九年级语文上册第四单元教案(新版)新人教版z

第四单元 13《事物的正确答案不止一个》

教学目标：

1．学习做一个富有创造性的人。

2．理解本文的中心论点和分论点。

3．理解并运用事实论据。

重点难点

1．重点：理解本文的中心论点和分论点。

2、难点：理解并运用事实论据。

教学时间：二课时

教学过程:

第1课时

一、创设情境，激发兴趣

讲智慧小故事。比如大家很熟悉的《曹冲称象》《鲁班发明锯》等，引导同学们跳出平庸，激发出奇制胜的思维状态。创新是一个球队、一个企业、一个民族得以立足不败的保证。独辟蹊径才能创造出伟大的业绩，那么怎么才能走一条独创的道路呢？今天我们就来学习《事物的正确答案不止一个》。

二、阅读课文，整体感知

1.默读，心神沉浸在字里行间。

默读是较快获取信息的方式之一，文章娓娓倾谈，字句比较容易进入学生头脑，启发学生心智。九年级学生已能较好地把握一般默读要求，自然会标好段号，勾画出给自己启发、留下深刻印象、有疑问的语句。为进一步对话讨论作好准备。

（1）字词积累。

A.读准下面加点字的注音。

根深蒂固（dì）孜孜不倦（zī）汲取（jí）锲而不舍（qiè）渊博（yuān bó）

B.理解重点词语的含义。议论文章成语较多，引导学生恰当地使用成语，可以使文章行文简洁，表达凝练，语言典雅有浓郁的文化底蕴。可以采用在具体的语境中猜读的方式，根据上下文体会成语的含义，领会运用之妙。

根深蒂固：比喻基础稳固，不容易动摇。孜孜不倦：勤勉的样子。

锲而不舍：雕刻一件东西，一直刻下去不放手，比喻有恒心，有毅力。

（2）反馈默读情况：说说阅读收获。

问题设计：我的收获：文中____________句子，我的理解是__________________。

引导交流：作者的观点是什么？哪些语句给你留下比较深刻的印象？哪些语句给你启发？你有没有疑难？围绕这些语句大家谈看法，有助于理解作者想法。教师点拨，交流明确：

A.“事物的正确答案不止一个。”

在今天的语境中，这个说法已经不具备振聋发聩的效果，但作者明确地提出来，依然可以起到很好的提醒作用。如果对以往生活、学习、工作的经历适当“复盘”的话，就会知道，作者所言不差：“正确答案只有一个”这种思维模式，在我们头脑中已不知不觉地根深蒂固。因此，打破固有思维模式，解放思想并不很困难。只要明白：正确答案可能有若干个。

B.“不满足于一个答案，不放弃探求。”

这个句子把思路引向深处。不仅仅知道“正确答案不止一个”，还要有“不满足”的心态，有“不放弃”探求的精神。

C.“富有创造性的人总是孜孜不倦地汲取知识，使自己学识渊博。”

我认为这句话针对学生的实际情况是最有意义的。十五岁左右的学生，很容易接受“事物的正确答案不止一个”的观点，但他们急于创新，认为灵机一动就可以完成创造性的伟大事业，因此轻视知识积累，不肯耐心学习人类经验，所谓“创造性思维”往往流于浅薄，甚至是胡思乱想。

D.“发挥创造力的真正关键，在于如何运用知识。”

这点在今天的教学环境中更应该着重讨论。信息时代已经到来并日新月异地进步、完善，学生获取知识的途径越来越多，知识的拥有量已经不再是衡量标准。“运用”应该更为重要。

E.“拥有创造力的人留意自己细小的想法。”

可以引导学生谈谈自己“细小”的想法，教师点拨：这些不起眼的“细小”，原来就是智慧的光芒，是很珍贵的。

当然学生可以发现更多的句子。齐声朗读这些句子，让它们留在学生的记忆中。

2.根据自己对课文的理解和喜好，创造自己的“创新格言”。

这个环节本身就是创新思维的极好锻炼。鼓励原创，教师点拨师生一起评价，把同学的智慧成果记录在笔记本上。

3.回读课文，重新阅读，看有没有新的体会。并为下一个环节“对话”作准备。

三、探究写法，理清思路，明确本文思路。

在对话的基础上，交流明确本文思路：

课文从“事物的正确答案不止一个”说起。先用四个图形提出一个问题，然后通过对几种不同答案都具有合理性的分析，引出“事物的正确答案不止一个”的观点。原因是，“由于看图形的角度不同，四种答案全都正确”。推而广之，“生活中解决问题的方法并非只有一个，而是多种多样”。

接着，作者从“事物的正确答案不止一个”，引申出“不满足于一个答案，不放弃探求，这一点非常重要”。原因是，“由于情况的变化，原来行之有效的方法，到了现在往往不灵了”，“如果你认为正确答案只有一个的话，当你找到某个答案以后，就会止步不前”。

既然不满足于一个答案，需要寻求其他答案。怎样寻求呢？课文于是顺理成章地提出“有赖于创造性的思维”，论述创造性思维必需的要素。这要素是：（1）有渊博的知识，因为知识的组合能形成新的创意。（2）有探求新事物，并为此而活用知识的态度和意识。（3）持之以恒的毅力。课文特别提出“发挥创造力的真正关键，在于如何运用知识”，并举出两个例子加以证明。

紧接着，又引申出如下问题：“不过，这种创造性的思维是否任何人都具备呢？是否存在富有创造力和缺乏创造力的区别呢？”接着的论述就是回答这个问题的。先引用某心理学专家小组的结论，并对这个结论进行分析。实际上，自以为不具备创造力的人，是自我压制；而认为自己具有创造力的人，则关注极其普通、甚至一闪念的想法，并对它反复推敲，逐渐充实。像贝多芬、爱因斯坦和莎士比亚等杰出的人物也都如此。总之，“区分一个人是否拥有创造力”，就是看他是否“留意自己细小的想法”，并使之变为现实。

最后，课文得出结论，“任何人都拥有创造力”，只要具备几个关键性的要素，就能成为一个富有创造性的人。

四、布置作业

做一个富有创造性的人的关键是：要经常保持好奇心，不断积累知识；不满足于一个答案，而去探求新思路，去运用所得的知识；一旦产生小的灵感，相信它的价值，并锲而不舍地把它发展下去。

请同学们课下寻找这方面的理论依据和实例依据。提示：名言和事例。

（为下节课理解道理论证和举例论证作准备，也培养学生专题搜集资料的习惯和能力）

第2课时

一、聚焦论证方法

1.交流名言。

检查作业，交流分享搜集的资料，引入对论证方法的认识。

名言（教师可以示范出示名言）：

好奇心是智慧富有活力的最持久、最可靠的特征之一。(塞缪尔·约翰逊)

好奇心造就科学家和诗人。(法朗士)

如果没有好奇心和纯粹的求知欲为动力，就不可能产生那些对人类和社会具有巨大价值的发明创造。(陆登庭)

锲而舍之，朽木不折；锲而不舍，金石可镂。(荀子)

同学们交流各自查找的有关名言。

2.聚焦论证方法。

问题设计：

观点：做一个富有创造性的人的关键是：要经常保持好奇心，不断积累知识；不满足于一个答案，而去探求新思路，去运用所得的知识；一旦产生小的灵感，相信它的价值，并锲而不舍地把它发展下去。

请选择一则格言作为论据，写一段文字来论证上述语段中的观点。然后小组交流。

启迪学生，这就是道理论证。道理论证是通过讲道理来证明自己的观点。

仅仅空讲道理，不足以使人信服。怎么办？人常说：事实胜于雄辩。那么还可以举例子来论证，叫举例论证。我们来交流查找的事例（教师可出示事例）：

（1）德国气象学家魏格纳中学毕业后，他曾经先后在好几个大学学习。主要学习气象专业。大学毕业后，魏格纳到了高空气象台工作。魏格纳曾和他的弟弟乘坐一个3 000立方米容量的大气球飞上天空，他们在空中整整飞行了54个小时，打破了当时载人气球在空中停留35个小时的世界纪录。在飞行中，他们测量了高空的气温、气压、风速和风向，实现了魏格纳到空中亲自观云、观风的梦想。

（2）一张普通的世界地图却引发出一个巨大的发现。据说魏格纳因病住院。住院期间魏格纳从墙上的一幅世界地图上偶然发现大西洋两岸的轮廓非常吻合，特别是南美洲巴西东部的突出部分，与非洲西海岸的几内亚湾非常吻合。于是他萌生了这样一个想法：非洲大陆和南美洲大陆曾经连在一起，后来才裂开、漂移开。

（3）从那以后，魏格纳注意观察和研究，发现有许多现象可以证明他的想法是对的。为了搜集证据，魏格纳在第4次考察格陵兰时遭到暴风雪的袭击，永远倒在茫茫雪原上。魏格纳去世30年后，板块构造学说席卷全球，人们终于承认了大陆漂移学说的正确性。

提示学生：三则材料分别论证：

（1）富有创造性的人总是孜孜不倦地汲取知识，使自己学识渊博。

（2）要经常保持好奇心。

（3）一旦产生小的灵感，相信它的价值，并锲而不舍地把它发展下去。

归纳明确举例论证和道理论证：

举例论证：列举确凿、充分，有代表性的事例证明论点。

道理论证：用马列主义经典著作中的精辟见解、古今中外名人的名言警句以及人们公认的定理公式等来证明论点。

启发学生叙述事例时，要紧紧针对观点。学生交流事例，并有针对性的叙述。引导学生了解举例论证的突出作用是使人信服。同时这些科学巨匠、文化名人的事例，如瓦特（从茶壶到蒸汽机的发明）、牛顿（从苹果落地到万有引力）、李白（铁杵磨成针）等，也让学生受到情感价值观的熏陶，获得无尽的启发。

请同学们从本文中寻找这两种论证方法，并谈谈认识。

让学生自主探究，小组合作交流。有疑难处，教师巡视引导明确。

二、语文活动：异想天开

主题：铅笔有多少种用途？

此活动激发学生的发散思维、求新求异思维，努力寻求更多的不同答案。

铅笔是学生身边的最常见的学习用具，学生不陌生，有信心大胆发言，启发学生勇于做一个有创造性思维的人。

三、布置作业：我是小发明家

多媒体出示资料：

香港中学生：来自洗手间的发明创意

香港圣公会李炳中学一个叫袁旭文的学生在洗手间里发现许多地方已发霉，就想找到一种能够预防发霉的物质。经过初步研究认为：“有些植物有抑制霉菌生长的作用，特别是蒜头、姜，还有肉桂。我们将它们进行比较，发现肉桂的防霉功能最强，于是想把它用到生活当中。”这个实验项目用了半年时间，曾在香港学生科学比赛中获得冠军。”

请同学们以小组或个人为单位关注生活细节和现象入手设计发明方案，来培养开发自己的创造力。

如：从你最感兴趣的问题、困惑的问题、想解决的问题、想研究的问题等方面入手，进行改进优化、组合。

温馨提示：

1.发明一个……更方便省力。（缺点发明）

2.发明一个……满足……（需求发明）

3.把……和……组合起来则更好。（组合发明）

板书设计

13 事物的正确答案不止一个

罗迦﹒费﹒因格

论证中心：怎样才能成为一个有创造性的人

论证过程：事物的正确答案不止一个

拥有创造性思维必须的要素

坚信人人都有创造力

创造性人才必备的条件

14 应有格物致知精神

教学目标：

1．理解真正的格物致知的精神。

2．理解文章的论证方法。

3．学习编写阅读提纲。

重点难点：

（l）理解真正的格物致知的精神。

（2）学习编写阅读提纲。

（3）理解文章的论证方法。

教学时间：一课时

教学过程

一、导入

1．作者简介。

2导语。

有人说中国的孩子“高分低能”“会读书不会研究”缺乏创新精神和实践动手能力。问题出在哪里呢？丁肇中教授的文章会给我们极大的启发。

三、整体感知

1．默读课文，讨论编写阅读提纲。

讨论并归纳：可从提出问题、分析问题、解决问题这三个部分来列提纲。

第一部分（l～2段）：提出问题。中国学生应该怎样了解自然科学？要格物致知。

第二部分（3～12段）：分析问题。

第一层（3～5段）：分析中国教育不重视格物致知的社会根源。举例王阳明的格物是格已，这种观点不能适用于现在的世界。

第二层（6～10段）：分析实验精神在科学上的重要性。

第三层（11～12段）：分析在这种文化背景下中国学生的现状c以“我”举例。

第三部分：解决问题。强调我们需要培养实验的精神的意义并对我们这一代提出希望。

2问：丁肇中教授在文章中指出中国学生应该怎样学习自然科学？

要有格物致知精神。

3．问：“格物致知”出之哪里，它的意思是什么？

“格物致知”出至《四书?大学》丁教授引用“格物致知”的意思是从探察物体而得到知识。也就是通过实验得到知识。

4．问：传统的中国教育并不重视真正的格物和致知的原因是什么？

可能是因为传统教育的目的并不是寻求新知识，而是适应一个固定的社会制度。

5．问：《大学》里讲的格物致知的目的是什么？

目的是诚意、正心、修身、齐家、治国、平天下。

6问：这个目的与丁教授讲的格物致知的目的有没有一样？

不一样。丁教授讲的目的是通过实验得到新知识。这才是格物致知的真正意义。

7．问：第4段举王阳明“格物”失败的例子证明了什么？

王阳明的“格物”实是“格已”，而不是研究万物的道理，这是无用的，不能适用于现在的世界的。证明传统的中国教育的目的是不正确。

8．问：实验的过程应该是怎样的？

实验的过程应该是积极的、有计划的探测。

9．问：第8段举研究竹子的例子证明了什么？

举研究竹子证明实验的过程不是消极的观察而是积极的动手栽种、研究生长过程、科学的观察。

10．问：第9段讲的是什么道理？

实验的过程不是毫无选择的测量，而是需要小心具体的计划，要有一个适当的目标。

11．问：在这样的文化背景下，中国学生的现状是什么样的？

中国学生大都偏向于理论而轻视实验，偏向于抽象的思维而不愿动手，功课成绩很好不会做研究。

12．问：第12段举我个人的经验证明了什么？这是什么论证？

举我个人的经验证明光“用功”埋头读书，对于实际的需要毫无帮助。属于举例论证。

13．问：为什么说当今社会需要真正的格物致知精神？

真正的格物致知精神不但在研究学术中不可缺少，而且在应付今天的世界环境中也是不可少的。

14．问：丁教授认为《四书》中格物致知真正的意义是什么？

第一，寻求真理的堆一途径是对事物客观的探索；第二，探索的过程不是消极的袖手旁观，而是有想像力的有计划的探索。

四、小结：

本文就中国学生的现状，指出格物致知的重要性和真正意义，希望我们这一代要培养实验的精神。文章用举事例讲道理论证了中心论点。

五、作业：完成课后作业。

板书设计

14 应有格物致知精神

丁肇中

一论题：中国学生应该怎样学习自然科学

二传统的中国教育的弊端

三真正的格物致知是科学的实验精神

四强调培养实验精神的重要意义

15、短文两篇

教学目的：

1.了解立论与驳论的区别，学习文中运用比喻、排比等修辞进行说理的方法：举例论证、道理论证、比喻论证等。

2.理解积累文中出现的精辟的句子，从中反思自己对读书的目的、态度、方法和作用的认识。

3.以自主探究的学习方法为主，充分激发学生的主动意识和探究精神。

4.认识读书的益处；养成良好的读书习惯。

教学重难点：

1.了解立论与驳论的区别，学习文中运用比喻、排比等修辞进行说理的方法：举例论证、道理论证、比喻论证等。

2.理解积累文中出现的精辟的句子，从中反思自己对读书的目的、态度、方法和作用的认识。

教学课时：二课时

教学过程：

第一课时

(一)谈读书

教学要点：

识记积累字词文常知识。感知《谈读书》的内容；认识读书的益处；养成良好的读书习惯；学习文中运用比喻、排比等修辞进行说理的方法：举例论证、道理论证、比喻论证等；

一、导入：

有人说，现在已经进入“读图时代”，各种各样的图铺天盖地一般呈现在人们眼前，读图已经成为时尙。有人认为，读图是造成全民族阅读水平低下的重要因素。因此要回归读书，尤其是中学生要多读书，读好书。那么我们为什么读书，怎样读书，今天我们一起来聆听几百年以前的先哲的高论。

二、简介作者：

培根（1561—1626）英国哲学家、作家，出生贵族家庭。剑桥大学毕业，后又学习法律，1618年任大理院院长，封为勋爵。1621年因受贿为国会弹劾去职，嗣后居家著述。1626年冬由于在野外试验雪的防腐作用而受寒致死。《随笔》是其文学方面主要著作，开创英国随笔这特有体裁。

三、朗读课文，体味文章的意蕴，感知文章的内涵。

怡情傅彩藻饰矫情诘难寻章摘句咀嚼狡黠伦理味同嚼蜡滞碍睾阐证吹毛求疵

四、讨论：作者从哪几个方面谈读书？（要理清作者的思路，归纳总结。）

第一层：（从开头到“全凭观察得过且过知”）阐述读书的正确目的。

（1）先正面说读书有三种不同目的：怡情、傅彩和长才。

（2）后反面指出读书的三种偏向：惰、矫和学究，

第二层：（读书时不可存心诘难作者—始能无知而显其有知）阐述读书的方法。

第三层：（读史使人明智—结尾）阐述读书能塑造人的性格和弥补精神上各种缺陷。

五、探究课文内涵：

1.读书要有哪些好处呢？

明确：怡情、傅彩和长才。

2.读书与经验的关系是什么？

明确：经验不读书之不足，经验范书中所示，互相补充。

3.什么人才可读书用书？用书的智慧从何而来？

明确：明智之士（明察事理的人）。“全凭观察得之”

4. 理解“盖天生才干犹如自然花草，读书然后知如何修剪移接。”的含义。说说比喻说理的好处。

明确：人要扬长避短，不断进步，就要读书明理，明智，不断完善自己，努力趋于完美。生动深刻，通俗易懂。

5.正面说读书有三种不同目的：“怡情、傅彩和长才”与反面指出读书的三种偏向：“惰、矫和学究”，用的是哪种议论方法？另举一例。

明确：对比论证，正反全面，对比有力。

6.作者介绍哪些读书的方法？并谈一谈你的看法。

明确：①读书要仔细推敲细思，反对故意挑刺，迷信书本和公限于文字推求。②对不同的书，要不同的读。③提倡把读书和讨论、作文、做笔记结合起来。

7.读书会有哪些功效呢？试举例说明。

明确：读书能塑造人的性格和弥补精神上各种缺陷。

8.结合课文谈一谈你的读书感悟。

六、交流积累有关读书的名言、趣闻和逸事：

你能说出几条关于读书方面的名言警句或名人读书的趣事吗？（见后补充）

七、小结：

阅读的最大理由是想摆脱平庸。早一天就多一份人生的精彩：迟一天就多一天平庸的困扰。

——余秋雨一面帮着我在一片烂泥塘里站了起来，如果不是书籍的话，我就会沉没在这片烂泥塘里，我就要被愚蠢和下流淹死。

——【苏】高尔基

赶快读书吧！

第二课时

不求甚解

教学要点：

识记积累字词文常知识；感知《不求甚解》的内容；反省读书的态度方法；以自主探究的学习方法为主，充分激发学生的主动意识和探究精神。

一、导入：

“行万里路，读万卷书”。十年寒窗，伴着馥郁的书香，我们一天天长大了。请你坦诚地告诉大家：你喜欢书吗？读书的过程你有那些感悟？

二、快速阅读《不求甚解》，并思考：

1.文章批驳的观点是什么，作者的观点是什么？

明确：“对任何问题不求甚解都是不好的”。盲目的反对不求甚解的态度没有充分理由。

2.文章分析陶渊明的读书态度，那他的有怎样的态度；并指出“不求甚解”的那两层含义？明确：态度：养成“好读书”的习惯；读书要诀在于“会意”。第一，虚心，书不一定都都读懂；第二，读书方法：不固执一点，而要了解大意。

3.对于“不求甚解”的读书态度作者持什么态度？他举了哪些例子？

明确：赞同提倡。诸葛亮读书独观其大略。

4.对于“不求甚解”的读书态度我们该如何全面理解？

明确：“不求甚解”不是读书马马虎虎，很不认真；读书在会意，不要死抠字眼，为一个局部而放弃整体。

5.作者最后告诉我们应该怎么做？

明确：书要反复读。

三、列出阅读提纲（板书）：

提示：按三段论的模式进行

树立靶子：不求甚解都是不好的

指明“不求甚解”含义

分析读书态度要有“好读书”的态度

读书的要诀在于“会意”

把握正确的读书方法，重要的书要反复读

四、讨论：文章是驳论文还是立论文？驳论文又是如何驳的？谈一谈你的理解。

明确：驳的是“论点”，先全面阐述“不求甚解”的含义，进而提倡提倡虚心的“不求甚解”的读书态度，从而表明自己的观点；又从“会意”角度，列举古人读书的例子，并阐明自己的正确论点：读书在会意，不要死抠字眼，为一个局部而放弃整体，最后又强调了“书必须反复读”的主张。这样通过树立自己正确的观点从而驳倒敌论。

五、拓展训练：

学习《不求甚解》的写法，对下列成语进行辩证分析，运用求异思维，口述新的立意。

①“见风使舵”新解②“班门弄斧”辩③“滥竿充数”辩

明确：成语新解，重在从不同的角度去诠释，划清必要的界限，从正名人手，这往往是行文的前提，另外要紧密联系实际，借题发挥，做到有感而发，有的放矢。

“见风使舵”一词，多用于那些不讲原则的世故之徒，但如果我们赋予“风”以新的含义，喻指实际情况的变化或者规律，我们可以翻出新意；根据实际情况的变化，掌握方向，采取相应的措施，推动社会主义的航船向前发展。这样联系现实不是大有文章可做吗？

“班门弄斧”这个成语，可以从故事人手，翻出“不迷信权威，敢于向权威挑战”的新意。“滥竿充数”这个成语，也可以从故事人手，翻出“滥竿之所以能充数，在于欣赏者的水平低下”的新意。

六、小结：

“不求甚解”的前提千万不可忽略：“好读书”，其不可断章取义。我们应该要全面地分析问题，理解理解问题。

八、作业：练习册

板书设计：

谈读书

正面说读书有三种不同目的：怡情、傅彩和长才

第一层：阐述读书的正确目的：

反面指出读书的三种偏向：惰、矫和学究

第二层：阐述读书的方法：仔细推敲细思、不同的书，不同的读、“3结合”

第三层：阐述读书能塑造人的性格和弥补精神上各种缺陷。

不求甚解

树立靶子：不求甚解都是不好的

指明“不求甚解”含义

分析读书态度要有“好读书”的态度

读书的要诀在于“会意”

把握正确的读书方法，重要的书要反复读

16中国人失掉自信力了吗

教学目标

1、学习议论文的文体知识和本文结构严谨、语言犀利的艺术特色。

2、整体感知文意，弄清文章的脉络，使学生认识鲁迅杂文的特点，培养学生的逻辑思

维能力。

3、弘扬爱国主义精神，增强民族民主意识，增强民族自信心、自豪感。

教学重点

1、体会鲁迅的忧患意识和爱国精神。

2、理解重要语句的深层含义。

3、学习文章的写作技巧。

教学难点：

使学生认识鲁迅杂文的特点，培养学生的逻辑思维能力。

教学方法

1、诵读法。通过声情并茂的朗读增强感知、感悟。

2、品读法。读重点语句，品味其思想内涵和写法。

3、讨论式。在讨论中互相启发。

4、探究式。在讨论的基础上，对某个或几个问题变换角度思考拓展思维。

教学课时： 2课时

教学过程

第一课时

一、导入新课

有人说，21世纪是“中国人”的世纪，北京奥运成功，神七升天，上海世博、广州世大等等，喜事不断，中国人感到从未有过的幸福，自豪；然而，80多年前的中国是怎样的面貌呢？那时的中国人又是怎样的精神状态呢？当时，有一位思想的巨人，顽强的战士，以犀利的目光洞悉着这一切，一次次振臂呐喊，一次次冲锋陷阵——他，就是鲁迅先生。

今天，我们来学习他的一篇杂文《中国人失掉自信力了吗》，（板书课题），看看我们能从中得到什么新的启发，学到怎样的做人，作文的方法。

二、背景介绍

1、简介“九?一八”事变与本文的写作背景。