三论开放教育_兼析远程开放教育传播模式

现代教育技术　2002年第2期(总第39期)

论文编号　1009—8097(2002)02—0026—04

三论开放教育

———兼析远程开放教育传播模式

金振坤

上海师范大学教育科学学院　上海　200234

【摘要】该文在介绍了“略论”、“再论”文的基本观点及传统教育、远程教育、开放教育关系之后,对开放教育是什么?怎样认识开放教育?结合教育部对“中央电大开展人才培养模式改革和开放教育试点”

项目研究的通知,进一步分析了远程开放教育不再是一种理念,而是一种迎合21世纪教育发展的新体制,是继夸美纽斯以后教育史上发展的新的里程碑。简析了远程开放教育传播模式。提出了影响受者开放学习的8个背景因素。

【关键词】开放教育,三论,传播模式,基本认识,开放性特征

【中图分类号】G432 【文献标识码】A

本人自1995年“开放教育研究”发表《略论开放教育》一文后,1999年在中国电化教育协会第三届会员代表大会暨理论研讨会发表论文“再论开放教育”,并在远程教育理论研讨会上发言。这两篇文章分别论述了“开放教育的内涵与外延”、“开放教育办学模式”,并对“开放教育与教育开放”、“开放教育与远距离教育”、“开放教育与非开放教育”等概念

、术语进行了简要论述。在《再论开放教育》一文中,对传统学校教育、远程教育与开放教育三者的关系(见图1)进行了阐述,针对国内外学者认为开放教育是理念、概念的观点,明确指出:当今,开放教育并不只是一种理念,也不是什么概念游戏,她是作为一种概念与其特有的形式相结合的教育模式,她构成了一种新的教育体系,是一种新的优秀的教育制度;还提出了开放教育的开放性、丰富性、选择性、不确定性、非标准化评价等5个特征。笔者潜心远程开放教育研究,经过近几年的审视,又有所见地,再书此文,以飨读者。

一、对开放教育的基本认识

在“再论开放教育”一文的“开放教育是什么”

图1　传统教育、远程教育、开放教育的关系

及“学习化社会呼唤开放教育”一文中的“开放教育的理论探讨”中对开放教育的内涵外延又作了强调,现仍保持“略论开教育”提出的观点。另外,在上述二文中对开放教育是什么等基本认识方面的模糊言论、观点进行了商榷与批评。但至今模糊的观点还很严重地妨碍着远程开放教育的发展,本文拟重点对此讨论。

1、开放教育是什么?

对于开放教育是什么,至今还是模糊不清,认识不一。将远程教育等同于开放教育,并提出“有诸多不同模式、特式的开放教育类型,如函授、广播电视教学、计算机教学、网络教学、自学考试等。

62

显然,他提出的所谓不同模式只是列举了远程教育利用不同媒体进行信息传播,明显只是将开放教育作为一种标签贴在远程教育上,对这种混淆的提法,笔者将其称做标签式的开放教育认识观。并仿效外国学者刘易斯的观点,提出了“开放教育……是一个不断修正、不断开拓……由逐步量变到质变的过程”。与刘易斯的“只存在着一个从完全封闭到完全开放的连续变化的大家族,每一个院校都处在封闭到开放的某一位置上”的说法如出一辙。其实,刘易斯的所谓完全开放、完全封闭论是违背辩证法的。同时与客观实际也是不符的。

其次,我们要分清远程教育的开放与开放教育两个术语的意义。现在有些研究者将“开放教育与远程教育的开放”混为一谈,这是不明智的。其实这两个术语的意义是不能等同的。首先我们应当承认,开放教育是个专门名词,它与基础教育、高等教育、普及教育等专业术语一样,不能将前置词与后置词颠倒过来使用。将“开放教育”说成“远程教育的开放”,就相当于将“基础教育”说成“教育的基础”,显然这样颠倒以后其意义是完全不一样的。对于后者目前很少有人混淆,但对前者混淆的则比比皆是。另外,开放与远程的含义也是风马牛不相及的。因为,开放一词本身与远程一词没有任何联系,开放是相对于封闭、禁锢而言的,是一个抽象含混性概念。而远程是相对于近程而言的,是一个具象的空间概念。它们与教育一词组合以后便形成了不同意义的教育的专用术语。则如远距离教育是相对于课堂面授教育而不是“近距离教育”一样,开放教育可以相对于传统教育而言。从传统教育来说,教育系统的动态性及其与社会信息交换的开放性是绝对,系统的静态性与封闭性则只是体现在教学过程中,是相对的。也就是说,不存在绝对封闭的教育系统。所以,从系统观出发,我们不能说传统教育是封闭教育,以此类推,我们也不能说开放教育是相对于封闭教育而言的,在这个问题上,我们要摆脱非此即彼的认识观。

另外,开放教育只是开放与教育两个符号组成的一个新的符号系统,其组合后的意义可以根据人们的实践去赋予,开放教育的内涵与外延就是赋予它的意义,今后,还可在逐步实践中进一步给它作出定义。

2、怎样认识开放教育?

我国教育部在“中央广播电视大学开展人才培养模式改革和开放教育试点”项目研究通知中,明确强调此项目是教育部组织实施“现代远程教育工程”的重要组成部分,是中央广播电视大学改革人才培养模式和发展现代远程开放教育的重要实践。这正说明教育部将远程开放育看成一种新的教育体制。对于改革人才培养模式不是本文所要讨论的。我们重点对远程开放教育认识方面的问题进行研究,模糊认识不解决,实验便会误入歧途。值得注意的是,到目前为止远程教育研究者和工作者中还有人认为开放教育是一种抽象的理想。在2000年出版的著作中,还这样写着:“开放教育作为一种教育理念是一种抽象的教育理想,远程教育作为一种教育实践则是一种教育现实;远程教育应该以开放教育作为自己的理想目标,但能否做到这一点就是另外一回事了。”这段话的意思很清楚,开放教育是抽象的,远程教育是现实的;开放教育不是现实的目标,而是一种理想目标。在不承认远程开放教育是一种现实,不认为远程开放教育是一种新的教育体制的前提下,又怎样来开展远程开放教育实验呢?其结果只能是把开放教育作为一种抽象的符号叫在嘴上,写在纸上,形成喊、讲、做分离的局面,至于“能否做到这一点就是另外一回事了”。笔者认为,要开展好这项实验,首先思想上要承认远程开放教育是一种新教育幼苗,应当承认300年前夸美纽斯创立的教育体制是适应了农业社会向工业社会发展的需要,而20世纪后期远程开放教育体制的诞生则是迎合了教育向信息化社会发展的需要,是教育发展史上又一个里程碑。同时,还得正确认识新旧教育体制在其发展规律、系统特征、运行机制、操作策略等方面有其共同点———教育的同时,找出其基本区别,才能有的放矢地开展实验,以求实验取得名符其实的成果。

二、远程教育传播系统的开放性特征

1、教育是一种信息传播活动

教育是一种特殊的信息传播活动,这是当今人们共识的结论。所以说其特殊,主要是说明它与其他人类的传播活动有不同特点。与大众传播、人际传播等社会传播活动相比,教育传播是一种更主动的有目标的传播行为。对于“主动”、“有目标”,我想这里不用多解释。但是对于“主动”权、“目标”控制权,在传统教育观念中始终认为是归教育者即信息的传者所有的。因为传统教育更倾向“客观主

72

义”,是假设存在着有关世界的可靠知识。教育的设计者或教师的目的是向学生解释各种事件(并认为知识是稳定的、客体的基本特性是可知的、相对不变的)。追求向学生灌输有关世界的事情(知识),而希望学生在自己的头脑中复制教育者灌输的这些事件的内容和结构———知识。学习者没有对知识选择的权利。比如青蛙捕食的特点与消化系统,这是一个相对不变的事件,传统教育中要每个学生千篇一律的掌握,不掌握就达不到标准化考试的要求,学生就没有选择的权利,因此,学生学习的目标就是设计者的目标,学生的行为是一种被动的行为。

同样,当今远程教育也是一种主动的、有目标的信息传播过程,在其发展过程中延续了客观主义的教育思想,客观主义的指导思想还牢固地占据着这一领域。发展远程开放教育再以客观主义的复制论进行下去,教育部批准的开放教育试点实验必将走上歧途。远程开放教育要把主动性还给信息的接收者———学习者,还给接收者自己确立学习目标(指专业技能、业务知识)的权利。远程开放教育的传播者的行为目标要根据不同学习者的需要,构建方便学习者学习的环境,让学习者有目的地主动构建意义与知识结构。对于这一点兰迪?加里森作过的一些阐述是有参考价值的。例如:“是把预先集成教学包的印刷材料理解为信息和学习的主要来源,还是看作为刺激反应和讨论的资源(后者强调了预制教材只是为学习者提供了环境、强调了学习者的主动行为———笔者),两者之间存在着重要的差别。显然,他主张后者,当然,他的目的只是强调交互性,并没有摆脱客观主义影响,因为,他的教育质量观正反应了这一点。

他还主张:“自学材料是建立在事先反馈的基础上的”,这一点强调了预制材料时学习者的参与性,体现了对学习者需要的尊重;并强调“控制不可能被教师或学生单方面所有,而应当在一个内在的合作过程中为师生双方分享”。这体现了发挥学生主动性的思想。总体上,因为,他只是从方法论的角度来研究远程教育与所谓主体教育的教学质量问题,而没越出客观主义的理论来研究远程教育。但他的“事先反馈”,强调了控制由双方分享,提倡学习者行为的主动控制权等对远程开放教育研究是有参考意义的。

2、远程教育传播系统是开放性系统

自函授教育诞生以来,远程教育总是沿着大众传播媒体发展的轨迹而发展的,它包括印刷物、无线电广播、电视、卫星电视乃至互联网,无一不是大众传播媒体。远程教育传播正是以这些媒体为桥梁沟通与学习者的关系的。同时我们不难发现这些媒体,特别是电视等新媒体构成的传播系统是一个动态的、开放的系统,因此,笔者认为,从客观上说,远程教育传播系统是一个开放系统。尽管有些远程教育学者从传统教育观出发,反复强调其交互性,以实现类似于传统教育的所谓质量保证,甚至把希望寄托于交互网络上,但事实上这只能是理想化的天真想法。因为,根据维纳的控制论思想,信息传播过程不形成一个封闭的路,反馈就无法建立,双向交互便难以实现。即便是交互网络,在传、受双方分离的情况下,能否形成反馈路决不在于媒体,也不是传者所能主宰的,其主动权掌握在受者那里,因此,远程开放教育重点是在学习,在于学习者的主动性与反馈的积极性,而电话、E-mail、交互网络只是提供一种工具,最后还是决定于学习者本身。因为如此,西方有些学者干脆主张开放学习,这是很有道理的。有人便会说,开放学习还要教师干什么,其实,开放学习只是开放教育的另一种提法,是为了强调学习。他们并不否定教师的作用。不过有一点必须指出,由于近年来过分强调远程教育传播的双向交互,建立教育机制,在我国已经产生了不良后果。远程教育机构大建校舍、教学设施,名为发展面授辅导,实际上完全走上了校园内办学的道路。形成了广东省教育厅彭斌贝副厅长所说的,造成“远程不远”、“电大不电”、没有特色、“成为传统高校二级学院”的结果。而且这样的现实还在不断发生,远程开放教育的研究者与实验单位不得不引起足够的重视。事实已经证明,既然,远程教育传播系统是一个开放的系统,它更适宜于开放教育的需要,以传统的教育模式办远程教育必然遭受挫折。远程开放教育应当有自己的传播模式。

三、简析远程开放教育传播模式

远程教育传播以大众传媒为工具,其传播系统在客观上与大众传播具有相似的特征———动态、开放的系统。因为它是远程教育的功能性系统,因此,远程教育也是一个动态开放的系统,根据马莱茨克模式,如图2。

这是一个马莱茨克大众传播模式的简图。C———传者,是一个组织机构,M———讯息,其对

82

图2　马莱茨克大众传播模式的简图

传者产生压力与约束,R ———受者是面广量大的大

众。马莱茨克对媒介给传者与受者的影响及传者与

受者的背景因素都作了详细分析,在这里不作详介,

仅参照他的思想对远程教育传播系统中的传者与受

者影响效果的因素作必要阐述。首先简述影响传者

的因素。它主要是传者(包括机构、个人)的教育

观与远程教育的价值观

。远程教育有两种价值观,

一种是建立在传统教育观念上的质量观;一种是以

终生化学习为原则的质量观。前者是以知识掌握为

标准的应试质量观,后者是在扩大受教育面的前提

下,以完善人生、发展能力为标准的多元化的质量

观。笔者认为,远程教育的传播者应坚持以终生化

学习为原则、扩大受教育面的价值观为指导,发展

远程开放教育。当然,影响传者的因素还包括群体

的合作性、协调性、传播技术及人员素质等,这里

不作详述。因为在开放教育中学习者的自主学习对

传播效果构成主要影响,所以我们着重对影响受者

的背景因素作较为详细的分析。

在分析了传者因素以后,我们再对模式中受者

的背景因素进行分析。为了能清晰地阐述,可以图

3表示。

图3　影响受者学习的背景因素

我们认为影响受者学习的因素主要包括心理因

素、非智力因素、能力因素等。第1,受者的学历

与学习动力。英国开放大学的实践证明,成功的学

习者是有较高学习动力与较好学历的学生,对于学

历背景较差、动力不足的学习群体并不能说满意。

因此,学历与学习动力对于接收远程教育传播的受

者群体来说是最基本的因素。第2,受者的需要与勤勉。需要是动力的源泉,

如果面对的媒体,不能提供学习者需要的讯息,便不能激发起学习者的兴趣,学习的动力就无从谈起。日本的土桥美步在《视听传播理论与方法》一书中,强调受者通过媒体学习,重要的是有“主动性”。这

种主动性是由学习的需要来引发的。因为自主学习

是比较艰苦的,除从需要出发产生的主动性外,还

需要勤勉,勤勉是智慧与聪明的源泉。主动性则是

产生勤勉的动力。

第3,受者的意志与毅立。为了不断完善自己

的终生学习,仅仅有需求和勤勉学习的精神,养成

终生学习的学习态度还不够。因为对在职学习的受

者群体来说,他(她)们不仅有繁忙的工作负担,

而且还要担当起家务的责任,还有学习中所遇到的

困难,受到三座大山的压制,没有坚强的克服困难

的意志与毅立,很可能是半途而废,难以取得学习

的成功,因此,意志与克服困难的毅力成为远程开

放教育学习者能否成功的重要因素。

第4,能力与方法。具有以上三点是自主学习

的基本条件和心理基础,但这还不够,学习者还要

具有一定的能力与方法。这里的能力包括:自我管

理、控制能力;自己确立学习路径的能力、学习内

容范围与深度的选择能力、信息的自我感知、选择、

处理、构建新知识结构的能力等,学习的方法也是

多样的,可以说学无定法,要有不断总结适应自己

个性与特点的学习方法的能力。

第5,受者群体合作学习的意识。在远程教育传播环境中学习,不像在普通学校的学习,处于师生共聚一堂,生生互动频繁发生的状态。远程开放教育传播的学习环境则是师生各处一方,生生异地

相处,这就要求每个个体有强烈的合作学习的意识,积极利用各种可能的条件主动开展生生互动,合作学习。

第6,技术媒体的掌握与应用。技术媒体是远程教育传播过程中联系传者与受者的桥梁。如果将

传播终端设备看作传播通道的一部分,则属于受者

感知信息的外通道,它与受者感官发生直接关系。

因此,受者对技术媒体的掌握与应用能力,将直接

影响受者信息的接收。

第7,环境的影响。这里的环境是指大到社会

环境小到家庭环境,乃至个人心理环境,包括受者

所在的基本群体及参照群体都给学习起着不可估量

(下转第65页)

产和管理系统是依据编辑、记者上机时间(包括摄像机、编辑设备等)和节目产生计算成本和收益,并可和OA系统中财务管理系统挂钩。广告管理系统是包括可就广告业务各种收费标准通过互联网对外发布,以及不同时段正在履行合同的广告名称等;广告费管理可定期打印催款单帐目累计等;广告业务管理可包括每个业务员分工和任务、工作进度等方面。

2、内网与外网(互联网)的连接

电视台既是信息的发布者,也是信息的吸收者,仅仅靠自己的记者采访信息无论从信息量上,还是信息范围上都不能满足当今信息社会的需求,借助信息高速公路互联网来扩充所需的信息是有效的途径之一。另外电视台建立自己的网站,可在互联网上发布信息;在互联网上接受反馈信息;了解电视节目收视率等。但是电视局域网的安全性是至关重要的,因此在和外网连接时得十分慎重,要精心设计防火墙来确保内网的安全。否则,就不应该将内、外网相连。

七、U PS的应用

U PS(Uninterruptible Power System)是不间断供电系统,使用U PS电源的设备大致有四个方面的优点:其一、U PS具有交流稳压功能,不需要交流稳压器;其二、有瞬间断电的保护功能;其三、有后备直流供电功能,可以保障用电设备在断电期间的电源供给,维持设备正常工作;其四、有一定的滤波功能,能够滤除一些电网干扰信号。电视台一般都会采用双路供电,即使如此,在出现故障时仍存在瞬间供电的过程。对于网络而言,断电就意味着整个系统要重新启动恢复,需要相当长的时间,会导致停播事故,而采用大功率U PS会有效避免发生上述情况。

大功率U PS电源供电系统在实际应用中的配置一般为两种情况:其一是集中式,全系统集中使用一台U PS,这种方式优点是统一管理,使用方便,缺点是不够灵活;其二是单元式,即在每一单元或关键单元配置U PS这种方式优点是每个独立单元自成体系互不影响,灵活方便。由于资金的原因,单机功率相对较小。在实际使用中,可根据具体情况灵活选择。

八、结论

在电视技术飞速发展的今天,网络管理的需求日益增加,在网络技术发展逐渐成熟的前提下,采用网络运作具有极大的优越性,虽然组建网络一次性投资很大,但最终能为电视事业带来长足的进步,能给电视节目制作播出的质量带来明显的改观,为将来数字高清晰电视作前期准备工作,避免重复建设,减少日常消耗,实现资源共享,迅速提高整体质量和效率,是今后各电视台发展的方向。

(收稿日期:2002年2月)

(上接第29页)

的影响。例如,当今发展网上远程教育,美国包括小学生都可利用交互网络发展家庭学校,即小学生不出家门利用网上资源学习。在这里我们要明白从远程教育发展的历史背景来看,美国早期则定义为“家庭学习”(基更语)。另外,美国的社会、文化背景、家庭环境与中国则大有所别。因此,在现在条件下,如想把美国办“家庭学校”搬到中国来发展网上远程基础教育是绝对行不通的,这就是环境的作用。图中提到受者对媒介内容的选择及来自媒介的压力,这一点也是不言自明的,这里不多述。

总之远程开放教育是应学习化社会需要蕴育的教育体制,办教育者、教师与学习者均需确定适应新体制的教育观、思想与方法,积极开展探索试验,远程开放教育才能健康的发展。

　参考文献

[1]德斯蒙德?基更(爱尔兰)著,丁新等译,远程教育理论原理,北京:中央广播电视大学出版社,1999

[2]麦奎尔(英),大众传播模式论[M],上海:上海译文出版社

[3]高文,建构主义学习的评价,外国教育资料,1998,(2)

(收稿日期:2002年3月)

现代教育技术　2002年第2期(总第39期)

English Abstract

Systematic Design for the Subject of Educational T echnology

———the4th essay on the theory and

practice of educational technology

Li Long

The instructional systematic design was consist of many steps,such as analyzing social demand,design2 ing training aims,defining training standard,con2 structing curriculum system,making curriculum ar2 rangement,working out curriculum standard,de2 signing instructional resources,conducting teaching practice,completing evaluation and amending,and so on.

Directed by the theory of the instructional systematic design and based on detailed analysis of social de2 mand,this essay discussed the individual ability structure model for the subject of educational technol2 ogy,and constructed the training aims and curricu2 lum system of the subject.

K eyw ords:Educational Technology,Curriculum, Systematic Design

Theory and Methods of Learning

Portfolio Assessment

Xu Xiaodong

Learning Portfolio was used to collect study records during the learning process.Learning Portfolio As2 sessment was a method to estimate which degree of the learning goal has really achieved and to amend le2 arning direction by these records.It concerned about the learning process.This assessment consisted of in2 vestigating,amending and reviewing.Besides knowl2 edge and attitude,the object of this assessment also included the integrated ability such as skill,tenden2 cy,and creativity,which should be shaped hardly for a long time.It believed that the aim of assessment was to improve learning and it must be embedded in learning process.Therefore,Learning Portfolio was both an actual existence,a kind of thinking method, and also a practical operation.

K eyw ords:Leaning Portfolio,Assessment,Education2 al Reform,Integrative Study,Study2based Learning, Project2based Learning,Authentic Assessment,Per2 formance Assessment.

Educational K now ledge Management:

A N e w Vie w of R esearching on

Educational T echnology

Zhan Qinglong　Liu Guangran

With the development of information technology and the maturation of knowledge economics,educational information management has been gradually updated by educational knowledge management.This article defined the notion of educational knowledge manage2 ment,put forward that educational knowledge man2 agement was an component and a future research fo2 cus of educational technology,discussed educational revolution and the key technologies by re2classifying educational knowledge.

K eyw ords:Educational Knowledge Management, Knowledge Classification,Educational Technology, Knowledge Discovery

On Open Education:the Third Time

Jin Zhenkun

Based on reviewing the main points of previous papers about open education and analyzing the relations among traditional education,distance education and open education,this paper proposed such questions as:what is open education?How to realize open edu2 cation?And then combined with the announcement of Ministry of Education for Reform of Human Training Mode and Experiment of Open Education in Central Radio and TV University,the paper considered that open education was not a kind of idea,but a new in2 stitution to accommodate the development of educa2 tion in21st century.And at last the paper discussed the communication mode of distance open education and proposed eight background factors that influenced the open-learning receiver.

K eyw ords:Open Education,Communication Mode, Basic Cognition,Exoteric Characteristics

The Mode and Essence of

Web2based Education

LüYunfeng

Based on analyzing the modes and characters of three kind of web2based education,this article discussed

基于远程开放教育的婴幼儿

基于远程幵放教育的婴幼儿 早教服务模式探究 从实际情况入手更能体现问题的所在，以现状反映发展的不足更能指明前进的道路。因此，在研究远程开放教育的婴幼儿早教服务模式之前我们首先对我国婴幼儿早教发展现状做一个分析。 一、我国婴幼儿早教服务现状 20世纪90年代以前，我国就已经初步开始了对婴幼儿早期教育的研究，进入21世纪之后更是加快了研究步伐。在此阶段，我国婴幼儿早期教育得到了理论性的发展，其中以医科大学鲍秀兰老师发表的《促进智力发育预防智力低下重在早期教育》和《0-3岁儿童教育的重要性最具代表性。然而，我国婴幼儿早期教育服务实践的步伐没能很好的与时俱进，存在一下问题： 1.教育资源匱乏，成本高 我国学前教育师资力量不足，长期以来，我国高等院校设立的学前教育专业，针对培养的均为3-6岁幼儿园学生，对0-3岁学前阶段早期教育没有设立定向专业课程。同时，在资格证考评方向也仅仅定位于育儿师，该类从事人员主要负责婴幼儿饮食、生活照料方面，并不能做到婴幼儿智力启发、学前教育启蒙的培养。师资力量的匮乏致使在早教发达地区也不能很好形成系统的教育规模，师资资源配置不足，难以满足新生儿及适龄儿童的需求。再者，早教服务机构受自身基础设施建设、硬件开发及集资

师资力量等各方面条件限制，成本高。过高价位的早教服务对众多中产阶级的家庭而言，是一大负担。 2.婴幼儿早教服务中心运行不成熟 自早教问题得到广泛关注后，婴幼儿早教服务中心如雨后春笋般涌现，经过多年的发展，早教服务愈趋专业，但目前在某些方面依旧存在些许问题。例如，教育服务模式单一、与家庭早教衔接较弱、人员学习机制不到位等。早教教师在很大程度上左右了婴幼儿的启蒙，不能及时对教师知识与能力进行检测更新，实质上很难达促进整个婴幼儿早教服务中心的发展。目前，我国婴幼儿早教服务中心时效短、师资力量不均、甚至仅针对当地城镇户口居民等不良运行机制是我国早教现状中存在的严重漏洞。 3.家长观念偏差，指导不足 家长是每个孩子人生的第一任老师，家长自身方面，存在两种情况：其一，主动参与指导婴幼儿早期教育的机会较少；其二，家长对婴幼儿早期教育内涵理解偏差，认为早期教育即过早的进行客观教育，而忽视了婴幼儿成长过程中成熟状况和发展的可能性。根据调查，大多数家长非常在意婴幼儿早期教育，但由于工作繁忙，参与婴幼儿早教机会较少。部分家长，没能根据不同的年龄阶段给予孩子不同侧重教育，甚至“拔苗助长”过度灌输孩子参与众多课程，例如，同时要求婴幼儿参加口语、钢琴、绘画等十八般武艺。 二、基于远程开放教育的婴幼儿早教服务可行性策略 二十一世纪是现代信息技术化时代，基于远程教育的婴幼儿

企业内部远程教育

企业部远程教育 摘要本文主要探讨了大型企业部的远程教育的组成和实现，特别针对大型冶炼企业提出了针对解决方案。 关键词远程教育，计算机网络，多媒体，大型厂矿企业 引言远程教育是指将课程传送到本地以外的一处或多处员工的教育。现代远程教育则是指通过音频、视频（直播或录像）及包括实时和非实时在的计算机技术把课程传送到本地以外的教育。 世界远程教育的历史可以追溯到本世纪30年代。随着先进的信息技术，特别是因特网的出现，远程教育的特征发生了深刻的变化。 随着企业对远程教育重视程度的增加，专网远程教育平台的建设已经成为当前迫切需要解决的一个问题。本文讨论了专网远程教育平台的设计和实现方案，具体从以下几个方面展开。 论文的第一部分结合企业的实际情况，阐述了建设专网远程教育平台的必要性和可行性。在论文的第二部分介绍了专网远程教育的开展形式，具体包括：讲授式教学模式、自主学习模式和交互式学习模式。通过对它们的比较和分析，并结合专网的实际网络环境，提出了各自的优势和缺点。第三部分说明了远程教育平台的功能、作用和应该实现的服务，具体包括：通用信息服务、教学和教务管理服务以及虚拟校园管理服务等。论文的第四部分详细介绍了讨论了远程教育平台的设计方案。在本节中，首先说明了设计的目标和容；而后介绍了网络和硬件系统设备的设计规划方案，包括网络配置结构、信息控制中心组成以及教学节点

配置等；接着讨论了远程教育软件系统平台的设计，主要介绍了通用教学、管理软件系统平台的结构和功能，远程教育软件系统平台设计与开发方案以及远程教育教学资源平台标准化设计等问题。在论文的最后，作者提出了对远程教育的一些看法和发展专网远程教育平台的建议。 1 建设专网远程教育平台的必要性 随着企业对远程教育重视程度的增加，专网远程教育平台的建设已经成为当前迫切需要解决的一个问题。结合企业的实际情况，建设此平台主要有以下原因：（1）专网远程教育平台可为各办学单位提供硬件支撑环境。使用单位可以不受地域限制直接将本校教学容以主机托管、虚拟主机等多种方式连接到专网远程教育平台及其面向整个企业的镜像站点上，从而可以快速、低成本地实现网络环境建设，避免了对硬件平台、通信接入环境的重复建设。 （2）专网远程教育平台可为各办学单位提供个性化的软件管理平台。平台将为各企业开发各种形式的课件、实施教学和教务管理提供统一的规和标准。（3）利用专网远程教育平台，各厂矿单位可以共建、共享平台上的所有素材，从而可以避免各单位在资源建设上的重复投资，最大程度发挥已由资源的效益。（4）提供专网远程教育信息交流服务。通过专网远程教育平台，各相关单位可进行政策、信息的发布与交流，并在教学经验、教学容、教学方法、教学资源等方面进行交流，从而提高网上教学的质量。 2 专网远程教育的开展形式

有关远程开放教育模式下的教师角色的浅析

有关远程开放教育模式下的教师角色的浅析 现代远程开放教育倡导“以学习者为中心”，改变了教师在教学活动中的主导地位，使教师由“教学”转变为“导学”，教师的角色也因此由单纯的知识传授者变为学习者学习的向导、参谋、设计者、帮助者、管理者和激励者等。为“扮演”好教师的多重角色、发挥其“导学”作用，作为从事开放教育的一线教师，就要适时自觉地转变教育观念，熟练掌握和应用现代教育技术，跟踪现代教育思想的发展，不断更新知识、完善自我，以适应学习化社会的需求。 【关键词】远程开放教育；角色；扮演；引导；指导；诱导；辅导；督导；疏导 “中央电大人才培养模式改革和开放教育试点项目研究”要求从以教师为中心、课堂面授为主的传统的封闭式教学模式向教师“导学”、学习者自主学习、多种媒体支持的现代远程开放教育模式转变。这是现代远程开放教育人才培养模式在教学形式上的具体体现。这一教育模式倡导“以学习者为中心”的分散化、个别化自主学习，但它并非对教师作用的否定，反而对教师的“导学”作用更为重视，更为强调，教师的内涵或角色也由此变得丰富多彩起来。在此仅就远程开放教育模式下的教师角色定位谈点粗浅认识。 一、远程开放教育模式下的教师角色多重性 长期以来，教师由于受传统教育的思维定势和习惯心理的影响，在教学过程中习惯“三中心论”，即以教师为中心、以教材为中心、以课堂为中心，学习者成为知识的被动接受者，被牢牢地禁锢在课堂上学习书本知识。传统教育观也认为教师的职责就是“传道、授业、解惑”，这已成为千古不变的真理。随着计算机、网络和远程通讯技术的发展并广泛地运用于教育，其对教育产生重大的影响，也改变着教师的地位和作用。比尔·盖茨在《未来之路》一书中曾描述：“当信息高速公路投入使用，上亿本书的内容就可以为人所用。读者可以问问题、印课文、在屏幕上读它，甚至用他选择的声音让计算机把文章读出来。信息高速公路就是他的导师。”从这个意义上说，教师的传统职责在很大程度上被现代教育技术——电子教师所替代。在新的教学模式下，教师的角色不再以信息的传播者或组织良好的知识体系的呈现者为主，而是从“教师”转变为“导师”，从“教”学习者，转变为“导”学习者。 纵观远程开放教育试点的实施过程，教师的多重角色和“导学”作用具体体现在以下“六导”和“六者”上。 第一、引导，充当向导、引路人（者）。远程开放教育作为一种新的教育教学模式，要使学习者对它有所了解、从而为入学后学习观念的转变奠定基础，教师就必须发挥导引作用，“引”其入门。这一引路过程可以利用书面文字材料（如《开放教育百问》、招生简章、各专业教学计划等）、电视广播（如录像资料等）、网上广告、当面解说释疑等形式，分三个步

远程教育课程介绍

课程定位: 课程“远程教育学基础”作为远程教育方向的入门课程，是教育技术学专业本科层次的专 业基础（必修）课程，学生通过本课程的学习，掌握远程教育的基本理论、基本知识和基本 技能，为今后从事教育技术学、远程教育学的相关工作及科研打下坚实基础。 教育技术学专业远程教育方向的研究生在开始学习研究生课程前，必须完成本门课程的学习。课程的内容也可以用于远程教育领域从业人员的职业培训。课程的服务对象是教育技术专业人员、未来有可能从事远程教育相关职业的本科生和远程教育领域的在职从业人员。 课程介绍： 一、引言 目前，世界各国对于远程教育的发展都极为关注，（第一届远程教育国际会议是在加拿大学 者倡导下，于年在加拿大不列颠哥伦比亚省召开的，会议并没有形成主题，但却围绕着当时普遍存在的问题进行了研讨。研讨内容覆盖三个方面：函授教学的组织、推广与认定；函授课程的制作；函授教师的工作任务，即教学、评估与成绩记录。当时与会者仅有人，其中人 是加拿大人，人分别来自苏格兰、澳大利亚和新西兰。 最近几年国际上每两年举办一次国际远程开放教育世界大会， 年在英国伯明翰召开的国际远程开放教育第届世界大会，关注参与程度之高，这次会议有来自世界上多个国家和地区的多名代表，提交了多篇论文概要。 年在美国宾夕法尼亚洲召开的国际远程开放教育第界世界大会，参加会议的有近个国家和地区的多名代表，多人在会上发表了论文。 年在奥地利维也纳召开的国际远程开放教育第届世界大会，这次会议超过了前两次的规模， 共有多个国家与地区的多名代表参加了会议，会上宣读论文多篇，张贴论文多篇。 年在德国杜塞尔多夫召开的国际远程开放教育第届世界大会，有来自多个国家和地区的余名 代表。大会共宣读论文近篇，交流并张贴论文近篇。） 而对于我国目前互联网用户万，网站万多，今后用户还会不断扩大，是发展远程教育的有利条件。 现代远程教育是世纪年代以来世界教育发展的共同趋势。到目前为止，世界上已有多个国家开展了现代远程教育，办学模式有独立设置的开放大学，也有在普通大学中开办远程 教育；还出现了各种学校在竞争中分工合作，走向网络化，结成联合体的模式。随着卫星和 光缆电视以及各种双向交互电子通信技术的发展和应用，特别是随着全球计算机网络和多媒 体技术的进步，各发达国家和许多发展中国家政府都在采取措施，支持本国现代远程教育发展，为世纪做准备。 进入世纪年代以后，英国传统大学也纷纷举办远程教育。最近，英国政府在“信息政策”中提出，在年成立网上工业大学；到年所有小学、中学、图书馆、学院和大学全部接入全国 的学习网；为全国教师提供机会，更新其信息技术和通信技能。 最近，美国政府宣告，美国政府和企业界将分别投资千万和亿美元，以加速第二代因特网的建设。通过这个计划与美国所一流大学一起，构筑一个教育和研究的专用网络，使全 美的计算机网络以比目前快千倍的速度实时传送声音和活动图像等媒体信号，为远程教育、 远程医疗和灾害预测提供综合服务。美国总统国情咨文中明确提出，美国公民岁应会读写， 岁应能上网，岁接受高等教育，成年后接受继续教育。美国已成为当今世界发展第三代远 程教育的中心之一。 发展中国家也在积极发展远程教育。如马来西亚正在实施一项取名为“多媒体超级走

高校远程教育系统解决方案

高校远程教育系统解决方案 应用摘要：作为教学机构，以发展教育培养人才作为机构的发展的中心，在现代科技不断发展的趋势下，丰台区职工大学也不断引进先进的科技为教育的发展注入新鲜活力，通过现代成熟的远程多媒体视讯技术实现远程的，更大范围的教育和培训，帮助更多人实现接受教育的梦想。发展教育满足社会需求，丰台区职工大学在发展传统学历教育的同时大力开展非职业教育，其目的在于提高全民教育水平和素质，为构建全民学习行社会贡献力量。 应用领域 教育 方案内容 1. 远程教育平台解决方案 1.1. 远程实时教学系统 远程教育系统主要功能： 远程教育系统主要包括实时培训和在线学习园地两部分，实现从“课堂”到“课后”的全面学习规划。 A、培训教师视频以及实物展示: 远程实时培训系统能够支持教师端两路视频采集，远程受培训人员可以看到讲解教师的视频图像还能够看到实物图像。教师的多路视频输出能够将教师的视频以及展示物的视频远程播放出去，有利于远程邀请专家，远程开展书画、手工艺术品、戏剧、健身秧歌的教学以及展示。

B、培训文档共享：系统支持文件传输、课程资料同步浏览和基于共享文档进行圈点标注。从而实现对知识的学习、共享和讨论。系统支持多种格式的数据资料的共享，如PowerPoint、Word、Excel、TXT、FLASH 及各种图片、影音文件。 C、真实课堂模拟：系统能够支持电子举手，表情表达，在线测试，作业在线提交等，实现真实课堂上所有教师与学生的互动，能够满足各种培训活动的需要。 D、课程录制编播：系统能够录制远程培训的全过程，并可实现对录制文件的编辑，用于课后的复习和重复听讲。 E、在线学习园地：没有实时听课的学员可以登录到系统的异步在线学习板块中，对录制的课件学习，该模块亦可存放各种政策文件、优秀培训教学录像文件等，供学员学习。 F、多种教育模式：通过远程社区培训系统可以实现教师—学生的一对多学习，也可以实现学生—学生的多对多的分组讨论，模拟真是课堂，利于社区培训的开展和效果实施。 G、丰富的文件播放：社区课堂中不仅有教师的讲解和传授，更又多种流媒体文件广播，支持VCD，DVD，AVI，WMV，ASF，RM，ACC，FLASH等影音文件，扩展教学资源范围。 1.2. 在线答疑系统 为了增强教学的互动行，系统可以提供在线答疑，将实现课堂教育的面对面疑问解答，为师生沟通提供新途径。

远程教育原理与技术课后答案

远程教育原理与技术课后答案 1.开放教育的特征和本质有哪些？ 答：开放学习是面向社会各类对象，不受传统教育机构常有的种种入学条件限制，采用多种形式和手段组织进行的有计划的学习。 主要特征：（1）没有任何人入学资格限制（2）教学不在校园教室中进行，学生在工作，居住地点随时就地学习，不受地理分割限制（3）学费开支底，住地偏远也不会增加大量费用，利用媒体技术组织教学，学生在家自学各种教学材料是整个教学的基础。 开放教育的本质是一种具有哲学高度的理念，是一种思想，一种观念，一种态度。它不是特定的实践方法和特定的教育形式。教育学家莫里森认为：开放教育是一种态度，一种自由，一种以学生为中心的教育。 2.远程教育中教学有几种基本模式的定义及各自特点? 答：基本模式有：1.远程课件授导模式：学生通过教师专门设计的网络课件进行学习的一种教学形式。特点—是利用课件进行教学，可以是学生学习更灵活。学生可以利用课件的导航机制实现非线性阅读，根据自己的基础和学习情况多次反复学习课件，自己掌握课程的教学进度，提高教学效果。2.远程教师实时授导模式：教师通过有线电视，卫星电视，会议电视，计算机网络电视等视音频是被与通信网络对学习者进行实时教学授课或辅导，学生通过计算机网络或会议电视等相应设备与教师简历实时的反馈联系。特点—是远程教育的教学手段与传统的教学模式结合的形式，典型的如利用双向卫星电视或者利用视频会议系统实现教师为非本地学生授课，必要时可以进行双向交流。3.基于资源的自主学习模式：学生主要利用信息资源进行自主学习的过程。特点:学生的学习是积极主动的活动，学生在教师的指导下，借助远程教育提供的非常丰富的学习资源和良好的学习环境，运用各种信息搜索工具获得相关的信息然后加以分析，提炼，加工，综合，得出自己的结论。4.基于网络平台的合作学习模式：计算机网络平台上或在其他通信平台支持下，学伴们通过互教，讨论，合作性课题研究等方式进行学习。特点：可以实现多个学习者通过网络共同讨论协作处理某一问题。5.教学模拟与虚拟实验学习模式：教师充分利用计算机建模技术，仿真技术和虚拟现实技术来模拟或虚构某些现实情境，学生通过观摩，体验以及参与训练的方式进行学习。特点：是解决远程教育中演示或操作性试验教学问题的一种很好的教学模式，但技术含量高，由于技术环境和经济环境的制约，在远程教育的教学中难以大规模的开展。 3.远程教育中的课程与教学与传统教育中的课程与教学有什么不同？ 答：传统教育活动一般是在固定的时间和固定的地点进行的，通常是以教师为中心来组织教学的，教师和学习者的交互式面对面进行的，而远程教育的时空则是危险扩展的，学生主要通过教师开发好的网络课程来获得知识。远程教育的课程开发是指示课程的功能适应文化，社会，科学及人际关系需求的持续不断的决定课程，改进课程的活动，过程。远程教育课程的有三个重要属性：1.准永久性分离。由于远程教育将教师与学生的距离拉长了，客观上造成施教者和学习者之间分离，以及学习者之间在时间，空间和社会文化心理上的分离。2.技术媒体的作用。技术媒体在施教者与学习者之间的间接交流方式起到非常重要的作用。3.双向通信。在远程学习者和远程教育机构，指导教师甚至学习材料之间可以存在着多种形式的双向通信即对话与交流，它们能够有效地促进远程学习者的学习。远程教育教学设计是将教与学的原理转化成教学材料和教学活动的方案的系统化计划过程，是一种教学问题求解，侧重于问题的求解中方案的寻找和决策的过程。在教学设计上有以下一些原则：1.学生优先，学习优先原则，2.教学手段多媒体化原则，3.教学内容开放性原则，4.教学对象多样化原则5.教学过程交互性原则，6.教学评价多样化原则。 4.目前远程教育管理存在的问题？

新形势下铁路企业网络教育培训的探索与实践

新形势下铁路企业网络教育培训的探索与实践 发表时间：2018-10-23T15:38:06.910Z 来源：《防护工程》2018年第12期作者：柳滨[导读] 可以在网上开展继续教育培训、管理人员岗位任职资格培训、职称评审资格培训、党员培训、新入路大学毕业生培训、机关公开招聘等工作，定期下达学习计划，广泛组织在线学习考试。通过网络学院的实施，缓解了工学矛盾，覆盖培训最大化，提高了学习积极性，降低了培训成本，网络教育培训效果显著。 柳滨 中国铁路呼和浩特局集团有限公司人事处（党委组织部）内蒙古自治区呼和浩特市 010057摘要：通过研究新形势下铁路企业对干部职工队伍的需求，结合铁路企业的特点，提出了网络学院建设的必要性。该系统以全新的培训理念和方式为基础，依托现代网络技术和铁路办公网络，以全面丰富的学习培训体系及教材体系为内容，构建了由铁路基础规章、专业基础理论、操作规程、工艺标准等电子图书组成的教材库，全面涵盖了车、机、工、电、辆、供电等各个专业以及各系列职称评审资格考试，实现网络学习、在线考试、学习交流、考评管理等功能的综合培训平台。利用这一平台，可以在网上开展继续教育培训、管理人员岗位任职资格培训、职称评审资格培训、党员培训、新入路大学毕业生培训、机关公开招聘等工作，定期下达学习计划，广泛组织在线学习考试。通过网络学院的实施，缓解了工学矛盾，覆盖培训最大化，提高了学习积极性，降低了培训成本，网络教育培训效果显著。关键字：网络学院；铁路；教育培训 1.研究背景 随着铁路体制机制改革和现代化铁路建设不断推进与深化，新技术、新装备、新工艺大量运用，企业面临着运输市场的新形势，外部环境的新变化，科学发展的新要求，对管理和专业技术人员的专业素质、管理水平和综合能力提出了更新更高要求。尽管近年来铁路企业教育培训的力度逐年加大，队伍整体素质明显提升，但仍不能适应新形势的要求，干部职工素质仍然制约着铁路企业的发展。为满足广大干部职工日益增长的多样化、个性化教育培训需求，适应信息技术高度发展和铁路快速发展的形势，进一步提高培训教育科学化水平，缓解工学矛盾，保证学习效果，提升干部职工队伍素质，在充分调研、思考、酝酿的基础上，立足现状，着眼长远，积极探索，努力改变和突破传统教育培训模式，组织创建了网络学院。 2.系统建设的必要性 （1）网络学院建设是适应时代发展的现实需求。只有顺应时代，才能立于潮头，党中央提出“做好新形势下干部教育培训工作，既要坚持运用行之有效的传统方法，又要通过改革创造新的方法，不断提高教育培训科学化水平”。当前，随着铁路企业大量信息化项目的建设运用，以及办公网络不断拓展延伸，已形成庞大的网络信息资源。以往大批量集中、分批次组织、耗时费力的培训教育方式已经不能适应当前时代发展的需要，不能满足干部职工需求，严重削弱了学习效果。网络学院的建设，开创了方便快捷的全新培训模式，是适应时代发展的必然选择。 （2）网络学院建设是保障企业快速发展的内在需要。针对铁路企业点多线长，人员分散、流动性大，多数一线生产岗位需要倒班作业，劳动强度大，集中脱产培训困难，干部培训计划往往很难落实，如何创新培训模式，缓解工学矛盾，保证学习效果，是干部培训工作亟待解决的一大难题。网络学院的建设，充分结合行业特点以及铁路实际，是保障企业快速展的必然选择。（3）网络学院建设是激发干部职工学习动力的追切需求。随着路网规模的快速发展，高速、重载运输模式的形成，生产力布局的不断调整优化，新设备、新工艺、新技术的广泛运用，新的时代背景下急需大量的经营管理和专业技术人才，势必需要我们眼睛向内，挖掘培养，盘活现有人力资源，培养一支懂经营、善管理、专业精、能力强的人才队伍。网络学院的建设，能够很好解决培训考试空间问题，节约培训时间，有效缓解工学矛盾。同时，通过教育培训形式的转变，多样化的内容，互动学习的方式，不仅能够提升干部职工的专业素质，还能够提高文化素养，满足大家日益增长的多样化、个性化教育培训需求，是激发干部职工学习内在动力的必然选择。 3.主要做法 3.1系统设计 系统设计是信息系统开发过程中的重要环节，是在科学、合理进行需求分析，确定了总体模型的基础上，尽可能的提高系统的运行效率。本系统设计采用面向对象的技术，自顶向下开发。设计遵循安全性、伸缩性、经济性的基本原则，采用B/S设计模式，任何一台接入铁路办公网的计算机都可以登录本系统，用户使用便捷。前台页面采用当下主流的Jquery框架结合Ajax技术，可以大大减少系统的代码量，提高网页的运行速度、数据的执行效率以及客户端与服务器端的实时交互能力。后台功能采用C#4.0+SqlServer2008数据库开发，可以有效提高系统运行的稳定性和高效性。在远程监控方面，采用了软件监控与视频监控相结合的方式，使管理人员实现对考生和监考人员的远程监控。 3.2功能设计 本着“学练结合，以考促学”的原则，开展专业化培训，构建由铁路基础规章、专业基础理论、操作规程、工艺标准等电子图书组成的教材库，全面涵盖了车、机、工、电、辆、供电等各个专业以及工程、政工、经济、财务、审计等各个职称评审系列，可以开展继续教育培训、管理人员岗位任职资格培训、职称评审资格培训、党员培训、新入路大学毕业生培训、机关公开招聘等工作，定期下达学习计划，广泛组织在线学习考试。网络学院共包含在线学习、在线练习、网上报名、在线考试、考评管理、网上党校、专项培训、数字图书馆、多媒体课件9大功能模块。 4.取得的成效 （1）工学矛盾得到充分缓解由于网络学院实行“全天候”开放和无师资条件限制，对于基础性、常规性、普及性等大规模培训，广大干部职工可以充分借助网络学院平台，随时利用休班、工余时间自主学习，避免了以往资源有限、难以集中、分批组织给培训工作带来的困难，突破了培训“瓶颈”，同时有效减少了对正常工作的干扰。（2）培训覆盖面实现最大化

简述远程教育系统与传统教育系统的比较

简述远程教育系统与传统教育系统的比较。 答： 远程教育作为一种新的教育模式，同传统教育的区别主要表现在以下几个方面： 第一，是教育的对象不同。学校传统教育中的教育对象具有大致相同的年龄和知识程度，并且是充满朝气的青少年，而远程教育系统的学生在年龄和知识程度上会有很大的差异，这就要求远程教育在教学内容上要更丰富、更灵活，以满足不同层次的不同需求。 第二，是教育的目的不同。学校教育的根本目的是让学生在掌握基本知识、基本技能之外培养高尚的品德和完善的个性，也就是我们所说的既要学习科学文化知识，又要学会做人。远程教育系统当然也有这两方面的目的，但更偏重于知识的学习，特别是新知识、新技术的学习，以满足人们的知识更新的需求。 第三，是教育的要求不同。学校教育以学历教育为主，即学生在规定的学习时间内完成教学计划规定的学习任务，考试合格后可以获得相应的学历证书。而在远程教育中除了学历教育外，更多的是继续教育、职业培训和终身学习。学生接受远程教育的主要目的是通过这种方便快捷的学习方式来获取新的知识，他们所关注的是学习效果，学到的内容能否很快地应用于生产实践。这就要求远程教育的学习内容紧密联系实际，根据社会需要来确定远程教育的教学内容是一个必须遵守的原则。 第四，是教育的手段不同。在学校教育中教学的主要手段是课堂教育，即师生面对面地连续地进行教学，他的特点当然是教师与学生处于同一物理时空，基本通信媒介是教师的语音，期间，教学这种“服务”是同其“产品”的“消费”同步进行的。师生间直接面对面地交流接触，可以实现相互激励，能有好的学习效果。同时它也不可避免地存在着弊端，主要表现在：学生学习的自主性差，课堂教学中以教师为中心，学生只是被动地听教师的讲授；教学资源不能共享，由于受教学空间的限制，无论是多么优秀的教师，每次有机会听他授课的学生人数却非常有限，不能实现优秀教学资源的共享。同时，课堂教育中由于有几十个学生在听课，各个学生的基础和学习兴趣不尽相同，教师不可能照顾到每个学生。远程教育中教师和学生是分离的，没有面对面的教学过程，教学这种服务是在与他被“生产”出来的不同的时间和地点被“消费”的，而为了将这种服务送到学习者，必须经过包装、运输、储存和发送，尽管师生间的交互可能因通过媒介而变得不那么亲切，但教学手段已引起了教学的革命，体现了远程教育中教学是以学生为中心、学生自主主动学习的主体地位。教学的焦点由“教”转向“学”，由结果转向“过程”，由“知识”转向“能力”。 总结：网络教育具备各种教育的优点，可以最大限度的获取优质教育资源。学生学习者掌握在网络上获取教学资源和进行学习的能力。传统教育多数为在校学习，上课时间是固定的，而远程教育可以利用业余时间任意点击，多次听课，给在职学员提供便利的条件。

中国现代远程与继续教育网入口

中国现代远程与继续教育网入口 篇一：统考考生个人网上报考、缴费操作指南现代远程教育试点高校网络教育部分公共基础课全国统一考试考生个人网上报考、缴费操作指南 北京希普无忧教育科技有限公司 2014 年 6 月 4 日 目录 、/一. 前言 (1) 一、考生个人信息管理系统 (2) 1.1考生注册 (3) 1.2考生信息查看 (8) 1.3考生报考 (10) 1.4网上缴费 (17) 二、常见问题解答（ QA） (26) 附录：安全用卡指南 (29) 、/一 前言 自 1999 年在高校开展现代远程教育试点工作以来，我国网络教育呈蓬勃发展的趋势，试点规模不断扩大，发展顺利，取得了可喜的经验和成果。但在发展中也存在着一些问题，为进一步加强网络教育的规范管理，提高网络教育的社会声誉，确保网络教育人才培养的质量，促进网络教育健康、有序地发展。经教育部研究，并依据教育部和网考委的相关文件：（1）《教育部办公厅关于对现代远程教育试点高校网络教育学生部分公共 课实行全国统一考试的通知》（教高厅 [2004]2 号）；（ 2）《教育部关于开展现代远程教育试点高校网络教育 部分公共课全国统一考试试点工作的实施意见》（教高 [2004]5 号）；（ 3）《教育部关于做好现代远程教育试 点高校网络教育部分公共基础课全国统一考试工作的通知》（教高函 [2006]17 号）；（4 ）《试点高校网络教育部分公共基础课统一考试试点工作管理办法（试行）》（网考委[2005]1 号）；（ 5）《试点高校网络教育部分公共基础课统一考试考试大纲》（网考委[2005]2 号），决定对试点高校网络教育学生实行统考。

远程开放教育探析

远程开放教育探析 摘要远程教育是随着计算机技术、多媒体技术、网络通信技术的发展而形成的 一种新型教育方式。本文在分析、思考远程教育问题的基础上，对远程开放教育 的发展与探索进行论述，提出了若干对策，旨在说明提高远程教学质量是确保远 程教育发展的关键因素。 关键字计算机多媒体远程发展教育 远程开放教育是相对于传统面授教育的一种新型的高等学历教育形式。它采用多 种交互式教学手段，为学生顺利完成学业提供保证。现代远程教育的最大特点是 在现代教育技术的支持下，学习者可以不受时间和空间的限制，充分发挥多种媒 体的作用，进行自主化和个性化的学习。 远程教育是随着计算机技术、多媒体技术、网络通信技术的发展而形成的一种新 型教育方式。但是，目前远程教育所面临的问题严重制约着远程教育质量的提高。本文在分析、思考远程教育问题的基础上，提出了若干对策，旨在说明提高远程 教学质量是确保远程教育发展的关键因素。 一、引言 随着远程教育技术的迅速发展与广泛应用，远程开放教育作为一种全新的教 学方式越来越受到人们的重视。远程开放教育突破了传统教育对学生学习的多种 限制和障碍，使学习者可以按照自己的学习计划在网上学习，为人们的终生学习 提供了良好的条件。 然而，随着我国远程教育迅猛发展，在发展当中也暴露出一些问题。这些矛盾和 问题成为了远程开放教育发展及提高远程开放教育质量的障碍。本文通过对本校 远程开放教育学员学习情况的调查，分析我校远程开放教育中存在问题进行思考，提出提高其质量的对策。 二、对存在问题的探析 １、在远程教育学习者的学习方式中，仍依恋于传统教学模式，这说明尽管 我们已经拥有了完备的远程教育教学网络，网络远程开放教学模式仍然无法与传 统教学模式相抗衡。因此学生适应现代远程教育学习模式的能力和自主学习的能 力有待提高。 ２、有相当一部分学生缺乏必要的电脑技术知识，不知道远程学习手段。因此，现阶段要帮助一些学生解决上网难的问题和操作电脑难的问题，掌握远程学 习技能，熟悉网络学习环境。 3、许多学生学习目的以通过考试为出发点，对以自主学习为主的远程教育学生，网上的教学资源，作业、模拟卷必不可少，这些对考试会起到导向性的作用。 三、解决问题的对策 （一）搞好初始教育 在初始教育时，班主任和课任老师要采取多种形式，使学生熟悉远程教育模式，掌握学习方法。同时，要求学生给老师发电子邮件，下载课程学习资料等， 通过一些强制性的对学生的要求，让学生能尽快地摆脱传统学习模式的束缚，从 不适应到适应，到能利用现代信息技术进行自主学习。 （二）提供高质量的学习支持服务 现代远程教育条件下，学习支持服务的是否到位决定了学生学习质量的高低。完善的网上资源，可以帮助学生实现其预期的目标，支持学生完成学习任务。各 级电大必须建设具有自己特色的、方便学生访问的主页，提供包括在线咨询、在

现代远程教育概论测试题及答案

一、选择题 1、关于远程教育起源有两种不同的观点，一种认为远程教育起源于西 方的国，该观点的代表学者是；一种认为 远程教育起源于东方的国，该观点的代表学者 是。 A．英谢新观；中丁兴富 B．美丁兴富；中谢新观 C．英丁兴富；中谢新观 2、狭义的远程教育是指对教师和学生在上相对分离，学 生自学为主、教师为辅，教与学的行为通过各种教育技术和媒体资源实现联系、交互和整合的各类学校或社会机构组织的教育的总称。 A．空间讲授 B．时空助学 C．时间引导 3、与我国远程教育发展密切相关的三个协会 是：、、。

A．国际开放与远程教育协会；亚洲开放大学协会；中国教育技术协会 B．国际远程与开放教育协会；亚洲开放大学协会；中国教育技术协会 C．国际开放与远程教育协会；亚洲远程大学协会；中国教育技术协会 4、在远程教育实践中，无论是课程材料的设计和开发，还是学习支持 服务的构建，都充分体现了的特点。 A．以学生为中心 B．以老师为中心 C．以教学机构为中心 5、远程教育与传统教育到目前为止最大的差异在于的不同。 A．教学内容 B．教育对象 C．教学手段 6、远程学习圈理论的提出者是。

A．陈丽 B．丁兴富 C．谢新观 7、远程教育中教学的主要特点是，教学的“两阶段过程”、教学的“教 师团队合作方式”、以学生为中心的“”、教学过程的 “”、教学的“以媒体为中介”、的“重点辅导”、作业的“反馈作用”。 A．支持服务观实时反馈面授 B．支持服务观无实时反馈远程 C．支持服务观无实时反馈面授 8、教学交互是学习过程中，以学习者对学习内容产生正确意义建构为 目的，与之间的相互交流与相互作用。 A．学习者教师 B．学习者学习环境 C．学习者学校 9、远程教育机构中教师的角色通常分 为、和三类。

奇特联想识字法的探索与实践

奇特联想识字法的探索与实践 汉字是方块形的表意文字，由图形演变而来，字数多，字形复杂，各种笔画、结构差别很细微，难于辨认；汉字本身不能表示读音，必须一个一个地记，有时一个字还有多种读音。因此，许多人认为汉字有“三多三难”，即“字多，难记；形多，难写；音多，难读”。但是，如果根据汉字的结构特点，采用奇特联想法来识字，不但可以对学习汉字化难为易，而且可以培养学生的想象能力和思维能力。那么，什么是奇特联想识字法呢？奇特联想识字法就是根据汉字的特点，在识字过程中，通过对字的音、形、义的分析，找出三者之间的联系点展开奇特联想，从而在大脑中呈现相应的物象以增强记忆，然后通过暗示学习加以巩固的一种识字方法。 一、奇特联想识字法的理论依据 （一）根据汉字的结构特点 汉字虽然量多形繁，音义繁杂，但其也有拼音文字难以企及的优点：汉字是最富有表现力的文字，像积木一样，可以灵活地拼形。据统计，汉字中有80%以上是形声字。形声字是基本字和偏旁部首拼合而成的。我们认识了基本字以后，可以很快地认识一大串字。如我们认识了“令”以后，学习“冷、铃、邻、岭、拎、怜”就很容易了。同时，汉字又是联想的产物。由象形字演变过来的汉字，至今还能反映事物

的特征，如“水”、“火”；由指事字、会意字演变过来的汉字，我们可以从字形推断它的意思，如“本”、“从”。香港著名的语言文字学家安子介先生把汉字比作一座宝山，他说：“汉字是一个阿丽斯仙境的领域，每一个转弯抹角就有一段故事。”如在田中用力之人谓“男”，“止为武”，体现着中国人的哲学思想和爱好和平的愿望。汉字的形象性很强，不少汉字通过横、竖、撇、捺的奇妙组合，使它成为有影无形的图画，不再是僵硬的符号。“笑”轻松而欢快；“哭”望之而悲伤；“巧”灵，“拙”笨；“轻”令人有飘浮感，“重”一望而沉坠；“傲”自大，“卑”沮丧。这些美丽而富有魅力的文字，能使人产生无穷无尽的联想。（二）根据学生的心理特点 首先，人类认识事物的规律是从感性到理性，从具体到抽象，学生的思维特点更是以具体形象思维为主要形式逐步过渡 到以抽象逻辑思维为主要形式。但这种抽象逻辑思维在很大程度上，仍然是直接与感性经验相联系的，仍然具有很大成分的具体形象性。奇特联想识字法就是在识字过程中把抽象的汉字变成具体形象的画面，使学生在观察、联想中发展形象思维，在形象思维的基础上进行抽象概括，汉字的音、形、义对其的印象便更深刻。 其次，奇特联想法是世界上公认的记忆秘诀。哈利·罗莱因先生在《惊人的记忆法》中非常推崇这种方法，该书

远程教育课程简介

国内留学，艺术类专业远程教育 你想以最短的时间、最低的学费获得全球性认可的香港学府授予的本科、研究生的毕业证书、学位证书吗？ 你想不出门就能感受到西方开放式的教育理念吗？ 你想获得香港及内地各大电台、电视台、电影制片厂、演艺公司的实习、就业平台吗？ 如果你是在校大学生想修影视传媒、艺术类的第二专业，如果你想在学习期间又可以短期赴香港深造，现在有香港影视传媒学院的本科及艺术类研究生等多个非常受欢迎的专业可以选择。 本科远程教育开设专业：影视表演专业、播音与主持专业、影视摄像专业、摄影艺术专业、影视美术专业、影视广告专业、影视编导专业、音乐表演专业、舞蹈表演专业等九门专业。 一、影视表演 培养目标：培养具有较高艺术素质和修养，掌握表演艺术的基本理论和技巧的专门人才。 主要专业课程：中国电影史、香港电影史、影视表演概论、影视表演基础、台词训练、形体训练、影视音乐、影视表演技巧、小品表演艺术、话剧表演、镜头前的表演、影视美学、香港影视作品赏析、影视文学、电视短剧拍摄等。 二、播音与主持 培养目标：培养具有较高艺术和修养，掌握广播电视播音与节目主持的基本理论和和技巧的复合型人才。 主要专业课程：中国电视史、香港电视史、广播电视概论、普通话语音、播音发声学、播音学概论、播音创作基础、新闻播音、专题播音、影视剧配音、播音与主持、主持艺术、主持技巧、电视文学、综艺节目主持、大型联欢会主持等。 三、摄影摄像 培养目标：培养具有较高艺术素质和修养，掌握摄影摄像技术的基本技巧的复合型人才。 主要专业课程：中国摄影史、香港摄影史、摄影基础知识、摄影用光、摄影构图、人像摄影、风光摄影、新闻摄影、艺术摄影、电视摄像基础、电视摄像技巧、新闻摄像、专题摄像、综艺节目摄像、大型联欢晚会摄像、电视剧摄像等。

学堂远程教育系统方案(运营版)

第1章.系统介绍 一、学堂系统简介 虚拟电子白板网络教学系统（以下简称学堂）是一套专业的网络教学平台软件。使用本系统，师生用户可以利用普通的PC机、标准的视频头设备、耳机和麦克风就可以在Internet或者Intranet下的通过在线音视频和白板进行交互教学。可以实现一对一在线答疑、多人网络课堂、在线答疑室、现场教学录制等多种教学模式。平台除了在系统构架上支持大用户并发的运营需要之外，还在功能设计上增加了对收费、免费、试听等多种服务模式的支持，作为纯软件的解决方案，能够有效地应用于政府、企业、教育、医疗、金融等各种行业的远程培训。 二、学堂系统应用图

第2章.功能介绍 一、系统体系构架 学堂平台不是一个单纯的视频会议模块，前端模块包括了：即时通讯、一对一答疑、网络课堂、在线答疑室、课件编辑器/播放器。解决从课件学习、一对一答疑、大课、答疑课等各种在线教学模式。

虚拟电子白板网络教学系统二、平台功能模块结构

三、即时通讯系统： 1.通用功能： 1)即时通知：即时通知的信息包括：好友上线、好友消息、好友留言、系统公告，会议 通知，系统会实时弹出窗口进行提醒。 2)即时视频音频通讯：为点对点用户提供实时的视音频通讯功能，包括音频和视频设置。 3)即时文字通讯：为用户提供实时的文字通讯功能，支持多人文字聊天功能。 4)文件传输：为点对点用户提供实时的文件传送和接收功能，支持多文件的同时发送和 接收。 5)联系人管理：用户可以自己添加、删除联系人，还可以给自己的联系人分组，以方便 管理。 2.针对教学的功能： 1)丰富的消息显示方式，支持富文本格式，并且系统提供了消息接口，能够和网站的学 习社区无缝挂接，消息点击后可以直接跳转到网站的现场页面。

远程开放教育英语学习能力培养路径

远程开放教育英语学习能力培养路径 摘要：远程开放教育的自主学习模式，要求学生必须具备自主学习能力，以便更好地适应远程教学方式。为了保证远程教育的教学质量，推动远程教育教学模式的积极改革，本文通过分析远程开放教育理念背景下，培养学生英语学习能力的必要性，指出学生英语自学能力提升的途径及对策，以期在开放教育的各个环节，贯彻并落实自主学习教育理念，为学生终身学习习惯的养成，奠定坚实的基础。 关键词：远程开放教育；英语学习；能力培养 远程开放教育的教学形式，既具有多样性又具有复杂性，这些特性导致远程开放教育在构建课程体系、设计教学方案时，不可避免地会遇到各种问题。因此，在传统教学理念的作用下，根本无法保证远程开放教育的教学质量。为此，探索新型的远程开放教育人才培养模式，增强学生的自主学习能力和终身学习能力，是落实终身教育与素质教育理念需要迫切解决的关键问题。 1远程开放教育理念背景下的英语学习能力培养的必要性 第一，学习方式的改变。传统的全日制教育与现代远程开放教育存在着明显的差别。在传统的全日制教育模式中，学生只是知识的被动接受者，并且习惯性地依赖教师的课堂知识讲授，并不具备自主学习的观念与意识。然而，在现代远程开放教育模式中，学生是整个学习进程的主导者，这使得增强学生的英语自主学习能力，显得更为迫切。第二，教育环境的改变。在现代远程开放教育的环境下，学生的学习过程具有更高的自主性。因此，引导学生利用多媒体资源开展有效的自主学习活动，具有十分显著的重要意义。第三，考评手段的改变。接受现代远程开放教育的本科生，需要参加全国大学英语（B）的统考[1]，这种网络考试形式，要求进行开放学习的学生，为了能够顺利毕业，必须增强自主学习意识，提高自身的英语水平。 2远程开放教育理念背景下提升学生英语自主学习能力的途径及对策

网络教育开放教育远程教育成人教育英语全国统考试题及标准答案

高校网络教育部分公共基础课全国统一考试 大学英语试卷 来源：全国高校网络教育考试委员会办公室 注意事项 一、将你的姓名、考号填写在答题卡的规定栏内，将考号和考试科目在规定的栏内用 2B铅笔涂满涂黑。考试结束后，把试卷和答题卡放在桌上。试卷和答题卡均不得带出考场。 二、仔细读懂题目的说明，并按题目要求答题。答案一定要写在答题卡的指定位置上，写在试卷上的答案无效。 三、选择题用2B铅笔将选中项涂满涂黑，主观题用蓝、黑圆珠笔或钢笔答题，使用 铅笔答题无效。 第一部分：英语知识运用（共10小题；每小题2分，满分20分） 此部分共有10个未完成的对话，针对每个对话中未完成的部分有4个选项，请你从A、B、C、D四个选项中，选出可以填入空白处的最佳选项，并用铅笔将答题卡上的相应字母涂 黑。示例〔A〕〔B〕D〕 1. —Good-bye and thank you very much for a wonderful time. —_____. Hope to see you again. A. Thank you for your coming B. Not at all C. It was nothing D. Never mind 2. —Could you show me your passport？ —_____. A. Yes, I could B. Sure C. I haven’t it with me D. I don’t want to 3. —Would you mind if I turned the radio up？ —_____. A. Yes, please B. No, go ahead C. No, thank you D. Yes, that’ll be right 4. —We are going to London for holiday next week. Would you mind taking care of my garden while we’re away？ —Not at all. _____.

2020远程教育毕业自我鉴定范文6篇

今年参加了远程教育学习，每一次学习，都是一笔珍贵的财富。下面是收集的远程教育毕业自我鉴定，欢迎阅读。 回首二年的络教育生活生涯和社会实践生活，有渴望、有追求、有成功也有失败，我孜孜不倦，不断地挑战自我，充实自己，为实现人生的价值打下坚实的基础。 在思想品德上，本人热爱祖国，热爱人民。 在学习上，我认真学习，态度明确。热爱自己的专业，能轻松操作各种络和办公软件。充分利用晚上时间和休假时间登录西财在线模拟课堂进行课件点播，完成上作业。向老师提出问题及跟同学们交流和讨论。 在生活上，我最大的特点是诚实守信，热心待人，勇于挑战自我，时间观念强，有着良好的生活习惯和正派作风。由于平易近人待人友好，所以一直以来与人相处甚是融洽，连续担任了信用社的坐班主任。 在工作上，对工作热情，任劳任怨，责任心强，具有良好的组织交际能力，得到了大家的一致好评。由于学习勤奋刻苦，成绩优良，学习中受到老师充分肯定。不但掌握和提高了金融知识，也有了一定的理论水平，完全达到了本科生所具有的水准。在学习理论的同时，更加钻研业务，你对本文还满意吗？不满意里面还有呢，请看把学到的金融知识融会到工作中去，使业务水平不断提高。 毕业在即，回首二年的络教育的学习生活，我深深地体会到学院老师为我们所付出的艰辛劳动，在此我要向他们表示深深的谢意和崇高的敬意！ 我于xx年xx月进入现代远程教育工程管理专业学习，两年半时间里，我主要学习了管理学原理、工程经济学、工程项目管理和工程结构等课程，通过这两年半的学习，我收获颇丰。 首先，我抓住一切可利用的时间来学习，并制定了详细的学习计划，大大提高了学习效率。我是一名建筑公司项目经理，平时工作繁忙，很难有固定的学习时间。但远程教育这种新型的教育方式，借助于先进的信息传输技术，突破了时空限制，使我能更合理自由地安排学习时间。平时，我充分利用午休时间、下班后的时间来学习，抓住一切可利用的零碎时间在上查阅课件，和老师、同学进行交流，并不断思考和总结，学习效率提高了，专业知识也丰富了。 其次，我注重学以致用，把学到的新知识及时运用到实际工作中，以此指导工作。我深知，工程管理专业是一个实践性较强的专业，如果不及时把学到的知识与实际工程管理相结合，那么将很难达到课程预定的效果。因此，我总是把学到的新知识及时运用到实际工程管理中，并及时纠正与更新原先的工程管理思想与方法，日积月累，我的专业知识和实践技能均得到了显著提高。 最后，在学习过程中，我经常和老师、同学通过电子邮件等形式进行交流，增强了学习的主动性和自主性。远程教育主要是依靠自学，我充分利用业余时间学习各门课程，将所学