有效课堂高效课堂
建立宜宾市教育科学研究所( )稿纸
文发或快慢机密编
主题词：物理教学有效课堂高效课堂实施意见
宜宾市教育科学研究所
关于开展中学物理“构建有效课堂、高效课堂”研究与实践的实施意见各县（区）教研室（教师学习研训中心）、市直属高完中学校：
全市初中新课堂改革已全面开展，高中新课程改革即将启动。为了实现我市中学物理教学工作由经验型向科研型再向智慧型的战略转变，扎实推进新课程改革，全面深化素质教育，快速有效地提高教育教学质量，经研究决定，在全市中学开展构建“有效课堂、高效课堂”研究活动，现提出如下实施意见：
一、更新观念，提高认识，高度重视开展“构建有效课堂、高效课堂”研究活动的重
要意义
当前，我市中学物理教学存在的一个突出的问题是教师教得苦，学生学得累，学生没有得到应有的发展。产生这一问题的原因很多，主要体现在以下几个方面：
一是观念滞后，教法陈旧。有些教师固守“时间+汗水=成绩”的陈旧教学观念，采取“满堂灌”、机械记忆、“题海战术”等形式来提高教学成绩，这样，既压制、扼杀了学生的主动性，剥夺了学生的思考权，又禁锢、窒息了学生的创造能力和想像力，使学生所学知识仅仅停留在外在的水平，严重违反了教学规律和学生的认知规律。
二是沿袭经验，缺少理论。很多教师凭经验教学，随意支配各个教学环节的时间，对课
堂提问、小组讨论、当堂训练缺少科学研究，造成教学时间的大量浪费，从而导致出现教学重点不能突出、难点难以突破、教学任务完不成的不良现象。部分学校沿用经验型教学管理模式，对现代教学理论和管理思想知之不多，对教学策略和管理措施研究不深不透，教学工作抓不细、抓不狠、抓不实。
三是认识偏差，理解浅显。有些领导和教师对集体备课、“精讲精练”在认识和理解上出现偏差，把集体备课变成了分头、分工备课，备完课后交换使用，缺少物理教师之间的讨论、分析和交流，不能集思广益，发挥团体智慧和力量；将“精讲精练”理解为“少讲少练”，没有把重点、难点、关键点、易错点、易混点、易漏点以及思路、方法等讲清讲透，缺当堂训练，少矫正反馈，导致学生对所学知识理解不深、掌握不牢。
四是以教定学，轻视学法。许多教师按照个人意图和习惯进行教学，使学生学习需要得不到很好的满足；低估学生潜能，不敢放手让学生自学，或放任自流，缺少必要的学习情境创设、学习方法引导和学习形式设计，以致学生学习兴趣衰减、学习效果低下。对学生的认知基础、学习风格和个性差异缺少足够的研究，无论课堂教学、当堂训练还是课后作业设计都统一要求，不分层次，导致优秀学生不“拔尖”，学困生不“保底”。五是注重考试，忽视分析。相当一部分物理教师仅仅看重考试成绩，却没有对考试要求、试题难度、试题类型等进行深入研究，也没有对教学质量进行细致分析，不能根据考试情况查找教学中存在的问题，并精心研制对策，从而对教学实际情况和发展趋向缺少准确把握。
我们知道，课堂教学是教学工作的重心所在，是落实新课程、深化素质教育的主渠道，也是实现学生充分和谐发展的主阵地。为此，要真正解决上述问题，就必须立足课堂，把课堂教学研究做细、做实、做好，大面积、大幅度地提高课堂教学效益。基于这种认识，我们提出，在今后一段时间内，重点开展“构建有效课堂、高效课堂”研究活动，以此促使课堂教学走上内涵发展之路，从而大面积、大幅度提高我市中学物理教学质量，快速提升我市中学物理教学工作的科学性。
1、统一思想，提高认识。各学校物理学科要不断更新教育观念，充分认识课堂教学在提高教学质量中的关键作用，把开展“构建有效课堂、高效课堂”研究活动作为学校工作的一件大事来抓，把主要精力投放到教学管理和提高教学质量上来，切实增强提高课堂教学效益、促进我市中学物理教学工作发展的紧迫感、责任感和使命感。
2、建立组织，加强领导。各学校物理学科要成立校长亲自挂帅的“构建有效课堂、高效课堂”研究领导小组和专家指导小组，组织物理学科的骨干教师精心研究课堂教学的科学理论与实践经验，找准改革课堂教学的突破口和切入点，借鉴并内化全国各地的课堂教学先进经验，积极探索科学有效、质朴实用的课堂教学流程、模式、策略和方法。
3、科学设计，长期规划。各学校物理学科要在“十一五”期间重点开展“构建有效课堂、高效课堂”研究活动，科学设计这一活动的整体规划和年度目标，采取得力措施，推进教学创新，逐步完善教学管理、校本教研、师生评价等各种规章制度，使学校物理教学工作尽快步入规范化、制度化、科学化的运行轨道，强化教学优势和办学特色，提升学校办学层次和教育竞争力。
二、精心组织，积极探索，扎扎实实开展“构建有效课堂、高效课堂”研究活动
全面提高教学质量是教学工作的永恒主题，而其关键在课堂。学习和运用现代教育教学理论，加强课堂教学精细化研究，是全面提高教学质量的必由之路。可以说，开展“构建有效课堂、高效课堂”研究活动，是我市实现教学工作由经验型向科研型战略转变的一项重要举措。因此，各学校物理学科和广大物理教师要积极主动地改革课堂教学，研究新课程背景下的课堂教学模式，探究课堂教学的有效策略和科学方法；完善教学常规基本要求，大力优化教学全过程，让课堂教学的每一分钟都发挥最大效益，使每
一个学生都在原有基础上得到充分、和谐的发展。
（一）认真学习和研究有效教学理论，积极探索“有效课堂、高效课堂”的基本课型有效教学的理念源于20世纪上半叶西方的教学科学化运动，在美国实用主义哲学和行为主义心理学影响的教学效能核定运动后，引起了世界各国教育学者的关注。有效教学的核心就是教学的效益，即什么样的教学是有效的？是高效、低效还是无效？所谓“有效”，主要是指通过物理教师在一段时间的教学后，学生所获得的具体进步或发展。教学有没有效益，并不是指物理教师有没有教完内容或教得认不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或者学了没有收获，即使物理教师教得再辛苦也是无效教学。同样，如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。因此，学生有无进步或发展是教学有没有效益的惟一指标。
从有效教学理论看，“有效课堂”是我们对课堂教学的一个基本期望和底线要求。构建“有效课堂”的目的在于进一步增强物理教师的责任感，增强课堂教学的时间意识和生命意识，以避免课堂教学中出现“低效”和“无效”等有悖于教学规律的行为和做法，进而能够促进学生的各个方面都有所发展和进步，保证每一个学生都能在原有基础上有一定的提高和收益。“有效课堂”是我们课堂教学的第一个境界，而更高层次的追求应该是“高效课堂”。所谓“高效课堂”，就是最大程度地发挥课堂教学的功能和作用，在单位时间内最大限度、最完美地完成教学任务，达成育人目标，实现教育教学的三维目标整合，以求得课堂教学的最大效益。在外延上，“高效课堂”属于“有效课堂”的范畴，它高度符合时代和个体的价值取向，其显性标志是：课堂教学既有课程内容选择上的广度和深度，又有课程实施安排上的密度和适度，还有课程组织落实上的力度和效度。也就是说，“高效课堂”要做到信息量大、思维含量高、情感培育真正触及人格和灵魂。
各学校物理学科要认真学习和研究有效教学理论，深入分析当前课堂教学效率低下的原因，研究影响课堂教学效率的关键因素，根据新课程标准探究不同学段的物理学科“新授课、讲评课、复习课、实验课、自习课”五种课型的结构特征和教学要求。
1、新授课：树立“以学定教，当堂训练”的课堂教学理念，倡导实施“先学后教，精讲精练”的课堂教学模式，坚持把促进学生积极紧张的思考作为主要任务，物理教师精心导入、讲授、提问、指导、评价，围绕学生的疑难点、易错点、易混点设计问题，组织学生探究、讨论、合作；安排足够时间让学生进行针对性练习，确保课堂教学目标的有效、高效达成。
2、讲评课：物理教师要分析典型性问题、共性问题，研究学生的解题思路、策略、技巧，特别要对学生答题错因进行分析、探究，还原其错误思路，找准问题症结所在。讲评时，对学生建立不起解题思路的题目，要把重点放在怎么想到这样做上，而不是一味地讲该怎么做。要善于从多个角度提出问题，让学生自主思考，通过循循诱导引领学生建立起知识间的联系，形成解题思路。在此过程中，要教给学生思维方法，训练、提高他们的思维能力和解题能力。物理教师在讲评中要特别注意留有充分的时间“空当”，激发学生自主思考、自主学习，切忌急于破题，造成学生没有时间分析、思考，匆匆应付、盲目跟跑。要知道，学生的思考甚至比物理教师的讲题更重要。要通过讲评课引导学生举一反三，总结方法，揭示规律，训练思路，提高能力。要尝试小组合作学习法在讲评课中的运用，倡导优生给学困生讲题，分析出错原因，找出正确的解题方法。要根据原有问题，与学生一起设计衍生题，探讨知识考查点、试题类型、试题难度的变化与转换。
3、复习课：物理教师要合理安排练习与讲评的时间，通过设疑激趣，提高学生的学习兴趣；通过练习讨论，指引学生思考释疑；通过点拨归纳，引导学生总结和揭示规律；
通过专题训练，增强学生解题思维的灵活性……，最终促使学生找出知识间的内在联系，巩固和深化所学知识，理清知识体系，建立知识网络，提高分析问题和解决问题的能力。
4、实验课：摒弃传统的验证性实验教学模式，根据新课程标准，结合学生实际和实验室条件，指导学生制定实验方案和准备实验材料、用具，组织学生进行自主探究性实验，规范学生的实验过程和操作方法；指导学生撰写实验报告，在实验中总结科学研究的一般方法，重点培养学生设计和完成实验的能力。
5、自习课：以培养学生的自学能力和自控能力为目的，让学生根据自身学习需要自由支配自习课的时间，或完成当天作业，或预习新课，或查漏补缺、促优补弱。物理教师必须善于指导学生如何上好自习课，探索有效的自学方法，养成良好的学习习惯和严谨、扎实、细致的学风。
（二）切实加强课堂教学精细化研究，认真探索“有效课堂、高效课堂”的教学行为有效教学行为是能够促进学生学习与发展并有利于物理教师自身专业成长的教学行为。学生的发展目标在实践中通常由教育目的来描述，然后经由课程标准——学校教学目标——学科目标——课堂教学目标这一逐渐解释和分解的过程与实践相结合。具体到每一堂课，有效教学行为则是那些能促成课堂教学目标完成的教学行为。影响有效教学的关键性行为是备课、讲授和评价。因此，有效备课、有效施教和有效激励是课堂教学精细化研究的重点内容。
1、有效备课。沿着“集体备课、资源共享、彰显个性、教后反思”的备课思路，采取“通用教案”和“个案补充”相结合的方式，组织物理教师对教学设计进行深层次、精细化研究，制定出各种课型备课标准。要从教学目标、教学内容、教学过程、教学方法、教学评价和学情学法等方面探索提高备课质量的有效途径，把集体备课与说课、上课、听课、评课等教研活动有机结合起来，努力推出一些科学实用的集体备课模式。要以促进学生充分发展为宗旨，着重精心研究教学目标的设计、明晰与达成，学情的把握和教材的有效利用，教学方法的选择与运用，师生活动的组织与调控，预设思路的调整与生成问题的应对，当堂训练的题型、难度与分层要求……切实提高备课的针对性和实效性。物理教师个体要根据自己的教学个性和本班级学生的实际，对“通用教案”进行“个案补充”，设计出富有个性特色的教学方案，灵活多变地应用于课堂教学。
2、有效施教。要研究有效讲授，探讨新课程背景下课堂教学的基本趋向、总体思路、有效策略，引导物理教师从学生的实际出发，按照“低台阶、小步子，大容量、快节奏，严检测、细矫正”的原则，探索“有效课堂、高效课堂”教学风格和模式；研究物理教师讲课的方式、风格、节奏、语速、仪表等，研究学生学习兴趣的激发、个性类型的划分、情知互促的措施，研究教学情境的创设、教学内容的呈现方式、教学技术的恰当运用等，引导物理教师正确处理“讲、学、练、评”的关系、“知识、能力、方法”的关系、“量、质、效”的关系，真正提高课堂教学的有效性。要研究有效提问与倾听，探讨问题的设计、深度、难度，提问的类型、时机、技巧、频率，研究学生回答问题的准确性、完整性、科学性和艺术性，研究学生倾听的方式、策略、效果，提高学生的思维能力、记忆能力和口语表达能力。
3、有效激励。要研究物理教师教学热情的激发与维持，要求物理教师对学生热心，与学生建立积极的、支持性的关系，促进学生积极主动的学习；要求物理教师对自己所教的专业有求知兴趣和求知信仰，在教学过程中把这种求知兴趣和求知信仰传达给学生，唤起学生对知识的兴趣和信念，让学生全身心投入学习。研究物理教师对学生的期望效应，要求物理教师对所有学生都抱有期望，用教学行为来表达对学生的高期望，为每个学生提供成功的机会，让学生能够成功，有成功体验；要相信学生身上蕴藏着巨大的潜能，利用成功学原理对学生进行智能挖掘，寻找学生的最佳潜能发展区，培养学生的特
殊才能和优势智力。要研究物理教师对学生的可信任感，指导物理教师建立民主、平等的新型师生关系，通过渊博的学识和健全的人格，让学生对物理教师产生信赖心理，相信物理教师能够帮助他们获得成功。
（三）深入研究课堂教学规律，努力探索质朴实用的“有效课堂、高效课堂”的教学模式
任何有效的课堂教学模式都有其规律可循。杜郎口中学提出了“三三六”教学模式，即课堂教学三特点，“立体式、大容量、快节奏”；三模块，预习、展示和反馈；六环节，“预习交流、明确目标、分组合作、展现提升、穿插巩固、达标测评”。洋思中学提出“先学后教，当堂训练”的教学模式，让学生像考试那样紧张地学习，生动、活泼、主动地获取知识，学会学习。洋思中学课堂教学分为六个环节：揭示教学目标（辅助环节１）；指导学生自学（辅助环节２）；学生自学，物理教师巡视；检查学生自学的效果；引导学生讨论、更正，物理教师点拨；当堂训练。采用上述两种模式教学，都能最大限度地增强学生参与学习活动的机会，有效调动学生学习积极性和主动性，有助于使每个学生都获得不同程度的发展。各学校物理学科要积极借鉴杜郎口中学、洋思中学等先进的课堂教学经验，结合本地原有的教学优势，探索质朴实用、科学有效的课堂教学模式。
1、研究“有效课堂、高效课堂”的主要特点。
“有效课堂、高效课堂”应具有简约化、真实性、主动式、分层次、高效率等主要特点，体现“删繁就简，返璞归真”的教学高境界。课堂教学简约化并不是教学草率省事，而是指教学内容要精、教学环节要简、教学方法要活，通过以简驭繁，实现省时高效的教学目的。真实性是强调创设真实的教学情境、呈现真实的教学问题、渲染真实的教学情感，激活学生已有的认知体验，确保学生获得实实在在的发展。主动式是指转变教学方式，以学定教，落实学生的主体地位，发挥学生的主观能动性，让学生主动学习。分层次是说根据学生个性、认知能力、思维类型等的差异，实行分层教学，让学生异步发展、同步达标。高效率，就是指优质高效地达成教学目标，实现学生的充分、和谐发展。基于这种认识，各学校物理学科要倡导物理教师树立“质朴教学、真实课堂”的基本理念，研究“有效课堂、高效课堂”的思路、模式和方法；研究如何简约教学内容、简化教学环节、采用简便的教学方法，实现教学目标的高效达成。
2、研究“有效课堂、高效课堂”的基本模块。
“有效课堂、高效课堂”应大致包括为“学、教、练、评”四大模块，其各模块所占时间比例要因课而宜、因生而宜。“学”，就是物理教师出示教学目标，指明学习重点、难点等，学生通过集体学、个人自学、小组合作学习等形式，掌握所学内容。“教”，就是讲重点、难点、易错点、易混点、易漏点，讲思路、策略、方法、规律、技巧，讲思想、情感、态度、品质、体验等，促使学生的认识和理解提升到更高的层次和境界，教会学生学习与思考。“练”，就是当堂训练，检验学习效果，引导学生巩固和深化所学知识，加深对所学内容的理解和感悟。“评”，就是通过自评、互评、物理教师点评等方式及时反馈学生对所学内容的掌握情况，矫正错误，总结方法，揭示规律。各学校物理学科要根据“学、教、练、评”的课堂教学基本模式，认真探究不同学科的课堂教学策略和方法，研究学生的认知基础、认知能力、认知方式，研究如何实现学生有效学习、高效学习；研究当堂训练的科学设计，研究如何提高当堂训练的针对性和有效性；研究有效评价的基本原则、科学标准、策略方法，研究激励学生的基本方法、艺术手段。
3、研究“有效课堂、高效课堂”的基本环节。
“有效课堂、高效课堂”的教学流程可以包括定向、导学、合作、讲解、检测、评析六个环节。定向是物理教师出示教学目标，明确学习的重点、难点和方法。导学是指物理教师指导学生进行自主学习，引导学生对所学知识进行意义建构，列举知识点，
提出疑问。合作是通过小组合作交流学习所得，探究解决问题的思路和方法，共同解决问题，形成结论。讲解是物理教师针对学生不能解决的问题、学习中产生的认知偏差、理解不到位的地方、遗漏的知识点等，进行精心点拨、讲解、剖析，促使学生的学习、思想、情感体验等提升到一个更高的层次。检测是通过测试检验学生学习效果，让学生在检测中查找自己学习过程中的不足和错误。评析是物理教师指导学生纠正认知偏差，梳理知识体系，总结方法和规律。各学校物理学科要积极借鉴省内外名校成功的课堂教学经验，探索“有效课堂、高效课堂”的一般流程，形成便于操作、易出成效的课堂教学模式。县（区）教研员、学校物理教研组长和各年级备课组长要帮助学校和物理教师提炼教学经验，推出一些富有创意、科学有效的学科性课堂教学模式和方法。
三、采取措施，整体改革，切实保障“构建有效课堂、高效课堂”研究活动科学运行
开展“构建有效课堂、高效课堂”研究活动是我市中学物理教育教学和教研建设的一项长期而复杂的系统工程，我们应采取得力措施，对现有教学体系进行整体性改革，构建与之相适应的“研、训、管”一体化运行机制，以期取得显著的成效和丰硕的成果，开创我市中学物理教学工作的新局面。
（一）开展多元化深度教研，提升“构建有效课堂、高效课堂”研究活动的科学层次1、加强学科调研。县（区）教研员、学校物理教研组长和各年级备课组长要潜心研究学科教学的课改理论与实践经验，要深入学校，深入到物理教师、学生、课堂中进行深度调研，摸清学科教学的实情，确定学科教研思路；在调研与教学指导中，要重点研究影响课堂教学效益的问题，解决当前制约学科教学成绩提高的关键性问题，给学校和物理教师提供有效指导、引领，提出合物理的建议，充分履行指导、服务的岗位职能；尝试着建立教学研究实验基地，定期开展专题研讨活动，不断丰富指导教学实践的经验和能力。
2、更新教研形式。各学校物理学科要以常态课堂教学的有效性为主题，广泛开展集体备课、说课、听课、评课等校本教研活动，精心组织优质课评选、教学观摩和教法讲座，全面推进课堂教学改革，着力培养学生良好的学习能力和学习习惯。开展分片联研，加强校际间的教研合作，组织送教下乡活动，着力解决本地当前最突出、最迫切、最实际的教学问题，达到以强扶弱、城乡均衡发展。加强网络教研，县（区）教研员、学校物理教研组长和各年级备课组长以及学校领导、骨干物理教师要利用博客、论坛与学科物理教师进行在线研讨，通过及时交流、追踪问题、共建资源、共享成果、跟进指导等形式，对物理教师教研进行深度引领。
3、开展小课题研究。要树立“问题就是课题，反思就是研究”的教育科研新理念，广泛开展小课题研究，切实提高教学的有效性和科学性，真正形成“本土化行动、低重心运转、小步子发展、实效性评价”的教育科研工作新思路。按“小步子、低台阶、快节奏、求实效”的原则，每学期初组织一次小课题申报，学期中对小课题进行过程性指导、检查，学期末对小课题成果进行评定，力争把小课题研究落到实处。
（二）实施精细化过程管理，促使“构建有效课堂、高效课堂”研究活动规范运行
1、加大教学工作调控力度。要把教学质量分析纳入教学常规，适时召开教研会，根据各种检测与考试数据，对当前教学工作进行深层研究，总结经验，找准问题、研讨措施，对教学工作进行宏观调控。要加强常态课堂教学的管理监控，加大对课堂教学质量的检测；实行推门听课制，随机实施课堂教学监测，促使课堂教学走上内涵发展之路。要采取“走出去、请进来”的方式，学习借鉴先进地区的课堂教学经验；组织物理教师到先进地区、先进学校进行深入考察和学习，有选择性地内化其课堂教学经验；邀请名师、专家和市内外的优秀物理教师现场作课、介绍经验，指导、引领物理教师提高自己的课
堂教学水平。
2、切实加强教学过程管理。各学校物理学科要认真学习本《实施意见》，领会其精神实质，明确具体要求，结合本单位实际，制定行之有效的活动计划。校长要以抓好教学质量为己任，经常深入课堂，与物理教师一起听课、评课，指导物理教师的教学活动，关注物理教师的专业发展；要走近学生，了解学生，关注学生的生命发展。各学校教研组、备课组要制定“构建有效课堂、高效课堂”研究活动配当和学期工作要点，定期组织课堂教学观摩研讨活动，召开教学经验交流会，引导物理教师切磋课堂教学技艺，提高课堂教学水平。物理教师要用新课程理念指导自己的课堂教学，精心备课，用心上好每一节课。县（区）教研员、学校物理教研组长和各年级备课组长要善于发现典型，帮助学校和物理教师总结成功的教学经验，提炼科学的教学方法，并在全市范围内予以推广。
3、狠抓教学常规管理。要细化要求，狠抓集体备课、课堂教学、作业批改、学生辅导、训练测试等教学环节的落实。认真落实《关于加强中学物理集体备课的实施意见》。要以年级组、教研组为单位，每周至少组织一次集体备课，发挥群体智慧，共同研讨教材的处理、教学的思路、教法的优化，把集体备课的质与量落到实处。落实“三讲三不讲”的课堂教学基本要求，做到讲易错点、易混点、易漏点；学生已学会的不讲，自己能学会的不讲，讲了也不会的不讲；认真执行《宜宾市中学物理教学常规要求》、《宜宾市中学生物理学习常规“三个一，六个环节”》、《宜宾市中学物理课堂教学基本规则》、《宜宾市中学物理教师课堂教学行为规范》、《宜宾市中学物理课堂教学学生行为规则》和《宜宾市中学物理教学试题解析示范要求》等规章制度。作业布置要做到“三布置三不布置”，不布置死记硬背、机械训练的作业，布置启发性、思考性作业；不布置重复性作业，布置选择性、层次性作业；不布置繁难偏旧的作业，布置课外研究性作业，力求做到认真批改、有发必收、有收必改、有错必纠、有练必评。在训练测试中，要采取多元化、发展性评价标准，对学生智能发展情况、问题解决能力、自主性等进行客观公正的评定，激发学生学习的内在动力，增强学生可持续发展的能力；要加强质量分析，帮助学生查漏补缺，矫正认知偏差。任课物理教师要建立“错题档案”和“问题集锦”，把学生常错的试题和学习中遇到的问题，经典的知识和题目，都一一记录下来，为科学有效地指导学生学习提供一手资料，还要指导学生建立好、使用好“错题薄”。
（三）组织专业化主题培训，为开展“构建有效课堂、高效课堂”研究活动奠定师资基础
1、加强校本培训。各学校物理学科要立足市教科所主持的四川省重点课题《新课程实施与促进物理教师专业发展的理论与实践研究》，按照“大平台、多模块、小专题”的组合原则，构建通识教育、学科研修、教学操作三模块式的校本培训课程，开展系列化的主题培训，促使物理教师提高专业化教育水平。认真组织通识培训、学科培训和课例培训，提高广大物理教师适应新课程、实施新课程的能力。积极开展课例培训，研究名师的成功课例，加快物理教师课堂教学水平的提升。
2、加强主题式集中培训。要开展教研组长、备课组长说课听课讲课评课培训与比赛，提高他们的课程领导能力和教学指导水平。结合名师培养工程，选拔一批具有多年教学经验、思想活跃、潜质优良的中青年物理教师，对他们进行长期跟踪指导，努力培养其个性化教学风格，使他们快速成长为学科带头人，发挥他们在课堂教学中的引领作用。立足课堂教学，积极开展反思教学、教学诊断、案例评析等实战性专题培训，努力培养物理教师的反思能力和研究能力。
3、大力实施读书工程。要结合“构建学习型组织，加快物理教师专业成长”读书工程，组织物理教师自学研修，通过开展深度阅读、组织读书大赛、举办读书论坛、征集读书随笔等形式，引导物理教师读名著、学名篇、勤思考、常写作，从整体上提高物理教师
的理论素养，加快物理教师专业成长的步伐。
附件1：
“构建有效课堂、高效课堂”研究活动工作总体安排
附件2：
“构建有效课堂、高效课堂”研究的相关学习资料
附件3：
学习资料之一：杜郎口中学“三三六”自主学习模式的内涵剖析
附件4：
学习资料之二：洋思中学课堂教学模式的一般操作流程
附件5：
学习资料之三：山西省平遥县实验中学课堂教学开放模式
附件6：
学习资料之四：南京航空航天大学附属中学新课标下有效的物理“自主型”课堂教学模式
附件7：
学习资料之五：探究式教学模式
附件8：
学习资料之六：“引导发现、尝试探究”教学模式及教学实例
附件1：“构建有效课堂、高效课堂”研究与实践活动工作总体安排
一、宣传发动阶段（2007年8月—9月）
1、组织青年物理教师培训，听取省内外、市内外中学物理教学专家报告，召开中学物理教学专业委员会常务理事会、教研员工作会和物理学科基地指导组会议和高三物理教学研讨会议，加强宣传和发动，形成浓厚的活动氛围。
2、各学校物理学科组织物理教师认真学习本《实施意见》和认真研究有关杜郎口中学、洋思中学等课堂教学经验的文章，对本校教学情况进行深层次反思。
3、各县（区）和各学校物理学科要建立“构建有效课堂、高效课堂”研究领导小组和研究指导小组，制定本单位的《开展“构建有效课堂、高效课堂”研究活动实施细则》，并于9月30日前上报市教研室。
4、组织物理教师开展“构建有效课堂、高效课堂”研讨活动，分析课堂教学现状，探讨课堂教学的有效性。
5、围绕课堂教学有效性这个主题，确立小课题研究的方向，向市教研室教科所提出立项申报。
6、研究制定开展《开展“构建有效课堂、高效课堂”研究活动的考核办法》。
二、组织实施阶段（2007年10月—2010年7月）
1、组织县（区）教研员、学校物理教研组长和各年级备课组长、中学校长和骨干物理教师参加有关教学研讨和培训，学习课堂教学的科学理论和实践经验。
2、开展教研组长、备课组长说课讲课听课评课培训和比赛，提高他们的教学指导能力。
3、开展以有效教学为主题的通识培训、学科培训、课例培训，提高全体物理教师的教学理论水平和实际教学能力。
4、开展课堂教学精细化研讨活动，探索“有效课堂、高效课堂”的教学思路、模式、策略和方法。
5、加强重大课题和小课题研究，深入课堂对物理教师教学进行现场诊断与指导，帮助
物理教师课堂教学的科学性，加强物理教师专业发展。
6、结合读书工程，倡导物理教师读名著、学名篇，撰写教学反思、教学案例、教学随笔，提高自身的教学理论水平和课堂反思能力。
7、召开课堂教学观摩会和小课题研究成果展示会等，展示和推广已成熟的“有效课堂、高效课堂”教学经验。
8、学年末对“构建有效课堂、高效课堂”研究活动进行阶段性总结，肯定成绩，表彰先进，查找问题，分析原因，制定措施，部署下一阶段工作。
三、总结推广阶段（2010月8月—2011年7月）
1、集中教研、科研人员总结“有效课堂、高效课堂”的典型经验，在全市推广成功的做法。
2、根据现代教育科学理论，提升“有效课堂、高效课堂”教学模式的层次。
3、对“构建有效课堂、高效课堂”研究活动进行全面系统地总结，整理研究成果，编辑《资料汇编》。
4、加强“有效课堂、高效课堂”研究成果的宣传和推广，将科学的操作方式转化为教学常规。
5、对“构建有效课堂、高效课堂”研究活动中涌现出来的名校、名师进行表彰、奖励和宣传。
附件2：
“构建有效课堂、高效课堂”研究的相关学习资料
⒈《有效教学》（中学物理教师校本研修教材，肖成全等编著，辽宁师范大学出版社）
⒉《有效学校》（中学物理教师校本研修教材，谌启标主编，辽宁师范大学出版社）
⒊《有效物理教师》（中学物理教师校本研修教材，李晶主编，辽宁师范大学出版社）
⒋《有效研修》（中学物理教师校本研修教材，陈大伟主编，辽宁师范大学出版社）
⒌《有效技能》（中学物理教师校本研修教材，初娜娜、朱浩东主编，辽宁师范大学出版社）
⒍《农村中学课堂教学模式的重大变革——解读杜郎口中学“三三六”自主学习模式》（《当代教育科学》2005年第11期）
⒎《浅议杜郎口中学课堂教学改革》（《当代教育科学》2006年第1期）
⒏《杜郎口中学课堂教学改革解决了哪些重大问题》（《当代教育科学》2006年第5期）
⒐《洋思中学给我们的启示》（《**教研》2006年第2期）
附件3：
学习资料之一：杜郎口中学的物理教学“三三六”自主学习模式
杜郎口中学的物理科教学与其他学科一样以“三、三、六”模式为一个大的框架，即：包括三个特点“大容量、快节奏、立体式”，三大模块“预习——展示——反馈”，六个环节“预习交流、明确目标、分组合作、展示提升、穿插巩固、达标检测”。具体地说；
三个特点：
立体式：目标任务三维立体式，任务落实到人或小组，学生主体作用充分发挥，集体智慧充分展示。
大容量：以教材为基础，拓展、演练、提升使课堂活动多元化，全体参与体验。
快节奏：单位时间内紧扣目标和任务，周密安排，师生互动，声声互动，达到预期的教学效果。
三大模块：
预习：明确本课题的重、难点，并初步达成目标。
杜郎口中学的预习课，一般分为以下几个环节：
1、明确预习目标。由学生讨论也可通过查阅相关资料完成，这个过程中，物理教师往往在循环指导，参与到学生们的讨论当中去，用他们自己的话说“此时，物理教师不在是高高在上的‘传道、受业、解惑者’，而变成学生们的首席”。
2、提供学习方法。每组根据各人的不同特点，设立组长，根据小组中的安排，指挥小组学习，此时对于该问题的学习方法，一般由小组长提供，个别情况也可由物理教师供给。
3、编制预习提纲。（一般由物理教师安排，往往由物理教师以习题形式出现），内容包括：基础预习、拓展延伸预习。
4、预习总结。在预习过程中，各小组经过讨论后提出预习中遇到的问题。
5、矫正反馈。杜郎口中学提出应从预习开始进行纠正反馈。每节一开始，应对上一节所学内容进行一次小的检测，预习结束后对本节问题，由各小组长进行一次小的测试。时间一般限定在5——10分钟。
展示：展示、交流预习模块的学习成果，并进行知识的迁移和运用，对感悟进行迁移和提升。
反馈：对于设定学习目标，进行回归性的检测，突出“弱势群体”，让他们“说、谈、演、写”，兵教兵，并联兵、兵强兵。
课堂展示“六大环节”：
预习交流、明确目标的环节：通过学生交流预习情况，明确本课的学习目标。
分组合作：物理教师口述讲任务平均分配到小组，一般每组完成其中的一项即可。
展示提升：各小组根据组内讨论情况，对本组的学习任务进行讲解分析。
穿插巩固：各小组根据组内的讨论情况结合组别展示情况，对本能而又未能展示的学习任务进行巩固练习。
达标检测：物理教师以试卷、纸条的形式检查学生学习任务的掌握情况。同时利用学科教研室或级部每周进行的周考，每月进行的月考统一安排。
物理实验的安排：
⑴课本上学生能够通过自己自学掌握的实验，分组进行。
⑵自学解决不了的，由物理教师先进行演示，然后由较好的学生再做一到两次演示，然后进行分组实验。
⑶条件达不到的，学校无法开展的，用多媒体进行演示，学生把实验要点记录到笔记本上。
备注：三个模块的课并不是被机械分割的，有时可单独拿出一节作为预习课，根据课程需要也可以把预习、展示放到一节课上完成。
预习、展示、反馈三大模块贯穿在一起，就构成了杜郎口中学的自主学习模式的主体。与我们通常的理解不同的是，其课堂教学预习、展示反馈模块都是占用正式课时的，有时是一节课，有时是两节，也可能是十几分钟，具体时间根据学生的学习进展情况而定，但这些环节是必不可少的。而且这些模块的教学组织形式都主要以小组活动和学生自学为主，都是以学生为主体的课堂。
正是这个自主学习模式的运行，使得物理教师与学生之间有了更多的默契，造就了活跃而和谐的课堂氛围，很好地解决了大班额条件下的合作学习问题、学生主体问题以及面向全体共同发展的问题。
附件4：
学习资料之二：洋思中学课堂教学模式的一般操作流程
一、揭示教学目标（辅助环节１）
【操作】让学生看课前制作好的投影或黑板。
【时间】１分钟左右。
【目的】让学生从总体上知道本节课的学习任务和要求。
【意义】
1.使学生在上课开始就明确学习目标和学习方向。同时，激发学生的兴趣，调动学生学习的积极性，促进学生在以后的各个环节里主动地围绕目标进行探究。
2.由于学习目标往往是一节课的主干知识及其要求的体现，因此长期坚持揭示目标，可以培养学生的概括能力。
【学生的主体地位】学生看投影，明确学习目标。
【物理教师的主导地位】准确揭示目标，引导学生追求目标。
【注意点】
1.要认真钻研教材和标准，准确制定学习目标，既不降低也不拔高要求，该“会运用”的就要能当堂运用，不能随意降低到“知道”的要求上。
2.要层次清楚，简明扼要，不能太长。
3.要引导学生认真默看，不急于切换投影。
二、指导学生自学（辅助环节２）
【操作】课前制作好投影，课上通过投影让学生看。
【时间】２分钟左右。
【目的】让学生知道自学什么，怎么自学，用多长时间，应达到什么要求，届时如何检测等。
【意义】
1.让学生带着明确的任务，掌握恰当的自学方法，从而使自学更有效。
2.坚持每次自学前都给予方法指导，使学生积累自学方法、提高自学能力。
【学生的主体地位】学生看投影，掌握自学方法。
【物理教师的主导地位】引导学生抓住重点自学，掌握有效的自学方法，防止走弯路、上岔道。
【注意点】
自学指导要层次分明，让学生看后，做到“三个明确”：
1.明确自学内容。让学生知道学什么。有的教材内容单一，一般一次性自学；有的教材内容多，可视情况分几次自学，但每次自学前都必须写清楚自学的内容（或范围）。
2.明确自学的方法。例如，看书，是边看边操作，还是边看书边与同桌讨论，解决疑难，怎样干好就怎样干。自学时，要注意引导学生抓住新旧知识相衔接的地方重点看。
3.明确自学后的要求。即用多长时间，应达到什么要求，届时如何检测等。
三、学生自学，物理教师巡视
【操作】学生自学、操作，物理教师巡视。
【时间】５－８分钟。
【目的】使每个学生都积极动脑，认真自学，充分挖掘潜能。
【意义】学生按照老师的指导自学，积极思考，及时进行操作实践。学生处于主体地位，培养自主学习和动手操作的能力。
【学生的主体地位】学生积极主动地探究知识。
【物理教师的主导地位】端正学生自学态度，确保人人自学高效。
【注意点】
1.在学生自学时，物理教师要加强督查，及时表扬自学速度快、效果好的学生，激励他们更加认真地自学。
2.重点巡视中差学生，可以给后进生说几句“悄悄话”，帮助其端正自学态度，使他们变得认真起来。
3.要面向全体学生，不能只关心一个或少数几个学生而放弃大多数学生。
四、检查学生自学的效果
【操作】让中差生尤其后进生用板演或口答的形式对所学知识进行展示。
【时间】５－８分钟。
【目的】最大限度地暴露学生自学后存在的疑难问题。
【意义】若后进生做对，说明全班学生都会了，物理教师就不要再讲；若后进生做错，则引导中等偏上的学生分析，讲清错因，引导更正、归纳。这样不仅对后进生有帮助，而且可以使尖子生的理解更加深刻。
【学生的主体地位】学生操作。
【物理教师的主体地位】通过巡视，确保每个学生都认真演练，及时了解班上学生存在哪些倾向性疑难问题。
【注意点】
1.要解放思想，真正让后进生做演示操作，千万不要搞形式主义，只让优秀生演练，表面上正确率高，实质上掩盖矛盾，不能最大限度地暴露自学中存在的疑难问题。
2.后进生回答问题或板演时，要面向全体学生，让他们聆听别人回答问题，随时准备纠正错误，或布置他们做哪些练习等。
3.物理教师要巡视，搜集学生有哪些错误，并及时分类，哪些属于新知方面的，这是要解决的主要矛盾；哪些属于旧知遗忘或粗心大意的，这是次要矛盾。把倾向性的错误用投影打出或板书，供讲评时用。
五、学生讨论、更正，物理教师点拨
【操作】
1.学生观察演示操作，找错误，或比较自己做法、结果是否与演示操作的相同。
2.学生自由更正，各抒己见。
3.引导学生讨论，说出错因和更正的道理。
4.引导学生归纳，上升为理论，指导以后的运用。
【时间】８－10分钟。
【目的】
1.凡是学生能解决的，就让他们自己解决，真正指出哪些需要物理教师引导、点拨的问题。
2.通过学生讨论、物理教师点拨，使学生进一步加深对所学知识的理解，最终形成运用所学知识分析问题、解决问题的能力。
【意义】这一环节既是补差，又是培优，不同层次的学生都有提高。既帮助后进生解决基本问题，又通过纠正错误，训练学生一题多解，使优秀生理解更加透彻，促进他们求异思维和创新思维的发展，培养他们的创新思维和一题多解的能力。
【学生主体地位】学生指出错误，分析错因，通过评价讨论，寻求正确答案。
【物理教师的主体地位】引导学生更正错误，寻求规律，帮助学生归纳，上升为理论，指导学生运用。
【注意点】
学生更正错误后，物理教师要做到“三个明确”：
1.明确教的内容。教的内容应该是学生自学后还不能掌握的地方，即自学中暴露出来的主要的疑难问题。对学生通过自学已掌握的，坚决不教。
2.明确教的方式。广泛推行一种“兵教兵”的教学方式，就是让通过自学已经学会的学
生去教那些还没有学会的学生，学生之间可以相互质疑、讨论，最后物理教师再引导、再补充。
3.明确教的要求。物理教师不能就题讲题，只说答案，而是要引导学生寻求规律，真正让学生知其所以然，帮助学生归纳，上升为理论，引导学生预防运用时可能出现的错误，以免学生走弯路。
六、当堂训练
【操作】
1.布置课堂作业。
2.督促学生独立完成课堂作业。
3.批改部分已完成的学生作业。
【时间】不少于１５分钟。
【目的】通过完成课堂作业，检测每一位学生是否都当堂达到了学习目标。
【意义】
1.及时反馈信息，能按时完成课堂作业的就视为达到学习目标，做到了“堂堂清”。
2.将所学知识通过训练，内化为操作能力。
【学生的主体地位】学生像考试那样，独立完成作业，形成分析问题、解决问题的能力。【物理教师的主体地位】督促学生独立完成作业，鼓励必做题做完了的学生做选做题或思考题。通过巡视，了解哪些学生真正做到了“堂堂清”。
【注意点】
1.课堂作业的时间不少于15分钟。
2.课堂作业要典型、适度和适量。
3.课堂作业要低起点，多层次，有必做题，有选做题，有时还有思考题。
4.对后进生的操作要给予肯定，让他们尝试到成功的喜悦。
5.要注意矫正学生的坐姿，培养他们的综合素质。
附件5：
学习资料之三：山西省平遥县实验中学课堂教学开放模式
五环节课堂模式是一个以“读（探）、研、点、练、悟”为主线，把师生教学双边活动融为一体，突出物理教师指导得法、学生探究得体，培养学生创新意识、实践动手能力的一种课堂教学模式。
第一环节——“读（探）”是基础，是前提，是由物理教师确定目标导向，学生依据目标，整体感知课文内容，可朗读、阅读或自学。读的过程学生要分清哪些是旧知识，哪些是新知识；哪些自己能懂，哪些自己不懂；哪个地方是重点，哪个地方是难点；哪些能自己独立解决，哪些需他人或网络帮助。注重“探”，明确目标寻思路，通过亲身经历，增加体验、感知、积累，做到实践出真知。
第二环节——“研”是研究探讨，是讨论议论的深化。“研”不是“议”，是物理教师把握课堂主线，为学生开启自主探究之门，引导学生展开研讨，把自研不得解的问题或课前展示的目标通过四至六人小组进行互议研讨。小组以学生认知层次、阅历水平、学识积淀的差异等分为同质学习小组和异质学习小组。该过程注重合作学习，注重信息交流，注重生生互动、师生互动、师生与文本互动等多边交流。“研”的环节是以“高效”为出发点和归宿点，以引发学生积极主动的思维活动为目的，充分挖掘学生的内在潜力，也会充分暴露学生存在的问题。它包含在课堂各环节中，还可以走出课堂，延伸到课外，分类分层引深研讨。在“研”的过程中物理教师以平等一员的身份参与，要在教学的重点处、理解的疑难处、知识的关键处，创设问题情境，有效开展课堂研讨，切忌形式化。
读、研两个环节要完成知识与技能目标。
第三环节——“点”是点拨、点化，是传统“讲”的高度精点概括。点是激发实践创新潜能，是在研的基础上发挥物理教师主导作用，针对学习目标对小组质疑和教材中的重点、难点、关键点、联系点、易错点、易忽略点、应用热点等进行精点巧拨、拓宽引深。这一过程中应遵循“学生会的物理教师不讲，学生读研中能解决的问题物理教师不讲，学生通过动手实验或亲身体验、实践探索能解决的问题物理教师不讲”。文科可为学生提供素材修台阶，理科可设计情境（问题）点思路。“点”的内容可以是知识与技能、过程与方法，也可以包括情感、态度、价值观。“点”的最终目标是学法导引，难点突破，进一步唤起其内在的探究动力，帮助学生不断地探索。“点”是三维目标实现的关键，是设计师的航路指点，是导演的台前精点，更是主体精神凸现的巧点，起画龙点睛之功效。
第四环节——“练”是经历自我评价、师生评价的过程。要针对学习目标和学生存在的问题体现针对性、实效性、探究性，采取分层设练、分层优化的方法，使不同层次的学生均有所得。“练”通常应根据“三维目标”设置三个平台：基础知识展示平台；能力技巧升级平台；生活应用升华平台。或者是：知识技能训练；能力方法训练；实践应用训练。学生也可自行设计练习，通过自测、互测、实践操作，熟练掌握教学目标（知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观），达到举一反三之目的。“练”是反馈、矫正、完善知识、能力、目标之手段，是检验主体探究学习之标尺。
点、练两环节起码完成过程与方法目标。
第五环节——“悟”是感悟思想方法之精髓，是课堂知识技能归纳梳理、体验感悟、课后随记的发展与升华。是课堂结束前师生的启发、体验、感悟、创新的驿站，“悟”可通过物理教师的启发、学生的研讨对本节课归纳梳理、综合小结，也可归纳所学，思考所得。通常设置三个层次：知识与技能的收获（得与失）；过程与方法的觉与悟的思考（心得体会）；生活实践应用的价值。或：我感触最深（印象最深）的是……；我感到最困难（最疑惑）的是……；我想我将……。充分利用感觉（视觉、听觉、嗅觉、触觉等）、知觉，可体味、联想、引申、提高、升华本节知识的重要性及对前后知识的作用。从真正意义上关注学生的思维成果，并及时加以整合、优化和提升，使“三维目标”落在实处。“悟”可安排在某一部分学习内容之后，也可放在课堂结束前，还可贯穿于整个教学过程之中。“悟”是过程，更是目标。“悟”要充分发挥学生的个性，发掘学生的潜能，培养学生的创造精神和创新能力，使学生从课堂走向生活，走向社会，走向实践。
附件6：
学习资料之四：南京航空航天大学附属中学新课标下有效的物理“自主型”课堂教学模式
一、“自主型”物理课堂教学新模式的建立及理论基础
作为“自主型”初中物理课堂教学模式实质上就是指在一定的教学理念指导下，为达到九年义务教学大纲规定的教学目标，针对构成初中物理教学过程的诸要素所设计的比较稳定的简化组合方式及其实践活动过程。同时，作为“自主型”物理新授课课堂教学模式也是在以教学目标为核心，以一定的教学程序为其外在表现形式的一种新的教学实践活动结构。虽然“自主型”物理课堂教学模式从静态而言是教学结构，但从动态角度看则为教学程序。它来源于教学实际，又指导于日常教学实践。在遵循物理学科课堂教学模式的总体要求前提下，经过物理教师引导、调控、矫正努力达到物理教学整体共性模式与物理教学规律自身个性的统一。为此，本人结合初中物理新教材特点以及南京
五中学校的教学实际与学生自主学习的内在发展需要，尝试构建了自主学习型的“纲要导学，自主建构”教学模式，提出了八步操作规程，其简约性的表述“八环节”模式，即
自主型的“纲要导学，自主建构”课堂教学模式是以系统论，控制论，布鲁姆掌握学习理论，主体教育理论，建构主义为理论基础，从动态角度看，此课堂教学操作模式是教学程序，它来源于物理教学实际，指导于日常物理教学实践。在整个课堂教学进程中，物理教师以教学目标为中心，物理教师为主导，学生为主体，确定了学生主体参与地位，激发学生自主学习热情及主动进行知识重组和意义构建，把“以物理教学目标为中心，目标导学为核心，反馈矫正为手段，变式训练为主线，自主能力发展为主旨，先学后教为方法”的教学指导思想贯穿于物理课堂教学始终，本课堂教学模式以学生自主学习为主要学习形式，以小组合作学习为补充，同时强调学法与教法并重，它是一个教法与学法相统一且两者结合相对较为科学、有效的一种新型教学方法和教学模式。
在整个课堂教学进程中，物理教师则应牢固确立以教学目标为中心，充分发挥学生自身主体作用，激发学生主体参与意识，把“以目标导学为中心，反馈矫正为手段，达标训练为主线，自主学习能力发展为主旨”的教学指导思想贯穿于新授课物理教学的始终。“自主型”物理课堂教学新模式与其达标操作规程一一对应，构成了物理课堂教学“八环节”新机制，课堂教学模式对应的结构及流程图如下图示：
二、自主型“八环节”物理课堂教学新模式的操作程序
新授课“八环节”物理教学模式及达标规程８步操作进行分步介绍：
前提诊测──补偿
依据传统教学方法，通常在物理新授课前总以口头提问方式进行复习提问，虽然这是复习旧知识的教学需要，却局限于个别学生小面积提问，信息反馈面狭窄，仅完成了旧课向新课学习的自然过渡，不能扫除学生认知障碍，及时提供掌握新课目标必需先掌握的必备的认知及情感准备，特别是忽视了差生的旧知在认知领域的掌握程度。对后续新课教学的调控会产生负作用。通过前提诊测，既能诊断学情，又能唤起全体学生特别是差生的主动学习的意识，调整学生本人心理状态，树立学习信心。让认知缺乏的学生提前得到了前置知识和情感的补偿，这将会明显减少学生错误知识及失误学习的累积，也就是说，使学生在学习新的知识目标之前获得后续学习所需必备的知识以及应具备的技能、情感、态度、信心、学习习惯等方面特性时，进行预期诊断，并针对缺陷进行及时补偿，从而会有效扫除学生在新授课前认知领域的障碍。
新课导入──设疑
学生认知领域的缺陷得到及时补救后，物理教师则可通过谈话、设问、游戏或演示实验等多种手段设置问题情境，引起学生的注意，诱发学习动机。一般要求在设疑时采取“以趣入境，以疑入境，以奇入境，以情入境”，顺水推舟，导入课题。这样结合物理学科特点，借助趣味性、启发性、形象性的材料引起学生的直接兴趣，可促使学生情绪高涨的进入新知学习准备状态，并唤起潜在的有意注意，其导入的形式多种多样，一般有“开门见山式”、“悬念式”、“设问式”、“引导式”、“实验激趣式”等等。
认定目标──定标
认定目标包含物理教师展示目标与学生接受、认定目标的两个方面，它是“自主型”物理课堂教学模式中重要环节。作为教学内容与形式的统一，它更是目标教学与课堂结构的组成要素，那么示标的恰当与否，必然会影响到整个物理教学正常的课堂达标活动，因此，不能只单纯把示标作为一个方法手段，而应首先把其放在教学指导思想的高度去认识，具体地讲，就是物理教师在考虑教学目标展示方法手段之前，首先应考虑如何加强自己教学过程的目标意识。所以，在每节新授课中师生双方都要明确目标，示标时牢记目标，达成时强化目标，反馈时深化目标，检测时巩固目标，直至分析矫正时总结目标，有了强烈地目标意识，示标方法手段问题就不难解决。示标环节其方法上一般采用方式为：边讲边示标，或先讲后示标，也可课前预习目标，课后总结示标，直接开门见山式示标，间接性阶段性示标；另外在策略上采取重点目标与一般目标结合，口头与文字结合，分清重点与主次，示标环节在手段上日趋多样化，除了常用小黑板，纸条外也发展到口头、文字、图片、幻灯、录音、录像...多种方法交替使用的多种法示标。所以，认定目标已成为物理教师课堂教学的客观需要，成为课堂教学艺术不可分割的一部分，也显示了它导教导学的功能，为学生提供了认知学习的方向性与指令性。
课内导学——导学
物理教师用黑板、投影仪、视频台等教学媒体器具展示教学目标后，为学生确定具体的学习诱因，学生在目标导引下，自读教材，物理教师针对目标提出系列程序性导读问题后，进行巡视、答疑、辅差。这种自学既是认知性的学习，也是情感性学习，较一般性泛读不同，具有明确的目标性，学生的自主性学习能力明显提高，思维活动的局限减少，其记忆能力、理解能力、抽象思维能力得到充分发挥，对学习材料的分解、编码、重组时精力集中，阅读速度加快，识记知识较多。学生对照目标自学，领会教材内涵，在阅读过程中物理教师提醒学生努力做到“三到”，即手到、眼到、心到，也就是说，动手算，动眼看，用脑思。在阅读方法上要分三步提高，即粗、细、精三个层次阅读训练。要求粗读知大意，细读钻字眼，精读明要领，同时要求做到“四标记”，即用“？”记疑难；用~~~~记重点；用———记需理解的注意事项、方法与技巧；用字母或数字给某些定义和物理规律的前提条件、研究对象、研究结论逐条编号。物理教师在巡视中了解学生自学障碍，指引优等生自主发展，重点对差生提供及时必要的帮助，并调整后续教学的目标和进程，这样在师生共同努力下完成目标导学规程。
尝试诊测———检查
物理教师根据每节物理新授课特点与教学目标的要求来提供诊测材料，组织诊断性测试。学生根据课内自学初步掌握的知识进行尝试性解答，诊测题主要侧重于新课的概念以及识记类基础性认知目标的考察，物理教师适当运用电化教学和信息技术与方法，可将明胶片、幻灯片分发给若干中差生当答卷纸，待学生完成后，集中放在投影器上批改，公布标准答案进行集体矫正，同时完成差生辅导，使全体学生及时了解自己诊测达标效果，至此形成认知上的初次反馈。通常此项达标率在８０~９５％之间，绝大多数学生获得成功的体验。这种有目的、有意识、有反馈的有效学习，使学生在尝试性学习过程中积累顿悟的经验，增强个体元认知能力，以调整自身的学习策略。这样设置的目
的主要是试图解决一些识记或理解类的低层次目标的问题，以了解学生定向自学的成效，避免物理教师单纯讲授而削弱了学生自主自学的能力，尝试诊测的成功实施将帮助物理教师检查学生认知上存在的障碍，可有效提示物理教师在后续教学中确定教学的重点和难点。
课内探究──迁移
物理教师针对学生课内导学中提出的疑难，编制程序性思考题，或通过实验设置情景，通过知识的迁移作用，引导学生进行分组探讨与评议，具体方法山上运用多向反馈的功能让学生两人一组或前后相邻两桌同学合作学习，相互讨论，，相互解答，及时补充、订正，在编制启发性程序思考题要往往要设置台阶，步步上升，使课堂教学达到高潮，这样自然地培养了学生克服困难的意志，发展了他们的发展性思维能力。物理教师以平等的身份参与这些小组学习讨论，适时给予学生点拨或帮助，重点对差生、优生施以个别教学辅导，激励和强化中等生，以防止差生“吃不了”、优生“吃不饱”的现象，从而逐步解决教学过程中差生转化和优等生的发展问题。
纲要结构──强化
物理教师通过板书板画，或通过现代教学媒体，展示当堂“课时”教学目标的内容基本结构的各种图表、图画，并且将图形与简笔画、漫画文字相结合，用色彩标明知识分类层次（识记、理解、掌握、应用及评价）及注意点，物理教师据此引导学生独立自主地进行简短归纳，指出部分知识逻辑联系，以促进和加深学生对教学内容的体会与理解，强化大脑中对所学材料形成的整合。这种以直观教学方式对知识进行再认与重现，能使学生保持较长时间的记忆，利于内化并形成自身认知结构。
达标测评──评价
在新课授课结束前五分钟，物理教师借助标准化题型的检测题或《物理教学目标与测试》的效果测试题，测试学生新课学习后教学目标达成率，待学生完成后立即公布答案和评分标准，让学生各学习小组或同桌邻桌交叉评定，记载测试效果，强化学习后效，并留少量的课外分层作业。在此环节中，物理教师可向优等学生提供更高层次目标的检测材料。在进行本课时教学评价获取反馈信息，应该进行及时矫正与巩固，而为了知识巩固的矫正性练习成了整个教学过程中第二重反馈，学生把大脑经过编码加工储存的知识检索出来，这显然是对初次反馈的再强化。此环节针对学习结果尤其需要物理教师能给予学生提供有效地帮助，充分运用罗森塔尔效应，鼓励学生树立信心，克服了物理难学的心理障碍。
由此可见，双重反馈“八环节”物理课堂教学模式，环环紧扣，它的关键是牢固确立“以学习者为中心”，着力于学生自主探究，合作学习的意识培养，着力培养学生非智力因素向智力因素转化，此教学法的核心是“导学”、“导教”。导学，就是如何发挥学生主体作用；导教，就是如何充分发挥物理教师的主导作用，其关键是两者有机的结合。而反馈矫正则是解决学生目标达成障碍的有效手段，通过让学生及时知道学习结果，物理教师及时知道教学效果，提高了教与学双边的实效性。
其实，初中物理“八环节”课堂教学模式，既非固定模式，也非一成不变，它具有相对稳定性，但它也存在动态的教学过程中，不是僵化的，教学模式的发展客观上遵循有模化向无模化转化。教无定法，贵在得法，在遵循课堂教学客观规律的前提下，以八步达标规程为主线，依据教学对象、教学内容、教学手段及教学环境不同，优化并形成不同情境下的变式模式，能有效指导于我们当前初中物理教学实践，以利于大面积提高初中物理教学质量。
三、“自主型”物理课堂教学新模式的学习策略和学法指导的渗透与实践
“自主型”物理课堂教学模式的结构是具有一定稳定性，操作性，层次性，结
构性的稳定共同体。笔者所提出的自主型“纲要导学，自主建构”教学模式，较好地将学习策略与学法指导养成训练划分为课前，课上，课下三个主要环节进行明确有效的操作程序。即：
课前环节，主要落实学法常规检查，内容包括概念过关，课前准备，预习提纲检查，操作方法以学生自查互查为主，物理教师抽查为辅。
课上环节，结合物理课堂教学模式的操作规程以及学法和教法协调作用，从多层面、多方位渗透学法指导，主要包括
(1)前提诊测环节，完成知识补偿和情感激励功能。
(2)展示目标环节，做到“四明四不”，即“四明”，即明确大纲要求，明确教材重点难点，明确能力培养讯训练渗透点，明确学生实际能力状况。“四不”，即不超纲超教材，不增加教学内容，不增加教学难度的同时不准降低教学要求，降低教学质量。怎样解决处理“四不”矛盾，那就是，认知目标达成仅仅是教学要求的第一步，牢固掌握认知教学目标，要把认知目标的掌握。蕴涵于加强知识应用的训练当中，以达到目标的巩固与内化。检查此操作实施效果优劣的反馈形式是一旦发现能力训练培养不到位，就是降低教学要求。
(3)课内导学环节，指导思想是“先学后教，导引结合，变式训练，及时反馈”，其中导读步骤要求“一明两导三带”。一明，物理教师明确揭示教学目标；二导，物理教师向学生展示导学问题和导学知识结构；三带，让学生带着问题，带着教学目标，带着强烈好奇心、求知欲自学教材，尝试达标，让学生在自主学习的过程中口、脑、眼、耳等感官全部调动起来，充分发挥学生主体作用。导读环节训练步骤要求粗精细三个层次，第一层次，粗读──知结构，扫除认知障碍；第二层次，细读──分层次，明确教材重难点；第三层次，精读──能质疑，自己能提出课本疑难。导学环节中教学形式是开展小组合作教学，活动中突出学生的学习的主体性与参与性。而在小组合作学习过程中的讨论环节，物理教师注意落实“三了解三帮助”，即了解是否有组员不参加讨论，并分析原因，帮助学生能围绕问题中心展开有效地讨论；了解学生小组讨论遇到的心理及认知障碍，帮助学生知识补救，予以心理疏导；了解小组讨论的学生思维信息，情感氛围，帮助激活小组讨论气氛。学生在讨论中能力达标训练与素质培养方面要求达到“四会”，即会倾听，不打断别人说话；会组织，能归纳别人观点，讨论有序，并做发言，；会迁移，能把讨论问题的解决方法迁移到解决相关问题上；会质疑，能围绕中心讨论，提出疑难问题。
(4)强化训练，反馈矫正环节，注意把学生学习认知目标放在学生最近发展区记忆、储存和再现。在强化训练及反馈测评时以“低起点，小坡度，大密度，多活动，快反馈，强矫正”为指导思想，尤其是在反馈环节应做到“四性”即针对性、及时性、层次性、有效性。而在矫正环节，学习困难生辅导补救工作做到“五优先”，即优先辅导学困生；优先表扬学困生；上课优先提问学困生；座位编排优先学困生；优先家访学困生。
课下环节，包括作业分类、分层ＡＢＣ布置、分类要求，分层评价。作业要求书写“每课一得”，内容包括每节课认知结构，自己的疑难与质疑，对物理教师的教学评价三方面。章节结束完成章节或单元知识结构归纳整理，形成知识网络，达到知识的同化与重组。在单元形成性测试后，运用统计学中标准分的概念和思想，指导学生在完成“个人学习质量ＴＱＣ质量标准曲线”绘制后，还进行全班性集体试卷自评、小组讲评试卷，并做试卷质量分析和学习阶段小结，其中试卷质量分析包括错误题型、错误原因、矫正措施，心理成功方面；学习阶段小结包括学习常规小结，学法小结，学习成功经验小结以及下阶段改进措施与方法。完成试卷自评后，学生自行归纳整章节知识明细表，以知
识结构为主线，题型分类为框架，进行知识的再次重组、同化，强化大脑中对知识结构体系的完善与顺应。
附件7：
学习资料之五：探究式教学模式
“高中物理探究式教学模式”流程图
附件8：
学习资料之六：“引导发现、尝试探究”教学模式及教学实例
以“滑动摩擦力”教学为例简要说明：
1、激发兴趣，提出问题——“猜一猜”
通过身边的实例或借助多媒体手段展示足够多的有关摩擦力的有趣现象，引导学生进入教学情境，调动学生的学习兴趣，想一想“假如没有了摩擦力，世界将变成什么样?”等等，帮助学生很快进入教学情境中来，顺利引入课题“滑动摩擦力”并提出问题，让学生想一想，猜一猜“根据经验和前面学过的知识猜测什么是滑动摩擦力?”
2、自学教材，明确目标——“找一找”
即对照书本，找一找，滑动摩擦力的概念，结合分析重力、弹力的方法让学生把滑动摩擦力的特点找出来，即“产生条件是什么?方向如何?大小与哪些因素有关?”等等。 “找一找”的目的就是使学生明确具体的学习目标，让后面的理解有的放矢。
3、设置问题，形成疑问——“想一想”
寻找结论的过程本身就是一个简略的分析理解过程，一部分学生可能觉得“已经理解”了，一部分学生或许已经发现了“不理解的环节”。这时老师应及时设置一系列学生易混淆的问题，引导学生“想一想”，让学生去尝试解答，让学生在解答中暴露问题，形成疑问。
4、分解难点、尝试探究——“做一做”
给学生提供“探究包”，让学生按照探究包的要求，根据探究包提供的实验材料进行实验探究。本“探究包”用于帮助学生对滑动摩擦力“产生条件、方向特征、大小情况”的理解，分三个部分。例如第二部分对“滑动摩擦力方向特征”的理解设置了一些对比实验：①手在脸上滑动，体验手和脸分别受力的方向②在木块和木板的接触面上分别用粉笔做一“标记”，观察相对滑动和各物体上“印痕”变动的方向③用手掌推动长木板在竖直墙面上向上滑动，同时手相对木板也向上滑动，分析木板受滑动摩擦力的方向……。通过实验，让学生增加一些典型摩擦情况的感情认识，丰富学生的表象贮备，让学生“自然”得出结论：“滑动摩擦力的方向与其相对运动方向相反”，而不能笼统说成与运动方向相反，也不能认为摩擦力总是“阻碍物体运动”等。
5、讨论争辩、尝试表达——“议一议”
通过设置一系列典型问题，让学生发表自己的见解，通过师生的共同讨论，进一步加深对结论的理解、达成共识。
例如，在引导学生探究滑动摩擦力的大小与哪些因素有关的对比实验中，通过在水平面上改变接触面积的大小，改变粗糙程度，以及通过在竖直面上改变压力的大小等能够让学生得出正确的结论。但由于错误经验的影响，学生今后还会常常出错，这时老师设计一个情
读打造高效课堂的有效策略的心得体会
实施有效策略，打造高效课堂 —读《打造高效课堂的有效策略》有感 新江中心校曾令辉 歌德说“读一本好书，就是和许多高尚的人谈话”。《打造高效课堂的有效策略》一书，无疑就像这样的一位良师益友。它让我明白：教学不仅是一门艺术，也是一门科学。而课堂教学的高效率是每一个老师不断追求的目标，它是教学过程的最优化，教育效果的最大化，是师生完美配合的结晶。那么要如何打造高效课堂呢下面我就谈谈自己的些许的认识和体会。 一、备课“实”是打造高效课堂的基础 俗话说“台上一分钟，台下十年功”，要实现课堂高效，必须下足课前准备功夫，备课不是单纯地写教案,而必须备教材、备学生，备教材就是“知己”，备学生就是“知彼”。做到这两点，就会把备课落到实处，从而成为打造高效课堂的基础。 1、备教材 首先我们要整体研读教材，弄懂教材的思想，结合学习实际情况，确定各章节的教学目的、要求、重点、难点、关键点、障碍点及知识的内在联系等，科学地确定教学目的，不断深入了解学生的思想状况、心理特点、知识水平。此外，教材处理的一个重要环节是选择编排教学内容，在“课标”要求的前提下，以教材中最基本的概念、
原理为中心，从纵、横两方面对教材进行处理，其中“纵”指知识的“线”，即知识的内在联系，“横”指知识的“块”，即横向联系。这样便于学生将知识联系起来，避免前学后忘。然后我们要激活教材资源，教学时，如果照本宣科，不利于引发学生产生问题，不利于促进学生的思考和探究，不利于学生主动建构知识。要改变这种状况，就要求教师激活教材资源，改变教材的呈现方式，把静止的画面变为动态的情境，把教材“冰冷的美丽”变为学生“火热的思考”，使之有利于激发学生的学习兴趣，有利于引发学生产生问题和主动建构知识。最后我们要整合教材资源。教育家叶圣陶说“教材只能作为教课的依据，要教得好，使学生受益，还要靠教师善于运用”。因此，一个好的授课者，既要忠实课标，又要整合运用教材，学生是学习的主人，教师是学习的组织者、引导者与合作者，教师必须了解学生已有的知识发展水平和已有知识经验，对教材进行加工整合，选择具有现实意义、富有挑战性的学习内容，向学生提供充分从事教学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流过程中理解和掌握基础知识和技能、学习思想和方法，获得广泛的活动经验。 2、备学生 于漪老师说“教学，教学，教在学生身上起作用，学习是第一要素，没有学习者，就没有学习，正像没有买主就没有销售，作为一名教师，手中必须牢牢把握两个实际，一是教材的实际，二是学生的实际。这正如‘矢’和‘的’一般”。显然，备学生就要解读学生，而解读学生是尊重客观实际的体现，是尊重学习者的体现”。新课程也
高效课堂与有效教学模式的研究实施方案.docx
高效课堂与有效教学模式的研究实施方案 一、课题提出的背景及其理论和实践意义 课改实行已十年有余，从“十五规划”的“学校——家庭——社会一体化” 课题的研究，到“十二五”的“反思型教师成长的行动研究”，我校的教育教学 改革，走过了一个又一个春天，打造了一支高效的教育团队。在新的课标实行之后，我校更是把目光投向了“学《课标》创高效课堂”的工作上。“先学后教”的教学理念深深地植根于教师心中。“板书课题、出示目标、自学指导、先学后 教、当堂达标” 每一位教师都沉浸在新型的教学模式中，沉浸在这股新的教育浪 潮中。 任何理解都是一个循序渐进的过程，新的教学模式对教师和学生都有一个适应的过程，教师和学生都需要重新定位，教学氛围都需要重新构建。在初步实践中，我们感觉到：课堂似乎被一种无形的框架所束缚着，一样的教学流程、同样僵硬干 涩的课堂，课堂上似乎缺少了什么。“让学生去讲、让学生发现、让学生感悟”， 在这样的理念下，本该开放的课堂，由于教师组织形式的单一，导的作 用被无形的淡化了，甚至有些教师在怀疑这种教学模式，反对这种模式。这些表 现在一定程度上反映出我们对变革的不适应，反映出我们有理论但还没建立起一套 完善的策略来应对，有行动的意识但还没有灵活运用模式的能力，反映出我们还 没有真正把握模式的内涵和思想，从模仿中走出来。如何走出现状，建构属于语 文课本身适合不同课型的高效模式，成为我们当前亟待解决的问题。 本课题立足提高小学语文课堂教学效率，以建构主义为理论基础，以素质教育和新课改的理念为指导，建立和完善课堂教学模式，将素质教育和新课改的理念内化为日常教学行为，让课堂教学的每一分钟都发挥最大效益，让每一个学生都得到最大限度的发展，全面致力于学生科学和人文素养的形成与发展。 在此背景下，顺应“十二五”规划的良好机遇，我们七位语文教师愿意承担“高效课堂和有效教学模式” 这一课题的研究工作，深入分析反思当前课堂教学 存在的问题，借鉴外地的教改经验，积极探索高效课堂的主要特点、细化基本模 块和基本环节，进一步探索适应不同课型的高效教学模式，构建我们自己的有特 色的高效课堂，并努力实现“高效课堂常态化”，为我镇甚至全县的课堂教学改革 做出表率并提供借鉴。
高效课堂实施策略研究
高效课堂实施策略研究 高二英语组 课堂是教师实现“高效课堂”活动的主阵地，也是关键环节。学生的成长依赖的是每一堂课的积累，提高课堂教学效率是当务之急。为了提高初中英语课堂教学的高效性，教师应该从了解学生、营造教学氛围和创设情境教学等方面实施 英语课堂教学。 一、课堂环节设计方面： （1）提高教学内容的高效性。 课堂教学内容的选择要根据新课程标准的要求和学生发展的需要，依据教学目标，确立重点，优化选择。在强调过程与方法、情感、态度和价值观目标的同时，不能忽视知识教学，应切实保证知识教学的有效性。 （2）提高教学活动的高效性。 优化课堂教学设计就是按照有效学习的目标，从学生的发展出发，从有利于学生能力的培养、有利于学生知识的掌握上考虑，对课堂教学活动进行科学安排。新课导入、情境创设、迁移过渡、操作安排、练习设计、活动组织等都应精心准备，周密布置，联系学生的生活环境，立足于学生已有的知识、经验背景，创设有助于学生自主学习、合作交流的情境，增强学生学习的乐趣和信心，使创设的情境达到内容鲜活化、过程活动化、解题探索化、交流互动化、思维多样化、体验高效化，从多个层面激发学生主动参与学习的全过程。 （3）提高教学方法的高效性。 优化教学方法要求教师必须致力于“导”，服务于“学”，要依据特定教学目标的实现来选择特定的教学方法。要从教学内容出发，扬长避短地选用各种方法。要根据学生学习的特点，致力于把外在的教学目标转化为内在的学习需求，把启发思想贯穿于教学方法选用的整个过程，不能脱离学生原有基础，坚持教学方法选用的求实思想，充分反映学生主体性的要求。 （4）提高教学交流的高效性。
要建立民主、平等的师生关系，积极创设和谐、激情的课堂氛围，增强师生之间的教学互动。要改变教师与学生之间单向的教学互动，寻求建立一种有效的双向或多向的师生教学互动，通过师生、生生之间多层次的富有成效的互动、交流，让学生掌握知识，发展能力。师生间的互动交往不追求形式上的热闹，而应 追求实实在在的质量和效果。 （5）提高教学手段的高效性。 多媒体和学科教学整合是课堂教学的必然趋势，多媒体和教具等教学手段的运用，要用在该用之处，使其真正起到辅助教学的作用。要坚决杜绝用多媒体教学手段装点门面、华而不实、哗众取宠的做法，讲求使用效益。 （6）提高问题设计的高效性。 要围绕教学重点，设计富有启发性、探究性的课堂提问，通过有效的提问激发学生学习探究的兴趣，推进教学目标的实现。 二、多角度了解学生，组织适合学生的教学 一些教师与学生接触时往往比较在意学生的性格和学习态度，但很少关注学生的兴趣爱好或对学习的偏好。所以，大部分教师总是给所有学生布置同样的作业，让所有学生回答同样的问题，并满足于得到相同的答案。 一些教师往往欣赏循规蹈矩的学生而排斥那些与众不同的孩子，担心学生奇怪的思维会破坏秩序井然的课堂。其实，教师完全可以通过近距离的接触和了解学生，制定适合每个学生的教学方案：可以让善于言辞的学生作朗读的“表率”，让文笔出众的学生当写作的“标兵”，让善于表演的学生担任演出的“主角“……这样，学生就能因为自己的优点得到教师的赏识而产生学习的热情和动力。同时，教师也应注意保护学生的自尊心，即便是在最常见的课堂提问之前，也不妨观察一下学生的面部表情，尽可能多地给学生创造表现的机会，避免出现让学生尴尬 的场面。 （1）、构建良好的师生关系，营造和谐的教学氛围
几点关于高效课堂的学习心得体会
几点关于高效课堂的学习心得体会 王敏勤教授说过：“无论课程改革怎样改，钻研教材把握教材是我们教师永远的基本功。”只有把握好教材，教师在教学中才能游刃有余。所以，高效课堂教师深入研读教材，整体把握教材布局尤其重要。 一、高效课堂要在备课上下功夫。 要想把握教材布局，在备课前教师一定要经过大量的阅读和准备，不单是写写教案那 么简单，自己必须独立深入认真钻研，第一次备课可以不参照任何名家教案或参考书，第 二次对准自己背的课参照别人的备课，看看哪些是别人想到而自己没有思考到的，想想别 人为什么要这样设计，吸纳别人的智慧补充自己的教学设计;最后在上课后，根据课堂的 实际情况写出课后反思，调整自己的教学策略。这样的备课能促进我们教师独立思考，使 能力不断提高。 另外，备课要立足两角度，紧扣两条线。 ① 两角度备课。对同一教材的内容，师生的年龄、认知水平和生活经验都有巨大的差异，必然对教材内容的实际解读相差巨大。因此备课时，教师要认真研读教材、准确理解 编者意图，不但要站在教师的角度去备课，同时还要设身处地站在小学生的角度去读教材，并提出疑问。首先站在学生认知的角度，站在文本整体的高度，体察学生阅读中可能遇到 的问题和需要具备的方法，分析应该落实的知识、训练重点，找到三维目标的交汇点，在 心里和学生先期对话，彻底吃透教材，能够对教材内容举一反三，变式练习层层递进。然 后再统筹安排在教学中应教什么、怎么教?学生学什么、怎样学? ②两条线教学。教材的编排有两条贯穿始终的主线：一条是明线，即知识的联系;另 一条是暗线，即掩藏在知识背后的数学思想方法。如：在教学《分数加减法》时，明线是：分数加减法的意义与整数加减法的意义相同。暗线是：在本节课教学中蕴藏着迁移类推等 数学思想方法。在教学时在学生根据主题图提出问题后，引导学生：主动参与，解决问题 先尝试解决提出的问题。1理解分数加减法的意义。根据题中的信息,第①题和第②题该怎样列式呢?让学生动笔写一写。根据学生汇报，板书： 1/16+7/16=，7/16-1/16=。让学生说出算式的意思，引导学生理解：分数加减法和 整数加减法的意义相同。2利用分数的意义，理解同分母分数的算理，并总结其算法。学 生尝试动笔算一算1/16+7/16，通过交流得出同分母分数相加减，分母不变，只把分子相 加减。这样学生就将整数加减法的意义迁移运用于分数加减法的问题解决中了。教学中有 意不呈现分数加减法的意义，而是刻意引导学生，利用已掌握的整数加减法的旧知迁移到 分数加减法这一新知中。紧扣两条线索，帮助学生利用已有知识经验来尝试计算分数加减法。学生经历了计算的全过程，就会形成良好的认知结构。
《高效课堂的教学特征与实施策略研究》结题报告
《高效课堂的教学特征与实施策略研究》结题报告 一、标识 课题名称：《高效课堂的教学特征与实施策略研究》 课题批准号：BAH1251045 课题类别：青年专项 课题资助经费：30000元 学科分类：数学、物理、化学、语文、英语、思品、历史 课题鉴定时间：2012年4月 课题负责人：姓名：侯德森；专业技术职务：中学二级；工作单位：北京市第七十一中学。 主要成员： 二、简介部分 1．标题:《高效课堂的教学特征与实施策略研究》结题报告 2．序言 课堂是教师的阵地，而课堂高效则是教师追求的目标之一，什么是高效课堂？实施高效课堂的策略是什么？这是一线教师面临的现实问题，也是教师在授课过程中要解决的问题。 由于课题组成员都是青年教师，所以我校成立了青年教师研究会，旨在使课题的研究具有组织性。两年以来，课题组以“青研会”活动为平台，以课题为交流内容，不断形成思维的碰撞，产生新的想法，每位成员不断分享着共同的智慧，不断完善着课题成果。
经过两年多的研究，形成了三条高效课堂实施策略，引领着学校课堂的改革，不断改变着教师的教学方式和学生的学习方式。 3．摘要（不超过500字） 本文主要研究了高效课堂的教学特征与实施策略，在课题组成员的努力下，以“青研会”活动为平台，以变革课堂教学模式为手段，不断提升课堂效率。 通过文献研究、理论学习、教学实践，课题组形成了高效课堂的教学特征：学生带着问题进入课堂、课堂上积极展示、交流、反思，在课堂检测中，目标达成度高；在此基础上，形成了通过小组合作，促进课堂高效、通过发挥导学案的作用，促进课堂高效、通过课程资源开发，促进课堂高效三条策略。在三条策略的引领下，促进了教师的专业水平，提升了学生的能力。 对高效课堂的研究不会因为结题而终止，在以后的教学中，继续加强高效课堂的研究，产生更多的成果。 三、正文 《高效课堂的教学特征与实施策略研究》结题报告 一、研究背景、目的及意义 （一）选题背景 北京市第七十一中学地处北京市南四环，是朝阳区一所普通的农村初中校，外地打工子弟学生占全校的95%左右。相对城市校而言，我校学生的家庭条件整体较差。本地生家庭生活条件一般都比较差，家庭收入比较低。而外地借读生的父母大部分都是打工人员，均以清洁工人、钟点工、建筑工人和小生意人为主。家长文化程度偏低，绝大多数是初中毕业，家庭的居住条件简陋，根本不具备学习的环境。 新课程的实施是我国基础教育战线的一场变革，也是进一步推动我国教师教育事业发展，提高教师教育专业化水平，更好地为基础教育服务的重要契机，课程改革的核心环节是课程实施，而课程实施的基本途径则是教学，所以教学改革成为了一种必然的趋势。前苏联教育家巴班斯基认为:教师对教学系统的分析和综合，通过对最优教学方案的选择和安排，争取在现有条件下，用最少的时间和精力获得最大可能的结果，这就是教学过程最优化。它实际上是教师有效组织教学的一项理论体系和工作体系。其四条最优化标准是:(l)在获得知识形成技能、技巧以及某种个性特征方面，在提高品德修养方面，取得最大的可能效果。(2)师生为取得一定效果只耗费最少的必要时间。(3)师生在规定时间内，为了达到一定的效果只耗费最少的必要精力。(4)在规定时间内达到一定效果只花费最构建少的经费(与标准开支相比)。而要达到这四点优化保准，
如何实施高效课堂教学策略
如何实施高效课堂教学策略 第一、以有效的课前准备保障高效的课堂。 “台上一分钟，台下十年功”，要实现课堂高效，必须下足课前准备功夫，备课不是单纯地写教案,而必须备教材、备学生，不但要花功夫钻研教材、理解教材，仔细琢磨教学的重难点，更要了解学生的实际情况，根据学生的认知规律选择课堂教学的“切入点”，合理设计教学活动。仔细考虑课堂教学中的细节问题，对于课堂上学生可能出现的认知偏差要有充分的考虑，针对可能发生的情况设计应急方案，确保课堂教学的顺利实行。还要设计高质量的有针对性的课堂练习。再根据教学过程的设计和教学的实际需要制作好教学所必须的教具或课件、学生操作的学具等。 第二、改进课堂教学结构和教学方法，营造轻松和谐愉悦的课堂教学氛围，充分调动学生学习的积极性和主动性，提升课堂效率。 教学有法，教无定法,贵在得法。要提升课堂教学的效率，就必须对传统的课堂结构实行改进。依据教学内容，结合学生的实际，把握好课堂教学的最佳时机，合理调整教学环节的时间分配，精讲精练，讲练结合，达到课堂结构的最优化，课堂效果的最佳化。 心理学家研究发现：人在轻松的氛围中思维处于最佳的状态。学生也只有在轻松和谐愉悦课堂氛围中，才能有最理想的学习状态。教师应善于使用一些策略，创建和谐的课堂氛围。教师亲切的笑容、适度的幽默、鼓励性语言、师生平等互动以及小游戏等都有助于营造良好氛
围。如果我们能够营造出“民主、平等、尊重、理解、注重、赏识”的新型的师生关系和和谐愉悦的课堂教学氛围课堂氛围，就能够使学生身心愉快、思想活跃，结出课堂教学高效率的硕果。 第三、课堂教学必须“务实”才能“高效”。 当前课堂教学不同水准存有形式主义、惟美主义，华而不实的花架子。课堂教学必须务实才能高效。 1、高效课堂理应是平实的。也就是指在教学中要讲求实在。实实在在地设计教学，实实在在地落实教学目标，实实在在地完成教学任务，而不是为了炫耀教师水平而追求“奇”、“特”、“巧”等。 2、高效课堂理应是真实的。所谓真实，指的是还课堂的本来面目。但必须从教学实际出发，在继承优良的基础上改革和创新提倡自主创新、张扬个性与合作学习。 3、高效课堂理应是丰实。所谓丰实，指的是课堂有生成性，即在教师指导下，学生在掌握基本知识的前提下有所升华。 4、高效课堂理应是扎实的。所谓扎实，是指课堂教学要有实际意义，要根据已经设计的目标、方法和学生的学习任务而使绝绝大部分学生能够学有所得，而不是仅限于少数学生与教师互动，绝绝大部分学生充当听众。 2、总来说之，课堂是我们教学的主阵地，要切实的提升教育教学效率，课堂就是我们的主战场。影响课堂效率的因素很多，但课堂教学因素占了相当的比例，我们只有理性地理解我们的课堂教学，客观地面对我们的课堂教学存有的问题，才能持续改进我们的课堂教学。
优化课堂作业 构建高效课堂
接着，可以让学生认真读读这个练习，然后谈谈有什么新的理解。学生反复读了练习以后，发现前面三个填空填写的是作者的三位亲人，后面三个填空填写的是作者对捐献器官所持的态度，而这个态度先后有了很大的转变，从开始的不理解产生的感觉是痛苦难忍到最后主动去捐献器官，这是多么大的转变呀！学生理解了作者态度的变化，也就领会了作者一家无私奉献的高尚品质。接着，再让学生朗读课文，他们就非常轻松地入情入境了。 2．必须考虑语文作业的趣味性 现代心理学研究表明，学生的思维是否积极，乃取决于他们是否要分析问题、解决问题的强烈需要和兴趣。兴趣是学生作业的内驱力，设计者应有情境意识，让学生在意境中产生兴趣。因此我们在设计、安排课堂作业时要尽量体现作业的趣味性。 一是作业设计尽量做到有情趣，有新意，让学生喜欢做。如我在执教《詹天佑》一课时，让学生自学课文第五自然段和第六自然段后，让每位学生都根据自己的理解，绘制“隧道开凿示意图”和“人字形”线路图，并让学生充当纪念馆的解说员，借助示意图向“游客”介绍京张铁路修筑的情况。 “画示意图”、“解说”这样的课堂练习，形式新颖，学生兴趣浓厚。学生在完成这项作业的时候，不仅使学生明白了要认真研读课文，分析课文，才能准确地完成练习，更重要的是在这“一画一说”中，学生亲身感受到了詹天佑的杰出与伟大。这样的作业效果怎会差呢？ 二是作业设计要让学生亲历作业过程，能使学生感兴趣。除了考查记忆水平，如果一道作业题的设计只是为了让学生写出标准答案，而没有展开、体现学生学生求索答案的积累、理解、运用等思维过程，不能称之为好的作业。有一位教师在教学六上《只有一个地球》一课时，在整体感知环节，设计了这样一道作业： 请同学们再次默读课文，边读边完成以下作业： 读了这篇课文，我的心情，因为， 其中“”这个句子（或词语）带给我这种感受，我仿佛，深深地感受到。 这题作业贯穿着这样一个阅读思维过程，从整体——部分——整体的一个
高效课堂实施方案
高效课堂实施方案 一、指导思想 为了提升我校教育教学质量，提高我校教师专业化水平，帮助教师树立全新的教育理念，正确运用高效课堂模式，唤醒学生的主体 意识，彻底转变学生的学习方式，突出学生的主体地位，培养学生 良好的学习习惯，形成高效的学习方法，提升课堂教学效果。 二、目标任务 1、把我校建设成榆林市高效课堂领跑学校，具有很强的示范水平。 2、使高效课堂常态化，各学科能均衡发展，开课率为100%。 3、用“学本”理念指导教学，实现“用模式”而“不唯模式”。 4、建设一定规模的课改标兵，能承担示范教学人数达到三分之二。 5、教学质量得到明显提升，连年荣获全县教学质量优秀学校。 6、形成独特的高效课堂文化，实行和谐、民主、规范、高效。 7、彻底转变学生的学习方式，形成自主、合作、探究的学习方式。 8、以高效课堂助推学校发展，形成独具魅力的办学特色。 三、保障措施 1、重视“再培训”工作。做好教师、小组长、家长的培训工作。每学期五次教师层面的培训，一次家长、小组长培训。 2、形成激励机制。每学期认定一批课改标兵，表彰一次优秀小 组及小组长，建立优秀小组风采展。
3、重视小组文化建设。各小组由亮丽的组名，振奋人心的组训，有意识安排小组间的竞赛，形成富有凝聚力的合作小组。 4、加大常态教研管理。实行人人公开课制度、书面评课制度、 中心发言人制度、教研会考勤制度、校本研修学分认定制度。 5、建立研究共同体。将教师分为10个研究共同体，集体备课、磨课、说课、评课，提高研讨实效。 6、实效年级教学视导。分年级进行教学视导，确定首席评课人，形成评课材料，进行集体研讨。 7、开展示范课活动。每学期初，按照“先磨后上”的办法，安 排课改标兵上示范课，以精品课引领教学改革。 8、积极承担上级高效课堂的示范、调研任务，以任务助推高效 课堂的快速推进。 9、成立领导小组。以校长为组长、教务主任为副组长，各校级 领导为课改领导小组，有序领导和服务与高效课堂的推进。 10、确定明确的时间表。一年内新模式开课率达到100%，二年 内达到县内示范水平，三年内在榆林市具有较大的影响力。 一、指导思想 以《国家中长期教育改革和发展纲要》为指导，坚持以人为本、为学生终身发展奠基的办学理念，以转变学生的学习方式为核心任务，着力深化课程改革，优化课堂教学行为，提高课堂教学效益， 实现减负增效的目标，结合我乡工作实际，全面落实新课程理念， 积极探索自主、高效、充满活力的课堂教学，真正实施“高效课堂”，从而切实提高教学准备、教学过程、训练检测、课后辅导、 教学评价的有效性。 二、高效课堂总体目标 1、以高效课堂教学理念为基础，以学生为中心，以学生的发展 为中心，以让学习真正发生在学生的身上为目的，关注学生的学习 状态和生命状态。
有效教学与高效课堂.(优选)
有效教学与高效课堂 通过对实践中的课堂观察，笔者认为有效教学是有效果、有效益和有效率的教学。如果教的行为引发了预期的学的行为，我们可以说教的行为有效果，有效果的教以学生信任教师的教导，并愿意跟随教师的指引为条件。效果未必带来效益，卢梭曾经说：“误用光阴比虚掷光阴损失更大，教育错了的儿童比未受教育的儿童离智慧更远。”有效益的教学是对儿童身心发展有帮助的，并符合教育理想和追求的教学。有了效果和效益的基础，我们才有可能讨论教学效率。对于教学效率，我们建构了这样一个公式：教学效率＝同学们适度紧张的智力活动时间／教学花费的时间。这个公式并不适合所有课程，比如它不适合以身体练习为主要手段，以增进健康为目的的体育课程。就适用这个公式的课程而言，我们有这样的假设：教的有效性需要通过学生的学实现，学生在课堂上的学习性质（是否是智力活动）和学习水平（智力活动是否有适度紧张性）影响教学效率。 杜威把教育看成经验的改造。作为有目的、有意识的课堂教学实践，我们认为经验改造本身意味经验的优化，也就是要使学习者原有的经验得到合理的改造和提升。优化的终极目标在于帮助学生学“生”——学习生存的本领，感悟生活的智慧，体验生命的价值和意义。优化体现了教育的意义和价值，是有效教学的具体体现和实现。 促进优化意味着要发挥好教师作为“相对先知者”和“引导者”的作用，通过教师的组织和引导，使学生在课堂上经验的内容更加丰富、深入和精致，并具有面向未来和生活的拓展空间，发挥经验对未来生活的指导和影响作用，杜威说：“课堂教学可以分成三种：最不好的一种是把每
堂课看作一个独立的整体。这种课堂教学不要求学生负起责任去寻找这堂课和同一科目的别的课或和别的科目之间有什么接触点。比较聪明的教师注意系统地引导学生利用过去的功课来理解目前的功课，并利用目前的功课加深理解已经获得的知识。……最好的一种教学，牢牢记住学校教材和现实生活二者相互联系的必要性，使学生养成一种态度，习惯于寻找这两方面的接触点和相互的关系。”这是经验内容的优化。另外是促进新经验与原有经验建立联系，使之具有结构和体系的特征，这是经验结构的优化。经验的获得和改造是一个过程，在这个过程中，难免失败和错误，也难免弯路和曲折，方法的优化就是对获得和改造经验的过程（包括思路、路径、策略和方法）进行审视、反思和优化。 在我们心中，有效教学是理想课堂其中的一个目标，在理想课堂的架构中，其中还有一个目标是让学生经历和享受美好的课堂生活。学生美好的课堂生活和有效教学具有相互促进、共同提升的关系，两者的共同基础是参与者在最近发展区内的紧张的智力活动。适度紧张的智力活动促进有效教学，学生能够胜任且具有挑战性的智力活动本身具有乐趣。对此，英国文学家托马斯·莫尔认为，精神方面的快乐包括有智力以及静观真理时所获得的喜悦。“爱因斯坦说过，我们体验到的一种最美好、最深刻的情感，就是探索奥秘的感觉；谁缺乏这种情感，他就丧失了在心灵的神圣的颤栗中如痴如醉的能力，他就可能被人们认为是个死人。”（苏霍姆林斯基）孔子也有“学而时习之，不亦说乎”的说法。“说”在何处呢？我们认为，不能简单地说，学习就一定会“说”，不然就难以理解教室里有那么多的学生如坐针毡。我们理解，“说”在“习有所得”。即在复习和练
浅谈构建小学语文高效课堂的有效策略
浅谈构建小学语文高效课堂的有效策略 著名的教育家斯宾塞早就告诫我们：“硬塞知识的办法经常引起人对书籍的厌恶，这样就无法使人得到合理的教育所培养的那种自学能力，反而会使这种能力不断地退步。”这句名言为我们指明了新课改的方向，小学语文教学要更加重视课堂教学的优化，我们要把课堂还给学生，让学生在课堂上张扬个性、展示自我，彻底剔除“硬塞知识的办法”。因为只有学生在课堂上能自主学习了，掌握了学习方法，我们的小学语文教学才会逐步走向高效课堂，才能促进小学语文教学质量的全面提高。那么，如何构建小学语文高效课堂，仍是我们在不断实践和摸索的课题。我想从以下几点做起： 一、抓纲务本，质疑导学，是建构小学语文高效课堂的前提。 随着我县高效课堂的强力推进，小学语文教学必须顺应这一历史潮流。要打造高效课堂，首先要做到抓纲务本。抓纲就是要吃透新课标，务本就是要弄清课本的知识要点、重点难点及教学目标。在此基础上教师要编制科学实效的导学案，在编写导学案时将学习内容处理成有序的、阶梯性的、符合各层次学生认知规律的学习方案。要使优秀生从导学案的设计中感到挑战，一般学生受到激励，学习困难的学生也能尝到成功的喜悦。要让每个学生都学有所得，最大限度地调动学生的学习积极性，提高学生学习的自信心。其次是质疑导学。在课堂上，要发动学生质疑问难，把自己需要解决的问题提出来，教师把这些问题按学习的层次归类整理，然后据此组织学生研讨。采用“质疑导学”的方法，使课堂教学模式发生了变化，学生踊跃发言，课堂真正活跃起来了，学生的学习主体地位得到了真正的体现。如教学《雾凇》（苏教版第七册）中这样一段：清早，寒风吹拂，雾气缭绕。人们漫步在松花江观赏着这千姿百态的琼枝玉树，便会情不自禁地赞叹：这真是“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”呀！黄老师在引导学生品读欣赏、充分感悟后，设计了如下练习：假如你看了雾凇奇景，会怎样赞叹？学生语言丰富，思路开阔。 二、科学分组，合作探究，是建构小学语文高效课堂的基础。 小学语文课堂教学是具有科学性、序列性的教学活动。开展合作学习，就必须组建学习小组，科学分组本着“组内异质，组间同质”的原则，即全班学生按照成绩、能力倾向、个性特征等分为若干个小组，这样既可以增加小组合作成员的多样性，同时又可以增加合作学习小组间的竞争性。组内每人都有分工，如由谁组织、谁作记录、谁承担小组发言的任务、小组成员发言时其他同学干什么等等。总之，小组成员必须明白自己应承担的角色，明白各自该为小组做什么。但角色可以适当轮换，这样能让小组成员有机会担任不同的角色，为学生创造多种尝试的机会，以此来增强合作者的合作意识和责任感。同时，小组各成员应形成一个利益共同体，形成一个有战斗力的群体，确保每一次探究学习的质量。教学离不开预设，但如果一味按部就班，连开场白、过渡语、结束词的语气、手势、表情都事先设计好了，这不是教学而是演戏；同样，如果一味强调现场生成教学，可能脚踩西瓜皮，滑到哪里就到哪里。预设与生成应该是相辅相成、互为作用，通过预设去促进生成，通过生成完成预设的目标。有效的教学预设应具备两项功能。如一位老师教学《草地夜行》最后一段时，有意让学生边阅读边思考，提出疑难问题。结果学生提出了如下问题：1.这一段两次出现“要记住革命”，为什么前一次加引号，而后一次不加引号呢？ 2.这一段开头写了风大、雨大、天黑，这些环境描写有什么作用？ 3.这一段的第七句是不是前后矛盾？既然是“无边的黑暗”，又怎能“看见了一条光明大路”？ 4.前面写小战士饥饿疲劳，走路只能“一步一挨”，后来他既没休息过，也没有吃东西，怎么能“迈开大步”走呢？ 三、多彩的课堂形式，是建构小学语文高效课堂的保证。 优质高效的小学语文课堂教学是一个过程，也是一种理念，我们必须立足于学生，让学生积极参与语文学习，实现有效的、多向的、高质量的互动，从而达到这一最终目标。例如教学《翠鸟》时，可在课前让学生说说自己喜欢什么动物，从课本中、电视中、网上查找有关翠鸟的资料，上课时让学生通过联系上下文以及课外资料，初步了解翠鸟的有关知识，体会翠鸟是大自然中的一员，应该给予保护。教师可启发学生思考:翠鸟到底有哪些具体生活习性呢？这时教师为了继续培养学生的自主探究能力，不把答案告诉学生，而是说：“这个问题值得去研究，你们课后继续查找资料，等找好资料，我们再交流探讨。”这样的教学，实现了课堂向课外开放让学生带着问题从课外转向课内，再走向课外，培养了学生的研究兴趣，发展了学生的创新能力，努力构建课内外联系、校内外沟通的语文教育体系，改变了以往
各学科高效课堂教学策略_开题报告
《各学科高效课堂教学策略研究》开题报告 蓼兰镇万家小学《各学科高效课堂教学策略研究》课题组 一、问题的提出与研究的假设 （一）问题的提出 新一轮基础教育课程改革已轰轰烈烈开展起来，教学由过去“思想容分析课”到现在着力追求“自主、合作、探究课”的发展变化过程。这一过程无论从理论层面还是操作层面，都体现了教学的进步，给人耳目一新之感。但是在我们的课堂教学中，无效或低效的现象还普遍存在。有效教学作为一种科学方法，是新课程推进的有力措施，是实践新课程的有益补充。因此，应在研究教学特点和学生认知规律的基础上，建构有效课堂教学的策略，这对于提高课堂质量、提升教师素质以及促进学校发展，都具有很大的实践意义。 （二）研究的假设 如果我校教师能从教育的发展和本校教学实际出发，更新观念、转变思想，改变角色和行为，从前置性学习、教学目标设置、学法指导中进行有效探索，充分发挥课堂中的各种有利因素，并采用相应的行之有效的教学策略，就能促进我校建立起提高课堂教学实效性的机制，提高课堂的有效性，提升我校教师的素质。 二、研究的思路与研究的方法 （一）研究的思路 1、研读相关理论书籍，学习并借鉴国有关提高课堂实效性方面的先进经验，为教学过程的研究提供理论支撑。
2、采用调查问卷、听课、访谈等多种形式对学生进行调查，从中了解学校课堂教学的现状和存在的主要问题及其原因，为课题研究提供事实依据。 3、在课题实施中，通过“实践——总结——再实践”的科学认识理论来指导课题的研究，在研究过程中边学习、边实践、边反思、边改进。 4、及时总结实验经验和教训，及时修改、补充和完善操作措施，提升理论，并用于指导研究工作。 （二）研究的方法 本课题需采用综合方法进行研究，即根据不同阶段的要求将文献研究法、观察法、调查研究法、行动研究法、个案研究法等科学研究方法，综合运用，以期达到最佳研究成果。 1、前期研究主要采用观察法、调查研究法、文献研究法等，从多方位、多角度收集资料，分析课堂中教学策略实施方面存在的问题，找准突破口。 2、具体研究阶段主要采用行动研究法，在行动中反思，在反思中行动，逐步构建适合学生全面发展的和谐高效的小学课堂教学策略；采用个案研究法，通过具体的教学案例，对其个体开展纵深的研究，以寻求高效的教学策略。 3、总结阶段，主要采用抽样调查法，评价学生素质和教师专业发展状况，形成研究报告。 三、选题的由来
在“五环”模式下打造高效课堂的几点策略
在“五环”模式下打造高效课堂的几点策略 自教育部出台新课程改革标准后，传统的讲授式、灌输式的教学模式已不能适应新的高考要求，改变以往教学模式，推行高效课堂变得迫在眉睫。本文探讨了在“五环”教学模式下打造高中物理高效课堂的几点策略，主要是从“五环”模式、打造高效课堂的作用及如何实现高效课堂这三个方面入手进行分析。 标签：五环；高效课堂；策略 一、“五环”教学模式简介 所谓“五环”教学，即教学过程被划分为五个环节，分别为学生课前先学、反馈梳理、当堂检测、互动研讨、课后拓展提升。 二、高效课堂的概念及作用 高效课堂，顾名思义，就是指教学效率或效果能够达成的课堂。它的高效主要体现在三个方面：①高效果，即以尽可能少的投入，取得尽可能好的效果。②高效率，就是在短时间内有最多的学生受益。③高效益，就是学生受教育教学影响的积极程度。 高中阶段的学习，无论是知识容量还是难度，相比初中有了质的飞跃，对学生也提出更高的要求，此时，高效课堂的作用就得以体现出来。首先，有利于优化课堂教学，提高教学效果。这需要教师转变传统的教学观念，要以学生为主体，教师为主导，利用各种方式充分调动学生的学习积极性和主观能动性；其次，有利于提高学生的创新意识和能力；最后，教师为学生提供的实验素材越多，学生自己动手操作的机会就越多，学生的合作创新意识和能力越能得到锻炼与提高。 三、在“五环”教学模式下打造高效课堂的具体措施 1.教师教学理念要及时更新 传统的物理教学只是片面强调知识与技能的学习，过分强调分数的重要性。这就要求身处教育主导地位的教师必须与时俱进，及时更新教育理念，把培养学生对物理学科的学习兴趣和提升学生综合素质放在首要地位。在平时的教学设计中，教师除了紧抓“知识与技能”外，还需要全面考虑“过程与方法”“情感态度与价值观”这两个方面的培养。 2.发挥备课组集体的力量，编写出高质量的导学案 在“五环”教学模式下，课堂要想真正实现高效，必须要有质量过硬的导学案作为依托。对于单个教师来说，独立完成导学案的编写不仅要花费大量的时间，质量上也得不到保障。但是，如果能发挥出备课组的功能，则会让导学案的编写
构建高效课堂有效作业
构建高效课堂有效作业 构建高效课堂有效作业具体做法 一、打造高效课堂的要求 打造高效的课堂，需要我们有勇气打破“满堂灌”、“填鸭式”的传统沉闷的授课局面，需要我们有勇气将课堂还给学生，需要我 们改变对自己角色的定位，我们已不再是权威，更不能是教材的传 声筒，搬运工，唯有师生互动，才能使课堂充满生机和活力，才能 使学生更富灵气。只有当学生与老师之间、学生与学生之间紧密协作、合作探究成为常规时，学生的人格才能得到尊重，学生的个性 才能真正得到张扬，智慧的光芒才能洒满整个教学过程，我们的语 文课堂才有可能是高效的课堂，认真听课的学生才有可能获得优异 的成绩。 (一)认真备课，因材施教 首先，要“备教材”，简单点说，现在的高中语文教材，是以专题为单位进行编排的。每个专题前都有”专题提示”。明确提出了 本专题教学目标及要求，从宏观上看，其着眼点为学习的主体—— 学生，其目标为服务于人的终身发展，其课程设置思想为强化作品 的教化功能，必修部分从“人与自我”、“人与自然”、“人与社会”三个向度设计了22个学习专题，突出作品的人文精神，以文本 鉴赏为路径，在文本学习中落实作品隐含的恢弘壮阔的思想，要求 课堂采用活动体验、问题探讨和文本研习等形式，充分挖掘学生自 主学习的潜能，将学生的思维由关注自身而逐步引导到关注他人、 关注自然、关注社会、追问意义等更具时代价值的阔大视野中，从 而全面提高学生的语文综合素养。这是我们教师进行每一专题每篇 文章教学的依据。依据这个总目标、总要求，在熟悉专题，熟悉专 题中每篇文章内容的基础上，围绕总目标、总要求，确立每篇文章、每一堂课的教学目标、教学要求以及讲授和训练的重点。做到中心 明确，重点突出.在此基础上写好教案。认真备好每节课是上好每一
小学数学高效课堂实施方案
小学数学高效课堂实施方案 周家山镇中心小学吕明月 学习了“高效课堂”理论，感触非常的深，当然在此同时我也能够感觉到我的课堂离高效还是有一定的距离。我的课堂笑声与轻松太少，压抑与压力太多，所以需要改，需要进步。在高效课堂理论中我学到了许多实实在在的东西。而不是花架子。它的简约自然更令我感觉深刻。对于“高效课堂”我有以下的认识： 一.从观念入手，进一步提高业务素质。 构建“高效课堂”，我们要注重教师的引导和主导作用。教师要有先进实用的观念，树立平等、民主的观念，不再唱独台戏，做知识的裁判、课堂的主宰者，而应放下架子，关注学生，努力做学生学习的朋友，在课堂上更多的给予学生赞赏、鼓励、宽容、理解，成为出色的课堂教学组织者、指导者与合作者。 注重教学设计简约高效，情境创设要合理有吸引性，教学方法既要灵活多样又要讲求实用，避免流形式热闹但缺乏实效性。 二.学生的自主性的培养 “高效课堂”是以学生为主体和中心的课堂，教师要充分发挥指导的作用，大胆放手，将学习的主动权归还给学生。 创设合理情境，善于启发质疑。并使这种情境具有鲜明的时代性、情感性、生活性、参与性，要投石激浪，因势利导，从而激发学生的认知渴求，引发学生的认知冲突，唤醒学生的质疑思维，教会学生质疑，使其乐于发现问题、提出问题、勇于探究，培养学生的分析解决
问题的能力。 抓住切入点，如社会热点、焦点问题让学生自己提出问题，设计问题，解决问题，培养提高学生自己生成知识的能力。 充分发挥小组合作的作用，首先要划分合理的小组。小组成员的划分要兼顾性别搭配、性格特点的互补性，各项特长的搭配性，学习成绩的层次性，组织能力的平衡性设计最佳小组。第二要做好小组培训工作：确定小组成员的职责，使之明确任务，各司其职。同时要强调加强合作，并建立相应的奖惩制度，进行督促和激励。 三、用爱感化一切孩子。 教育的真谛就是一个字“爱”。在教学过程中，一般情况下，老师对差生的期望值都很低。其实，想一想，影响我们教学成绩的就是所谓的“差生“，很多老师都认为，差生什么都差！甚至对他们失去了希望。静下心来想一想，差生为什么会差？为什么会破坏纪律？有句话说得好“闲而生非”，所以我们有必要做到三个不放弃：不放弃、不抛弃、不离弃。那就要我们用正确的眼光去看待他们。就需要我们多去关注他们，在课堂上也逼使我们实行“分层教学”，课堂练习分层设计，课后作业分层设计，比如：优生作5道题，差生做3道题，优生在拔高，可以让差生做巩固双基练习，时间长了，也就成习惯了，这样优生能吃饱，差生能提高。同时也要激发他们的学习兴趣，培养他们的自信、成功感。总之，“防差”要强于“补差”。为了提高课堂教学效率，我们就要做到“防患于未然”。
高效课堂与有效教学模式
高效课堂与有效教学模式的研究实施方案 “先学后导-问题评价”有效教学模式是一个贯穿教学过程的综合性教学模式，可以说是中观层面的教学模式，主要适合单元教学和主题教学。既是一种适应课堂教学的“教”的模式，也是一种适合学生自主合作探究学习的“学”的模式。从操作层面上看，文本知识的教与学分“问题发现”、“问题生成”、“问题解决”三个阶段来进行，把教学过程简单概括为“问题发现+问题生成+问题解决”教学模式。学校承传北京东路小学“情智教育”办学理念，以“建设一所个性特征显著、中国文化内涵丰厚的现代化品牌学校”为办学目标，以“情智教育——为每一位孩子创造阳光人生”为育人主张，着力构建“笑声朗朗、书声朗朗、歌声朗朗”的“阳光校园”，打造具有“一份执着的追求、一身得体的服饰、一张亲切的笑脸、一套过硬的技能、一派儒雅的风度、一颗美好的心灵”的“阳光教师”队伍，培育“热情有礼、诚实守信、多才多艺、积极健康、个性鲜明”的“阳光儿童”，通过文化愿景引领学校未来，实现对学校教育的一种内在超越。现就高效课堂与有效教学模式的研究制定实施方案。 一、课题提出的背景及其理论和实践意义 课改实行已十年有余，从“十五规划”的“学校——家庭——社会一体化”课题的研究，到“十一五”的“反思型教师成长的行动研究”，我校的教育教学工作正在一步步改革，逐步打造一支高效的教育团队。“先学后教”的教学理念深深地植根于教师心中。“板书课题、出示目标、自学指导、先学后教、当堂达标”每一位教师都沉浸在这个新型的教学模式中，沉浸在这股新的教育浪潮中。 本课题立足提高小学教学课堂效率，以建构主义为理论基础，以素质教育和新课改的理念为指导，建立和完善课堂教学模式，将素质教育和新课改的理念内化为日常教学行为，让课堂教学的每一分钟都发挥最大效益，让每一个学生都得到最大限度的发展，全面致力于学生科学和人文素养的形成与发展。 在此背景下，我们教师愿意承担“高效课堂和有效教学模式”这一课题的研究工作，深入分析反思当前课堂教学存在的问题，借鉴成形的教改经验，积极探索高效课堂的主要特点、细化基本模块和基本环节，进一步探索适应不同课型的
高效课堂的实施策略
“高效课堂”的实施策略 怀柔区教科研中心王自义 [本文摘要]： 如何界定有效课堂和高效课堂；高校课堂的基本特征；我区课堂教学现状分析；如何打造高效课堂；转变理念，采取措施，教师基本功；教学设计能力，教学实施能力，教学反思能力；什么是教学设计？教学设计的把握、环节、内容、过程、策略。 课堂教学是一种目的性和意识性很强的活动，通过教学要使学生掌握知识，习得技能，发展智力，形成态度和相应的品质。可以说，有效性是教学的生命，是高效课堂的前提。学生学到什么？得到什么？这是任何教学改革都必须首先追问和考虑的问题。 第一、如何从有效课堂驶入高效课堂 (从乡村公路驶入高速路,就要找准高速路口……) 课堂教学的有效性，通俗地说，课堂教学有效性是指通过课堂教学活动，学生在学业上有收获、有提高、有进步。具体表现在：认知上，从不懂到懂，从不知到少知在到多知，从不会到一知半解在到会；情感上，从不感兴趣到感兴趣，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱。 学生在数学上有提高，有进步，有收获。它既关注学生当前的发展，又关注学生未来的发展，可持续发展。有效的课堂教学是通过课堂教学活动，让学生在认知和情感上均有所发展。 一、何谓高效课堂？ 可用四个字加以衡量：真、实、新、活。 ①真：课堂教学教师有真情，要有感染力，教师要有亲合力；课堂教学真实，突出真自主、真合作、真探究，通过探究，发现更多学生思维的闪光点。 ②实：教学目标实、教学内容实、方法手段实、答疑解惑实。 ③新：教学观念新、教学设计新、教学方法新、课堂评价新。我们常说：教学就是“教”学生“学”，进而使学生“会学”。通俗的说：“教学就是把不会的学生教会了”，都会了，还何愁教学质量！因此，对“教”应有新观念和新的理解，如①所说。
构建小学语文高效课堂的几点策略
构建小学语文高效课堂的几点策略 摘要：小学语文是整个语文教学中的基础阶段，学好小学语文对于学生以后的语文学习以及综合素质的培养都具有非常重大的意义。因此，教师在语文课堂上要创设宽松和谐的学习环境，让学生的思维始终处在活跃的状态，使课堂的学习氛围变得更开放和多元的信息传递和互换的过程，从而真正地实现语文课堂教学的高效率。以下笔者浅析几点教学见解。 关键词：小学语文高效课堂策略 一、提高备课实效，为高效课堂奠定基础 凡事预则立，不预则废。备课是教学的起点和基础，是决定课堂教学质量重要的一个环节。提高备课实效是优化课堂教学的基础，也是打造高效课堂的关键因素之一。 （一）教材中心的提炼技巧 教师的成长绝对离不开读书，尤其是读教育理论。因此在备课前，教师应该先钻研教材，对教学内容的重点和难点要成竹在胸。 例如，有些教学要求前面有布置；中间有铺垫；后面有展示、交流，使之真正成为互相联系的一个有机整体。同时备课后，教师除了课前的精心备课外，还要撰写相关的备
课教案，同时要不断地进行回顾、反思，写下自己执教时的切身体会或疏漏，此外，切忌在备课时，认为这也重要那也重要，面面俱到，千头万绪。因此，在小学语文教学中，精心地专研教材，有效地进行备课，才能顺利地开展教学工作，有效地构建高效课堂的第一步。 （二）导入新课的形式要多样化，这就要求教师在授课前，熟练地掌握要教学的知识点 作为语文教师，备好上好一节课，我们关注的东西还有很多，例如教师在导入新课常用的技巧：通过提问议疑进行导入。紧扣课文设计一两个问题，最好能总领全文，或从侧面入手，对理解课文起关键性的作用。例如在学习《奇妙的“眼睛”》一课时，先让学生猜一个谜：上边毛，下边毛，中间有颗黑葡萄。通过谜语导入，提出问题，进而过渡到对“眼睛”的学习，这样学生的学习兴趣也会很浓厚。因此，我们在教学语文时，要扎扎实实地备好每节课，使备课真正为高效课堂的创建发挥实效。 二、为学生创造一个良好的学习环境，提高教学效率 为学生创设一个有利于学习的环境，在一定程度上可以激发学生的学习灵感和积极性，有效地促进学生学习能力的提升。 （一）在课堂内进行小组合作，有效地提高语文课堂教学的效率