初中英语听说课语言能力发展的途径：感知―模仿―运用-精选教育文档

初中英语听说课语言能力发展的途径：感知―模仿―运用

一、引言

《义务教育英语课程标准（2011年版）》指出，基础英语教学改革，要注重语言学习的过程，强调语言学习的实践性，主张学生在语境中接触、体验和理解真实的语言，并在此基础上学习和运用语言。[1] 随着英语课程改革的发展，课程总目标从综合语言语用能力转向英语学科核心素养，其中语言能力、文化意识、思维品质和学习能力是英语学科核心素养的关键要素。

王蔷指出，英语学习是学生主动建构意义的过程，在这一过程中，学生以主题意义探究为目的，以语篇为载体，在理解与表达的语言实践活动中，融合知识学习和技能发展，通过感知、预测、获取、分析、概括、比较、评价、创新等思维活动，建构结构化知识，在分析问题和解决问题的过程中，发展思维品质，形成文化理解，学会学习，塑造正确的人生观和价值观，促进英语学科素养的形成与发展。[2]程晓堂、赵思奇指出，语言能力主要是指在社会情境中借助语言进行理解和表达的能力。语言能力是英语学科核心素养中的“核心”。[3]因此，培养学生语言能力的发展是基础教育课程的重要任务。

二、目前初中英语听说课在学生语言能力培养上存在的问题

纵观我们英语听说课课堂发现在培养学生语言能力发展上

存在不少问题：

1.听前活动

词汇处理缺乏语用意识，耗时费力。不少教师在听前会花大量时间孤立地教学单词或对语言结构的讲解，忽视了词汇、句型、语法等知识的理解和学习应置于语境中，与课程标准提出的让学生在语境中接触、体验和理解真实的语言相违背。

2.听中活动

语篇处理缺乏语篇反应，简单粗暴。程晓堂、赵思奇指出，语言能力特别要强调对语篇作出的反应[4]。不少教师针对听力的文本，按部就班地完成书中的听力内容，接着花大量的时间继续讲解词汇、句型和语法，然后让学生跟读、齐读、分角色读，接着让学生表演。这样的训练，看似给学生大量的时间学习语言，但是忽视了学生主动学习语言的体验，也忽略了对话交际的逻辑性，机械反复的操练让学生倍感疲惫或无聊，最后的表演成为个别优等生表演的舞台。

3.听后活动

输出活动缺乏思维层次目标，盲目空洞。在听后输出活动中，教师设置的活动往往与学生的生活实际没有联系或关联不大，无法引发学生的思考，任务完成过程中只是简单语言知识的堆砌，不能体现真正的语言交际。

三、基于语言能力发展的听说课教学策略

语言能力是一个含义很广的概念。它既包括过去常说的听、

说、读、写等语言技能，也包括对语言知识的理解和运用能力，还包括语言意识、交际身份意识等。[5]针对以上出现的问题，在听说课教学中，笔者采用“感知―模仿―运用”的模式，在听力文章与学生间搭建桥梁，真正实现学生语言能力的发展。具体如下：

1.听前活动，在语境中初步感知词汇语用功能

听前词汇的处理应遵循以下原则：不是所有的词汇都要听前处理，应根据学情，从学生的角度出发，预测并推断出影响学生听力的词汇，择适中处理；词汇的处理应着重其语音和语义，不应该浓墨重彩讲解其语用；词汇的处理离不开语境，应该在语境中让学生初步感知词汇是如何建构语言知识和表达意义。

2.听中活动，根据语篇结构和语言知识建构意义，模仿对话

教师应首先注重引导学生解读文本材料，设置的任务注重指导学生听的学习策略，尤其要注重从整体理解到细节探究再到难点突破。学生在此基础上，便于把握对话的框架结构，逐渐体会如何利用语音、词汇、语法、语篇、语用等方面的知识来表达意义。最后，教师引导学生进行模仿操练，为落实语言能力的发展奠定基础。

3.听后活动，在较为真实的语境中运用语言、发展思维、落实语用

在学生模仿的基础上，都要帮助学生将对话静态语言以动态的形式呈现，将学生的生活情景融入课堂中，设计开放性的、聚

焦语言的活动，让学生根据自己的生活体验，融入自己的思考，进行语言实践，真正发展语言能力。

四、基于语言能力发展的听说课教学实践研究

下面以笔者执教的仁爱版九年级上册第四单元第二话题Section B的课例为例，探讨应用“感知―模仿―运用”的模式在听说课中发展学生的语言能力。

1. 教学目标

本节是一节听说课，听力内容是康康和玛利亚谈论梦想职业，涉及三个方面的内容：梦想职业的名称、选择的理由和所要做的准备。根据内容和学情，将本节课的主题定为“Dream Jobs”，教学目标为：听对话获取相关信息（名称、理由及准备工作）；从what、why和how三方面模仿谈论，最后谈论及分享个人的梦想职业；认识人要有梦想并要有为这个梦想付出努力的决心和行动。

2. 设计思路

在制定教学目标时，考虑初三的学生具有一定的语言表达能力，但是在谈论梦想职业时可能会缺乏条理性，思维的层次性及表达的单一性，因此本节课定位为在语言的丰富性上、条理的结构上和思维的层次上帮助学生最后实现语言能力的发展。通过“感知―模仿―运用”的教学模式，即感知?~汇和语言知识建构的意义，丰富语言；模仿“梦想职业―选择的理由―如何准备”此结构构建的对话，为顺利输出做好了语言上和结构上的准备；

引导学生关注语言和结构，并在教师创设的较为真实的语言情境下进行操练和运用，真正发展语言能力。

3. 教学过程

Step 1： Pre-listening（7 min）

教师首先播放《Be What You Wanna Be》这首歌曲，然后提问：What’s the song about？学生回答了Dream jobs之后，教师继续问：How many jobs are mentioned in it？教师利用Bubble Circle Map将学生的答案一一呈现在黑板上。接着老师问了一些学生的梦想职业后，让学生猜老师的梦想职业。教师借助顺利返航的宇航员景海鹏和陈东的图片，帮助学生猜测，在情景中引出了新单词astronaut，realize，universe，老师接着问：Do you know what should we do to be an astronaut？学生们七嘴八舌谈论交流，老师总结。【设计意图】通过歌曲引入话题“Dream Jobs”，围绕老师的梦想职业，借助图片和老师的语言，从what-why-how描述了教师的职业梦想，目的是让学生在情景中初步感知新词汇所传递的意义，同时初步感知表达结构上的条理性。

Step 2： While-listening（28 min）

（1）Listen and answer： What are Kangkang and Maria talking about？听对话第一遍，让学生整体感知对话内容，有一个全局意识。

（2）Listen and fill in the table.听对话两遍，让学生

完成关于康康和玛利亚的梦想职业，选择梦想职业的原因及选择梦想职业的理由的表格。

【设计意图】设置的两个听力任务遵循了从整体到细节的策略，从what、 why和how三个方面完成细节任务，帮助学生形成了谈论梦想职业的条理性结构意识，为后续模仿操练奠定了结构上和思维逻辑上的基础。通过对这三个问题的回答以及诵读句式，为模仿操练做了语言上的准备。

（3）在听和跟读后，着重分析康康的梦想职业，对比老师想成为宇航员的原因，围绕Something new will be discovered in the universe.展开，让学生想象如果康康成为宇航员后进入太空的新发现，让学生在虚拟但又充满想象的情节中学习并运用will be + done的结构，为下面的输出丰富了语言。接着教师借助书本3A的内容，巩固will be + done结构的运用。

【设计意图】此环节是为了丰富输出对话的语言而设计的，在情境中感知、理解和运用will be + done的结构，为输出why 丰富语言，避免语言单一。

（4）四人一小组，模仿谈论康康和玛利亚的梦想职业、选择原因及理由。

【设计意图】在充分输入对话结构和丰富的语言知识后，学生小组合作，根据表格内容，进行可控性的对话操练。重新模仿的对话是按照what-why-how的结构进行的，同时整合了3A图片里的信息，运用了will be + done的句型结构。这样模仿的操

练为接下来真实的交际运用做好了结构和语言知识上的准备。

Step 3： Post-listening（10 min）

学生总结今天所学内容，即谈论梦想职业的三个方面：What is your dream job？ Why do you want to do the job？和What are you going to do to realize your dream job？学生根据总结内容，从what-why-how三个方面写下自己梦想职业的相关信息，尽量用上今天所学的will be + done的语言结构，然后四人一组先组内分享，然后全班分享。作业的布置就是将口头的自己的梦想职业规划变成书面作业。

【设计意图】输出环节是语言的真实的运用。学生运用了所学对话中what-why-how的结构和所输入的丰富的语言，在输出时自然就能根据思维的逻辑性自如地进行交际，从而发展语言能力。

五、小结

语言能力是英语核心素养的核心，而听说课是培养语言能力的重要途径。“感知―模仿―运用”的听说课教学模式不仅关注了语音、词汇和语法层面的知识，更关注了语篇知识的结构和语用知识；不仅强调了语言知识的学习，更强调了如何利用语音、词汇、?Z法、语篇、语用等方面的知识来表达意义；不仅引导学生了解了语篇表达的意义，而且促使其对语篇内容进行了独立的思考、判断和分析，在此过程中，促进了学生语言能力的发展。