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小狮子爱尔莎-教案

小狮子爱尔莎-教案
小狮子爱尔莎-教案

《小狮子爱尔莎》教学设计

教材简析

这是一篇讲读课文,本文记叙了“我”驯养小狮子爱尔莎,又把它还给大自然的事。课文不但写了小狮子爱尔莎成长过程和生活习性,而且写出了“我”与小狮子爱尔莎之间的亲密关系、深厚感情,体现了“我”对小狮子爱尔莎的真正爱护。

教学目标

1、了解小狮子爱尔莎的成长过程和生活习性,以及和“我”建立的深厚感情,教育学生热

爱大自然,保护动物。

2、了解课文的叙述顺序,有感情地朗读课文。

3、学习生字、新词,理解课文内容

重点难点:

1、了解“我”把小狮子爱尔莎交回大自然的原因,体会“我”在驯养的过程中对爱尔莎产生的感情。

2、理解课文内容和叙述顺序,体会“我”和爱尔莎之间的深厚感情。

设计意图:(根据《新课程语文标准》规定)

为了凸现工具性与人文性的统一,倡导《新理论特语文标准》中的三个难度,并灵活地动用自主、合作、探究的学习方式,根据教材感情性强,趣味性强的特点,我运用看—读—悟—议相结合的学习方法,从而拓宽知识面,最终让学生的情感得到升华,从小树立热爱大自然,爱护动物的意识。

课前准备:课件

课时安排:两课时

第一课时

一、课件导入

《出示VCD(狮子王)中辛巴出世的画面》(为了激发学生的趣味、好奇心、营造一种宽松和谐的氛围)

师:认识图中的这只小狮子吗?生:认识、它叫辛巴

师:喜欢它吗?生:喜欢!

师:今天,老师带来了他的好朋友爱尔莎,想认识它吗?

生:想!师:好!让我们一起去非洲大草原来认识我们今天的新朋友—爱尔莎。师相机板书:小狮子爱尔莎。

二、初读课文,整体感知

1、请同学们把书翻到第75页。(初读课文,提出明确的要求,读写结合,充分体现学生的自主性和探究性)

自由大声朗读课文:要求读正确,读通顺,边读边想这篇课文主要讲了一件什么事?画出点小狮子爱尔莎年龄的语句,想想课文按怎样的顺序叙述的。

2、按要求朗读,师巡视,相机指导

三、汇报、交流(让学生理清课文中的基本思路,体现学生的自主性、训练学生的概括能力。)

1、用自己的话概括一下课文的主要内容

2、指名说出小狮子爱尔莎年龄的语句,说一说课文按怎样的顺序写的。

3、师小结

这位女科学家和凶猛的狮子有着深厚的感情,这是多么令人感动的事啊!课文中哪些语句最使你感动?把这些部分画出来再好好地读一读。

4、汇报。(为了体现“三维”的有机结合)

5、师根据生的汇报相机过渡到句子训练。方法:先读,接着说出感动的原因,然后让学生找出这其中写得好和重点词进行理解,体会作者用词的动机、具体,最后让学生根据此时的感受有感情地朗读这个部分,全班同学再学他的样子,齐读这一部分,这样一来,既进行了句子、词的训练,又进行了感情朗读的训练,真是一举两得。

四、情感升华(为了体现学生的人文性,树立热爱大自然,保护动物的意识,培育学生进一步探究的能力。)

1、学到这里,你我想一想,作者和爱尔莎之间有着如此深厚的感情,以到了难舍难分的境地,如果爱尔莎会说话,此时此刻她会说些什么?作者又会怎么说呢?

2、学生汇报,师相机点拨。

五、小组合作学习、讨论(培养学生的自主意识和合作、探究能力,让学生的思维火花相互碰撞,珍视学生的独特感受。)

1、既然作者和爱尔莎有如此深厚的感情,那为什么一定要分开呢?不分开不行?小组讨论。

2、师巡视,相机指导。

3、小组推荐发言人,汇报组的共同看法。师相机指导、点拨。

4、小结过渡。

学到这里,你们喜欢上爱尔莎了吗?同学们如果有一天爱尔莎真的来到我们身边,你会有什么问题要问它吗?让思考一下,然后,四人一小组把自己想对爱尔莎说的话交流一下,以小组形式提问,组里其他同学相机补充。

六、情境再现,思维拓展(训练学生的发散思维和主动质疑。)

1、四人一小组讨论交流想要对爱尔莎提的问题。

2、学生汇报,请一学生当爱尔莎解决同学们的问题。

3、师说爱尔莎的最后命运,并推荐《野生爱尔莎》这本书给同学读,并让把自己最想对爱尔莎或人类说的话写在课文的插图边,然后念给大家听,引起同学们的感情共鸣。

七、拓展延伸,总结全文

师通过同学们的谈,老师感觉到其实人和动物要建立起这种深厚的感情并不是一件很难的事,只要你真诚去付出自己的爱,一定会得到回报的,让我们一起来保护这些可爱的动物——人类的亲密朋友吧!这里老师设计作业超市,师点击鼠标,出作业超市,让生任造其中之一去写。

第二课时

一、组织班级辩论(训练学生的口语交际能力、增强学生的语言表达能力。)

1、同学们,换成你,你赞成让长期相伴的爱尔莎离开自己吗?

有些学生可能会和作者一样,虽然不舍,但也要把爱尔莎放回大自然;也可能有学生想多和爱尔莎在一起。

2、请同学们仔细读读课文,以文中相关词句或是自己收集的资料作为自己的依据。可以想到,有许多同学和作者一样,“打算”将爱尔莎放归大自然。这时教师可帮助“弱势”,开展辩论。学生可能的“理由”:

“赞成”的理由:

(1)和作者的想法一样。爱尔莎来自大自然,“应该送它回到大自然去,替它选择一个好的环境,让它自己去生活”;

(2)作者虽然“舍不得”,但是“它总是要回到兽类中去的”,所以我才决心离开它,而且作者对它进行了细心的训练;

(3)这还是一种“科学的实验”,我们不能将爱尔莎带到家里。

“反对”的理由:

(1)爱尔莎“带着人的气味”,在自然界中生活的能力很差,所以,我们可以想像爱尔莎离开作者会遇到很多困难;

(2)当爱尔莎和我分别的时候,是多么的难舍难分!为什么要使“大家”都痛苦?二、拓展交流(训练学生的观察能力,培养学生仔细观察周围事物的习惯。)

同学们有过自己喜欢的动物码?仔细观察过它们码?请大家在小组内交流,然后到班上交流。

在学生发言的时候,重点放到对动物生长过程的介绍,如果学生说得不具体,可以进行采访,如:它小的时候是什么样的呢?后来呢?长大的情况怎么样?你最喜欢的是它的什么?

三、课堂练习(培养学生积累好词、好句的习惯,提高学生的写作能力。)

1、完成课后第四题,摘抄“我”对小狮子爱尔莎无限关爱的语句。

2、将自己喜爱的一种动物在作业本上介绍一下。(*选做)

板书设计:

出生:抚摸,喂,一刻不离可爱爱自然

15、小狮子爱尔莎成长:勇敢,爱动善解人意物

回归:莫大痛苦,恋恋不舍

《小狮子爱尔莎》教学设计2012-05-03 09:15

一、创设情境,导入新课

1、出示课件创设情景,激发学习兴趣。(随着声声咆哮,出现雄狮头动态近景;出现狮子围猎捕食动态画面。)

师:狮子被称为兽中之王,是一种凶猛的大型食肉动物,下面我们来看一组狮子捕食的镜头。师:可今天我们学习的《小狮子爱尔莎》这篇课文中的狮子爱尔莎却温柔、可爱、善解人意,甚至最后与作者达到了难以割舍的地步。快来认识认识它吧!

1、板书课题,自由提问。师挑出其中有价值的问题,板书。

2、揭示课题,简介作者。(课上师生交流相关资料,为学习课文奠定基础)

乔伊·亚当森:女,1911年出生在奥地利的维也纳。父亲是个有名望的建筑工程师。她从小把假期的全部时间都花在父亲的庄园里,专心致志地对野鹿、狐狸等动物进行驯化工作。1937年在东非肯尼亚旅行。那辽阔无边的热带原始森林和出没其间各种珍禽异兽,一下子把她吸引住了。于是,她决定留在肯尼亚,这一留就是43年。在此期间,她的丈夫在一次野外考察时发现三只小狮子,便带回营地进行驯化试验,并把两只大的送往荷兰动物园,留下最小的爱尔莎,继续进行驯化试验。再后来,她写了一本引起轰动的书《野生的爱尔莎》,本课就节选自这本书。

二、初读课文,整体感知:

1、自由读课文,注意读准字音,达到字字响亮,句句通顺。(要给学生充分的时间)

2、自学生字词,借助工具书扫清字、词、句障碍,画出不懂的地方。

3、检查生字、词语、读书情况,指名分自然段朗读课文,习惯性地进行评价。

三、再读课文,梳理文路:

1、用自己的话说说课文主要讲了一件什么事?(启发学生通过阅读,把握文章的顺序,理清作者的思路)

2、默读课文,画出点明爱尔莎年龄的语句,想想课文是按照怎样的顺序介绍的?(全文共有九个自然段,线索是小狮子的出生两三天——五个月---换牙----两岁——三年分别,是按小狮子爱尔莎的成长过程记叙。

教师根据学生的回答板书课文的叙述顺序。

四、理解课文。

1、按自己喜欢的方式读课文,边读边想小狮子爱尔莎是一只怎样的狮子?

2、学生汇报结果。

生答。

师板书:勇敢、可爱、可怜、顽皮、懂事。

重点点拨:小狮子洗澡时,跟“我”开玩笑,表现了它的顽皮、淘气(指导朗读,读出顽皮又可爱的语气);小狮子为了保护我,与犀牛搏斗并把它赶走,表现了它的勇敢(这是一头怎样的犀牛?爱尔莎面对这强敌毫不畏惧,为什么?;小狮子换牙时的听话,表现了它的温顺可爱。

教师并随机指导朗读。

3、这只可爱的狮子大家喜欢吗?

生答:喜欢。

师:作者和这只狮子在一起生活了三年,建立了深厚的感情。你从那些语句能看出作者与爱尔莎之间有着深厚的感情呢?请同学们用波浪线在文中划出,并和你的同桌进行交流。

生勾画,老师巡视指导。

A、第六自然段:有好几次,它都饿着肚子回来了。我又高兴又难过的接待了他,并把她送回了大自然。

师点拨:作者为什么又高兴又难过呢?大家联系上下文思考一下。

生:我高兴,是因为看到爱尔莎又活着回来了,我难过,是因为它并不能适应独自在森林里生活。

师:把你体会到的这种又高兴又难过,十分矛盾的心情用你的读表现出来吧!

(生特别强调地读到”又高兴又难过”,但还不是真正从心里发出的真挚情感.)

师启发:在作者眼里,爱尔莎就是自己嫁出去的女儿呀。大家想象一下,假如你在外受了委屈,最先想到的是谁?

生:我最先想到的一定是我的妈妈……

师:对,我们想到的是与自己朝夕与共、情深似海的亲人。爱尔莎也是一样啊,她首先想到的是回到一直抚养它长大的作者身边.谁能把这浓浓的真情读出来?

B、第七自然段:几天后,他发着高烧回来了。我给它验血、吃药,和它一起睡觉。它总是用两只爪子轻轻地抱着我的脖子入睡。我自己也忘了我是个人、爱尔莎是只狮子。

教师点拨:这让我想起了泰戈尔说的一句话:爱是没有界限的。在朝夕相处的生活中,爱已使作者和爱尔莎忘记了自己,双方已没有人兽之分。师:多么美好的感情啊!同学们,在你生病时,谁照顾你的时间最长,他又是怎样照顾你的?这让你感受到什么?

生答。

师:小狮子爱尔莎和我之间不就是一对母子般的感情吗?(生齐读第七自然段)

师:从同学们的表情和读书声中,我已深深地感受到了作者与爱尔莎之间难以割舍的母子之情。

师:然而,分别的时候还是来了。正如俗话说的:“天下没有不散的宴席。”啊!

生:“最后分别的时候,我感到莫大的痛苦。”这句话然我十分感动。我从莫大的这个词

中感受到作者是非常不愿意与爱尔莎分别的。

生:我也感受到他们母子情深,分别对他们来说是件痛苦的事。

(课件出示:最后分别的时候,我感到莫大的痛苦。)

师:要真正读懂这句话,我们要理解什么是莫大的痛苦。“莫大的痛苦”是什么意思呢?生:十分痛苦。

生:很大很大的痛苦,难以忍受的痛苦。

师:说得很对。理解一句话不光要抓住关键词,还要联系上下文、联系生活实际。让我们再来浏览全文,回忆爱尔莎和我生活的三年吧!

师领读回顾全文内容:小狮子爱尔莎出生才两三天,我就——

生:喂它牛奶。

师:五个月以后,它——

生:一刻也不离开我,晚上和我一起睡。

师:到河里洗澡时,它故意——

生:扑腾起浪花,跟我捉迷藏。

师:犀牛向我扑来时,爱尔莎勇敢地——

生:和它搏斗。

师:快两岁了,我训练把他送回大自然。当它饿着肚子会回来时,我——

生:又高兴又难过地接待了它,就像嫁出去的女儿回到家里来一样。

师:发高烧了,我给它——

生:喂药。

师:想到这点点滴滴,作者怎不感到莫大的痛苦?我们该怎样读才能把这莫大痛苦的感情读出来呢?你来读。

(几个学生都声情并茂的读,从表情也表现了出来.)

师:因为联系了全文,老师听到你们的朗读,痛苦又增加了几分。我们还可以联系我们对动物的了解,联系生活实际,联系我们搜集的资料,再想像一下,爱尔莎独自回到大自然后,将会遭遇到什么困难呢?

生:他会因没有生存能力,活活饿死。

师:它每天在人的身边,饱食终日,不需要为食物操心,没有学习捕食本领,我看到动物世界这个电视节目,知道动物世界是弱肉强食的.爱尔莎会被那些凶残的野兽吃掉的! 生:它还会常常被别的动物欺负。

师:它已失去兽性,不适应在大自然中生存。

生:被猎人射杀。

生:被同类咬死。

师:是啊!一方面,因为作者和爱尔莎曾一起渡过了快乐的时光,使作者舍不得离开爱尔

莎,内心感到痛苦,另一方面,还因为作者为爱尔莎将来的生活、命运深深的担忧,一想到这些,作者就感到莫大的痛苦,揪心的痛苦呀。再来读。

4、那么我和小狮子爱尔莎之间到底是一种怎样的情感?

生:情同母子。

5、师:既然,爱尔莎与作者情同母子,分手又是莫大的痛苦,既然如此痛苦,如此恋恋不舍,难舍难分,作者为什么还要把它送回大自然呢?为此,作者做出了哪些努力?(提示:自读第五、六段)

生答。

师:作者所做的一切都是为爱尔莎好。课件出示:鱼儿只有在水中嬉戏才会快乐,鸟儿只有在蓝天翱翔才会幸福,马儿只有在草原上奔驰才会自由,狮子只有回到大自然才算真正回到家。

师:在作者的努力下,爱尔莎最终回到了大自然,它的命运如何?同学们课下可以读读《野生的爱尔莎》这本书。

五、总结拓展

通过今天的学习我们发现真心保护动物,与动物和谐相处,再凶猛的动物也会和人产生情同母子的感情。小狮子爱尔莎是可怜的,他从小失去妈妈,但他又是幸福的,因为有作者的精心照顾与爱。可有些人却捕杀残害动物,保护动物迫在眉睫,让我们一起向人们宣传保护动物的必要性。

请同学们拿出你们设计的宣传口号,给大家读读:

生A:保护动物,人人有责

生B:爱我就别烦我

生C:你爱谁就把谁关起来吗?

生D:如您爱鸟,请您观鸟,切勿关鸟

生F:只有野兽才有权穿兽皮

【板书设计】

小狮子爱尔莎

出生两三天—→五个月后—→开始换牙—→快两岁—→生活了三年分别

可爱调皮、勇敢温顺情同母子莫大的痛苦

恋恋不舍

小狮子爱尔莎教学准备:

1、学生课前到图书室借阅乔伊·亚当逊的著作《野生的爱尔莎》或《狮子和我》,根据预习

提示自读课文;

2、教师准备投影片和写有生字词的小黑板。

教学时间:三课时

教学过程:第一课时

(初读课文,学习生字新词)

一、引入课题

教师板书课题,提问:知道今天我们今天要学什么课文吗?学生齐读课题。大家看过狮子没有?有人说狮子是森林之王,这说明狮子是一种怎样的动物?(很凶猛)。可是在奥地利作家亚当逊所写《小狮子爱尔莎》一文中,狮子又是怎样的一种情况呢?请读过亚当逊写过的著作或是提前预习课文的同学给大家简要介绍一下。

二、初读课文,学习生字新词第二课时

(学习课文)

一、复习引入。

教师:上节课同学们已经初读了课文,很多同学也读得很好。谁能说说课文叙述的顺序呢?

教师根据学生的回答板书出上节课提到的叙述顺序。

二、指导阅读。

1、学习课文第1—5 自然段。

教师:请同学们仔细读一读课文的1—5自然段,看看自己最喜欢多大的爱尔莎?在小组上

说说自己为什么喜欢。

学生自读课文,然后在小组说一说。

全班交流。学生可能会喜欢不同的地方,可让他们先朗读,再说说喜欢的理由。

有的学生会喜欢刚出生的爱尔莎,因为“它那蒙着蓝薄膜的小眼睛睁开了,那水汪汪的眼珠

滴溜溜地转”,就像可爱的小宝宝;

有的学生会喜欢夏天的爱尔莎,因为它是那样的调皮;

也有同学会喜欢换牙时温顺可爱的爱尔莎或者是作错事时“知错就改”的爱尔莎。

教师:同学们都非常喜欢爱尔莎,作者喜欢吗?你从什么地方可以看出来?

这样的地方有几处,比如“我从岩石缝里把它抱出来,抚摸它,喂它奶粉和鱼肝油、葡萄糖配成的饮料”,“我有时候靠在爱尔莎身上看书或者画画……”,“我抚摸着它的头,安慰它,告诉它下次可别这样了”等等,学生找出来,再引导感情朗读。

2、学习课文6—10自然段。

教师:在长期相伴的日子里,“我”和爱尔莎建立了深厚的感情。请同学们自由朗读课文6—10自然段,勾画出重点词句,说说自己最大的体会。

学生自由朗读。

先请学生朗读自己最受感动的地方。

(1)当爱尔莎饿着肚子归来的时候,我“又高兴又难过”,就像迎接自己“嫁出去”的女儿;在暴风雨的夜晚,自己对爱尔莎的牵挂。教师:如何通过朗读来表现呢?请两名同学读,互

相评价,全班再读。

(2)当爱尔莎生病发烧回来的时候,我心疼不已,给予细心的照料。全班同学一起读一读。(3)可能谈到最多的是当爱尔莎最后一次和“我”分别的时候,“我们”之间那种“恋恋不舍”

的思想感情。

教师:请学生说说哪些地方最能表现这样的感情?(请学生发言)其实整个自然段都充盈着依依不舍的感情,请全班同学一起把这个自然段读一读。

展示投影,请一位同学读9自然段,其他同学看投影。然后全班再次感情朗读课文。教师:

让我们和作者一道,祝爱尔莎平安吧!

(4)教师:请同学们齐读课文第十自然段。“这样”是指怎样?(费尽心思,或者依依不舍

等。)

三、课堂练习

1、把自己最受感动的地方读一读。

2、对照课文,想想自己曾经喜欢并仔细观察过的动物,和自己的好朋友说一说。(灵活安

排,选做。)第三课时一、组织班级辩论

1、同学们,换成你,你赞成让长期相伴的爱尔莎离开自己吗?

有些学生可能会和作者一样,虽然不舍,但也要把爱尔莎放回大自然;也可能有学生想多

和爱尔莎在一起。

2、请同学们仔细读读课文,以文中相关词句或是自己收集的资料作为自己的依据。

可以想到,有许多同学和作者一样,“打算”将爱尔莎放归大自然。这时教师可帮助“弱势”,

开展辩论。学生可能的“理由”:

“赞成”的理由:

(1)和作者的想法一样。爱尔莎来自大自然,“应该送它回到大自然去,替它选择一个好的

环境,让它自己去生活”;

(2)作者虽然“舍不得”,但是“它总是要回到兽类中去的”,所以我才决心离开它,而且作

者对它进行了细心的训练;

(3)这还是一种“科学的实验”,我们不能将爱尔莎带到家里。

“反对”的理由:

(1)爱尔莎“带着人的气味”,在自然界中生活的能力很差,所以,我们可以想像爱尔莎离

开作者会遇到很多困难;

(2)当爱尔莎和我分别的时候,是多么的难舍难分!为什么要使“大家”都痛苦呢?

二、拓展交流

同学们有过自己喜欢的动物吗?仔细观察过它们吗?请大家在小组内交流,然后到班上交

流。

在学生发言的时候,重点放到对动物生长过程的介绍,如果学生说得不具体,可以进行采访,如:它小的时候是什么样的呢?后来呢?长大的情况怎么样?你最喜欢的是它的什么?

三、课堂练习

1、完成课后第四题,摘抄“我”对小狮子爱尔莎无限关爱的语句。

2、将自己喜爱的一种动物在作业本上介绍一下。(*选做)板书设计:

小狮子爱尔莎

出生两三天——→五个月后——→开始换牙——→快两岁——→生活了三年分别

可爱调皮温顺感情更深难分难舍

小狮子爱尔莎

《小狮子爱尔莎》课堂实录及点评

发布时间:2007-12-03 浏览:27 人次

《小狮子爱尔莎》课堂实录及点评

(曾应湖北省教师培训班邀请上观摩课)

一谈话引入情境

师:上节课,我们了解了课文是按时间顺序一步步写下来的,通过读书我们知道作者和爱尔莎在两年的朝夕相处中建立了深厚的感情,爱尔莎离不开作者,作者在感情上也依赖于它。这节课我们还是继续读书,看看还有哪些地方特别令你感动。

二进入情境,体会情感

师:现在打开书,自由地读第6-8自然段,一边读一边在脑海里浮现一幅幅生动的画面,把你最受感动的句子画一画,在旁边写下自己的感受。

(生读,师巡视。)

师:谁来说一说?

生:当我读到“我又高兴又难过地接待了它,就像嫁出去的女儿回到家里来一样。”这一句时,我感受到作者见到爱尔莎心情是又高兴又难过,心情十分矛盾。

(课件出示重点句:我又高兴又难过地接待了它,就像嫁出去的女儿回到家里来一样)

师:作者为什么又高兴又难过呢?大家联系上下文思考一下。

生:我高兴, 是因为看到爱尔莎又活着回来了,我难过, 是因为它并不能适应独自在森林里生活。

师:你体会得真深刻呀!把你体会到的这种又高兴又难过, 十分矛盾的心情用你的读表现出

来吧!

(生特别强调地读到”又高兴又难过”,但还不是真正从心里发出的真挚情感.)

师启发:在作者眼里,爱尔莎就是自己嫁出去的女儿呀。大家想象一下,假如你在外受了委屈,最先想到的是谁?

生:我最先想到的一定是我的妈妈……

师:对,我们想到的是与自己朝夕与共、情深似海的亲人。爱尔莎也是一样啊, 她首先想到的是回到一直抚养它长大的作者身边. 谁能把这浓浓的真情读出来?

(生读得情感非常投入)

师:我看到了一位悲喜交加的母亲。作为母亲的我,也被这句话深深地感动了。(师饱含深情地读,学生眼里闪动着泪花。)

师:来,让我们一起读一读。(生齐读)

点评:阅读是一种对话,师生间对话应注重什么是我们应思索的一个问题。在这里,董老师让自己成为学生的同读者,成为学生可亲、可敬、可信同学朋友。以学生、母亲、老师三重身份参与阅读,以自己的理解,特别是人生阅历等学生尚不具备的储存,与学生进行心与心的的对话,使学生的心灵受到震撼,认识得到升华,情感得到丰富。

师:我们就这样读书, 交谈. 还有哪些地方让你感动?

生:第八自然段中的这一句也让我感动不已:“我忘记了我是个人,爱尔莎是只狮子了。”我联系上文知道,爱尔莎生病发烧了,作者无微不至地照顾它,已忘记了他们并不是一类的。(课件出示:我忘记了我是个人,爱尔莎是只狮子了。)

师:说得多好啊!这让我想起了泰戈尔说的一句话:爱是没有界限的。在朝夕相处的生活中,爱已使作者和爱尔莎忘记了自己,双方已没有人兽之分。来,你来读。

师:多么美好的感情啊!同学们,此时此刻,相信大家的脑海里都有了一幅幅画,把你想到的画面和内心的感动通过你的读表现出来吧!(生齐读第八自然段)

师:从同学们的表情和读书声中,我已深深地感受到了作者与爱尔莎之间难以割舍的母子之情。然而, 分别的时候还是来了。正如俗话说的:“天下没有不散的宴席。”啊!

大家接着往下读,看看还有哪些地方令你感动?

生:“最后分别的时候,我感到莫大的痛苦。”这句话然我十分感动。我从莫大的这个词中感受到作者是非常不愿意与爱尔莎分别的。

生:我也感受到他们母子情深,分别对他们来说是件痛苦的事。

(课件出示:最后分别的时候,我感到莫大的痛苦。)

师:要真正读懂这句话,我们要理解什么是莫大的痛苦。“莫大的痛苦”是什么意思呢?

生:十分痛苦。

生:很大很大的痛苦, 难以忍受的痛苦。

师:说得很对。理解一句话不光要抓住关键词,还要联系上下文、联系生活实际。让我们再

来浏览全文, 回忆爱尔莎和我生活的三年吧!

师领读回顾全文内容: 小狮子爱尔莎出生才两三天,我就——

生:喂它牛奶。

师:五个月以后,它——

生:一刻也不离开我,晚上和我一起睡。

师:到河里洗澡时,它故意——

生:扑腾起浪花,跟我捉迷藏。

师:犀牛向我扑来时,爱尔莎勇敢地——

生:和它搏斗。

师:快两岁了,我训练把他送回大自然。当它饿着肚子会回来时,我——

生:又高兴又难过地接待了它,就像嫁出去的女儿回到家里来一样。

师:发高烧了,我给它——

生:喂药。

师: 想到这点点滴滴,作者怎不感到莫大的痛苦?我们该怎样读才能把这莫大痛苦的感情读出来呢? 你来读。

(几个学生都声情并茂的读, 从表情也表现了出来.)

师:因为联系了全文, 老师听到你们的朗读, 痛苦又增加了几分。我们还可以联系我们对动物的了解, 联系生活实际, 联系我们搜集的资料, 再想像一下, 爱尔莎独自回到大自然后,将会遭遇到什么困难呢?

生:他会因没有生存能力, 活活饿死。

师:它每天在人的身边,饱食终日,不需要为食物操心,没有学习捕食本领, 我看到动物世界这个电视节目, 知道动物世界是弱肉强食的. 爱尔莎会被那些凶残的野兽吃掉的!

生:它还会常常被别的动物欺负。

师:它已失去兽性,不适应在大自然中生存。

生:被猎人射杀。

生:被同类咬死。

师:是啊!一方面, 因为作者和爱尔莎曾一起渡过了快乐的时光,使作者舍不得离开爱尔莎,内心感到痛苦,另一方面, 还因为作者为爱尔莎将来的生活、命运深深的担忧,一想到这些,作者就感到莫大的痛苦,揪心的痛苦呀。再来读。

(生再读这一句的时候, 真正从心里体验到了莫大的痛苦)

师:爱尔莎生死未卜,你和作者一样为爱尔莎担忧,是吗?(生读)

师:此时此刻,我们和作者一样内心充满痛苦。来,一起读。

点评:阅读是始终伴随着情感的活动,情感的体验应该是对文字语意的整体把握和对语境的深切感受。“辞的情味可以从好几个方面辨认,有的应从字面上推敲,有的要从声音上去吟

味。”董老师在引导学生理解“最后分别的时候,我感到莫大的痛苦。”这一句时,分了三个层次仔细揣摩文字包含的意思,一是理解重点词“莫大的痛苦”;二是联系上下文体会;三是结合实际想象爱尔莎的命运。在理解越来越深入时,学生产生了情感的感悟,朗读自然变成了表达自己感情的有声形式,渐渐的和作者在感情上产生了共振。

师:分手真是莫大的痛苦。既然如此痛苦,既然如此恋恋不舍,既然如此难舍难分,作者为什么还要把爱尔莎送回大自然呢?默读一下上文,看能不能找到答案。

生:大自然才是狮子的家,作者为了他的将来,必须把它送回大自然。

师:你很会读书。作者一切都是为了爱尔莎着想。(课件演示)

师配合画面, 用诗意的语言叙述:

鱼儿只有在水中嬉戏快乐,鸟儿只有在蓝天翱翔才会幸福,马儿只有在草原上奔驰才会自由,狮子只有回到大自然才算真正回到了家。所以我虽然有着莫大的痛苦,但我还是把他送回了大自然。

师:爱有多深,痛苦有多深,让我们的心与作者的心紧紧地贴在一起,深情地读读9、10自然段,与爱尔莎告个别吧!

学生齐读。

三抒发情感,感悟真谛

师:读爱尔莎的成长过程,我的心灵也经受了一次洗礼:人和动物生活在同一片蓝天下,享受着大自然给予的空气、阳光、雨露。人和动物是可以和谐相处,成为朋友的。这时,你们一定有千万句话说,把你想说的用一句话写在书上。

生:给动物自由,就是爱动物。

师: 这是真正的爱!

生:爱尔莎,你要好好地活,坚强地活。

师:这是一句深深的祝福。

生:人和动物友好相处,可以创造美好的世界。

师:大家都从心底发出了自己的心声。我们也一边感动着,一边思考着,人类和动物和谐相处,需要我们的真爱,爱是没有界限的。

让我们记住这只活泼可爱、善解人意的——

师生齐读课题:小狮子爱尔莎

点评总结:长篇幅的文章如何教?文章中值得揣摩的句子多,又如何教?董老师的课无疑为我们做出了回答。《小狮子爱尔莎》这篇课文篇幅长,董老师紧紧地抓住一个问题展开教学,“文中哪些地方令你感动?”随着学生一次又一次的阅读,文章所蕴含的思想感情如同剥笋似的越来越清晰,学生内心积淀的情感如高山似的越来越厚重。令人感动的地方多,董老师不平均用力,着重在感人肺腑处、牵一发动全身处引导学生进行多方位的思考,挖掘文章内涵

的深度。因此。在课尾,学生才能从意会到深切感悟, 流畅准确的表达自己的情感。

《小狮子爱尔莎》课堂实录

【第七次研课】《小狮子爱尔莎》课堂实录

提交人:细雨微尘

主题帖:https://www.wendangku.net/doc/5913061270.html,/post_112_774365_1.html 前记:我们这里用的是语文s版教材,每次如果要上课就得打印很多东西,学校打印机稍微打多一点东西就不行了,正好这次研课的课文是四年级第七单元的一篇阅读课文。本来准备放弃这次作业,无意中看到有这篇课文,于是决定了要上这节课.

一、基础检查

电视上出现狮子的图片,学生们正在读这篇课文,可是读的干巴巴的,没有读出感情。这时上课铃响了,老师说:“今天我们来学习第28课《小狮子爱尔莎》。大家对狮子应该不陌生,看过《狮子王》吗?那里的小狮子是谁呀?”

“辛巴”学生齐答。

“今天我们要认识的这只狮子名字叫?”

生齐声说:“爱尔莎”

大屏幕出示狮子图片和课题,生齐读“小狮子爱尔莎”

“你对狮子有多少了解?”老师接着问。

“狮子是哺乳动物。”【学生受课件影响,因为课件上出现了对于狮子的介绍,这里是因为不小心点击时把下一个环节要出现的内容提前出示了。】

“最重要的它是——森林”

“之——王”学生回答问题整齐划一,而且还把声音托的长长的。

“对,它是哺乳动物,多产于非洲及印度西北部。”老师读课件上出示的有关狮子的介绍。“好了,大家之前已经预习了课文,下面我们来检查一下预习情况。”【这里,老师本来准备介绍一下作者的,因为话一出口,就想,等会儿再补充吧。】

大屏幕出示拼音

“请大家拿出练习本,根据拼音把词语写下来。”

生开始写词语。看到有一部分学生写完了就问:“都写完了吗?”

“写完了,”

“我们看看写的对不对。”屏幕出示词语学生对照检查。“看看,你们有没有写错字了。同桌相互检查一下。错了的把它改过来。”学生改正错误,有八个同学全对。老师接着表扬了这八个同学预习的好。并要求学生课下把错了的改过来。【这里本来设计的是指名认读词语,然后齐读。教师突然忘了这个环节,看来课堂并不在自己的控制之列呀。】

二、梳理文章结构,体悟感情。

“我们接着来看这篇课文,”只是教师又想起了介绍作者。“大家知道这篇课文的作者是谁吗?”

生翻书齐声说:“奥地利乔伊·亚当逊”

“大家知道吗?她是一位女作家,同时她也是动物学家、画家,她写了很多的作品,她从小就喜欢和动物相处。她一生四十多年的时间都是和动物呆在一起。这篇课文就节选自她的《野生的爱尔莎》这本书之中。好我们今天就来学习这篇课文。”(时间过去了5:07)屏幕出示鱼骨图。只是很多地方空着的,需要学生自己填。

老师接着说:“大家都预习过了,这就是这篇课文的鱼骨图。我们利用鱼骨头来梳理课文的结构。我们来看看你做的对不对。《小狮子爱尔莎》这篇课文可以分为三个部分,首先是出生,接着是——”

“成长,”

“然后呢?”

“放回大自然”

“你能不能找出来,它们对应的是那几自然段?出生,哪一段讲出生?”老师接着问。

“第一段。”

“这一段大家都找对了,成长是那几自然段呢?”

“二、三、四”有几个学生说五。

“五是不是?”老师问。

几个学生答:“不是?”

“为什么不是?第五段讲的是什么?”

几个学生小声说着什么?老师没听明白。

“你认为哪几自然段是写送回大自然的内容?”

“六、七、八、九、十”

“从六开始是送回大自然,那你说五是不是写它成长的?”

“是——”

“请你在相应的自然段后面写上起止段和这部分的内容。”生开始书写。

“这是整篇课文的结构,我们学习课文可以运用鱼骨图来梳理课文的结构。请大家接着看我的每一部分都对应着一根鱼刺,这鱼刺呢就对应每一部分的内容。爱尔莎的出生,它出生才三天就怎么样呀?”ppt鱼骨图已经填好了这部分内容。

“被我收养了。”学生齐答。

“接着五个月,你填的是什么?”老师问。

一生说:“它长大了很强壮。”

一生说:“它长大了,还是离不开我。”

老师播放ppt,出示第二根鱼刺的内容。然后说:“一刻也离不开我。”

Ppt出示问题:请大家画出作者和爱尔莎之间感情深厚的句子。

生开始动手在书上画起来。

一生读:“它一刻也不离开我,晚上也跟我一起睡。半夜里它常常用粗糙的舌头舔我的脸,把我舔醒。”

“大家找的是不是这句呀?”

“是——”

“我们一起来把这一句朗读一遍。”生齐读。

“粗糙这个词是什么意思呀?”

一生说:草率,不认真。

Ppt出示词语意思。

“大家说,哪个词说明爱尔莎离不开我。”

“晚上睡觉都跟我睡在一起。”学生说。

“而且半夜还——”

“用粗糙舌头舔我的脸。”学生反应过来了,赶紧接着说。

“从这一句话可以看出了什么呀?”【学生的回答是对的老师接着问的一句有些画蛇添足了。】

“小狮子爱尔莎和作者的感情很好。”又是齐答。

Ppt出示第一段内容,“才”“就”被换成绿色的字体突出显示出来了。“抱”“抚摸”“喂”被换成其他颜色的字体突出显示。还有“一刻也不离开我,”和“用粗糙的舌头舔我的脸。”

“从绿色的字体,你看出了什么?”老师问。

“小狮子爱尔莎特别可怜。”生齐答。课件随机出示“可怜”一词。

“从抱、抚摸、喂这些词中你看出了什么?“

生齐答:“作者对爱尔莎很关心\关切,“(还有不一样的答案,听不清。)

Ppt出示:非常怜爱他

师接着读被重点标出的字体:“一刻也离不开我\舔我的脸,说明了什么呀?”

生齐答:”关系很好。”(还有什么听不清楚。)师问:“他们相处的怎么样呀?”

“他们感情很好。”也有回答其他的,但是声音太小听不清,这个班的学生喜欢齐声回答问题,而不喜欢举手。

屏幕在第一自然段的最后一句话旁边显示“依恋”两个字。

“请同学们把这些关键词写在相关句子旁边。你们以后学习课文就可以运用这种方法,把自己的感受写在书的旁边。这就是批注。”学生开始在相应的自然段做批注。老师介绍批注的方法。

“请同学们揣摩一下,这一段应该用很么语气来?”

余建伟说:“小狮子爱尔莎出生才两三天它的妈妈就死了。应该用伤心的语气来读。”老师赞扬他说的对。然后老师问,第二句应该读出什么语气,学生齐声回答:“应该用关心\关切\关爱的语气。”老师接着说:“那么最后一句当然就是要读出他们相互依恋的感觉来。下面大家试着朗读一遍。然后请同学来读。”

学生开始揣摩朗读。然后老师找了一名学生朗读第一段的第一句。这个学生读的不够可怜,老师开始示范朗读。然后学生齐读,这回在老师的示范下,学生读出了可怜的语气。

接下来学生齐读第二句和第三句。读完后老师又问:“依恋的语气应该怎样表达呢?就像你家里养了一只小动物,你很喜欢它,你是怎样的表达你对它的喜欢呢?用你的朗读表现出来。”【老师批注:依恋是依恋,喜欢是喜欢,这里,老师有些混淆概念了。依恋的语气不好把握。】

这时没有学生举手,老师总是鼓励学生要积极举手,这时才有一两个学生举起了手,【这个班里的孩子太不爱举手了,和一年级的课堂完全相反,一年级的孩子抢着举手,有时老师的问题刚说出来孩子们就抢着回答问题,连举手都忘了。这跟佐藤学描述的一模一样,为什么孩子们到了越来越高的年级就越来越不爱举手了呢?】

这个学生铿锵有力的朗读了第四句话。老师指导应该用亲切的语气来读,如果语气太重了,是不是就会把小狮子吓跑了呢?在老师的指导下,学生知道了要读的亲切些,但是学生还是没有掌握节奏,不知道该在什么地方停顿的长一些,什么地方停顿的短一些。孩子们没有经过朗读训练,所有的内容都是一样的感情,这个朗读训练还需要反复练习、指导才行。

屏幕出示预习题二:小狮子爱尔莎是怎样慢慢长大的呢?它有哪些生活习性呢?随机出现一幅不完整的鱼骨图。让学生思考成长部分的四根鱼刺应该填什么?

一生回答:“夏天来了,爱尔莎喜欢到河里洗澡,洗完澡就到芦苇丛中去休息。”

“那你能不能用简单的几个字总结一下,爱尔莎怎么样?”老师接着问。学生说:“爱尔莎爱洗澡。”

屏幕在成长部分的第一根鱼刺旁边出现“爱洗澡”三个字,然后老师问学生们填的是不是?有的学生填对了,有的学生在修改自己的鱼骨图。

“那么第二根鱼刺应该填什么?”老师接着问,一个学生说:“与犀牛搏斗”屏幕出示“斗犀牛”三个字,学生与老师一起读了一遍。

老师接着问第三根鱼刺应该填什么?一生答道:“换牙,吮吸我的拇指入睡”这个其实在预习题中已经出现了,但是在课件中老师没有修改所以没有直接显示。

接下来老师问最后一根鱼刺应该填什么?一生回答:“爱尔莎闯进驴群之中,把驴子抓伤了。”老师接着启发结果怎么样呢?学生齐说:“我打它。”老师说:“总结一下就是爱尔莎怎么样呀?”有学生说“犯错”老师肯定了学生的回答,并屏幕出示“犯错误”三个字。

老师总结了作者就是选择这样几个片段表现爱尔莎成长过程的。然后老师接着抛出第二个问题:“哪些地方表现爱尔莎生活习性的?可以不拘泥于2到5自然段,还包括第一段。”

一部分学生回答:“爱洗澡”另一个学生说:“爱ru吸我的大拇指。”由于刚开始没让学生读词语,结果学生总是把这个词读错了,老师纠正错误,并让学生把这个词齐读两遍。然后学生接着找爱尔莎的生活习性,一部分学生说:“半夜喜欢用粗糙的舌头舔我的脸。”老师纠正说:“爱尔莎喜欢半夜舔我的脸,喜欢跟作者一起睡”又有学生说:“喜欢跟作者开玩笑。”老师表示肯定。然后老师提示说:“爱尔莎还会在夜晚发兽性。这也是它的生活习性。”老师提示学生在相应的句子旁边做记号。

屏幕出示预习题6:画出表现我和爱尔莎深厚感情的句子,并试着做批注,也就是把自己的理解或感受写在句子的旁边.

学生看书。屏幕出示四个段落的序号。

一生站起来朗读了第三段斗犀牛部分。生读完后,老师及时评价这位学生读的很流利,但是有几个地方添字掉字了。然后老师启发学生从这一部分哪些地方可以看出作者和爱尔莎之间感情很深呢?这个学生半天没有想出来。老师接着启发:“这一段写什么呀?”“写爱尔莎与作者的感情很深厚。”

“通过什么表现出来的?”老师接着问。

另一个学生说:“通过作者遇难,爱尔莎救她。”

“作者遇险,这时候爱尔莎勇敢的怎么样呀?”

“冲上去与犀牛搏斗,赶走了犀牛。”屏幕出示犀牛的图片。

“这部分表现出爱尔莎的哪一个特点?”老师接着问。

一生说:“保护自己的朋友。”老师接着提示:“它的性格特点。”这里可能老师的问题让学生摸不着头脑,所以很简单的问题学生却说不出答案来。老师接着启示:“哪一个特点呢?用书中的一个词说出来。”一个学生小声说:“勇敢”

老师说:“非常怎么样呀?”

“勇——敢”学生拖长声音说。

屏幕出示词语“暴躁”

老师问学生:“暴躁是什么意思呢?”一生回答:“性情急躁,容易发怒。”

屏幕出示词语意思。老师读出词语意思。并问学生这篇课文中是说谁呢?生齐答:“犀牛”

老师接着问:“是说犀牛遇到事情喜欢着急吗?”有学生说:“不是。”老师接着启发:“其实是写犀牛的什么呢?”有学生回答“脾气”老师肯定地说:“对其实就是写犀牛的脾气、秉性。”

老师接着问:“如果爱尔莎没来,作者会怎么样呢?”

“死——”

老师接着说:“作者有可能会被犀牛撞伤,或者被犀牛——”

“吃掉”学生说。

“关键时刻,爱尔莎救了作者一命。喜欢不喜欢爱尔莎”

“喜——欢”学生齐声回答。

“那你能不能用一个词说一下这是什么样的爱尔莎?”同时屏幕出示“___的爱尔莎。”

“勇敢的爱尔莎。”学生齐答。“还有没有其他的词呢?”老师启发到。学生回答不上来,屏幕出示“勇敢、强壮”两个词。学生又说:“强壮的爱尔莎。”

老师接着问学生还喜欢哪一段?

一个学生读了第二段:“它看见我蹲在河边,故意扑腾起浪花,还用前爪轻轻地把我扑倒在地上,十分高兴和我开玩笑。”屏幕出示第二段。老师接着问:“这一句你感受到了什么?”“我体会,我感受到了作者对爱尔莎的感情很深厚。”这个学生表达有误,可是老师因为担心课堂时间不够用,所以也忘了纠正。

老师接着提问:“你们能不能用一个词来形容爱尔莎?这是什么样的爱尔莎?”

“活泼”“淘气的”“可爱的”这个地方学生体会的很准确,老师一一给予肯定。紧接着屏幕出示这几个词。老师带领学生一起朗读课文,感受“故意扑腾起浪花,把我扑倒在地。”等词体现出爱尔莎淘气、可爱。

老师接着询问学生还有那一段感受到了作者和爱尔莎之间的感情很深呢?

一生朗读了第四段。屏幕随机出示第四段内容。朗读完后,老师启发学生谈体会。这个学生说:“作者帮他拔乳牙的时候,它不咬她。”

老师启发学生看蓝色的特别标出来的字体,启发学生从中体会到了什么?学生说:“安静、听话”老师说:“用一个词来说,就是温顺。”教师重点指出学生最爱读错的词“吮吸”并请学生大声的读两遍。然后老师讲解这个词,并问学生吮吸是一个什么样的动作,一些学生把手指放在嘴唇边。老师接着解释:“就是像有些小孩爱把手指放在嘴里,那就叫吮吸。”

老师接着问:“还有哪一部分可以感受出作者和爱尔莎之间感情很深呢?”没有学生举手。其实就剩下第五自然段了,这一段太长,可能学生觉得不好说,所以就不说了。然后老师启发到:“其实还有哪一自然段呀?”“第五自然段。”学生齐答。

老师接着说:“第五段是写爱尔莎犯了错误,作者惩罚它。”同时屏幕出示第五段内容。老师让学生把表示红色的字体读一下。“爱尔莎耷拉的脑袋,一声不响,垂头丧气的蹲在地上,好像求我宽恕。”学生不管读什么内容都是一个腔调。没有语气的轻重缓急,抑扬顿挫。老师评价学生的朗读,没有读出垂头丧气的感觉。老师启发学生理解垂头丧气的意思。并用动作表现出垂头丧气的样子。让学生再次朗读。在老师的指下,学生这回比上次读的好了。

老师接着引导学生理解词语“和睦相处”的意思。一个学生说:“友好相处”屏幕出示词语的解释。然后这句话也用特别颜色的字体标示出来。“我抚摸着它的头,安慰它,告诉它下次可别这样了。它好像听懂了我的话,撒娇似的吮着大拇指,用头蹭着我的膝盖,鼻

子里发出轻轻的哼声。”这里本来是想让学生谈谈体会的,可是老师在操作课件时,不小心把本来随后出现的内容提前展示了。学生看着屏幕,读出“乖巧”两个词。

随后老师引导学生理解“耷拉”一词的含义。有学生小声说“向下垂。”老师肯定并重复了他的回答。屏幕出示生字“耷”老师询问这个字的结构,学生很快答出“上下结构”老师接着询问,怎么记住这个字,学生说:“大耳”。老师说:“大耳朵,是不是?”然后引导学生通过字源识字,屏幕出示古体字,和楷体字。让学看古代的“耷”字就像垂下来的耳朵。并提醒学生朗读时要读出爱尔莎犯错后的认错的心情。

学生齐读这一句。学生读完,老师启发到:“这里可以看出,它知道自己怎么样呀?”生齐答“错了。”

“看到它那可怜的样子我又怎么样呢?”

“安慰它,让它别这样。”学生回答问题从头到尾都是这样,拖腔带调地,跟念经似的,毫无生气。这也许是长时间的课堂上没有得到训练的结果,但是听了学生的回答感觉自己的课堂似乎也没有让学生感受到挑战思维训练的快乐,所以学生才会这样回答问题。

老师和学生齐读最后两句。老师引导学生体会这里写出爱尔莎很“乖巧”(到这里用时36分钟,本来打算下课的,发现时间还没到,就把刚才没读的这几段在领着学生朗读一遍,本来应该是在讲完每一段之后读的,因为老师怕时间不够,所以就在讲解每一段时,没有读。接着老师让学生朗读2——5段,边读边做指导。

学生在读第二段时没有读出爱尔莎活泼、淘气的语气,老师在学生读完后又让学生重读最后一句。

第三段老师首先询问学生应该读出什么语气,然后请男同学朗读第三段,提醒学生读出爱尔莎的勇敢。男生读的很有气势。把紧张的气氛读出来了。

老师启发学生说第四段应该读出什么语气,学生说“温顺”然后女生齐读这一段。女生读的非常亲切,并且读出了温顺的语气。

老师估计快下课了,(其实时间已经是四十分钟了)就让男生从“最初”开始读,女生接着从“我抚摸着它的头”开始读。女生声音清脆,读的很好听。学生读完后,老师宣布下课,并抛出下节课要回答的问题“你认为应不应该把爱尔莎送回大自然,并说说你的理由。”(时间是42分55秒)这时下课铃响了。

第二课时

三、体会作者对动物的尊重,感受作者与爱尔莎之间的深厚感情。

屏幕出示预习题7:你认为是否应该把爱尔莎送回大自然呢?说说你的理由。

“请大家默读六到九自然段,思考一下这个问题。然后小组讨论这个问题。”学生开始默读,然后讨论。

《小狮子爱尔莎》

《小狮子爱尔莎》 导读:小狮子爱尔莎 教学准备:1、学生课前到图书室借阅乔伊·亚当逊的著作《野生的爱尔莎》或《狮子和我》,根据预习提示自读课文;2、教师准备投影片和写有生字词的小黑板。教学时间:三课时教学过程:第一课时(初读课文,学习生字新词)一、引入课题教师板书课题,提问:知道今天我们今天要学什么课文吗?学生齐读课题。大家看过狮子没有?有人说狮子是森林之王,这说明狮子是一种怎样的动物?(很凶猛)。可是在奥地利作家亚当逊所写《小狮子爱尔莎》一文中,狮子又是怎样的一种情况呢?请读过亚当逊写过的著作或是提前预习课文的同学给大家简要介绍一下。二、初读课文,学习生字新词第二课时(学习课文)一、复习引入。教师:上节课同学们已经初读了课文,很多同学也读得很好。谁能说说课文叙述的顺序呢?教师根据学生的回答板书出上节课提到的叙述顺序。二、指导阅读。1、学习课文第1—5自然段。教师:请同学们仔细读一读课文的1—5自然段,看看自己最喜欢多大的爱尔莎?在小组上说说自己为什么喜欢。学生自读课文,然后在小组说一说。全班交流。学生可能会喜欢不同的地方,可让他们先朗读,再说说喜欢的理由。有的学生会喜欢刚出生的爱尔莎,因为“它那蒙着蓝薄膜的小眼睛睁开了,那水汪汪的眼珠滴溜溜地转”,就像可爱的小宝宝;有的学生会喜欢夏天的爱尔莎,因为它是那样的调皮;也有同学会喜欢换牙时温顺可爱的爱尔莎或者是作错事时“知错就改”的爱尔莎。教师:同学们都非常喜欢爱尔莎,作者

喜欢吗?你从什么地方可以看出来?这样的地方有几处,比如“我从岩石缝里把它抱出来,抚摸它,喂它奶粉和鱼肝油、葡萄糖配成的饮料”,“我有时候靠在爱尔莎身上看书或者画画……”,“我抚摸着它的头,安慰它,告诉它下次可别这样了”等等,学生找出来,再引导感情朗读。2、学习课文6—10自然段。教师:在长期相伴的日子里,“我”和爱尔莎建立了深厚的感情。请同学们自由朗读课文6—10自然段,勾画出重点词句,说说自己最大的体会。学生自由朗读。先请学生朗读自己最受感动的地方。(1)当爱尔莎饿着肚子归来的时候,我“又高兴又难过”,就像迎接自己“嫁出去”的女儿;在暴风雨的夜晚,自己对爱尔莎的牵挂。教师:如何通过朗读来表现呢?请两名同学读,互相评价,全班再读。(2)当爱尔莎生病发烧回来的时候,我心疼不已,给予细心的照料。全班同学一起读一读。(3)可能谈到最多的是当爱尔莎最后一次和“我”分别的时候,“我们”之间那种“恋恋不舍”的思想感情。教师:请学生说说哪些地方最能表现这样的感情?(请学生发言)其实整个自然段都充盈着依依不舍的感情,请全班同学一起把这个自然段读一读。展示投影,请一位同学读9自然段,其他同学看投影。然后全班再次感情朗读课文。教师:让我们和作者一道,祝爱尔莎平安吧!(4)教师:请同学们齐读课文第十自然段。“这样”是指怎样?(费尽心思,或者依依不舍等。)三、课堂练习1、把自己最受感动的地方读一读。2、对照课文,想想自己曾经喜欢并仔细观察过的动物,和自己的好朋友说一说。(灵活安排,选做。)第三课时一、组织班级辩论1、同学们,换成你,

最新语文S版四年级语文下册28《小狮子爱尔莎》教案公开课说课稿(教学设计)u

语文(S)教学设计 教材:语文(S)版四年级下册 课文:28*小狮子爱尔莎 板块:教学设计—教案 设计思路: 本课教学以新课程标准为指导,遵循小学语文教学规律,以“简简单单教语文,扎扎实实求发展”为基本理念。设计体现以下几方面: 1. 本课在教学中采取“以读促悟”的方式,让学生直面文本,根据文本材料,反复诵读,读中悟情。通过引导学生朗读课文,使学生能够在读书的过程中积累语言,发展语感,并能够抓住文章主要内容,在品词析句中体会作者与小狮子爱尔莎的感情和把爱尔莎送回大自然的原因。 2. 让学生认识作者乔伊·亚当逊,并引导学生阅读作者的两部作品《长在自由地》和《永为自由魂》,将课堂阅读与课外阅读结合起来,真正做到课堂内外有语文,生活处处皆语文。 教学目标: 1.学会生字新词。会认“肝、糙、犀、耷、恕、恋”;理解“扑腾、乳牙、垂头丧气、九霄云外、恋恋不舍”等词语。 2.有感情地朗读课文。了解小狮子爱尔莎的成长过程和生活习性,体会“我”与小狮子爱尔莎之间的深厚感情。 3. 教育学生保护野生动物,和动物友好相处。 重难点分析: 教学重点:有感情地朗读课文,了解小狮子爱尔莎的成长过程和生活习性,体会“我”和爱尔莎之间深厚的感情。 教学难点:理解“我”把爱尔莎送回大自然的原因,教育学生要保护野生动物,和动物友好相处。 课前准备: 1. 生词卡片。 2. 课件。 课时安排:

2课时 教学过程:

语文(S)教学设计 教材:语文(S)四年级下册 课文:17 莲叶青青 板块:教学设计—教案 设计思路: 阅读是学生个性化的行为,新课程提倡自主、合作、探究的学习方式。本设计重视学生的阅读感悟和体验,力求以生为本,以读为本,读思结合,情智并重,设计上体现以下几点: 1.通过品味语句、朗读训练,抓住关键词语体会重点句子,引导学生加深理解,受到爱的熏陶。 2.通过教师适当的点拨、引导,让学生带着问题自学交流、探究讨论,使更多精彩的、经典的语言从学生口中汩汩流出,让学生的各项语文能力在思维的变换中得以集中培养。 教学目标: 1.有感情地朗读课文。 2.理解祖母把心爱的荷叶送给孩子治疮的做法,体会祖母为人善良、关爱他人的高尚品质。 3.学习结合关键词语,理解重点句子的意思。 4.会认“莲、玄、驳、雇、藕、肘、疮”7个生字,会写“玄、斑、驳、缸、肘、孙、疮、替、剪”9个生字,掌握“斑驳陆离、一缸、胳膊肘、念念有词”等词语。 重难点分析: 教学重点:概括课文的主要内容,体会作者的思想感情。 教学难点:课文的5~7自然段,结合重点词句,体会祖母关爱他人的美好情感。 课前准备: 1.课件。 2.教学挂图。 3.学生搜集关于荷花荷叶的诗句。 课时安排: 3课时

《小狮子爱尔莎》教案

3.小狮子爱尔莎 教学目标:1、通过有感情地朗读课文,理解课文内容。 2、了解爱尔莎的成长过程和生活习性,体会“我“和爱尔莎的亲密关系。 3、理清课文的叙述顺序。 重点难点: 1、了解爱尔莎的成长过程和生活习性,体会“我“和爱尔莎的亲密关系。 2、理清课文的叙述顺序。 3、明白“我”把小狮子送回大自然的原因。 准备: 课前布置学生查找有关狮子的资料。 课件。 第二课时 教学过程: 一、复习。 1、回忆上节课内容。说说本文写了件什么事。 2、边默读课文边思考:本文围绕着小狮子爱尔莎写了哪三方面的内容?(出生——成长——回归大自然) 3、今天,我们就从这三方面入手学习这篇课文,特别是了解“我”和小狮子的深厚感情 二、按顺序学习,理解内容,体会情感 出生: 1、读读第1 段,用横线画出写小狮子的句子,先读一读,再完成填空: 这是一只()的小狮子。

2、用横线画出“我”和小狮子初步建立情感的句子,先读一读,再次完成上面的填空。 3、有感情地读一读这些句子。 成长: 1、读读第2 自然段,说说这个段的主要内容。 2、请用最简单的词概括小狮子的特点。 3、用自己的话说说小狮子顽皮体现在哪里? 4、有感情地朗读。 5、总结这一段的学法: 读,概括主要内容概,用精练词语概括。 说,进行说话训练。 读,有感情地朗读。 6、反馈。 第 3 段:勇敢——犀牛非常凶猛,爱尔莎却和它搏斗并赶走了它,保护了“我”。 第4段:温顺——它开始换牙的时候,像孩子一样张开嘴给我看,还撒娇似的吮着“我” 的大拇指,温顺可爱。 第 5 段:驯服——它夜间闯入驴群,被“我”教训时的表现可看出它的驯服小狮子的性格特点:顽皮、勇敢、温顺、驯服。 7、哪些语句可以看出小狮子已和“我”建立了深厚的感情,先读一读,再仔细地体会。 8、有感情地朗读,同学之间互相评读。 回归大自然: 1、默读这一部分课文,全班讨论质疑的内容——“我”为什么要把爱尔莎送回大自然? 2、全班讨论。

《小狮子爱尔莎》读写练习题

《小狮子爱尔莎》读写练习题姓名: 一.填空。 1.课文是按照小狮子爱尔莎成长过程的顺序写的:点明它成长过程的词 语是:,,,。 2.“我”送小狮子回大自然的原因有两个:。 二.读下面句子,用“”画出能表现“我”爱爱尔莎的词语、句子,然 后从课文中抄写另外三句能表现“我”爱爱尔莎的句子。 爱尔莎和我一起生活了三年。最后分别的时候,我感到莫大的痛苦。 三.读下面句子,用“”画出表现爱尔莎对“我”有感情的词语、句子, 再从课文中找三个表现爱尔莎对“我”有感情的句子抄下来。 它好像也觉察到什么似的,用它那光滑的身子一个劲地蹭我。 四.读“我们到卢多尔湖去……轻轻的哼声”一自然段,写出表现爱尔莎 活泼的句子,再写出表现它驯服的句子。 活泼: 驯服: 五.总结本课在写作方面值得学习的地方: 六.把你喜欢的一种动物介绍给别人,注意说出它的特点和可爱之处。

小狮子爱尔莎 小狮子爱尔莎出生才两三天,它的妈妈就死了。我从岩石缝里把它抱出来,抚摸它,喂它奶粉和用鱼肝油、葡萄糖配成的饮料。不久,它那蒙着蓝薄膜的小眼睛睁开了,那水汪汪的眼珠滴溜溜的转。五个月以后,它长大了,很强壮。它一刻也不离开我,晚上也跟我一起睡。半夜里它常常用粗糙的舌头舔我的脸,把我舔醒。 夏天来了,爱尔莎特别爱到河里洗澡,一洗就是几个钟头,洗够了就到茂密的芦苇丛中去休息。它看见我蹲在河边,故意扑腾起浪花,还用前爪轻轻地把我扑倒在地上,十分高兴和我开玩笑。 有一天傍晚,来了一头犀牛。犀牛的脾气很暴躁,不管是什么,甚至是火车头,它也敢撞。那头犀牛向我扑过来。我没带枪,四周也没有可以隐蔽的地方,也里想这下子可完了。我大声呼喊,爱尔莎从远处跑来,勇敢地和犀牛搏斗。犀牛敌不过它,掉头跑了,爱尔莎一口气把它赶出很远很远。 爱尔莎开始换牙的时候,像孩子一样张开嘴给我看。我轻轻地摇动它快要脱落的乳牙。它闭着眼睛,一动也不动。我有时候靠在爱尔莎背上看书或者画画,它吮吸着我的大拇指,不一会儿就安静地进入梦乡。 我们到卢多尔湖去,路程有370公里,大部分靠步行。一路上,爱尔莎像小狗一样蹦来跳去,一会追赶野兔,一会儿给我们叨来打死的羚羊。我们用几头驴子驮行李。最初,爱尔莎还能跟它们和睦相处,可是有一天半夜里,爱尔莎忽然闯进驴群里。驴子吓得四散奔逃,有一头被爱尔莎抓伤了。这时候我才想起,兽类在夜里容易发兽性。我有鞭子着实教训了它一顿。爱尔莎耷拉着脑袋,一声不响,垂头丧气地蹲在地上,好像求我宽恕。看着它那可怜的样子,我的震怒抛到了九霄云外。我抚摸着它的头,安慰它,告诉它下次可别这样了。它好像听懂了我的话,撒娇似的吮着大拇指,用头蹭着我的膝盖,鼻子里发出轻轻的哼声。 爱尔莎快两岁,我想把它送到动物园去,后来又想,应该送它回到大自然去替它选择一个好的环境,让它自己去生活。由人抚养的动物回到大自然是不容易生存的,因为它带着人的气味。不过,这也是一种科学实验,我决心训练它回到大自然去,并且让它在那儿过幸福的生活。 我首先教它学会自己捕获食物。我把打得半死的羚羊抛到它跟前,让它去咬死剖开,慢慢地,它会自己捕获一些食物了。过了些日子,我把它悄悄的放进狮子生活资源丰富的地区,并且悄悄地离开它。有好几次,它都饿着肚子回来了。我又高兴又难过地接待了它,就像我嫁出去的女儿遇到不幸回到家里来一样。过了几天,我又把它送回大自然。它走后,我又十分想念它,特别是暴风雪的夜晚,我整夜想着它,不知它

【素材】《小狮子爱尔莎》拓展阅读狮子的介绍(语文S版)

狮子的介绍 界:动物界 门:脊索动物门 纲:哺乳动物纲 目:食肉目 科:猫科 属:豹属 种:p. leo 狮,俗称狮子,是一种生存在非洲和亚洲的大型猫科动物,其雄性的鬃毛是其特征之一。它是大型猫科动物中最成功的一种动物,过去它分布在多个洲,今天它的生存环境已经相当小了。汉语“狮子”一词音译自西域。 特征 狮是继虎后第二大的猫科动物,它还是非洲最大的猎手。雄性狮可长达1.80米,肩高约1.20米,尾长1米,平均重225千克。雌性狮的身长一般为1.60米,肩高约1米,尾长约0.85米,体重150千克。非洲南部的狮最大,亚洲的最小。

狮的毛短,呈黄色,雄狮还有很长的鬃毛,一般呈深棕色,但也有黑色、淡棕色或红棕色。这些鬃毛从面部一直扩展到肩部和胸部。这些鬃毛可能使雄狮在鬣狗等其它食肉目对手眼中显得更大。另一种理论是长的鬃毛对雌兽来说更有吸引力。野地观察似乎证明特别深色和长的鬃毛的确对雌兽更有吸引力。亚洲狮的鬃毛比非洲狮的短。幼兽没有鬃毛。一般幼兽需要过五年才会获得完整的鬃毛。 此外狮的尾端有一簇黑色的长毛。幼兽身上有深色的斑点,但在大多数情况下这些斑点在第一年就消失了。在极少数情况下这些斑点也可以在成年狮身上看到,但非常不清晰,往往要在很近的地方才辨认得出来。 偶尔会出现白狮。但白狮并非患白化病的动物,它们的眼睛不是红色的。白狮是一种遗传结果,由于它们比较显眼,它们一般很难幸存。至今为止虽然也有关于黑狮的报道,但没有任何证明。 生活环境 过去从欧洲南部、西亚、印度和非洲都有狮。冰川期间一个亚种还在中欧和北美洲生存过,但冰川期后它们就消失了。按当时学者的报道,到古希腊时期在巴尔干半岛还有狮生存。一般认为欧洲的狮在公元1世纪由于人类的活动灭绝。 今天绝大多数狮生活在非洲撒哈拉沙漠以南,撒哈拉沙漠以北的狮于1940年代灭绝。20世纪时在亚洲的狮几乎全部被消灭,只有在印度的一个自然公园还有少数幸存。 过去除森林外,狮在所有的生态环境中都有,今天它们的生存环境大大地缩小了。它们比较喜欢草原,也在旱林和半沙漠中出现,但不生存在沙漠和雨林中。 社会结构 与其它大型猫不同的是狮生活在群中。一个狮群主要由互相之间有亲缘关系的雌兽组成。地形和猎物的多少决定一个群的大小,一个群可以由3至30只狮组成。雄兽在一个群内只待一段时间,此后它往往去找另一个群。虽然如此在一个狮群中雄狮的地位比雌狮的高。一般在一个狮群中只有一只成年的雄狮,幼狮在狮群中一般待三年,此后雄性的青年被驱逐出群,而雌兽则留在群内。 年轻的雄狮组成不稳定的小群过着游荡的生活,直到它们自己成为一个狮群的首领。一般它们要到六岁或更老才能达到这个地位。 往往一个狮群的领导地位会被另一个雄狮占据,一般当老的雄狮老了或虚弱了时,就会有年轻的雄狮向它挑战,战败的雄狮不是死亡就是逃亡。假如新来的雄狮战胜,它一般将它前任的幼兽杀死,这样雌兽就比较容易和它交配了。

《小狮子爱尔莎》教学设计说明

《小狮子爱尔莎》教学设计 一、概述 1. 本文选自冀教版四年级下册第二单元第二篇课文。记叙了“我”精心驯养小狮子爱尔莎,在和它一起生活三年后送它回大自然的事,表现了“我”和小狮子之间的深厚感情,点明了人与自然和谐相处的主题。 2. 课时安排:一课时 3. 学习本篇课文自主认识“肝、糙、犀、耷、恕、恋”6个生字,联系上下文合作学习中理解吮吸、兽性、耷拉等词语的意思。引导学生在整体感知课文容的基础上,理清叙述的顺序,了解小狮子爱尔莎的成长过程和生活习性。 4. 通过感受“我”和小狮子之间的亲密感情,帮助学生树立保护并尊重动物,与动物和谐相处的观念。 二、教学目标分析 知识与能力:

1、正确认读本课9个生字,掌握12个要求会写的字。理解“粗糙、茂密、吮吸、恋恋不舍”等词语的意思。积累文中自己喜欢的词语。 2、懂得课文记叙顺序是按小狮子爱尔莎的成长过程安排的。 3、了解小狮子爱尔莎的生活习性,感受“我”和爱尔莎之间的深厚感情。 4、懂得我把它放回大自然的原因。 5、有感情地朗读课文。 情感态度与价值观: 理解“我”和小狮子之间的深厚感情,培养爱护动物、保护动物的情感。 重点和难点: 重点:1、懂得课文的记叙顺序是按小狮子的成长过程安排的。

2、懂得我把小狮子放回大自然的原因。 难点:能把在当地了解道德动物的景况与文中的人、事、物、情结合起来并发表自的见解。 三、学习者特征分析 四年级的孩子学习依赖心理较强,听、说、读、写训练,虽有一定的锻炼,但各种能力的形成还处于过渡时期。文章叙事性较强,选取的容学生也很感兴趣,读起来应该很容易就理解。但人与猛兽在大自然中相处的事例离学生还很远,应指导学生在课前搜集相关资料,为理解课文做好铺垫。 四、教学策略选择与设计 在教学中,让学生在“自主,合作、探究”的学习中,圈点,勾画,摘录,自主阅读,相互协作,大胆交流,独立体验。把自己的生活体验与文中的人、事、物、情结合起来,并发表独自的见解。 五、教学资源与工具设计

《小狮子爱尔莎》教学设计

《小狮子爱尔莎》教学设计 教学内容: 义务教育课程标准实验教科书语文三年级下册第六单元第24课。 教学目标: 1、会写8个生字,会认12个生字;正确读写“岩石缝、抚摸、葡萄糖、饮料、钟头、路程、教训、选择、实验、资源”等词语。 2、通过有感情地朗读课文,理解课文内容。 3、了解爱尔莎的成长过程和生活习性,体会“我“和爱尔莎的亲密关系。 4、理清课文的叙述顺序。 重点难点: 1、了解爱尔莎的成长过程和生活习性,体会“我“和爱尔莎的亲密关系。 2、理清课文的叙述顺序。 3、明白“我”把小狮子送回大自然的原因。 教学准备: 课前布置学生查找有关狮子的资料。 第一课时 教学过程: 一、解析课题,激趣导入。 1、同学们,你们喜欢小动物吗?说说你所喜欢的小动物。 2、本文写“我”喜欢的小狮子,请你谈谈你对狮子的了解。 3、交代任务。学习这一课,先要看看作者眼中的爱尔莎是什么样子的,再看作者又是如何表达自己的情感的。

二、列出自学提纲,引导自学、反馈。 1、回忆自学要求。 A、读生字,注意字音、偏旁、笔画、字形。 B、读生词,熟读记忆,不理解的词要查阅工具书。 C、读课文,标出自然段,读准字音。 D、再读课文,找出不理解的地方,质疑训练。 2、学生按要求自学,教师检查巡视,进行个别指导。 3、自学反馈。 A、读生字,说说哪些容易读错,找出来,加强练习。 B、读读生字,找找哪些字形容易写错,找出来,重点指导。 C、读读生词,有哪些词不理解,先从字典里查查词义。 扑腾:游泳时用四肢打水。 宽恕:宽容、饶恕。 九霄云外:课文指把怒气抛到很远的地方,消失得无影无踪。 恋恋不舍:形容极其喜爱,舍不得离开。 垂头丧气:形容因失败或不顺利而精神不振,意志消沉的样子。 和睦相处:相处在一起很友好,和气,不争闹。 兽性:野兽野蛮和残忍的本性。 三、初读课文,了解内容,初步感知课文情感。 1、自由读课文,读准生字的读音,正确地朗读。 2、边读边思考每个自然段的主要内容。 3、分组讨论每个自然段的主内容。 4、讨论后归纳。

《小狮子爱尔莎》课堂教学设计

《小狮子爱尔莎》课堂教学设计 《小狮子爱尔莎》教学设计 教学设计是根据课程标准的要求和教学对象的特点,将教学诸要素有序安排,确定合适的教学方案的设想和计划。一般包括教学目标、教学重难点、教学方法、教学步骤与时间分配等环节。下面家整理的“《小狮子爱尔莎》教学设计”,仅供参考! 《小狮子爱尔莎》教学设计篇1 一、教学目标 (一)知识与能力目标: 1、认识本课21个生字,学会其中的14个。 2、懂得课文的记叙顺序是按小狮子爱尔莎的成长过程安排的。 3、了解小狮子爱尔莎生活习性和小狮子和的我亲密关系。 4、懂得我把小狮子放回大自然的原因。 (二)、过程与方法: 1、能够在自主,合作、探究的学习中,圈点,勾画,摘录,自主阅读,相互协作,大胆交流,独立体验。 2、能把在当地了解到的动物的景况与文中的人、事、物、情结合起来,并发表独自的见解。 (三)、情感与态度: 理解我和小狮子之间的深厚感情培养爱护动物、保护动物的情感。

二、教学重点: 1、懂得我把小狮子放回大自然的原因。 2、能够在自主、合作,探究的学习中,圈点,勾画,摘录,自主阅读,相互协作,大胆交流,独立体验。 三、教学难点: 能把在当地了解到的动物的景况与文中的人、事、物、情结合起来并发表独自的见解。 四、自学建议: 1、自读课文,自学生字,了解课文大意. 2、收集、整理有关狮子的有关资料,并乐意与同学交流;有条件的学生可以阅读奥地利作家乔伊.亚当逊写的《野生的爱尔莎》这本书,并乐意把自己所喜欢的情节讲给同学听。 3、收集、整理自己所喜欢猛兽的资料,并乐意与同学交流。 4、做做调查,了解重庆地区保护动物的情况,并把了解到的情况做好记录。 五、教学时数: 2课时 六、教学过程: 第一课时(略) 一、激避导入、诱导探究: 1、板书课题,自由提问。师挑出其中有价值的问题,板书。 2、揭示课题,简介作者。(将收集到的关于作者的资料进行交流) 二、初读课文,整体感知:

四年级语文下册 小狮子爱尔莎2教案 语文S版

教学目标: 1.会认“肝、糙、犀、耷、恕、恋”6个生字。 2.有感情地朗读课文。了解小狮子爱尔莎的成长过程和生活习性,体会爱尔莎和“我“之间的深厚感情。 3.教育学生保护动物,与动物和谐相处。 教学重点: 有感情地朗读课文,体会小狮子爱尔莎和“我”之间的深厚感情。让学生明白要保护动物,与动物和谐相处。 教学难点: 理解“我”费尽周折把小狮子爱尔莎交回大自然的原因,体会“我“、在驯养狮子的过程中同爱尔莎产生的深厚感情 教学准备: 查阅乔伊·亚当逊的著作《野生的爱尔莎》或《狮子和我》 课时安排:2课时 教学过程: 第一课时 一、谈话激趣,导入新课 1.同学们见过狮子吗?谈一谈你对狮子的了解。 (引导学生回想从电视及文章描写中见过狮子样子说说。) 2.你见过有人在家里喂养过小狮子吗? 3.是呀,森林之王——勇猛的狮子谁敢喂养呀!可人和狮子能不能在一起朝夕相处共同生活呢?奥地利女作家,乔伊·亚当逊就勇敢地尝试了这件事,并且以她最好朋友的名字爱尔莎为它命名。 今天我们就来学习奥地利女作家乔伊·亚当逊根据自己亲身经历写成的文章《小狮子爱尔莎》 (师板书课题,生齐读课题。) 二、初读课文,感知内容。 1.学生自由朗读课文,边读边画出生字,读准字音,遇到不理解的词语查字典或联系上下文理解。 2.思考:这篇课文主要讲了一件什么事? (初读感知,小组合作读文讨论。) 3.自学反馈 (1)读词语:鱼肝油粗糙犀牛宽恕恋恋不舍 (提醒学生注意:“糙”字读“cāo”,不要读成“zào”。“耷”字是第一声,不要读

成第三声。“恕”字声母是翘舌音“sh”。) (2)理解词语: 垂头丧气:形容失望的神情。 宽恕:宽容、饶恕。 九霄云外:九宵,天空的最高处,比喻极高或极远的地方。九霄云外:形容远得无影无踪。课文指把怒气抛到很远的地方,消失得无影无踪。 恋恋不舍:形容舍不得离开。 (3)主要讲了“我”精心训养小狮子爱尔莎,和它一起生活了三年,又把它送回大自然的事。 三、再读课文,理清顺序 1.课目文围绕“我”驯养小狮子爱尔莎又把它还给大自然这件事,是按怎样的顺序来写的呢? (抱养照料——生活习性及建立情感——放回大自然。) 2.将全文内容按上述顺序归纳,用“先……再……然后”训练说话 3.小组讨论、交流、汇报。 4.有感情地朗读课文 四、课堂总结,置留问题 “我”和爱尔莎一起生活了三年,小狮子爱尔莎有哪些特点?“我”又是怎样和它建立感情的?“我”为什么要把它放回大自然?这些问题,在下节课我们将仔细研究。 五、布置作业 有感情地朗读课文。 板书设计:28.小狮子爱尔莎 出生 成长 回归 教学反思: 第二课时 一、复习导入 1.回忆上节课内容。说说本文写了件什么事。 2.本文围绕着小狮子爱尔莎写了哪三方面的内容?(出生——成长——回归大自然) 3.今天,我们就从这三方面入手学习这篇课文,特别是了解“我”和小狮子的深厚感情。 二、细读课文,理解感悟 1.阅读课文,以小组合作的形式讨论交流: 课文里哪些地方最使你感动?说说为什么最令你感动?从课文的哪些地方可以看出

人教三年级语文下册《读课文 3 小狮子爱尔莎》公开课教案_42

《小狮子爱尔莎》教学设计 教材分析: 这篇文章的作者是奥地利女作家乔伊亚当森。文章讲述了“我”精心驯养失去母亲的小狮子爱尔莎,最终把它送回大自然的事。作家用极其朴实平和的语言,细腻地刻画了“我”和爱尔莎在一起生活的情景,字里行间都流露出了“我”对爱尔莎的真诚呵护以及爱尔莎对“我”的无限依恋,反映了人与动物之间的感情,表现了人与动物和谐相处的主题。 教学目标: (一)知识与能力目标: 1、了解小狮子爱尔莎的生活习性,感受“我”和爱尔莎之间的深厚感情。 2、理清课文的叙述顺序即懂得课文的记叙顺序是按小狮子爱尔莎的成长过程安排的。 3、懂得“我”把小狮子放回大自然的原因。 4、有感情地朗读课文。 (二)过程与方法: 能够在“自主,合作、探究”的学习中,圈点、勾画、摘录,自主阅读,相互协作,大胆交流,独立体验。 (三)情感、态度与价值观: 理解“我”和小狮子之间的深厚感情,培养学生爱护动物、保护动物的情感,体会人与动物和谐相处的美好。 教学重点: 1、懂得课文的记叙顺序是按小狮子爱尔莎的成长过程安排的。 2、懂得“我”把小狮子放回大自然的原因。 教学难点: 能够在“自主、合作,探究”的学习中,圈点、勾画、摘录,自主阅读,相

互协作,大胆交流,独立体验。 教学准备: 1、自读课文,了解课文大意. 2、收集、整理有关狮子的生活习性的资料,并乐意与同学交流;有条件的学生可以阅读奥地利作家乔伊.亚当逊写的《野生的爱尔莎》这本书。 3、多媒体课件 教学时数:一课时 教学过程: 一、激发兴趣,导入新课 师:同学们,你们喜欢动物吗?今天老师领大家认识的这个动物朋友啊,它被称为兽中之王,森林之王,它就是——狮子。 出示狮子图片,师:狮子是凶猛的食肉动物,可今天我们学习的《小狮子爱尔莎》这篇课文中的狮子爱尔莎却温顺、可爱、善解人意,甚至最后与作者达到了难以割舍的地步。快来认识认识它吧! 1、板书课题,齐读课题 二、整体感知,梳理文路: 1、检查预习,用自己的话说说课文主要讲了一件什么事? 指名学生答,师出示课件。 2、默读课文,用波浪线画出点明爱尔莎年龄的语句,想想课文是按照怎样的顺序介绍的? 指名学生答,然后师出示课件(是按时间顺序或者小狮子爱尔莎的成长过程记叙的。既出生——成长——回归大自然)师板书 三、自读课文,交流体会; 1.学生边自读课文,边用横线划出表达“我”和爱尔莎之间深厚感情的词句。(同桌可互相交流补充) 2.结合重点语句共同评议。如:

《小狮子爱尔莎》的教案

《小狮子爱尔莎》的教案 《小狮子爱尔莎》的教案 《小狮子爱尔莎》的教案 丰都县实验小学徐东 : 《小狮子爱尔莎》是小学语文第七册的教学内容, 这篇精读课文记叙了“我”精心驯养失去母亲的小狮子爱尔莎,和它一起生活了三年,又把它送回大自然的事,表达了“我”和爱尔莎之间的深厚感情,体现了“我”对爱尔莎的真心爱护。课文按照爱尔莎出生、成长、回到大自然的顺序来叙述,先讲“我”抱回刚出生三天就失去母亲的爱尔莎,悉心喂养它,以及爱尔莎对“我”的感情;接着讲小狮子从五个月到两岁的成长过程中,表现出来的顽皮、勇敢、驯服和善解人意的特点以及“我”和爱尔莎之间的深厚感情;最后讲“我”决定把爱尔莎送回大自然的原因,以及为此做出的努力。“我”对小狮子的关爱以及“我”把它送回大自然这两部分内容是课文的重点。通过理清课文的记叙顺序,了解“我”对小狮子爱尔莎的关爱,感受“我”和小狮子之间的亲密感情,使学生增强保护野生动物的意识,是选编这篇课文的主要目的。文章感情真实,描写生动,学生易被吸引打动。 1.认识21个生字,学会其中14个;正确读写“岩石缝、抚摸、葡萄糖、饮料、钟头、路程、教训、选择、实验、资源”等词语。积累课文中的新词。 2.有感情地朗读课文。 3.小狮子爱尔莎的成长过程和生活习性,“我”和小狮子的亲密关系。 4.理清课文的叙述顺序。 5.理解作者把爱尔莎送回大自然的原因,激发学生保护野生动物,促进生态平衡的意识。 阅读教学是学生、教师和文本对话的过程。学生的学习过程不能靠教师的讲解分析来代替。语文教学中,要让学生充分的通过自己的读书活动去学习,去获取、感受课文中的语言魅力和内涵。要让学生通过对语言文字的理解,领会到内容中隐性存在的情感、思维和精神。课堂中更应注意启发、讨论,这样有助于激发学生的学习兴趣,使学生更深刻的理解和更牢固的掌握所学知识;有利于培养学生探究精神和创造能力,使教学过程真正成为学生学习的过程。

《小狮子爱尔莎》教学设计

《小狮子爱尔莎》教学设计 教学预备: 1、学生课前到图书室借阅乔伊·亚当逊的著作《野生的爱尔莎》或《狮子和我》,依照预习提示自读课文; 2、教师预备投影片和写有生字词的小黑板。 教学时刻:三课时 教学过程: 第一课时 (初读课文,学习生字新词) 一、引入课题 教师板书课题,提问:明白今天我们今天要学什么课文吗?学生齐读课题。大伙儿看过狮子没有?有人说狮子是森林之王,这说明狮子是一种如何样的动物?(专门凶残)。但是在奥地利作家亚当逊所写《小狮子爱尔莎》一文中,狮子又是如何样的一种情形呢?请读过亚当逊写过的著作或是提早预习课文的同学给大伙儿简要介绍一下。 二、初读课文,学习生字新词 第二课时 (学习课文) 一、复习引入。 教师:上节课同学们差不多初读了课文,专门多同学也读得专门好。谁能说说课文叙述的顺序呢? 教师依照学生的回答板书出上节课提到的叙述顺序。 二、指导阅读。 1、学习课文第1—5 自然段。 教师:请同学们认真读一读课文的1—5自然段,看看自己最喜爱多大的爱尔莎?在小组上说说自己什么缘故喜爱。 学生自读课文,然后在小组说一说。 全班交流。学生可能会喜爱不同的地点,可让他们先朗读,再说说喜爱的理由。 有的学生会喜爱刚出生的爱尔莎,因为“它那蒙着蓝薄膜的小眼睛睁开了,那水汪汪的眼珠滴溜溜地转”,就像可爱的小宝宝; 有的学生会喜爱夏天的爱尔莎,因为它是那样的顽皮; 也有同学会喜爱换牙时温顺可爱的爱尔莎或者是作错事时“知错就改”的爱尔莎。 教师:同学们都专门喜爱爱尔莎,作者喜爱吗?你从什么地点能够看出来? 如此的地点有几处,比如“我从岩石缝里把它抱出来,触摸它,喂它奶粉和鱼肝油、葡萄糖配成的饮料”,“我有时候靠在爱尔莎身上看书或者画画……”,“我触摸着它的头,安慰它,告诉它下次可别如此了”等等,学生找出来,再引导感情朗读。 2、学习课文6—10自然段。 教师:在长期相伴的生活里,“我”和爱尔莎建立了深厚的感情。请同学们自由朗读课文6—10自然段,勾画出重点词句,说说自己最大的体会。 学生自由朗读。 先请学生朗读自己最受感动的地点。

鸟的天堂教案 教案,鸟的天堂--,小狮子爱尔莎

鸟的天堂教案教案,鸟的天堂--,小狮子爱尔莎 25、鸟的天堂 教学目的: 1、熟读课文,感受大榕树的奇特和美丽以及众鸟纷飞的壮观景象,激发学生热爱大自然、热爱美的感情。 2、学习本课生字新词。 3、体会课文描写景物静态和动态的方法。 教学重点:

1、感受大榕树的奇特和美丽以及众鸟纷飞的壮观景象。 2、体会课文描写景物静态和动态的方法。 教学难点: 想象大榕树的奇特和美丽以及众鸟纷飞的壮观景象。 教学时间:2课时 第一课时 教学内容:初读课文,学习本课生字新词。

教学过程: 一、谈话揭题,激发兴趣 二、初读课文,整体感知 1.自由读课文。要求: (1)读正确; (2)读通顺。 思考:谈谈你对鸟的天堂的认识。

2.检查反馈。 (1)课堂交流:你对鸟的天堂的认识。(2)个别读课文,随机学习生字和部分新词。 三、学习课文生字。 1、出示生字,齐读。 2、找出容易写错的字,分析字型。 3、理解部分词语的意思。 留恋:不忍舍弃或离开。

颤动:本课指微风吹动,叶子一闪一闪的样子。 4、分段朗读课文。要求正确、流利。 四、再读课文,理清文脉 1.速读课文。 思考:课文可以分成两个部分,怎样分?为什么?(1)自己读读、划划、想想。 (2)小组讨论,重点讨论为什么?

2.检查反馈。 四、学习课文第一段。 1、全班齐读,你读懂了什么? 2、分组读课文,思考:巴金爷爷在何时去何地?怎么去?天色和景色如何?心情怎样? 3、默读课文,作者在乘船途中,看到什么,听到什么? 4、作者的所见、所闻给你什么感觉? 5、作者快要到鸟的天堂了,他的心情如何?

《小狮子爱尔莎》读后感

《小狮子爱尔莎》读后感 读完某一作品后,你有什么总结呢?让我们好好写份读后感,把你的收获感想写下来吧。但是读后感有什么要求呢?以下是精心的《小狮子爱尔莎》读后感,仅供参考,欢迎大家阅读。 《小狮子爱尔莎》主要讲的是一个人是怎样把动物抚养大的,主人和动物之间的那种亲情是无法割舍的。 我读了《小狮子爱尔莎》这篇课文给我的感受很深,因为它深深的打动了我的心,让我明白人和动物之间的那种亲情,还有,让我知道了动物也有感情,像现在有一部分的人,都特别讨厌动物,嫌它脏,说如果动物在家里拉了大便小便这可怎么收拾呀,我觉得咱们都应该去呵护动物,去爱护它,保护它,这样动物就不会与我们为敌了,这个世界就和谐了。 令我感受最深的就是这一段落:“爱尔莎开始换牙的时候,像孩子一样张开嘴给我看。我轻轻地摇动它快要脱落的乳牙。它闭着眼睛,一动也不动。我有时候靠在爱尔莎身上看书或者画画儿,它吮吸我的大拇指,不一会儿就安静地进入了梦乡。”我觉得动物也可以像小孩子一样吃奶,让人靠着。给我的启示是,其实动物也可以像人一样,动物也有温柔的一面,有时候你看到了动物凶猛的一面,并不代表动物就是的,所以我们要爱护它。

通过这篇课文让我想起了一件事。 有一次,我爸爸给我买了一条狗,短短的耳朵,短短的尾巴,全身是白色的,像穿着白色的燕尾服,刚买回来它,我就兴奋的把这只狗抱起来,我都爱不释手啦!真想每天都抱着它,于是我跟这一只狗待了很长时间,但是有一天,不愉快的事情发生了,早上,我刚起来,却发现我爸爸的脸色很难过,但是有带一点伤心的样子,于是我问爸爸怎么了,爸爸无奈的告诉我,小狗死了,顿时,不敢相信自己的眼睛,我好想哭,于是,我马上问爸爸,那只小狗在哪里,我要去看它,爸爸说我把它葬了,葬在了咱们的小院里,我马上跑到楼上的小院里,我拼命的挖呀,可是怎么也挖不到,我当时绝望了,结果就在这时,看见了一个白色的尾巴,我第一个反映就是小白,我就朝着那个地儿挖,结果终于把小白挖了出来,我抱起它,呜呜的哭着,但是我哭了一会儿之后就把它葬在了很隐蔽的地方,我平静了一下自己的心情,觉得没事,小白死了就死了,可能我不适合养狗,不适合养狗的人,在养多少狗也没用的。 我觉得这篇课文很好,带给我们许多感受,动物也有亲情,真的是这样,动物也可以像人一样,有喜怒哀乐,也有温柔的一面,也有感情,所以,我们一定要爱动物,这样动物就不再与我们为敌。

最新精选小学语文四年级下第七单元28 小狮子爱尔莎语文版课后练习十一

最新精选小学语文四年级下第七单元28 小狮子爱尔莎语文版课后练习十一 第1题【填空题】 查字典 “特”按部首查字法应查______部,再查______画,组词______ 【答案】: 【解析】: 第2题【填空题】 改正下列词语中的错别字。 因地治宜______ 推心至腹______ 【答案】: 【解析】: 第3题【填空题】 在下面横线上填上合适的词语。 ______的眼珠______的芦苇丛 ______的舌头______的生活 【答案】:

【解析】: 第4题【填空题】 写出近义词 丰富—______ 离开—______ 恢复—______ 【答案】: 【解析】: 第5题【填空题】 选词填空。 生活生存 ①由人抚养的动物同到大自然是不容易______的。 ②爱尔莎和我一起______了三年。 暴躁急躁 ③做任何事情都不能______。 ④犀牛的脾气十分______。 【答案】:

【解析】: 第6题【填空题】 【答案】: 【解析】: 第7题【填空题】 把下列词语补充完整。恋恋______ 正大______ 【答案】: 【解析】: 第8题【填空题】

选择正确的读音。 粗糙______(cāo zào)耷______(dā dá)拉 宽恕______(xù shù)撒______(sǎ sā)娇 蹭______(zèng cèng)我留恋______(liàn luán)【答案】: 【解析】: 第9题【填空题】 连一连。 经济学家说______ 树林是生命的摇篮 医学家说______ 树林是绿色的疗养院 艺术家说______ 树林是绿色的银行 生物学家说______ 树林是大自然的美容师

《小狮子爱尔莎》教学设计

《小狮子爱尔莎》最新教学设计 《小狮子爱尔莎》最新教学设计 一、教学目标 (一)知识与能力目标: 1、认识本课21个生字,学会其中的14个。 2、懂得课文的记叙顺序是按小狮子爱尔莎的成长过程安排的。 3、了解小狮子爱尔莎生活习性和小狮子和的“我”亲密关系。 4、懂得“我”把小狮子放回大自然的原因。 (二)、过程与方法: 1、能够在“自主,合作、探究”的学习中,圈点,勾画,摘录,自主阅读,相互协作,大胆交流,独立体验。 2、能把在当地了解到的动物的景况与文中的人、事、物、情结合起来,并发表独自的见解。 (三)、情感与态度: 理解“我”和小狮子之间的深厚感情培养爱护动物、保护动物的情感。 二、教学重点: 1、懂得课文的记叙顺序是按∈ㄗ影???某沙す?贪才诺摹?BR> 2、懂得“我”把小狮子放回大自然的原因。 3、能够在“自主、合作,探究”的学习中,圈点,勾画,摘录,自主阅读,相互协作,大胆交流,独立体验。

三、教学难点: 能把在当地了解到的动物的景况与文中的人、事、物、情结合起来并发表独自的见解。 四、自学建议: 1、自读课文,自学生字,了解课文大意. 2、收集、整理有关狮子的有关资料,并乐意与同学交流;有条件的学生可以阅读奥地利作家乔伊.亚当逊写的《野生的爱尔莎》这本书,并乐意把自己所喜欢的情节讲给同学听。 3、收集、整理自己所喜欢猛兽的资料,并乐意与同学交流。 4、做做调查,了解重庆地区保护动物的情况,并把了解到的情况做好记录。 五、教学时数:2课时 六、教学过程: 第一课时(略) 一、激避导入、诱导探究: 1、板书课题,自由提问。师挑出其中有价值的问题,板书。 2、揭示课题,简介作者。(将收集到的关于作者的资料进行交流) 二、初读课文,整体感知: 事件我爱小狮子的词、句小狮子爱我的词、句 出生。。 成长洗澡。。 勇斗犀牛。。

小狮子爱尔莎同步阅读答案

# 篇一:小狮子爱尔莎同步阅读答案 人教版六年级上册语文《同步练习》单元自测7的轻松阅读《小狮子爱尔莎(节选)》阅读答案语文凋零哥の璭50 (1)文章讲了“我”和爱尔莎之间发生的那些事情“我”把才出生两三天的小狮子爱尔莎在孤独没有母亲的情况下,把它抱了回来;晚上爱尔莎和我一起睡,它常常天我的脸;去卢多尔湖时,爱尔莎抓伤了一只驴子,被“我”用鞭子教训了一顿.(2)从哪里可以看出“我”喜欢小狮子爱尔莎用“波浪”画出来.例:它一刻也离不开我,晚上和我一起睡.(3)读文中画“______”的句子,你仿佛看到了什么我仿佛看到了它对“我”亲昵的动作和“我”舍不得的表情.(4)“我”和小狮子爱尔莎之间还会发生什么事情呢发挥想象,写一写.(当作作者自己写)当我和小狮子爱尔莎一起在郊外游玩时,许多体型庞大的动物来袭击我,爱尔莎都会来帮助我.比如:有一天傍晚,来了一头犀牛.犀牛的脾气很暴躁,不管是什么,甚至是火车头,它也敢撞.那头犀牛向我扑过来.我没带枪,四周也没有可以隐蔽的地方,也里想这下子可完了.我大声呼喊,爱尔莎从远处跑来,勇敢地和犀牛搏斗.犀牛敌不过它,掉头跑了,爱尔莎一口气把它赶出很远很远.(我是小学生哦,昨天才做完这个,都有被老师批改过哦)记得给分哦! lknj分开你妈妈吧吗,吃米线姓名,v,向警方共你,飞你,可分离的时间日报,lcd房间,,的课,你的分开 --,(1)文章讲了“我”和爱尔莎之间发生的那些事情“我”把才出生两三天的小狮子爱尔莎在孤独没有母亲的情况下,把它抱了回来;晚上爱尔莎和我一起睡,它常常天我的脸;去卢多尔湖时,爱尔莎抓伤了一只驴子,被“我”用鞭子教训了一顿。(2)从哪里可以看出“我”喜欢小狮子爱尔莎用“波浪”画出来。例:它一刻也离不开我,晚上和我一起睡。(3)读文中画“____... 袁震1288 2014-12-03 --,(1)文章讲了 “我”和爱尔莎之间发生的那些事情“我”把才出生两三天的小狮子爱尔莎在孤独没有母亲的情况下,把它抱了回来;晚上爱尔莎和我一起睡,它常常天我的脸;去卢多尔湖时,爱尔莎抓伤了一只驴子,被“我”用鞭子教训了一顿。(2)从哪里可以看出“我”喜欢小狮子爱尔莎用“波浪”画出来。例:它一刻也离不开我,晚上和我一起睡。(3)读文中画“______”的句子,你仿佛看到了什么我仿佛看到了它对“我”亲昵的动作和“我”舍不得的表情。(4)“我”和小狮子爱尔莎之间还会发生什么事情呢发挥想象,写一写。(当作作者自己写)当我和小狮子爱尔莎一起在郊外游玩时,许多体型庞大的动物来袭击我,爱尔莎都会来帮助我。比如:有一天傍晚,来了一头犀牛。犀牛的脾气很暴躁,不管是什么,甚至是火车头,它也敢撞。那头犀牛向我扑过来。我没带枪,四周也没有可以隐蔽的地方,也里想这下子可完了。我大声呼喊,爱尔莎从远处跑来,勇敢地和犀牛搏斗。犀牛敌不过它,掉头跑了,爱尔莎一口气把它赶出很远很远。(1)文章讲了“我”和爱尔莎之间发生的那些事情“我”把才出生两三天的小狮子爱尔莎在孤独没有母亲的情况下,把它抱了回来;晚上爱尔莎和我一起睡,它常常天我的脸;去卢多尔湖时,爱尔莎抓伤了一只驴子,被“我”用鞭子教训了一顿。(2)从哪里可以看出“我”喜欢小狮子爱尔莎用“波浪”画出来。例:它一刻也离不开我,晚上和我一起睡。(3)读文中画“______”的句子,你... 2014-12-03 (1)文章讲了“我”和爱尔莎之间发生的那些事情“我”把才出生两三天的小狮子爱尔莎在孤独没有母亲的情况下,把它抱了回来;晚上爱尔莎和我一起睡,它常常天我的脸;去卢多尔湖时,爱尔莎抓伤了一只驴子,被“我”用鞭子教训了一顿。(2)从哪里可以看出“我”喜欢小狮子爱尔莎用“波浪”画出来。例:它一刻也离不开我,晚上和我一起睡。(3)读文中画“______”的句子,你仿佛看到了什么我仿佛看到了它对“我”亲昵的动作和“我”舍不得的表情。(4)“我”和小狮子爱尔莎之间还会发生什么事情呢发挥想象,写一写。(当作作者自己写)当我和小狮子爱尔莎一起在郊外游玩时,许多体型庞大的动物来袭击我,爱尔莎都会来帮助我。比如:有一天傍晚,来了一头犀牛。犀牛的脾气很暴躁,不管是什么,甚至是火车头,它也敢撞。那头犀牛向我扑过来。我没带枪,四周也没有可以隐蔽的地方,也里想这下子可完了。我大声呼喊,爱尔莎从远处跑来,勇敢地和犀牛搏斗。犀牛敌不过它,掉头跑了,爱尔莎一口气把它赶出很远很远。我的老师都已经讲过了,相信你的老师也讲过了(1)文章讲了“我”和爱尔莎之间发生的那些事情1.小狮子艾尔莎出生23天妈妈就死了,“我”从岩石缝里把他抱回来喂养。2。艾尔莎和“我”一起睡觉。3。去路多尔胡玩,艾尔莎很高兴,但是在一天晚上他却兽性大

小学四年级语文15《小狮子爱尔莎》

15《小狮子爱尔莎》 四年级语文教案 教学准备: 1、学生课前到图书室借阅乔伊·亚当逊的著作《野生的爱尔莎》或《狮子和我》,根据预习提示自读课文; 2、教师准备投影片和写有生字词的小黑板。 教学时间: 三课时 教学过程: 第一课时 (初读课文,学习生字新词) ●一、引入课题 教师板书课题,提问:知道今天我们今天要学什么课文吗?学生齐读课题。大家看过狮子没有?有人说狮子是森林之王,这说明狮子是一种怎样的动物?(很凶猛)。可是在奥地利作家亚当逊所写《小狮子爱尔莎》一文中,狮子又是怎样的一种情况呢?请读过亚当逊写过的著作或是提前预习课文的同学给大家简要介绍一下。 ●二、初读课文,学习生字新词 第二课时 (学习课文)

●一、复习引入。 教师:上节课同学们已经初读了课文,很多同学也读得很好。谁能说说课文叙述的顺序呢? 教师根据学生的回答板书出上节课提到的叙述顺序。 ●二、指导阅读。 1、学习课文第1—5 自然段。 教师:请同学们仔细读一读课文的1—5自然段,看看自己最喜欢多大的爱尔莎?在小组上说说自己为什么喜欢。 学生自读课文,然后在小组说一说。 全班交流。学生可能会喜欢不同的地方,可让他们先朗读,再说说喜欢的理由。 有的学生会喜欢刚出生的爱尔莎,因为“它那蒙着蓝薄膜的小眼睛睁开了,那水汪汪的眼珠滴溜溜地转”,就像可爱的小宝宝; 有的学生会喜欢夏天的爱尔莎,因为它是那样的调皮; 也有同学会喜欢换牙时温顺可爱的爱尔莎或者是作错事时“知错就改”的爱尔莎。 教师:同学们都非常喜欢爱尔莎,作者喜欢吗?你从什么地方可以看出来? 这样的地方有几处,比如“我从岩石缝里把它抱出来,抚摸它,喂它奶粉和鱼肝油、葡萄糖配成的饮料”,“我有时候靠在爱尔莎身上看书或者画画……”,“我抚摸着它的头,安慰它,告诉它下次可别这样了”等等,学生找出来,再引导感情朗读。

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