度，还是从思维层面都具有较高深度。但我觉得：有些试题还大有潜力可挖，通过把试题进行全面改造后加以训练，可以把学生的思维能力提高到一个新的高度。 例1：一些氧化还原反应可设计成原电池。电池反应由两个半反应组成，两个半反应分别在两个电极上进行。例如：伏打电池的电池反应为：Zn+2H+=Zn2++H2↑ 两个电极反应为： 负极Zn-2e=Zn2+ 正极2H++2e=H2↑ 铅蓄电池具有电压高，放电容量大，经济上较便宜，广泛用于汽车、拖拉机、轮船作启动与照明电源。已知：铅蓄电池充电完毕后，电池中硫酸的密度为ρ1，放电完毕后，溶液的密度变为ρ2。又铅蓄电池充电时的反应： 2PbSO4+2H2O Pb+PbO2+2H2SO4 法拉第常数；F=96500C/mol。 （1）写出铅蓄电池使用时所产生的总反应式及两电极上的半反应。 （2）已知充、放电完毕后，溶液的密度是下列两个数据：1.10 g·cm-3，相当于含14.35%（质量）的硫酸、1.28 g·cm-3，相当于含36.87%（质量）的硫酸。请指出ρ1，ρ2分别对应于哪一个数据。 （3）用什么方法可以确定什么时候该充电，什么时候该停止充电？ （4）按方程式计算生成及消耗的水和硫酸的质量。 （5）计算一个电容量为4.32×106C的蓄电池中需加多少硫酸？ （6）对一个电容量为4.32×106C的蓄电池，计算充电和放电后硫酸溶液体积的差值。 （7）用久了的铅蓄电池会对环境造成污染，为什么？ 说明：本题是笔者引导学生复习1996年高考化学试题中有关铅蓄电池的选择题后，参考一些资料，编拟的一道综合试题。该题考查生活中的铅蓄电池，其内容牵涉到化学中原电池、物理学中电学知识及环保方面的知识等，主要考查学生的知识迁移能力和跨学科知识的综合运用能力，同时考查学生思维的严密性、流畅性、整体性和创造性。进行试卷讲评后，学生

如何培养学生的创造性思维

如何培养学生的创造性思维 创造性是一种有创见的思维，它是人类的高级思维活动，也是一种发现和获取知识的能力。当今，培养学生的创造性思维是素质教育的重要内容，是培养新世纪人才的重要措施。小学阶段的教育是以学生为主体，培养创造性思维能力，促进学生主动发展已成为当前课堂教学的主导思想。下面谈谈如何在小学语文课堂教学中培养学生的创造性思维能力。 一、引导学生独立思考，培养发散性思维。 在提出问题、解决问题的过程中，要引导学生积极主动的进行独立思考，鼓励他们表达自己的观点，从侧面提出不同的问题和同一问题不同的解决办法。引导学生独立思考可以从以下几方面培养：（一）、让学生在预习中思考。对预习的态度主要取决于学生所处的学习氛围和学习要求。由于语文内容的特点，使多数中等以下的学生独立预习极为困难。为此，老师只能按不预习的要求授课，这在一定程度上又挫伤了优秀学生预习的积极性，从而使他们处于自由状态，因此，加强预习的引导，（如列出预习提纲，提出一些预习的问题等）和督促，并构建建筑预习基础教学模式，显得非常重要，所以要培养学生养成预习的习惯，提高独立思考的能力。（二）、让学生在问题情境中思考。创设良好的问题情境，使激发学生独立思考的有效教学途径。首先，设置的问题难度必须适中。问题太易，学生会产生厌倦和轻视心理；太难，学生会望而生畏。教师设置的问题应接近学生的“最近发展

区” ，让学生“跳一跳，摘得到果子” ，从而使独立思考具有可能性。其次，教师要给学生独立思考留下充足的时间，以确保多数同学对提出的问题作深入的思考后，再进行分析讨论，从而使课堂的知识容量与思维容量和谐匹配，使学生的知识水平和思维能力同步发展。（三）、让学生在合作中思考。独立思考并不排斥同学之间的合作互助，但合作学习必须建立在个体独立思考的基础上。对于一个具体的问题，倘若没有形成自己独到的见解，就急于与人合作和会话，必定会影响思维的主动性，从而影响思维能力的提高。可以这么说，没有独立思考，也就没有合作学习的本质内容，合作讨论就成了无源之水、无本之木，因而合作也就只能流于形式。（四）、让学生在作业中思考。除了对作业分类要求外，允许有些题目不做或选做，对于暂时做不出的题，允许只写解题思路及在何处受阻的原因分析，以确保作业的教学功能回归其本来面目。 二、鼓励学生大胆猜测，培养直觉思维。 要培养学生猜测的勇气、能力和习惯，鼓励学生大胆猜测，进行跳跃思考，教给学生捕捉直觉思维的办法，让学生尽可能更多地获得解决问题的经念。在教学中，大胆猜测的过程其实就是一个充满智慧挑战和精神历险的过程，是一个应用已有知识解决新的问题的过程，运用想象力和发挥创造性的过程。在日常的教学中，无论何种课程都有大量可以让学生提出假设、作出猜测和解释的学习主题。教师应该充分发掘和利用这些学习主题去激发学生探索兴趣、开发智慧潜能。猜测牵引和推动我们去寻找更多的、更可靠的、更详细的、更有说服

论数学思维的批判性和敏捷性

论数学思维的批判性和敏捷性 长期受填鸭式教学模式的影响，现在的小学生极其缺乏批判性与敏捷性的思维，尤其在数学等自然学科方面，小学生早已习惯于听从老师的解说，没有自己独立的思考，因此，在教育体制改革的背景下，教师应更注重对小学生数学思维能力的培养、即对小学生思维过程中批判性与敏捷性的培养。小学生数学思维的批判性是指小学生能够通过独立思考、分析、推理，对相应的数学材料进行正反两面的分析，并区分相似概念，区分不同运算法则和定律适用条件之间的区别等。 要培养学生批判性的思维模式，首先就要求学生能够进行独立的思考。因此，教师在授课时应注重引导学生进行独立思考，相互交流，自由发表自己的意见，与同学、老师进行争辩。由于学生长期地、惯性地听从与教师的观点，因此，为打破这一思维惯性，教师可在初期授课时，故意制造一些错误，引导学生去发现，并予以纠正，从而帮助学生克服惯性思维，养成独立思考、勇于批判的习惯。在运用理论解决数学问题时，教师应注重培养学生自我反省的习惯。 现代数学论认为，数学教学是数学思维活动的教学。思维活动的强弱，决定一个人的思维品质。在数学课堂教学中，探求问题的思考、推理论证的过程等一系列数学活动都以逻辑思维为主线。这是数学教学中实施思维训练的理论依据之一。数学教材是以逻辑思维为主线，贯穿各个知识点。教学中培养学生能力的基础是发展学生思维，发展思维不可能脱离教学内容独立进行。因此，我们可以有理由认为，在数学教学中实施思维训练是教学思维论在教学实践中的体现。 小学数学思维的批判性，在概括过程中表现为善于精细地估计数学材料，准确选择推理条件；善于从正反两方面思考推理过程，并能及时调整和校正。在推理过程中表现为善于从不同角度、正反两方面去理解概念，区分相近概念；善于区别不同的运算法则、定律、性质及其适用的条件；善于发现并指出理解过程中可能出现的错误倾向，排除错误的干扰。在运算过程中表现为解决数学问题时善于排除无关因素的影响；善于进行辩证地思索与分析，自觉检查思维过程，自我控制和调整思维方向，对解答结果能自觉作出估计和检验。在维理效果上表现为推断、估计、自学以及对结论与推理过程进行评价的能力较强。 小学生往往受思维定势的影响，盲目随从，这不利于增强思维的批判性。为克服学生的盲从心理，教师有时可故意制造一些错误，让学生去发现、评价。 由于学生自我意识的发展还不成熟，往往忽视自己的内部心理活动，对自己思维的破绽、错误不易注意。因此，在组织练习的过程中，要经常引导学生反省自己的思维，自觉地表述思维过程，自觉地加以检验。另外，进行多项选择题的训练，也有利于思维批判性的发展。多项选择题和其它类型相比，问题提法改变了，题目虽然不大，涉及内容却很广，有很多的陷井，要想选出正确的答案，必须用批判的态度去思考。数学思维的敏捷性是指思维过程的简缩性和快速性。具有这一思维品质的人处理问题和解决问题时能适应紧急的情况，迅速作出正确判断。

化学教学中培养学生的思维能力

化学教学中培养学生的思维能力 发表时间：2011-08-19T12:25:48.590Z 来源：《学习方法报教研周刊》2011年44期作者：胡学亮 [导读] 培养学生思维能力一般要从以下几个方面着手。 江苏省泗阳县育才双语学校胡学亮 思维是人脑对客观事物间接和概括的反映，它包括分析、综合、比较、概括、归纳、演绎、推理等能力。化学教学中，培养学生的思维能力，就是要求学生能把物质及其变化规律，分析综合、比较、概括得出化学概念和化学原理；应用从一般到特殊和从特殊到一般的方法来认识物质及其变化规律；应用有关化学原理来判断、推理得出物质具有何种特征，发生何种变化。思维能力是在思考过程中发展和提高的，而思考过程是别人所代替不了的。因此，在化学教学中，教师必须强调学生学习的主动性，发挥学生的主体作用，从而达到培养思维能力的目的。培养学生思维能力一般要从以下几个方面着手。 一、精心设计问题，激发学生思考 思源于疑，没有问题就无以思维，思维总是从解决问题开始的。因此在化学教学中，教师要通过提出启发性问题或质疑性问题，创设新的教学情境，给学生提供思维的良好环境，让学生经过思考、分析、比较来加深对知识的理解。例如，在讲浓硫酸的氧化性时，可提出：酸能跟多种金属反应放出氢气，但是为什么在制备氢气时，却要用盐酸或稀硫酸，而不用稀硝酸？实验室在制取二氧化碳时为什么选择稀盐酸而不能选择稀硫酸？通过设置问题情境，把学生探索的热情激发出来。 设置问题时要抓住教材的重点、难点和关键，问题的内容应潜伏着教材内容的内在联系和符合知识积累的逻辑顺序，一环扣一环，由浅入深，由简单到复杂，叩开学生思维的大门，使学生感到新颖，造成连续的思索，形成持久的内驱力，引起学生思想上的共鸣，活跃课堂气氛，有效地调动每个学生的思维积极性，这样可收到预想不到的效果。 二、采用多种形式训练思维能力 思维方法是人们进行科学研究的手段，是使思维运动通向客观真理的途径和桥梁。科学史上大量的事实证明，没有正确的思维往往就没有科学上的新发现。没有分类法和归纳法，就没有门捷列夫的元素周期表；没有理想实验方法和演绎法就没有爱因斯坦的相对论；没有模型方法就没有原子世界微观结构的发现；没有类比和模拟法，就没有维纳的控制论。掌握了辩证的思维方法，并实际运用于认识和实践，能使我们的主体思维能力发生层次的飞跃。 1．基本思维方法的训练 （1）分析、比较思维的训练。在教学过程中新知识不断地涌现，新概念不断的引入，这些知识之间既有联系又有区别。教师应经常将易混淆的概念有意识地提出来让学生展开思索，进行比较，注意抓住某些模糊或有错误的认识，将原因加以分析，使学生掌握概念的精髓，将错误扼杀在萌芽之始，这样才能使学到的知识正确可靠，而且思路正确，并提高他们的分析比较能力。（2）抽象、概括思维的训练。信息的输入诱发了思维，引起了质疑，从而产生了问题，提出问题总是希望解决问题，实际上是寻找解决所需要的信息。对一个问题的解决有时需要几分钟或稍长时间，有时甚至需要几十年、几个世纪。从教学的实际出发，学生的认识过程大部分属于前者，课堂教育更是如此。在很短的时间内要完成对若干对象的认识过程，因此教师要引导学生积极主动地思维，把握点拨的最佳时机，选择最优的知识媒体。 （3）推理能力的训练。推理是根据一个或几个已知的判断，推导出一个新的判断的思维形式。它可分为归纳推理和演绎推理。归纳推理是从特殊到一般，即从个别的特殊事实推出一般结论的推理，如在讲到导体时，从铜、铁、铝、金、银等金属导电，推出一切金属都导电。演绎推理则是从一般到特殊，即从一般原理到个别特殊事例的推理，如以盐酸的化学性质推出硫酸的化学性质。在化学教学中要要求学生对所学知识进行归纳总结，演绎推理，提高学生的推理能力。 2．学生立体思维训练 立体思维是在基本思维方式的基础上，以智慧为轴心，为学生的思维活动打开一个又一个的空间。 （1）整体思维。整体思维就是思维的广阔性、高度性和整体性。站得高，看得远，既有广阔的视野又有把握全局的能力。化学是一门基础学科，它跟工业、农业、国防、日常生活、环境保护、科学技术和其他自然科学、哲学等密切相关。因此，在化学教学中教师要结合教材广泛联系实际，这不仅培养学生的学习兴趣，同时开阔学生的视野。 （2）动态思维。就是用动态平衡的观点观察现象，理解概念，探究物质的性质，掌握物质的制备原理，分析反应规律，从而提高学生分析问题和解决问题的能力。 （3）逆向思维。在教学中对学生进行逆向思维训练，从事物的相反方向去探索、质疑，不仅加深了知识理解，提高思维的灵活性、变通性，也有利于打破传统思维的束缚，甚至会发现个令人惊奇的新天地。 （4）发散性思维和收敛性思维。发散性思维是沿着不同的方向，不同的角度思考问题，从多方面寻找解决问题的答案的思维形式。收敛性思维是以集中思维为特点的逻辑思维。在化学教学过程中，我们要把发散性思维和收敛性思维辩证地统一起来，运用发散性思维，从一个目标出发，启发引导学生在已有知识的基础上，利用全部信息，进行放射性，多方位发散，多方位论证，多因素分析。发散性若没有收敛性思维作补充，容易发散无边，变成幻想空想瞎想。因此，当学生的思维发散到一定程度，就要适当收敛。

如何培养学生的创造性思维

如何培养学生的创造性思维 摘要：创新教育是二十一世纪的教育主题。创新能力，是知识经济时代对人才素质的最核心的要求。江泽民总书记指出：“创新是一个民族进步的灵魂。”培养创新人才，是知识经济时代对人才素质的最核心的要求。因此，从世界到我国的教育都提出了让学生学会创造，培养学生的创新意识和创新能力的口号。本文立足课堂改革问题，探讨了如何培养学生的创造性思维。 关键词：教师学生创新课堂 江泽民总书记指出：“创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。”在新技术革命的挑战面前，在激烈的国际竞争中，各国都把开发国民创造力作为一项战略任务。为此，我们的教育教学必须顺势而变，培养学生的创造性思维必将成为我们亟待解决的问题。具体来讲，应着重从以下几个方面入手： 一、培养学生的创新意识 创新意识，简单来说就是求是求知意识。这种意识表现为好奇性，想象性，敢于冒险，敢于向困难和权威挑战等心理倾向。这种意识在学生进行智力活动的时候随时可见。它可能比智力更为重要，往往是区别最好学生和次好学生的标准。可见，教师转变单纯把考试分数高和循规蹈矩的学生视为“好学生”的传统观念，是培养学生创新意识的前提。创新意识离不开创造者的自信心。不相信自己眼睛的判断，不相信自己的智慧和力量的人，绝不可能有创新的想法。自信是成功

的第一秘诀，是一切创造者所共有的人格特质。为了培养学生的创新意识，教师一定要重视对学生自信心的培养，要多看学生的成绩和优点，要多看学生思维中的合理因素，并要及时地给予鼓励；不要动辄训斥，使他们成为谨小慎微的书生。要引导学生正确的评价自己，既不要狂妄自大，也不要妄自菲薄。 二、树立以学生为本的思想 以学生为本，在师生关系上就要做到师生平等。长期以来我们形成了传统的师生关系，实际上师一种不平等的关系，教师不仅是教学过程中的控制者、教学活动中的组织者和学生学习成绩的评判者，更是绝对权威。创新教育要求教师从高高在上的地位下来平等地参与学生的研究，课堂上要鼓励学生就学西中的用关问题与老师争论、探讨，通过教学中情感的交融，在和谐的气氛中达到师生情感上的共鸣。变传统教学中的“师道尊严”，教师的观点“毋庸置疑”为现在的师生平等，学生有“质疑的权利”和“争议的自由”。 以学生为本，就要注意学生的差异，使每个学生都能不同程度的发展。世界上不存两片完全相同的树叶，然而传统的课堂教学已形成统一的模式少有变更，备课用一种模式，上课用一种模式，考试用一把尺子，评价用一种标准。这样做，只能把千姿百态、风格各异的学生“培养”成一种模式化的人。素质教育呼吁教育研究学生个体差异，因材施教，因人施教，让每个学生的才能都得到充分的展示和发挥，让不同的学生都得到全面发展。 以学生为本，就要热爱每个学生，尊重每个学生的人格。热爱学生

k5数学教学中学生思维灵活性培养的实践与体会

本文为自本人珍藏版权所有仅供参考 数学教学中学生思维灵活性 培养的实践与体会 上海市奉贤中学金红卫 我校是一所县重点高级中学，生源较好。然而总有较多学生进入高中之后，不能适应高中阶段的数学学习，在思维要求上有较大差距，成绩显下降趋势。究其原因：由于初中数学教学受升学考试指挥棒的影响，在教学过程中注重了知识的传授，而忽视了思维品质的培养。 现代教育强调“知识结构”与“学习过程”，目的在于发展学生的思维能力，而把知识作为思维过程的材料和媒介。只有把掌握知识、技能作为中介来发展学生的思维品质才符合素质教育的基本要求。数学知识可能在将来会遗忘，但思维品质的培养会影响学生的一生，思维品质的培养是数学教育的价值得以真正实现的理想途径。 高中学生一般年龄为15—18岁，处于青年初期。他们的身心急剧发展、变化和成熟，学习的内容更加复杂、深刻，生活更加丰富多采。这种巨大的变化对高中学生的思维发展提出了更高的要求。研究表明，从初中二年级开始，学生的思维由经验型水平向理论型水平转化，到高中一、二年级，逐步趋向成熟。作为高中教学教师，应抓住学生思维发展的飞跃时期，利用成熟期前可塑性大的特点，做好思维品质的培养工作，使学生的思维得到更好的发展。 教育心理学理论认为：思维是人脑对事物本质和事物之间规律性关系概括的间接的反映。思维是认知的核心成分，思维的发展水平决定着整个知识系统的结构和功能。因此，开发高中学生的思维潜能，提高思维品质，具有十分重大的意义。 思维品质主要包括思维的灵活性、广阔性、敏捷供、深刻性、独创性和批判性等几个方面。思维的灵活性是建立在思维广阔性和深刻性的基础上，并为思维敏捷性、独创性和批判性提供保证的良好品质。在人们的工作、生活中，照章办事易，开拓创新难，难就难在缺乏灵活的思维。所以，思维灵活性的培养显得尤为重要。

培养数学思维的批判性和敏捷性

培养数学思维的批判性和敏捷性 张彩霞 甘肃省兰州市榆中县三角城学区 数学思维的批判性是一种思维品质，它指学生在思维活动中善于估计思维材料、检查思维过程，不盲从、不轻信。思维的批判性来自学生对思维活动各环节、各方面的调整、校正，即自我意识。这种自我意识的“调整”“校正”又来自学生对问题本质的认识。只有深刻的认识、周密的思考，才能全面正确地作出判断。因此，思维的批判性是在深刻性基础上发展起来的思维品质。 在掌握知识的过程中，教师要鼓励学生独立思考，发表自己的见解，形成“自由争辩”的学风。小学生往往受思维定势的影响，盲目随从，这不利于增强思维的批判性。为克服学生的盲从心理，教师有时可故意制造一些错误，让学生去发现、评价。如教学三角形面积，出示左图，要求学生根据图中数据用两种方法求图形面积（单位：厘米）。学生计算后发现，两组相对应的底和高求出的面积不相等。这是为什么？教师便引导学生讨论，找原因，从而发现，两条直角边长度之和等于另一条边，就不可能组成一个三角形。这样设计，在审题时即对题目条件的可靠性进行论证，无疑培养了学生思维的批判性。同时还向学生渗透了“三角形两边之和必大于第三边”的知识。 在运用知识解决数学问题的过程中，教师应着力培养学生“自我反省”的习惯。由于学生自我意识的发展还不成熟，往往忽视自己的内部心理活动，对自己思维的破绽、错误不易注意。因此，在组织练习的过程中，要经常引导学生反省自己的思维，自觉地表述思维过程，教师职称论文发表自觉地加以检验。另外，进行多项选择题的训练，也有利于思维批判性的发展。多项选择题和其它类型相比，问题提法改变了，题目虽然不大，涉及内容却很广，有很多的陷井，要想选出正确的答案，必须用批判的态度去思考。数学思维的敏捷性是指思维过程的简缩性和快速性。具有这一思维品质的人处理问题和解决问题时能适应紧急的情况，迅速作出正确判断。在数学学习中，具有这一品质的学生能缩短运算环节和推理过程，“直接”得到结果。克鲁捷茨基的研究表明，推理的缩短取决于概括，“能‘立即’进行概括的学生，也能‘立即’进行推理的缩短。”