孩子的将来与自闭症的认识(1)
第1篇(一)孩子的将来，孤独症的认识，方法的选择
ABA是一个实践操作性很强的技巧，我以学外语作例子。学英语学懂语法和会用英语说话是两码事，能讲解语法与能用英语会话是两码事。我就是能讲得很好，但比星星雨你们的班主任操作ABA水平有差距。我能说但我不一定能操作。帮助我们的孩子的开端是
，了解什么是孤独症？了解我的这个孤独症孩子。每一个孩子不一样，你的孩子我见都没见过，我给不出你建议。
如果我见都没见过你的孩子，你一问我就给出你建议，你明天就可以离开星星雨，因为我不具备一个严谨的科技工作者的素质。那叫算命。不了解你的孩子给不出什么建议，若不了解你的孩子给出的建议则是一般性原则。这种一般性原则用在你和你的孩子仍然要具体化。一般性原则在讲课时会说到。
星星雨是一个团队，每个人都是不同角色，班主任老师每天和你的孩子在一起，他了解你的孩子，他和你共同探讨解决孩子各种问题的方法，会比我给你的东西更切合实际，请充分相信我们的老师。如果是讲课，星星雨没有一个老师比我好，但是要针对一个具体问题操作，我比不上他们。今
天是第一个下午，我们把孩子给志愿者看护，放心吗。放心。在家里是我们带孩子，这是个机会，我们给别人。
我的孩子孤独症对于周围人来说可能还是个秘密。一个人身边不可能长大一个孩子，要在社会中成长。尝试把孩子给别人带，尝试和别人沟通我的孩子是一个孤独症。志愿者来自各大高校，从清华大学到这里来回要5-6个小时，我们管理到，安全请放心。周到比不上家长，家长了解孩子什么时候吃，喝，尿，给别人带会学到不同的东西。在这里有哪些家长还是抱着孩子来上课的？孤独症是社会交往障碍，不是肢体障碍，不是运动障碍，为什么要抱？当我们自信我们周到的背后却有很可怕的东西，剥夺孩子的技能成长。给别人带不周到的背后给了孩子独立的空间。到星星来体验如果我的孩子是孤独症，在生活中我自己要学会什么，我要学会如何思考，我的行为模式如何建立？来星星雨学习怎样和自闭症的孩子共同生活。
而星星雨的工作不是以后让你生活中没有自闭症，也就是说，如果我们的孩子是自闭症，我应该怎么做？而不是，我来学的目的是让我的孩子和别的孩子一样能说话，和别的正常孩子一样。而是说，如果我的孩子和别人的孩子不一样，我就要具备正常孩子母亲所不具备的知识。改变我们自己，改变我们家长，这就是星星雨的家长培训。
前天，一个来星星雨参加培训的湖南长沙家长回去和我说，在星星雨听田老师讲课，有的事情当时反应不过来，但是，回去后成为一种习惯，张口就说田老师说了怎么样怎么样？很多话以后我们想起来，田老师你改变了我们的生活。你很伟大。我很开心。我开心不是你夸我很伟大，而是我们做了一些工作，我们的工作对大家来说，不是浪费时间，那我们就认为我们的工作很有价值。这种回馈我很高兴，我也愿意听到。来到星星雨是家长一个思考的机会，在这里，没有家里生活方便周到，在北京东郊的东旭新村，同时在这里也减少了家里的干扰。有的家长说连个报刊亭都没有，有的家长说了，别看报纸了，看孤独症的书吧。好好地为孩子去了解一下什么是自闭症？这个也是一个挺好的机会。
今天是第一次培训，是第一周，是刚开始。有的家长会想，什么时候是个头啊？这是刚开始。还有十周呢？但是每一期结束时问家长，都是感觉时间好快呀！怎么一晃眼就到学期末了，所以时间是很快的。我请各位把心情平静下来，但是我刚才到教学部问了一下，他们说这一期家长不错，就是安静的程度比较快。我也很高兴，祝大家有一个好的开始。最后一点，星星雨是多方式培训，周末下午讲座，平时教室里是互动形式，家长之间的分离沟通交流。
在这里，要学习和别人谈自己的孩子。有的家长会说那我不会说，如果像我这样一说说了20年，不会也会了。田
老师你怎么讲得那么精彩！我成千上万次的重复，熟能生巧。在这里要练习这个基本功，因为你回去一辈子都要和别人说我的孩子怎么回事？跟孩子说，跟幼儿园的老师说，跟小区说，跟班主任说。要和很多人说，跟门口的小卖部说，我的孩子有什么困难，我想让他买东西，请你如何如何配合。跟售票员说，我的孩子有什么困难，我想让他独自乘车，请你如何如何配合。这一方面越能说，你的孩子就越有空间，孩子的空间取决于他身边的人为他争取多少。还不能简单等待社会为他提供多少。家长之间互相倾诉显得容易些。
第一个星期有点陌生，走的时候会成为好朋友。在课堂上，不要关注老师给我孩子操作了多少？这是每一期家长容易急躁的一点。安老师说，我们教没问题，我们越来越熟，反正，学期结束，孩子是你领回去的。所以，星星雨的培训目标是家长，不是孩子，而是在老师指导下你如何操作孩子。回去和你孩子打交道的主要是你，所以现在不是争取老师操作了自己的孩子多长时间，而是你操作了孩子多少时间，让别的家长和老师给你点评。
让自己越来越熟，这才是你的学费没有白交，否则你交学费练就的是星星雨老师的手。老师是越来越熟，但是孩子真的是你领回去。你帮助我们培训老师，我们没意见，但是我觉得对大家负责角度讲，你要熟练起来。可以相互教孩子，我们有一个误区，总以为自己是孩子最好的老师，不是这样
的。没有多少小学中学老师是自己孩子最好的老师。面对自闭症孩子更是这样，面对孩子，我们的情感负担太重，心里垃圾的东西太多。教别人的孩子心里轻松，是不是？对自己孩子情绪控制不好时，和别人换一换，双方这样。
当你能够宽容平静地接纳你身边这个孩子的时候，你是怎样一种心态？建议大家这样做，你这个机会抓住多抓的好，我们也不多收学费。学的少也不退钱。如果你的孩子比较轻，家长在这里比较孩子了吗？你的孩子怎么怎么样？我的孩子怎么怎么样？有谁比较后发现有两孩子一样的，没有。是的，没有两个是一样的，这是孤独症孩儿的特征，是个别化的。对一个孩子有效的，对另一个孩子未必有效。尊重你身边的这一个。
如果你发现你身边有一个孩子比你孩子难，行为问题，情绪问题，各方面都比你孩子难。我建议你向那个妈妈说，让我来试试。为什么？曾经沧海难为水，除却巫山不是云。难的把手练习了，你的简单就不是小菜一碟吗？我们只给大家提供基本条件，学得怎么样，在于个人，想象在这里的人就是你们家里最聪明的那个，所以自己找机会练习。打开天窗，我的心理不再是仅仅我自己的孤独症的孩子，而是为了这个孩子我要了解更多的孤独症孩子。
打开心胸，不是光想着我的孩子将来有出路，而是，既
然我们都是这样，那我们尊重所有的孤独症孩子。带着这种意识回到你的小区去，只有全中国的孤独症孩子的尊严有保障，未来有保障，我这个孩子才能有保障。这是我作为一个老一代妈妈走过来的路程，我与大家分享。我觉得我的路越走越阳光，越走越有力量，这是因为我的胸怀不再局限于我个人这个不幸的妈妈身上，而是我很幸运，我身边有一个这样的孩子，让我做人做事，思考的层面不一样，范围不一样。
这是我的福气，所以学习接纳自己的孩子，接纳身边其它的孩子，关注孤独症这个群体。这样的学习在这十一周内，就看你用得好不好了，学会交朋友。
我们抱怨我们自己的孩子是孤独症，孤独症是社会交往障碍，那你自己有没有社会交往障碍呢？有，那就不抱怨孩子。对不对？抱怨孩子就是他不能干你能干，那你现在就能干一个给我看看。对不对？否则，没有理由抱怨孩子，有什么理由站在一个健康人的角度说他有毛病呢？其实每一个
人都要学习成长进步，不光是我们的孩子。我们星星雨要做的就是让孩子有一个健康成长的环境，首先从他身边的人健康开始。第一步就是家长，这就是培训的宗旨。
今天讲三个问题：
孩子将来会怎样？
如何认识孤独症？
为孩子选什么样的方法？
第一个问题，孩子将来会怎样？
有多少人每天都在想这个问题？大多数家长举手。这个问题不困扰的家长有谁？2个家长举手。田老师问一个hap 爸爸，你为什么不困扰？“对我来说将来的事不好掌握，掌握好目前的事就好了。不要为明天而烦扰。”我觉得我和你很像，我老说一句话，不要预支明天的烦恼。未来一个烦恼在那里等着你，躲不开，怎么办？让它等着吧。干吗让它今天就来呢？我今天先过好，这个最重要。这不是安慰，而是对现在每时每刻的尊重，对每一在度过质量的尊重就是对生命的尊重。人只能活在现在里，现在是生命的整个支点。但是，考虑不考虑这个问题？它摆在面前。我不想我妈要想，天哪，你这孩子这样，你死了以后孩子谁管呀？我们死都不瞑目呀？
妈妈担心她的孩子，我担心我的孩子。这个问题摆在那里，我们现在可以不去想它，但它也会时不时犯上心头。如果它仅仅是时不时犯上心头，而且你又能把它排开，现在能做到这一步就很好。如果有的人现在整天都在发愁，我死了他怎么办？整天发愣，的确你要走出这一步。教孩子教不会，就发脾气，为什么？因为心里在想，天哪，这都学不会，将来我死了你怎么办？这就出来了，急了打他，打他他也不会。
有一个奶奶告状，说田老师，你们的老师不行，为什么？我的孩子就得打，一打就会，不打不会。而你们老师整天说，真棒。在家就欠揍，一打就行，她意思是想给我们老师减轻心理负担，意思是打吧，没事，我不介意。我跟她说，你要是认为你的孩子打管用的话，就别来星星雨，你把他从孤独症打成非孤独症，从小学打进中学，不就完了吗？为什么还来星星雨呢？所以，脾气的背后都是那个问题，“天哪，将来你怎么办？”。
很多人与我有同感，因为我也是这样想的，我不是超人，若是超人就不是人，我是一个人。自已在心理整天捉摸，要垮掉了。不如大家一起来想一想。法国的心理学家说若心理有一个问题老是捉摸不透，就说出来。说出来，不还是孤独症吗？但是说与不说出来，不一样，这是科学道理。我们星星雨接触了6000多个孩子，对这个问题，我们的看法是什么？下面说的是我这个老妈妈认识这个问题的过程与结果。
障碍儿童的疗育构成，谈孩子的将来怎么说起这个问题了？一个好的将来取决于今天的每一天怎么过，将来是建立在现实中的每一天的。要看到孩子将来，就要看孩子今天他需要什么？我们要给予他什么？他才能有一个美好的将来。有一个让我们死而瞑目的将来。先从今天开始。今天不是谈自闭症吗？怎么不讲自闭症？4月2日是孤独症日。今年与社会科学院组织了研讨会，题目是“残障儿童社会政策研讨
会”，怎么在孤独症日举办这个题目。
为什么？实际上作为一个国家一个社会，一个生命，他的生命的尊严和保障，就是我人们担心的今后他的问题吗？希望我们的孩子有保障地活着，有尊严地活着，我们已经不指望我们的孩子是科学家了。我们已经不指望我们的孩子当大企业家了。对不对？我们不望子成龙，我们只是希望他安全地活着。这种保障来自于什么？一定要来自于我们的孩子没有病没有灾吗？
不，它是来自于社会对特殊需求群体的尊重。而这种尊重是在一个保障体系下的尊重。那今天就来看一下，什么样的保障体系能保障我们孩子的未来？
障碍者成长的社会协助体系
障碍者成长的社会协助体系资料参见日本、美国、欧洲等地的社会服务体系，可以看到，在国外是相当完备的，是对每个个体生命是尊重的，有缺憾的生命也应该健康成长。
障碍儿童都是平等的，不管他是盲、聋、哑、弱、孤独症，发育障碍。有的家长到当地的报社强调，你们要关注孤独症，孤独症可不是弱智，弱智没希望，孤独症孩子可聪明，都是天才。后来记者来找我，我说对不起，我不这样认为。正因为我是孤独症孩子的母亲，我才知道弱智家长是多么不容易？我的孩子教会了我宽容。而我从我的孩子身上学会了不要进一步把人分等级。如果这样分的话，我和我的孩子都应该被打入地狱。所以，一个社会没有专门保障自闭症，那么应该不应该保障聋哑人呢？智障人士应该不应该保障
呢？所以大范围是障碍者儿童，因为他们都有特殊需求。那么我们来看一个社会应该给他们提供什么？
左边是社会应该有哪些部门？右边这些部门的作用是
什么？第一有要人能及时发现这些孩子有了什么问题？是
什么病有什么障碍？这个呢在各个国家都有，中国人也不陌生，就是妇幼保健，母子筛查。只是中国的筛查在我这一代还是免费的。现在免费吗？不。这是从计划经济到市场经济后，社会保障方面的一个倒退。现在中国又开始重新谈社会保障了。需要及时发现，如果这种疾病是可预防的，就提出以后避免出现的措施。这是不单个指孤独症了。再做出诊断和评价，在德国我看到孤独症儿童诊断书，是一本很厚的书，在最后一页才说你的孩子是孤独症障碍。
其它的全是说孩子的能力评价，2个月做完。医生说最
不重要的是告诉孩子有什么病，最重要的是告诉家长孩子现在的情况，以后可能哪些方面受阻，他需要什么。诊断环节不光是告诉家庭孩子得了什么病，最重要的是如果得这个病，这个家庭要做什么？社会有什么资源能够支持这个家庭。这是很重要的。如果有病就要求医，中国人都知道。治疗，在你之前家族里面没有出现过孤独症，但得过病，有病进医院看。所以好多家长的第一反应就是带着孩子到处去治病。只要能治，不管江湖不江湖，活马当死马医。
有一父亲在星星雨参加培训后，有一在突然跑到我这里，一个大男人呀流泪气得捶胸顿足跟我说，我后悔，到那些地方劳民伤财。没有弄懂什么是孤独症？除了孤独症是不治这症，还有其它病治不好呢？是不是很多。生活常识。“啊，原来还有很多病治不好呀？”天真吗？生活告诉我们不是所有的病都能治好，是不是就不管了呢？活该，谁让你得了这种病呢？那没有办法，治不好了。是不是社会到此就应该为止了呢？不是。好，那我人看看社会提供了什么？如果一个社会认为到此为止了，那么整个的社会服务就至此为止了。去诊断，告诉你得什么病，治，治不好，就到此。
我们家不幸，我们活该，祖上没积德。有一个妈妈不敢回家，整天在星星雨呆着，我问她为什么？她说不敢回家，一回家，公公婆婆就说，都是你们家祖上没积德。宋单单都说了，生男生女老爷们说了算，凭什么说我们家祖上没积
德？不是笑话，这是事实。这是我亲身经历的，就发生在星星雨，就发生在21世纪。那么治不好就倒霉吗？往下可以做什么呢？在同时代的其它国家是怎么做的呢？反应了这个社会对待这个有病治不好的群体是什么态度？是排斥，拒绝，还是接纳，让他们和我们共处。共同生活，因为他们和我们一样，是这个世界的一部分。下面就是疗育。
在发达国家，医院里设有早期干预，0-3岁。教育机构指的是所有公共教育机构，整个教育体系。如果这个孩子到了这个年龄，你就必须接受。不能拒绝，拒绝就犯法了。福利机构是指由中央财政划拨，象民政，残联办的。星星雨不是。福利指纳税人因为纳税，政府在分配时拿出来服务享受人享受减免税。星星雨至今没有拿中央财政一分钱。不是不拿，是拿不着。在这样体系里，有各种各样的疗育机构，疗育在中国没有成为一个词汇，修订版的字典里也没有。
可见，疗育并没有成为一个社会现象。二奶都进去了，疗育没进去。这个词来源于日本，在台湾香港都在用。虽然不能治愈，但可以有治疗性的教育。疗育落脚点在教育上，这就是和大家说的星星雨是特殊教育机构，而不是医疗机构。是用教育的方法，为什么叫疗育呢？日本人如此叫。因为用这种特殊的方法做教育时能减轻患者因为疾病带来的能力损伤。有症状减轻的效果，这就突破了传统对治疗的理解。传统的治疗就是吃药，打针，手术。这里是教育。我们
的职业是特殊教育工作者，不是医生。所以我们是疗育机构，是为了减轻障碍。脑瘫患者要做一定的康复治疗，否则肌肉会进一步的萎缩。桑兰在美国治疗，治疗结束后，进入康复训练阶段。
记者问她父亲，听说桑兰到另外一个地方治疗。她父亲说桑兰的已经结束，现在进入康复阶段。就是说治疗到此结束了，什么手术，药物都不能帮助重新站起来了，但是现在要做一些康复训练。做可以使一些肌能能恢复，或者不至于进一步恶化。这个是非常重要的。
障碍儿童周围需要的帮助有: 发现, 治疗, 疗育, 家庭支持, 法律及制度。
防止第二次身心伤害发生。比如，一个正常人几天头发掉光了，得了斑秃，又过了一些时候，他得了抑郁症。抑郁症就是第二次身心伤害。教学部老师说这一期孩子都很干净，是100%的孤独症，是干干净净的健康的孤独症，没有其它因为孤独症而引出的二次身心伤害。我见过有的家长捶胸顿足使劲教，我们家祖上没出现过这样的人哪？我的孩子没有出息呀，你不会我脸往哪放？我今后带出去怎么见人哪？这样拼命地教，教得孩子揪头发，有撞墙，发脾气，然后说这是孤独症。我告诉你这是二次身心伤害的体现。家长学会正确的方法，你身边的这个孩子就有健康成长的可能性。减轻障碍程度，发展生活能力。因为截瘫刚开始什么都不会，但它的手的功能没有完全失去，那经过训练，它的手可以拿住东西。它就获得了一个能力。我们孤独症孩子起码
四肢健全，漂亮健康，你去看一看重度的，脊髓病患者，脑瘫的孩子，他如果能站起来一会，他们的父母该有多高兴！！！
我们的老师经常到美国培训，一个仪器十多万美元，三个老师跪在那里，就是为了一个脑瘫的孩子能够每天有三分钟的垂直于地球吸引力的机会。这要花多少钱，有什么用，这是生命的尊严。去年的地震也能看到，花多少钱，多少代价就是为了挖出一个人，挖出来也知道也是要截瘫，但是也要做，不放弃，为什么？生命的尊严。难道我们的孩子是孤独症，从此没有尊严了吗？不。是挑战我们给予了生命多少尊严。上帝造人都不一样，有健全的，有有缺憾的，生命有缺憾其实是在挑战我们的价值观是否有缺憾。我们只有不放弃，对生命尊严的至高无上的尊重，才会有这些疗育机构的产生和这些方法的诞生。ABA就是这样诞生的。
在一个排斥孤独症的社会里，是不会发展出ABA的。在你们身边都有些什么机构呢？孩子今天获得的越多，未来越有保障。前三个机构，是针对孩子的，有人为他诊断，有人为他治疗，治不好了有人为他做专业矫正和专业教育。难道只有我们的孩子才需要支持吗？我们家长难不难，我告诉你，我当年就活不下去。我死活活不下去，我放弃孩子，所有人说我不道德。
我在日记里发问，难道，放弃我就道德吗？我凭什么要
牺牲我为他呢？我不比他高贵，但至少平等吧，这些话，我都问过。我看了那么多的书，写了20万字的哲学笔记，我就在问，人为什么要活着？我才知道生命原来带给我们这么多严肃的问题。中国人能生孩子，多了就不值钱了吗？在我所接触的民族当中，中国人是对生命最轻视最漠然的。当一个家庭生了一个孩子，这个孩子出现了问题，这些都不是家庭结婚时就计划好的。
有谁说咱们俩结婚后生一个孤独症？！给他们看看。谁家都没有，所以这个孩子的出生一定是违背所有家长的心愿的和期待的。这就是我们身上掉下来的骨肉，不得不爱，哪怕我可以不爱他，那我就可以漠然。这种爱让我们那么没有办法自制。在这一种情况下，家长的心理负担很重，经济负担很重。所以我们看到的是一个健全的社会不能忽视给家庭以支持。心理支持是一个，很重要的。
我们从法国心理分析师十次在星星雨志愿者工作，每次都和家长谈，每年来两次，一个40年临床经验的。我才知道原来每一个家庭都有一个不同的故事。每一个家庭给我一种力量，一种启迪。不管是他们走了弯路，还是一种让我们敬佩的态度。我们也学到了很多，通过这种倾诉交谈，我们家长也能卸下一些包袱。这是心理方面的。
但是心理方面不能涵盖所有。我们那个法国心理医很绝
望，和我说，我再不来中国了，我不认为我有用。因为很多家长坐下来就问他，我死了以后我的孩子怎么办？这是由当地政府社会福利部门来回答的。是由社会保障机制来回答，如果都没有，只剩下一个心理支持，他没一点办法。他自己都要得病了。要有社会政策的服务，它体现在什么方面呢？给家长以咨谈的机会。如果我的孩子是孤独症，怎么办？我的经验不够了，从小我父母带我的经验不够了，怎么办？
我孩子5个月，我到德国上学。2岁时我回来，我妈说这孩子还给你吧，我没有带过这样的孩子。所以要学习，要为家庭提供提供指导帮助，经济补贴。家庭要支持，心理，技术，经济上的。我的妈妈是一个非常周到的妈妈，那我要说我的祖国是一个非常周到的祖国。社会要是一个非常周到的社会。那社会政策有吗？你们有谁领到家庭补贴了？北京已经开始了，学龄前的孩子在指定的机构训练可以每个月报500元。很多地方已经开始了，在星星雨开发票，回去到残联能报销。到星星雨查你所在的省开始有了没有，我知道江苏有了。
到你们家所在的当地残联去查。一天和一天不一样。一定要有法律和制度上的保证才有这种可能性。一个孩子带来了对一个社会制度的质询和要求。一种疾病也带来了这些。发达国家面对孤独症，不是因为他们的方法先进，不是因为设施先进，不是因为的先进的药物，因为是他们有一个完善
的社会服务体制。不是说在中国就落后，当然我们的机构少，机构能力弱，专业人员少，社会资质提供少。
今年美国一个博士在演讨会上说，和中国的孤独症家长一共工作了16年。他采访美国家长，给他印象最深的是他这么多年采访中国家长，给他的回答都是，当我知道孩子是孤独症，终身障碍时，我觉得天都踏了。这样的话不断重复在他与每个家长的谈话中。他在美国采访美国家长时，问当你知道你的孩子是孤独症时，你的感受是什么？美国家长回答最多的是快找社会资源，补贴在哪里，学校在哪里？专业人员在哪里？怎么做？天并没有塌。是因为美国的孤独症不困难吗？就个体来说。不是。
是因为这些保障体系是非常重要的。我们只有今天努力，让这个体系的健全，才能有将来我们死而瞑目的那一天。所以不是现在你把孩子关在家里，你自己请假多少天，头发竖直地教孩子，然后将来将他领出去是你家庭的出路。一个妈妈和我说，我准备请假2年，在家努力地教，2年以后…，我说两年以后，你打开门，我敢肯定走出去两个疯子。这是个极端，但方向上朝这个方向努力的，每一期都有家长在这样打算。
人生阶段特征及家长支持重点
关于自闭症的诊断
关于自闭症的诊断标准 主持人：迟雅老师，听说新的自闭症诊断标准，已经不强调语言了？是这样吗？ 迟雅：最新的自闭症诊断标准，是美国精神疾病协会2013年出台的《精神疾病诊断与统计手册》第5版，简称为DSM-5标准。DSM-5标准，只强调了两条：一是社交，二是刻板行为。语言不再单列，而是归类到社交当中。 主持人：迟雅老师，今天我们就跟听众聊一聊自闭症的诊断问题吧。迟雅：好的。 1943年美国儿童精神病学家利奥·康纳，将唐纳德诊断为自闭症。这是最早的关于自闭症的诊断，他认为：患者具有“情感交流的孤独性障碍”。文章描述了11个病例，高智商却表现出“强烈的孤独倾向”和“执着地坚持千篇一律”。他后来将这种情况命名为“早期婴儿自闭症”。 主持人：这其实这就是关于自闭症的最早的症状标准吧？ 迟雅：可以这样理解。美国关于自闭症的诊断标准是1952年颁布的。这个标准就是DSM-I。不过DSM-I标准，把康纳教授发现的新病种不叫自闭症，也不叫孤独症，而叫做“儿童精神分裂症”。这种儿童精神分裂症不同于成人的精神分裂症，他们没有妄想，也没有幻觉，不打人毁物，突出的表现就是“孤独”。 1968年出台的DSM-II，仍然称为“儿童精神分裂症”。它将孤独症继
续划分为青春期之前出现的儿童精神分裂症，表现为自闭，不正常和孤僻的行为。标准中进一步解释说：这些孩子发展可能不平衡，不成熟，而且“没有发展出与他们的（冷漠的）妈妈不一样的潜质”。 DSM-II 这一版的标准比较反动。 主持人：迟雅老师，一般都认为一个诊断标准应该是科学的，怎么能用反动来评价它呢？ 迟雅：因为它是建立在“冰箱妈妈”这种错误理论基础上的。你看它最后一句话：“没有发展出与他们的（冷漠的）妈妈不一样的潜质”。“冰箱妈妈”理论认为，孤独症是由于妈妈们像冷漠的冰箱，不爱自己的孩子造成的。那时受精神分析理论的影响，人们认为许多心理疾病都来自于童年的心理创伤，所以把这些问题都归结为父母特别是母亲身上。这些“问题”家庭生育权、养育权都被剥夺了。据记载，仅仅在1933年，美国的加利佛尼亚州有8504家庭被禁止生育，那些被医生诊断为不正常的孩子，命运就更加凄惨，他们都被从父母身边带走，进入封闭的机构里。 主持人：这个“冰箱妈妈”理论是有严重问题。 迟雅：这种“冰箱妈妈”理论竟然在四十多年时间里，影响着人们的认识。 一直到1977年，通过对双胞胎的研究发现：孤独症很大程度上是由于基因和生物学上的发育差异造成的。“冰箱妈妈”理论被推翻了。1980年，DSM-III颁布，终于将孤独症正式与精神分裂症区分开来。DSM-III-R进一步修订了DSM-III，将幼儿孤独症扩大为孤独症障碍，
培智部家长会发言稿
培智部家长会发言稿 尊敬的各位家长： 感谢您们从百忙之中抽出时间来参加今天的学生家长会，下面，请允许我代表我们培智部的全体教师对大家的到来表示衷心的感谢。这既是对孩子的关心，也是对我们学校工作的支持。 今天的会议有四项内容，一是对我校培智生概况做大体了解。二是认识智力落后儿童的特点和几种简单的教育方法；三是对家长的几点建议；四是家长发言交流。 一、我校培智班的概况 我校一共有51名培智生，男生23人，女生28人，最大的学生有18岁，最小的才八岁，他们残疾类别各不相同，有的属于脑瘫、有的属于多动、有的属于唐氏综合症，有的属于自闭症；还有的属于重度智力残疾，学校根据学生智力层次把学生分为了三个班，在这三个班中，学生都有一个共性，就是记忆力差、生活能力差、就比如培一、培二班的绝大多数孩子生活都无法自理，每天早上都需要我们的教师帮他们折叠被子，打扫卫生，老师更多程度上成了孩子的保姆，特别困难的是几个尿床的孩子（李凡杰、王志文、郭兆清、李开辞、邵鸿鑫、邵成章），这些孩子让老师都有些束手无策了。你看，老师们不仅要照顾他们的起居，还得帮他们洗被褥甚至衣服鞋袜等。学校决定在明年招收新生时，家长必须陪读两个星期，直到学生完全能自
理，家长才能离开学校。因此今天在座的家长们必须利用假期，帮助孩子们提高一定的生活自理能力。新学期开学时教师将会对各位学生进行考核过关。对于生活上无法自理的孩子，学校将不予接受，直到学生完全能自理才能返校。 各位家长都知道，每次月假，家长比孩子还盼望快点开学，总是“早送晚接”，想早点使自己获得“解放”。可是各位家长朋友们，我们既然让孩子来到这个世界，就有义务和责任呵护和关爱他们，我们应该给他们更多的爱，让他们感受到自己虽然有残疾但是父母一样爱着他们，从而树立孩子对生活的信心。 另外，6月28日人民医院献爱心，给我们学校的所有孩子免费做了一些常规体检，我们培智生在身体上存在的问题很多，特别是心脏不好的学生就有七、八个，有些孩子还可能有很多疾病，医生建议各位家长一定要带自己的孩子去做一个全面体检，这是对孩子负责，也是对老师和家长我们自己负责，体检后的具体情况下午各班家长会上，班主任会跟各位家长单独交谈。 二、对智力落后儿童的特点和教育方法 家庭、学校是孩子生活与学习的摇篮，要让特殊的孩子们成长得更好，需要家庭与学校密切配合。智障儿童首先是儿童，有着和普通儿童一样的发展规律和发展需要，儿童能力的发展与获得，关键在学龄前这一阶段的培养。放弃对智障儿童在学龄期进行教育的机会，即使后期付出再大的努力，也将是事倍功半，甚至造成无法弥补的损失。所以为了更好地开展特殊教育工作，我们家长也应该掌握一些智障孩
自闭症儿童表现与特征
自闭症儿童表现与特征 该症一般起病于36个月以内，主要表现为三大类核心症状，即：社会交往障碍、交流障碍、兴趣狭窄和刻板重复的行为方式。 社会交往障碍 该症患儿在社会交往方面存在质的缺陷。在婴儿期，患儿回避目光接触，对人的声音缺乏兴趣和反应，没有期待被抱起的姿势，或抱起时身体僵硬、不愿与人贴近。在幼儿期，患儿仍回避目光接触，呼之常无反应，对父母不产生依恋，缺乏与同龄儿童交往或玩耍的兴趣，不会以适当的方式与同龄儿童交往，不能与同龄儿童建立伙伴关系，不会与他人分享快乐，遇到不愉快或受到伤害时也不会向他人寻求安慰。学龄期后，随着年龄增长及病情改善，患儿对父母、同胞可能变得友好而有感情，但仍明显缺乏主动与人交往的兴趣和行为。虽然部分患儿愿意与人交往，但交往方式仍存在问题，他们对社交常情缺乏理解，对他人情绪缺乏反应，不能根据社交场合调整自己的行为。成年后，患儿仍缺乏交往的兴趣和社交的技能，不能建立恋爱关系和结婚。 交流障碍 1．非言语交流障碍该症患儿常以哭或尖叫表示他们的不舒适或需要。稍大的患儿可能会拉着大人手走向他想要的东西缺乏相应的面部表情，表情也常显得漠然，很少用点头、摇头、摆手等动作来表达自己的意愿。 2．言语交流障碍该症患儿言语交流方面存在明显障碍，包括：①语言理解力不同程度受损；②言语发育迟缓或不发育，也有部分患儿2-3岁前曾有表达性言语，但以后逐渐减少，甚至完全消失；③言语形式及内容异常：患儿常常存在模仿言语、刻板重复言语，语法结构、人称代词常用错，语调、语速、节律、重音等也存在异常；④言语运用能力受损：部分患儿虽然会背儿歌、背广告词，但却很少用言语进行交流，且不会提出话题、维持话题或仅靠刻板重复的短语进行交谈，纠缠于同一话题。 兴趣狭窄 该症患儿对一般儿童所喜爱的玩具和游戏缺乏兴趣，而对一些通常不作为玩具的物品却特别感兴趣，如车轮、瓶盖等圆的可旋转的东西。有些患儿还对塑料瓶、木棍等非生命物体产生依恋行为。患儿行为方式也常常很刻板，如：常用同一种方式做事或玩玩具，要求物品放在固定位置，出门非要走同一条路线，长时间内只吃少数几种食物等。并常会出现刻板重复的动作和奇特怪异的行为，如：重复蹦跳、将手放在眼前凝视、扑动或用脚尖走路等。其他症状
儿童孤独症(自闭症)的判断标准
美国儿科学会公布了12种最新的儿童孤独症（自闭症）特征，其中语言能力滞后、缺乏人际交流的能力是最直接的外在表现。如果婴幼儿在成长过程中表现出以下特征，那么极有可能患上了孤独症。 一、当婴儿盯着父母或者照顾他的人时，却没有表现出高兴的反应。非语言性交流行为的应用存在显著损害，例如：眼对眼的对视，面部表情、身体姿势及手势等。 二、5个月左右的孩子还不会笑，对周围事物反应差，不发出交流的咿呀声。 三、9个月后才发出咿呀声；16个月大时还不能说出一个字；两周岁不能说两个字的词语。 四、不能与同龄人交往，难于介入同龄人，不和别人进行眼神交流。 五、对声音没有反应，不能辨认出父母的声音，当爸爸妈妈叫他名字时没有反应。 六、说话前很少配合手势，如挥动小手。 七、拿着某样东西，反复重复一个动作。有一种或几种固定的、重复的、局限的兴趣，其程度和内容均属异常，且不易改变。
八、一周岁时仍不会发出咿呀声，而且也不做任何交流性手势。 九、交流能力有质的损害，言语完全发育或延迟，而不伴有想用其他方式（例如手势或模仿动作）代偿的尝试。 十、行为、兴趣或活动方面的局限的、重复或刻板，固执地遵循某种特殊的、没有意义的常规或仪式。长期持续的只注重事物的局部。 十一、有一定说话能力者，但却缺乏语言技巧。缺少与其年龄相应的自发的假扮游戏或模仿日常生活的游戏。使用刻板的或重复的语言或特殊的、只有自己听得懂的语言。 十二、不喜欢模仿大人的动作，语言单调，经常说重复语言、刻板语言或自造词句。刻板重复的作态行为，如手指扑动或扭转、复杂的全身动作等。 友情提示 一、请排除舌系带是否过短，如是，请五官科行舌系带截断术。 二、排除听力不佳的问题，因为“十聋九哑”，请五官科医生检查听力为好。 三、排除家庭中方言过多的情况，在这种环境下，孩子对该学谁的话会无所适从。
关爱自闭症儿童活动主持稿
关爱自闭症儿童活动主持稿 尊敬的各位领导嘉宾 亲爱的小朋友、志愿者以及在场的同学们 大家中午好！ 在今天这个美丽的日子里，很荣幸跟大家一起参与由揭阳学院化工系蓝星志愿者、师范教育系学前教育专业以及向阳花儿童康复中心联合举办的蓝色行动——关爱自闭症儿童的倡导活动。我们的活动主题是“没有标签、没有歧视”。我是今天活动的主持人XXX。大家中午好！ 今天是4月2号，世界关爱自闭症儿童日。自闭症，又叫孤独症，可能大家还不熟悉。据统计每100个孩子中就有一个是自闭症患者。也就是说这个世界上有6700万人过着你我都无法理解的生活。这个数据超过了艾滋病、糖尿病和癌症这三大世界疾病的总和，却没能得到社会的广泛关注。为此美国卫生部呼吁公众加强对这种病的关注。我们也希望以我们的名义向社会向同学们发出呼唤，愿同学们对孤独症群体多一份了解多一份关爱。 接下来首先感谢一直关注关爱自闭症儿童的领导嘉宾，他们分别是： 感谢大家的到来！ 我们身边有这样一群孩子，他们不聋却对声音充耳不闻；不盲却对四周视而不见；不哑却不知如何开口。他们按照自己的生活规律，生活在自己的世界里不与人交流。他们被称作孤独的天使，因为他们就像星星一样生活在自己的世界里，所以他们也被称为星星的孩子。但是今天他们为我们带来了他们的心声和可爱。今天的他们不仅是星星的孩子，更是我们的“小苹果”。下面请欣赏青年志愿者协会为我们带来的舞蹈：小苹果。掌声欢迎！ 你是我的小呀小苹果，怎么爱你都不嫌多，红红的小脸儿温暖我的心窝。相信青年志愿者协会的朋友们跳出了每一个自闭症儿童妈妈的心声。感谢青协的朋友们，同时也希望有更多的人像青协的朋友一样加入到我们的志愿者队伍当中来。 星星的孩子啊，生活在自己的天空，他们对外界其实是缺乏认识的，也不知道什么是会伤害他们的，他们对自己的身体是没有感知的。所以认识自己的身体是他们成长的第一步，他们没有合作的观念也很难进行集体的活动。但是在向阳花学校的老师的带领下，老师用爱心和耐心带领这些星星的孩子们一起面对困难和挑战。大家可别小看了这短短的训练课程，它虽然韵律和动作都很简单，却需要反复的练习，在这种反复的训练中，孩子们逐渐地认识到自己的身体，学会了与他人的配合。接下来让我们一起见证孩子们的成长，有请向阳花学校过渡班小朋友给我们带来的舞蹈：稍息、立正、站好。掌声欢迎！ 好的，感谢向阳花学校的小朋友们。你们那三月桃花般的小脸洋溢的快乐就是我们的动力。下面有请心理协会带来手语：和你一样。掌声有请！
特殊孩子自闭症的案例分析
特殊孩子自闭症的案例分析 自闭症是近几年才被人们正视的一个病种，过去就有，但统计的发病率越 来越高。对自闭症的定义有很多种，自闭症也叫孤独症，即人为地自我封闭于 一个相对固定与狭小和环境中，由于隔绝了人的交往而产生的迟到是障碍的症 候群,社交困难，缺乏与他人的情感交流，对外界刺激无动于衷。语言发育迟缓。在社会交往中很少使用言语，即使使用也多为模仿言语、刻板言语、言语的可 懂性差。 一、个案资料 本班有一名叫小王的男孩，7岁，患有自闭症。刚来校时，整天呆坐在位置上，不和旁边的小朋友交流，全然一副与身边同伴井水不犯河水的模样。与他 交流比较吃力，要放慢速度，用简短 一、两个字进行对话。集体活动时，总漠然的呆在一边，不会主动参与，老师用很多种方法引导他参与集体活动，他都是不予理睬。即便是排队洗手等简单的活动，都需要老师走过去手把手的拉，更有的时候，即使老师带领他到活动场地，他也是旁若无人的定格在那里，什么也不动。很少讲话，即使讲话声音也很小，很低，经常自言自语重复一些单调的话：“来吧？要吃。做了。”等 二、调查与分析 小王的自闭症是天生就有的。我经过一段时间的观察，发现小王的语言发 展能力迟缓，语言表达能力弱，就不能和小朋友正常的交往，久而久之，小王 就产生自卑心理，不喜欢和人交往，不喜欢和小朋友接触，慢慢的演化成当旁 边一切事物不存在，活在自己一个人的世界里，不主动找小朋友玩，别人找他 玩时表现躲避，对呼唤没有反应，总喜欢自己单独活动，自己玩，例如：嘴经 常地发出怪声；在教室、走廊、操场乱跑；手中总爱玩弄一些物品，如铅笔、 橡皮、笔袋等。对周围的事不关心，似乎是听而不闻，视而不见，自己愿意怎 样做就怎样做，毫无顾忌，旁若无人，周围发生什么事似乎都与他无关，很难 引起他的兴趣和注意，目光经常变化，不易停留在别人要求他注意的事情上面，似乎生活在自己的小天地里。而且生活不能自理，整天不去厕所，有时大小便 解在裤子上。针对他的这些行为，我决定在他身上实施训练，以帮助它缓解一 些较严重的症状，并努力改掉一些不好的习惯。
关爱特殊儿童演讲稿
我们心中有一条爱的彩带 各位老师，在座的同学： 大家晚上好!今天我演讲的题目是《我们心中有一条爱的彩带》。“我们的祖国是花园,花园的花朵真鲜艳。”每当这首歌响起，心中总会浮现出一张张阳光可爱的笑脸,美好的让人无法决绝。但我同样也无法忘记那一张张沉默而倔强的脸庞，像角落里坚强生长的小花，渴望阳光，渴望生长。 那些先天带有缺陷或后天心里有障碍的儿童，如同含苞待放的花骨朵需要家长，老师，社会的关爱去浇灌，才会绽放出美丽的花朵。他们也该是天真烂漫的年纪，和同龄的孩子们笑着，闹着度过美好的童年。而不是在众人悲悯的目光中，嘲笑的眼神里成长。幼小的心灵害怕被人抛弃，渴望爱，渴望被关心。他们被家人放在康复训练中心里，在这里大声歌唱、说话、跳舞的几乎全是老师。在这么热闹的环境里，孤独的儿童们仍然执著在他们孤独的世界里，他们四处游移的眼神中传递出漠然，好像周围的一切与己无关。听去康复中心的同学谈论当时所见。地板上，几个孩子围坐一圈，有位老师在中间讲着将要上课的内容。从远处看，不会觉得这群孩子有什么不同的地方，仔细观察才发现每一个孩子的表现都有些奇怪：有的一直在玩着自己的手指，有的眼睛呆呆地望着一个地方，突然有个孩子站了起来，不停地转圈圈。每个孩子的身后都有一位指导老师。开始上课了，中间的老师做一些简单的手部动作，一些孩子在模仿，另外一些孩子却依然保持着
默然的表情，这时候，身后的指导老师便会拿起孩子的手，照着中间老师的动作模仿，但是孩子自己却依旧默然。 他们是一群孩子，年龄从3岁到10岁不等，他们长得也白白净净，有着漂亮的大眼睛和长睫毛，然而他们却不能像正常的孩子一样去普通的学校上课、学习，与同伴们一起嬉戏；他们是一群特殊的孩子，多数是自闭症，还有个别是智力发展缓慢的孩子。 在人世间，各种各样的病痛，各种各样的天灾人祸，都会出其不意地、令人难以掌控地降临，给人带来短暂的，或者是绵延无期的痛苦，甚至改变一个人的命运。能够拥有正常，就是一种幸运！想到平日里常常看到父母们因为孩子的顽劣淘气而恼恨，因为孩子的生病影响到自己的生活和工作而抱怨，因为孩子的学习成绩不理想而对他横加指责……这些恼恨和抱怨的情绪是多么奢侈啊！ 当我们这样理解所拥有的一切时，当我们这样感恩生活的时候，相信很容易就能够做到：在看到不一样的人时，我们的眼光是一样的。而且，我们一定会更加珍爱生活中所有的一切，一定能自每个平凡的日子里获得令人心醉的新体验，也一定会获得更多生存的意义。 除了爱，没有什么能抚平这些特殊儿童的心灵创伤，安慰他们受伤的灵魂。 心中有一条爱的彩带，我祈盼着：这爱的彩带将你我紧紧相连，使更多的特殊儿童得到关爱，使他们在爱里再无惧怕，在爱中再无伤悲。
自闭症的认识及基础训练
自闭症的认识及基础训练 香港复康会世界卫生组织复康协作中心 蔡诗慧(注册职业治疗师) 本课目的： 让大家认识自闭症儿童的三大问题 认识基本训练的方法 行为问题的处理 自闭症儿童的特征 美国精神科学会，DSMIV 社交能力的发展障碍， 沟通能力的发展障碍 狭隘、重复性及定型的行为模式和兴趣附带问题有 1、缺乏与人交往的意向和技能 例如是： 目光接触 极度自我中心 合作性低 模仿力弱 少参加与人交往的游戏 2、未能掌握使用口语和非口语跟人沟通．例如是： 语言发展迟缓 理解力低 异常的言语模式 3、特殊的感知模式 某些感官刺激反应异常 用异常的方法去探索对象 不恰当的选择性专注 附带问题有 智能发展障碍 象征性运作 感知辨别操作 记忆 同时是弱智 特殊的行为问题 自我伤害 容易发脾气 过度活跃 异常的情绪表现 攻击性行为 不合常理的恐惧 进食 睡眠问题 学习的过程 (图)
学习动机 内源动机： 完成一件工作后所带来凡的满足、成功感和控制能 外源动机： 别人的认同和奖励 学习的过程 (图) 先决技能和知识 在学习新东西时，要具备各方面的基础能力 自闭症孩子的学习困难的主因是 缺乏学习动机 先决技能不足 先决技能不足 在社交和沟通方面 缺乏 共同专注、模仿和轮流作转的能力 理解指令和要求的能力 认知方面 欠缺适当的选择性专注 学习时，不能集中有关事物最重要和有意义的部份。 在象征性理解及思为能力有障碍 符号(如文字) 较抽象的概念(如因果、次序、类别、对比、部份与整体的关系) 想象力及抽象思维(比喻、假设) 强项 感知辨别(抄写、颜色形状配对) 操作对象时的空间概念 难以应用技能 联系性思想弱，不能将学习的技能转移到相似的情况。 行为问题 自我中心、偏执倾向和沟通上困难，使孩子做出与环境要求不相配的行为。 对环境理解力差、不懂正确方法表达思想和情绪，容易产生焦虑的情绪和激烈的发脾气方法来表达不安。 自闭症儿童的教学目标 (图) 视觉策略 视觉策略是利用各种视觉讯息，如图像、文字、相片等来帮助沟通的教学法。 视觉用具 例如：时间表、程序图 (图) 日常生活的视觉讯息
(完整word版)DSM-5 诊断标准 孤独症谱系障碍
DSM-5 诊断标准|| 孤独症谱系障碍 孤独症谱系障碍（Autism Spectrum Disorder） 299.00 (F84.0) 诊断标准 A. 当前或历史地在多种场景中存在社会交往和社交互动的持续的缺陷，表现如下（举例仅起说明作用，而非详尽的表现，见正文）： 1. 社会情感互反性存在缺陷，例如，从社交途径异常和无法正常往复交谈；到缺少兴趣、情绪和感受的分享；再到无法发起或回应社交互动。 2. 用于社交互动的非言语沟通行为存在缺陷，例如，从言语和非言语沟通之间的协调差；到眼神接触和肢体语言反常或理解和运用手势存在缺陷；直到完全缺乏面部表情和非言语沟通。 3. 发展、维持和理解人际关系存在缺陷，例如，从难以依据不同的社交场景调节行为；到难以参与想象性游戏或交友困难；再到对同龄人缺乏兴趣。 详细说明当前严重程度： 严重程度基于社会交往能力受损和局限重复的行为模式（见表-2）。 B. 当前或历史地表现出局限的、重复的行为、兴趣或活动模式，表现为以下至少两项（举例仅起说明作用，而非详尽的表现，见正文）： 1. 运动动作、物品使用或说话方式表现的刻板或重复（例如，简单运动刻板定型、排列玩具或翻动物品、模仿言语、措辞怪异）。 2. 坚持单调无变化，僵硬的坚持常规习惯，或方式、言语及非言语行为仪式化（例如，对微小变化极度苦恼、难以过渡转变、思维模式僵硬、问候仪式化、每天必须走相同的路线或吃相同的食物）。 3. 极为局限的、迷恋的兴趣，并且兴趣强度和兴趣点反常（例如，对不寻常的物品强烈的迷恋或专注，过度局限的或固执的兴趣）。 4. 对感官输入反应过度或反应不足或对环境的某些感觉方面有异常的兴趣（例如，对疼痛或温度明显淡漠、对特定的声音或质感反应不适、过多的嗅或触摸某些物体、视觉上对光亮或运动痴迷）。 详细说明当前严重程度： 严重程度基于社会交往能力受损和局限重复的行为模式（见表-2）。 C. 症状必须在发展时期早期出现（但症状有可能直到社交要求超过其受限的社交能力时才会充分显现，或有可能被后期生活中习得的对策掩盖）。 D. 症状在社交、职业的或该功能起作用的其他重要领域中临床上导致显著的功能受损。 E. 这些障碍无法用智力缺陷（智力发育障碍）或全面性发育迟缓更好地解释。智力缺陷和孤独症谱系障碍常并发；若要做出孤独症谱系障碍和智力缺陷并发症的诊断，其社会交往水平应低于预期的整体发育水平。 注释：过去由普遍接受的 DSM-IV 诊断为孤独症（Autistic Disorder）、阿斯伯格症（Asperger’s Disorder）或未区别分类的广泛性发育障碍（Pervasive Developmental Disorder）的，应诊断为孤独症谱系障碍（Autism Spectrum Disorder）。具有明显的社会交往障碍，但症状不符合孤独症谱系障碍其他标准的，应针对社会（实际）交往障碍（Social (pragmatic) Communication Disorder）进一步评估。 详细说明： 是否具有伴随的智力缺陷 是否具有伴随的语言缺陷 是否与已知的药物或基因状况或环境因素有关 （规范使用说明：使用附加规范确认相关的药物或基因状况。）
关爱自闭症儿童心得体会
实践活动思想感悟 自闭症，又称孤独症或者孤独性障碍，临床表现为人际交往和情感交流障碍，兴趣狭窄。自闭症的影响不分地理、种族或阶级，全球每20分钟就有一个孩子被诊断为自闭症。美国自1992年开始收集有关自闭症的数据，到2003年，被诊断为自闭症的儿童人数猛增了800%，在美国每150个孩子中就有一个被诊断为自闭症，每94个男孩中就有一个患自闭症，而在1990年，每10万个儿童才有一个患自闭症。 研究人员已经发现了与自闭症相关的基因，但造成自闭症的根本原因目前还不清楚。21世纪初自闭症患者人数上升的原因之一是诊断的加强。通过后天对自闭症儿童的训练可以得到一定的恢复。 这个暑期我有幸参加到河南科技大学关爱自闭症儿童三下乡暑假实践活动中，有机会接触和了解到自闭症儿童这一特殊的群体。 7.13号，我和队友去了金雨点，第一天，当我第一次与这些孩子面对面，他们就给我留下了极其深刻的印象。其中，一个名叫豆豆的男孩第一次见到他，发现他特别粘人，坐在那里上课就一直不停地把头埋在志愿者怀里，老师让你做好给他一副游戏道具，他就一个人坐在一张桌子上完全沉浸在自己的世界中，不搭理周围的人，显得很安静。第二次见到他时他就显得焦躁不安，不停地在教室里走动，不听老师的话，一直说拖鞋啃脚趾，还说疼疼疼，我不知道他哪里疼，没有看到身上哪里有伤口。第三次见到他他就显得更不安了，音乐课时他一直看着门外，下课时在等待妈妈接他的过程中一直不停地念妈妈，下午上游戏课玩滑梯荡秋千他也不过去和其他小朋友一起玩，当我走到他身边时他就用抓我，之前也听说他用手抓其他志愿者，但是现在他显然并不让任何人触摸他，非常排斥，第一天时他还很愿意和志愿者接触，不知道为什么这两天会这么显得这么焦躁，上课需要妈妈陪伴还是焦躁，我找不到原因，我认识到我需要更准确的去了解这个群体。于是，在接下来的这段特殊日子里，我有了更深切的感悟。 在与孩子们一同学习、玩耍的这段时间里，我发现他们具有一个共同的特质——注意力不易集中，亦或是一旦注意力集中在自己感兴趣的事物上就对外界一切不予理睬。有的小朋友上课不停地看看这里看看那里，有时候也可以一直盯着一个小圆孔半个小时不动。我第一次深刻体会到了“两耳不闻窗外事，一心只读圣贤书”的境界。他们不善于跟别人沟通，缺乏与其他小朋友的情感接触，因此，往往是每个人自己玩自己的，但他们却能和睦相处，和谐的排队、做游戏，孩子们之间的关系就这样既矛盾又统一的发展着。三天我基本上都是和一个叫浅浅的小女孩呆在一起，她和另一个叫月月的女孩都患有唐氏综合症，她们的模仿能力很强，性格都比较倔强，不喜欢其他小朋友接触自己的玩具，有时会喜欢争夺其他小朋友的玩具，大概因为性格相似，所以她们两个的关系基本上很不错，两个人都很可爱，每当其他人拍浅浅时，她都会摆出剪刀手。 我还发现，有的孩子会非常渴望更多的人陪她玩，比如我认识的小朋友依依，她很喜欢跳舞，而且喜欢大家和她一起跳舞，有志愿者和她一起玩，但她喜欢更多的人陪她，很多次当我在陪其他小朋友一起玩时，她会把我和其他志愿者拉过去陪她一起跳舞我深深的感觉到他们这些特殊的群体需要更多的关爱。 同时我也感觉到他们的父母真的是非常伟大，为了让自己的孩子能够被社会所接受，他们花费大量的时间，耗费极大的精力，付出全部的爱，来引导和陪伴他们成长，忍受着别人异样的眼光，依然不辞劳苦地坚持。我坚信他们的付出一定会有回报。 在其他时间我和队友去各大广场，校园内发送宣传单以及寻求路人填写调查问卷时，我发现社会上的成人和校园中的学生对于自闭症儿童都缺乏一定的了解，很多有些人自闭症甚至不知道是什么，有些人对于我们想要解说一下自闭症的情况非常排斥，有些人看完宣传单
自闭症儿童与正常儿童的区别
对于自闭症患儿来说越早发现越早干预效果越好，因此早期识别自闭症便显得十分重要。自闭症患儿与正常宝宝比较，通常存在明显差异。下面列出的情景描述了正常宝宝和患有自闭症的宝宝之间最明显的区别，妈咪可据此推断宝宝是否具有自闭症倾向。一旦发现宝宝表现异常，一定要及早就医，并尽快实施早期干预。 社会性及人际关系障碍 1.正常宝宝：不到半岁的宝宝就会注视他人的脸，对他人的逗弄与亲近表现出期待与高兴的情绪。大约半岁左右，宝宝开始认生，表现为不愿意与妈咪或者亲近的监护人分离，如果有陌生人靠近，会哭闹或表现出明显的不高兴。 自闭症宝宝：宝宝不会注视妈妈的脸，也不会对人微笑;妈妈给宝宝喂奶时，不将身体贴近妈妈;妈妈伸手抱宝宝时，不会做出迎接的姿势，眼睛也不正视搂抱他的人，对他人的逗弄与亲近没有反应，对父母没有正常宝宝的那种依恋行为，父母来了或走了，都显得无所谓。很少哭，从不粘人，通常比正常的宝宝显得乖很多。 2.正常宝宝：周岁之后，宝宝总是像个小影子似的跟着父母或其他亲近的监护人，模仿他们的动作，并以眼神、动作、简单的词句主动与人交流。一旦遇到困难或者感觉身体不舒服、情绪不好等都会寻求成人的安慰。 自闭症宝宝：宝宝对父母没有依恋的感觉，与陌生人相处也没有畏缩的感觉，更不懂得与人主动交流，遇到困难或者感觉身体不舒服通常也会显得无动于衷或者不知道该如何寻求帮助。 3.正常宝宝：两岁以上的宝宝对周围的一切充满了好奇，热衷于各种有趣的游戏与活动，玩玩具和游戏时内容丰富，花样繁多，并且和其他小朋友玩耍时已经懂得遵循游戏规则。 自闭症宝宝：宝宝对周围发生的一切漠不关心，喜欢独来独往，不与小朋友一起玩耍;不懂如何玩玩具，不遵守游戏规则，只是以自己独特的方式玩耍，对一些不是玩具的物件十分迷恋，特别喜欢作单调、重复的动作，对物品摆放的位置十分敏感，不喜欢任何形式的变化。如果有人试图改变他，会表现得非常烦躁。有时候也想与小朋友交流，但是不懂得交流技巧。比如，可能突然跑去拍人一下、打人一下或者揪人一下，然后又若无其事地离开。他的行为看起来显得毫无意义。 金童专家提醒：为了自闭症患者身心早日康复，自闭症患者的家人应该注意给患者提供宽松的生活环境。对长期养成的不良习惯给予纠正，协助患者对过去一些错误的思维重新认识，让患者逐步溶入社会。 北京金童医院独家引进由上海生产的TMS超低频经颅磁刺激仪，拥有国内10项专利，通过了临床和质量体系的严格认证，实现了脑部疾病诊断(SX)与治疗(ILF-TMS)的整体解决方案。应用脉冲磁场作用于脑组织，诱发一定强度的感生电流，使神经细胞去极化并产生诱发电位，从而影响脑内代谢和神经电活动的生物刺激技术。治疗时无声响、无痛苦、无副反应，安全可靠，频率小于0.2Hz，磁场强度在500GS以内，0.5岁以上人群均可治疗。对儿童自闭症、多动症、抽动症、儿童发育障碍及智障等脑部疾病的治疗上疗效确切肯定。
自闭症诊断标准
美国《精神疾病诊断和统计手册第四版》自闭症诊断标准 美国“精神疾病诊断和统计手册第四版”（Diagnostic and Statistical Manual of Mental Disorder, Fourth Edition）的自闭症诊断标准简介如下： 自闭症的诊断标准 A、下面（1）、（2）、（3）三个大项中，共符合6小项（或更多）。其中（1）大项中至少占 2 小项，（2）和（3）中至少各占 1 小项： （1）在社会性交互方面存在本质性的缺损，至少表现出下面 4 项中的 2 项： a）在运用多种非语言行为来调控与他人之间的交互行为方面，存在明显的缺损。这些非语言行为，包括：眼神对视、脸部表情、肢体语言和手势 b）没有发展出和正常儿童发展水平相应的同龄伙伴关系 c）缺少自发地和他人之间寻求分享快乐、兴趣或成就的行为（比如，对于自己感兴趣的东西，不会展示给别人看；不会携带；不会指给别人看） d）缺少社会性或情感的交互行为（比如，不会活跃地参加简单的社会性游戏；喜欢独自活动；或者即使活动中涉及他人，也是把他人作为工具或者寻求“机械的”帮助） （2）在交流方面存在本质性的缺损，至少表现为如下 4 项中的 1 项： a）在口语方面存在发展延迟，或者没有语言（同时，不会试图采用其他交流方式来弥补，比如手势或者模仿） b）对于有足够语言能力的个例，不能主动发起或维持与他人的对话 c）存在刻板、重复的语言使用现象，或者存在异常的语言 d）缺少和正常孩子发展水平相适应的、多样化的假想性游戏，或者社会装扮性游戏 （3）存在局限性的、重复而刻板的行为、兴趣和活动，至少表现出如下 2 项： a）沉湎于一种或多种局限的、刻板老套的兴趣中，且在强度和专注程度上都是异乎寻常的 b）明显僵化地遵循某些特定的、没有实际功能意义的常规性行为或仪式性行为 c）存在重复、刻板的肢体怪癖行为（比如，手或手指的拍打、扭曲；复杂的全身肢体动作） d）对物体的部件有持久的沉迷 B、 3岁之前，在如下至少一个领域中表现出发展迟缓或者功能异常： （1）社会性交往 （2）正常用于社会性交流的语言 （3）象征性或想象性游戏 C、这种异常无法更好地用Rett's（雷氏）障碍症或儿童瓦解性障碍症来解释。
关爱自闭症儿童晚会主持词
开场白： A：尊敬的各位领导，各位老师，各位来宾，亲爱的同学们 合：大家下午好！ A：穿过河流，是海洋，穿过海洋，是远方，站在心的方向，张开爱的翅膀，让天空铺满星光，海的力量，一切深藏。 B：是谁在不停想，是谁困在以往；不再忧伤，不再慌张，我的心随你起航。C：风也会有，风的方向，海也会有，那乐章，推开门就能看到阳光，换个角度、放慢脚步、试着领悟，反抗你的抵触，这一条很长的路，像个赌注，只是愿赌不服输！ D：就算路没了尽头，也不停留，不回头，就算分开手，一次一次牵我走，想知道是谁的等候，爱回了头，海的心不再停留。 A：我宣布“今天你蓝了么”星福儿童大型活动现在正式开始！到场的来宾有……B：今天的大型星福儿童活动由河北北方学院经济管理学院与张家口星福儿童行为矫正中心及壹基金联合举办……（点亮星星仪式） B：童年的岁月悄然流逝，留给你我的是童年美好的回忆 A：时光的脚步匆匆疾驰，带给大家的是青春燃烧的激情 C：寒冷的季节孕育希望，到处是欢乐祥和的海洋 D：青春的舞台放飞梦想，舞动的春天续写辉煌 B：让我们一起走进“律动的青春” 合：ｍｏｖｅｙｏｕｒｂｏｄｙ！ （开场舞：律动的青春健美操） C：有人说，自闭症儿童是星星的孩子，美丽而孤独，像谜一样，总也让人摸不透。他们生活在自己的世界里，传说来自于遥远的星球，孤独地生活在我们这个世界里，独自闪烁。他们沉默寡言，独来独往，却同样有着五彩斑斓的内心世界。星星的孩子，我们想懂你 D：无论你来自哪个星球，都希望我们能够共享同一片蓝天，拥有健康的体魄才能更好的走出孤独，孩子们一起来做“健康操”吧，让我们走进你们的世界，感受你们的内心！ （第一个节目：健康歌） A：左三圈，右三圈，脖子扭扭，屁股扭扭……一首健康歌真是唤起了我们童年
孤独症儿童的认知心理的特点精品
【关键字】化学、活动、设计、方案、意见、情况、道路、方法、环节、条件、进展、空间、质量、模式、增长、计划、认识、问题、系统、有效、继续、平衡、合理、良好、健康、持续、配合、沟通、执行、保持、统一、发展、建设、建立、制定、提出、掌握、研究、规律、特点、突出、安全、稳定、情绪、思想、根本、要素、基础、需要、氛围、环境、资源、负担、能力、需求、方式、作用、结构、水平、主体、任务、反映、速度、关系、增进、分析、营造 孤独症儿童的认知心理的特点 孤独症儿童的认知心理与正常儿童有着很大的不同主体现在以下几个方面。 (1)在认知方式上,孤独症儿童认知能力差,大多数孤独症儿童是场独立型的，对外部事物的认知是有限的、被动的，外部世界在他们看来与自己毫无关系,他们所感知的事物有限。他们认知的方式表面上看与正常儿童没有区别，都是通过人的感知觉器官来认知的，但是许多东西在他们看来没有什么意义,尽管事实上不是这样,因此他们所认知到的事物不是事物原来所应具备的一些属性,而是他们自身赋予事物的。例如积木，他们不能用来搭建一些模拟建筑，而是把它们当成陪自己解闷的一些东西。他们对玩具的玩法并不是原来玩具的玩法。 (2)在认知兴趣上,细心的家长和老师不难观察到，孩子的兴趣是对物体的某些特性感兴趣，反复触摸某些“光滑”物体的表面，如光亮的家具、雪白的墙壁、光滑的书刊封面、质地滑软的衣料、柔软的皮毛制品等，甚至产生依恋，但是对亲人却不产生依恋。由于缺乏变化与想象力，患儿常常坚持重复刻板的游戏模式，重复一些身体工作，重复相同的生活，如反复给玩具排队，总要玩弄自己的脚趾，穿衣顺序相同，坚持某些物件的摆置形式，不能变动。一旦有所变化，他们会极为沮丧，别人变动，患儿便大吵大闹。对自己房间的任何变化也都会表示反对和不安，如家具的移位、装饰品的变化等。他们不肯改变其原来形成的习惯和行为方式，难以适应新环境，多数患儿同时还表现无目的活动，活动过度，单调重复地蹦跳、拍手、挥手、奔跑旋转，也有的甚至出现自伤自残，如反复挖鼻孔、抠嘴、咬唇、吸吮等动作。 (3)在认知水平上, 70％左右的孤独症儿童智力水平低于同龄儿童，但这些儿童可能在某些方面具有较强能力；20％智力在正常范围；约10％智力超常；多数患儿记忆力较好，尤其是在机械记忆方面。大多少孤独症儿童的认知能力发展严重不足，无法对周围事物进行合理的分析、综合、归纳、整理，对人与人之间的关系更是极度缺乏，许多儿童对人际交往、沟通中的最基本的语言都无法理解。患孤独症的孩子有时会聋，对声音没反应。正常孩子会被声音例如狗叫惊吓，而孤独症小孩会无动于衷。他们对疼痛、冷热也不太敏感，不爱交朋友，宁肯独自一人，很少会接触别人的眼睛。对语言的理解表达能力低下，无法理解稍微复杂一点的句子，不会用手势表示“再见”。不会理解和运用面部表情、动作、姿态及音调等。缺乏想象力和社会性模拟，不能像正常儿童一样去用玩具“做饭”、“开火车”、“造房子”。有的患儿语言刻板，
自闭症认识
自闭症的认识与辅导96.05.08 什么是「自闭症」： 自闭症是一种先天脑部功能受损伤而引起的发展障碍，通常在幼儿二岁半以前就可以被发现。自闭症患者从小开始便表现出语言理解和表达的困难、难与身旁的人建立情感、对各种感官刺激的异常反应及一成不变难以更改的固定玩法与行为等和一般儿童不同的特征。自闭症的特征会随着年龄、智商及自闭症的严重程度而不同。它的盛行率约为每一万人中有5~10名，男女患者的比例约为5比1。 自闭症的特征： 一、人际关系的障碍 自闭症患者缺乏学习认识自己与他人的关系以及基本社交应对的能力，因此从幼儿时期起，便可能表现出不理人、不看人、对人缺少反应、不怕陌生人、不容易和亲人建立亲情关系、缺少一般儿童的模仿学习、无法和小朋友一起玩耍，难以体会别人的情绪和感受，不会以一般人能接受的方法表达自己的情感等方面的困难。 二、语言和沟通障碍 自闭症在了解他人的口语、肢体语言、或以语言、手势、表情来表达意思等方面，都有程度不同的困难度。大约有50%的自闭症儿童没有沟通性的语言；有语言的自闭症儿童，也常表现出鹦鹉式仿说、代名词反转、答非所问、声调缺乏变化等特征。 三、行为的同一性 自闭症儿童常有一些和一般儿童不同的固定习惯或玩法，如出门走一定路线，特殊固定的衣、食、住、行习惯，狭窄而特殊的兴趣，玩法单调反覆缺乏变化，环境布置固定等，如果稍有改变，就不能接受而抗拒、哭闹。 自闭症的病因： 自闭症不是由于父母的养育态度所造成，它的成因目前医学上并无定论，很可能是多方面的因素造成脑部不同地方的伤害。至于可能造成自闭症的因素，则有下列几项： 一、遗传的因素 20 % 的自闭症患者中，他的家族可找到有智能不足、语言发展迟滞和类似自闭症的。此外，自闭症男童中约10%有X染色体脆弱症。
特殊儿童儿童孤独症的诊断
儿童孤独症的诊断、临床表现及干预方法 浙江省嘉善县集爱母婴健康中心李健 一、概念与起源 儿童孤独症也称儿童自闭症，是一类起病于3岁前，以社会交往障碍、沟通障碍和局限性、刻板性、重复性行为为主要特征的心理发育障碍，是广泛性发育障碍中最有代表性的疾病。广泛性发育障碍包括儿童孤独症、Asperge氏综合征、Rett氏综合征、童年瓦解性障碍、非典型孤独症以及其他未特定性的广泛性发育障碍。目前，国际上有将儿童孤独症、Asperge氏综合征和非典型孤独症统称为孤独谱系障碍的趋向，其诊疗和康复原则基本相同。 孤独症无种族、社会、宗教之分，与家庭收入、生活方式、教育程度无关。据欧美各国统计，约每1万名儿童中有2-13例。目前，估计在我国约有50万左右孤独症患儿。本症多见于男孩，男女比例为2.6-5.7：1。 1943年Kanner最初加以描述。并称之为"情感接触孤独障碍"。当时他报告的11例均在婴儿出生后就起病，故称为婴儿早期孤独症。以后，他和其他学者观察更多病例后，发见有些患儿开始一、二年发育尚正常，以后才起病。现今一般人将起病年龄定为30月以内。 由于孤独症起病如此之早，征状奇特和预后严重，故引起学者的广泛兴趣及社会的关注。美国、英国、加拿大等国家设有孤独症专门学会、办有专门杂志，并且从社会、心理、神经生理、生化、遗传等多方面作了深入探讨，写了不少专著和文章。 二、诊断 儿童孤独症主要通过询问病史、精神检查、体格检查、心理评估和其他辅助检查，并依据诊断标准作出诊断。 1.询问病史。 首先要详细了解患儿的生长发育过程，包括运动、言语、认知能力等的发育。然后针对发育落后的领域和让家长感到异常的行为进行询问，注意异常行为出现的年龄、持续时间、频率及对日常生活的影响程度。同时，也要收集孕产史、家族史、既往疾病史和就诊史等资料。问诊要点如下：（1）目前孩子最主要的问题是什么？何时开始的？ （2）言语发育史：何时对叫他/她名字有反应？何时开始呀呀学语，如发单音“dada，mama”?何时能听懂简单的指令？何时能讲词组？何时能讲句子？有无言语功能的倒退？有无语音语调上的异常？ （3）言语交流能力：是否会回答他人提出的问题？是否会与他人主动交流？交流是否存在困难？有无自言自语、重复模仿性言语？有无叽叽咕咕等无意义的发音？ （4）非言语交流能力：是否会用手势、姿势表达自己的需要？何时会用手指指物品、图片？是否有用非言语交流替代言语交流的倾向？面部表情是否与同龄儿童一样丰富？ （5）社会交往能力：何时能区分亲人和陌生人？何时开始怕生？对主要抚养人是否产生依恋？何时会用手指点东西以引起他人关注？是否对呼唤有反应?是否回避与人目光对视？会不会玩过家家等想象性游戏？能不能与别的小朋友一起玩及如何与小朋友玩？会不会安慰别人或主动寻求别人的帮助？ （6）认知能力：有无认知能力的倒退？有无超常的能力？生活自理能力如何？有无生活自理能力的倒退？ （7）兴趣行为：游戏能力如何？是否与年龄相当？是否有特殊的兴趣或怪癖？是否有活动过多或过少？有无重复怪异的手动作或身体动作？有无反复旋转物体？有无对某种物品的特殊依恋？ （8）运动能力：何时能抬头、独坐、爬、走路？运动协调性如何？有无运动技能的退化或共济
来自星星的孩子
来自星星的孩子 他们是星星的孩子。他们不聋，却对声响充耳不闻；他们 不盲，却对周围事物视而不见；他们不哑，却不知该如何开口 说话，他们像天上的星星一样孤独地活在自己的世界里，他们 的世界简单而又快乐。他们是自闭症儿童，却像其他孩子一样，拥有快乐，拥有被爱和被关心的权利。 2016年2月17—18日，我跟班级同学通过新通参加了一个关爱自闭症的公益活动。虽然老师提前告知我们“幸福之家”里面有一半孩子是正常的一半是患有疾病的，但当我们真正进 了那个班级时，鼻子还是忍不住酸掉。不难发现有些孩子在我 们自我介绍时一直低着头默默干自己的事情，在身边父母不断 地提醒之下，才慢慢地抬起头看向我们，我知道，他们就是那 群来自星星的孩子。或许孩子天性就是爱玩的，一天中最期待 的就是老师能带着他们去户外活动。无论是做早操还是一起进 行游戏，每个孩子脸上都洋溢着灿烂的笑容，在阳光的照射下 感染着每一位志愿者，使我们不禁回想起自己儿时的时光。我 们与这些孩子们一起奔跑一起传球，一起互相加油打气，一起 完成团队任务……也许是跟我们渐渐熟悉了，孩子们不再回避也
不再用好奇的眼光打量我们。在大家的鼓励下，他们开始在课堂上与我们交流，甚至会主动用小手拉着我们的手指向画纸，告诉我们这是他们的世界…… 短短两天收获颇丰。我知道，此次活动不仅仅是去关爱自闭症儿童，更重要的是考验我们的团队精神。我们组内成员利用休息时间网上查资料进行讨论，为的是能够尽快的进入这些孩子的内心世界。既然他们把自己关进那扇大门里，那么我们就尽自己所能的帮他们打开这扇门，带领这群孩子来到我们的世界。为了能改善他们的生活，志愿者们自愿发起网上捐款，每当一笔笔善款打进来时，我们都深深的感受到来自社会各界的温暖，感受到人间的大爱。 来自星星的孩子们，他们善良、他们简单、他们快乐。让我们俯下身，理解他们，放下自己。 青岛三十九中 高二四班王冉
自闭症儿童训练方法-ABA介绍的一些训练方法.
ABA介绍的一些训练方法(转载） 使用行为分析法自从1993年以来在美国越来越广泛地受到教育界的注意。在莫莉思1993年写的《让我听你的声音》书中，讲了一个有两个孤独症孩子家庭，矫治孩子的方法。他们看了罗瓦思1987写的一篇文章后决定按照他的方法建立家里的强化训练项目。他们的结果显得十分成功。因此现在美国很多家长和专家都在讨论这个教法。 罗瓦思在1981年的书阐明了他的方法。孩子的训练一般是在他三岁半前开始的。每周在家里有三十到四十个小时的训练。就是每星期５—７天的训练，每天４—６个小时（都是一对一的）。这种时间安排不是绝对的，主要是要按照各各儿童的需要调整。一次训练平均２—３个小时（包括休息）。每个项目（５分钟左右）结束之后要休息１—２分钟，每小时也让儿童休息１５分钟，那时候他可以自己玩，吃零食，看录象，等活动。 开展一个使用性行为分析法（ABA）训练计划需要哪些人参和？在美国一般来说要组成一个“治疗组”。这组有至少三个人，这样可以保障他们一周的工作的时间加起来可达到３０—４０小时。通常参和的人员是学教育学或心理学的大学生或研究生，但有时也可以请亲戚来帮助。如果这些人愿意作志愿者当然最好，但是常常找到的是要打工的学生。家长也是这个组的成员，但是不一定是直接来充当一对一的教师。也可能，家长自己先学会这种操作技能，再教给请来的老师，他的角色是参加每周治疗组开会。最好是，能先请专家来，一起设置一些合适的项目，帮所有训练人员（家长和其他老师）都掌握同样的方法。如果没有这种专家，家长可以自己通过看了书，了解了方法以后，就开始做。一个人只要有兴趣，有积极性和能够坚持就可以学会这个方法。 这几年来在美国越来越多学校，机构和家庭都选用使用行为分析法（Applied Behavior Analysis, ABA）来教孤独症儿童。教学、训练的方式叫回合式教学（Discrete Trial Teaching）。这种DTT是一种具体的训练技术。它主要具有以下特点：①将每一项要教的技能（skill）分成小的步骤，然后一步步地练习；②强化性（intensive）教学，反复训练每个步骤；③使用提示帮助孩子做出正确的反应；④使用强化物及强化手段。 为什么叫回合式教学（DTT）呢？这是因为这样的教育过程包括着多种“操作”，每项“操作”都有明确的开始和结束，具体过程是由三环节组成：①给孩子发出指令或要求；②促使孩子对指令或要求的回答或作出反应；③结果（对孩子的反应强化或提示加强化）。一个操作的这三个环节完成后，稍微停顿后再给出下一个指令（开始新的操作）。 孩子必须先学会每项技能的第一步，才可以开始学第二步。可以把技能分成很小的步骤，这叫《分解目标》。比如，要教孩子学习洗手就有好几个步骤：打开水龙头，搓手，擦肥皂，再搓手，关水，把手擦干……。再比如，要较孩子学会配对物品或图片：先要教他学习相配一模一样的物品。先把一件物品（比如，一支杯子）放在面前的桌子上，然后把一支同样的杯子给孩子，并说：“把它放在一样的东西旁”（配对）。在这个过程中一定要使用“提示”和“强化”（下面还将仔细介绍）来促使孩子正确反应，完成要求。学会了这第一步之后，第二步就要在桌子上摆放两件物品（比如，一支杯子和一个球），孩子就须在摆放之前辨别和区分。由于孩子已经练习过前面的内容，第二步就会容易一些。ABA把