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小学体育教学评价

小学体育教学评价
小学体育教学评价

简述小学《体育与健身》教学评价的理念和目的是什么,在具体的教学过程中应如何把握?

我认为小学《体育与健身》教学评价的理念和目的是:

1. 坚持“健康第一”的指导思想,培养学生健康的意识与体魄,促进学生健康成长

2. 改革课程内容和教学方式,努力体现课程的时代性,培养学生终身体育的意识

3. 强调以学生发展为中心,重视学生的主体地位,帮助学生学会学习

4. 激发运动兴趣,注重学生运动爱好和专长的形成,奠定学生终身体育的基础

首先对学生的评价应从甄别式的评价转向发展性评价,既要关注学生的学习结果,更要关注他们的学习过程,既要关注学生的学习水平,更要关注他们在学习中所表现出来的情感与态度,评价要反映学生学习的成绩和进步,要激励学生的学习,帮助学生认识到自己在学习策略、思维和习惯上的长处和不足,认识自我,树立信心,真正体验到自己的成功和进步。

在以往的评价过程中,学生往往处于被动局面,扮演一种被管理者的角色。他们对于评价结果大多处于不得不接受的被动状态,对评价本身也是持一种否定态度,或者处于老师要怎么评就怎么评的消极心理状态。实践证明,任何评价如果没有被评价者的积极参与,很难达到预期目的。教学评价在体育教学中起着重要的导向作用。由于受应试教育的影响,传统的学校体育教学中存在着只重视对学生体育成绩的评价,而忽视对学生思想品德、学习过程、个体差异等方面的评价。学生作为一个独立的个体,无论是性格、心理特征,认知水平等方面,每个人都是不同的。我们在评价学生时,要紧紧抓住学生是主体这个角度来分析,以学生综合素质的全面发展提高为出发点和归宿点。

《体育与健康课程标准》明确提出了要力求突破注重终结性评价而忽视过程性评价的状况,强化评价的激励、发展功能而淡化其甄别、选拔功能,把学生的体能、知识与技能、学习态度、情意表现与合作精神纳入学习成绩评定的范围,并让学生参与评价过程,体现学生学习的主体地位,提高学生的学习兴趣。因此,我根据新的《课程标准》,结合实际情况,在教学过程中努力转变观念,改变评价的内容、形式和标准浅谈自己的点滴,从而促进体育教学效率和质量的提高。

一、注重互动教师评价与学生评价相结合

传统的体育学习评价只是单一地采用教师对学生的外在评价,即教师对照锻标、体育课的评分标准,对学生进行测试和评分,而较科学、合理、公正的体育学习评价形式应是:在对学生学习成绩进行评定时,既要有教师从外在对学生进行的评定,还要有学生对自己的学习情况进行的评价,以及学生间的相互评价。因此,我们应把评价的主动权交给学生,采取教师评、学生相互评和自我评相结合的方法,根据不同的教材内容,灵活地选择不同的评价方法。一方面,学生是教学目标的实践者,他们亲身体验的内容,自己最有发言权。特别是那些无法用定量表现的内容,包括情感、意志、态度、兴趣等,都是外在不易显露的心理倾向,只有通过自我评价才能获得真实的材料。另一方面,学生只有真正地掌握自己,驾驭自己,才能提高自己。所以,学生相互评价和自我评价的过程还是学生对自己学习行为负责、自我调控的过程,能让学生在评价中学会技能,学会学习的方法。

二、以人为本能力评价与情感评价相结合

体育课堂教学评价的功能表明,合理的评价方式可以把体育知识、能力、情感和动作技能的形成评价有机地融为一体,并借助它有效地改善教学活动,丰富课堂教学内容,提高课堂教学效率。传统的教学评价模式忽视了学生丰富的思想和情感,只重视评价学生的体育能力,如动作掌握情况、成绩标准及等级状况以及道德行为表现等等,而忽视了情感领域的评价。因为学生的体育能力和成绩是可见的、可测的,容易操作,但对学生思想和情感的评价却要复杂的多。然而,大量教学实践表明,积极的情感评价和沟通能促进学生体育知识的掌握和运动技能的形成与提高,促进学生身心健康发展。因此,在体育课堂教学中,要尝试建立态度、情感、能力、成绩并重的多维立体的评价体系、评价方法。科学地评价学生体育学习的表现和所取得的进步,把评价的焦点从学生能力扩大到参与状态、交往状态和情绪状态等。教师在教学评价中要以人为本,能力评价与情感评价相结合,以鼓励性评价为主,通过情感领域的评价调动和发挥非智力和体力因素,促进体育课堂教学效率和质量的提高。

总之,评价作为教学活动的一部分,一定要树立以学生发展为目标的新的评价观,要使评价内容的多元化,评价形式的多样化,评价标准的多向化,以人为本,实现互动,引导和激励每一位学生品尝到成功的喜悦,既看到优点也看到不足,激发学生内在的潜能,提高自我调控能力,主动发展,起到互相帮助、互相促进的作用,从而促进体育课堂教学效率和质量进一步提高。

小学体育课评课标准最新

小学体育课评课标准 一、体育课分析与评价的依据 体育课的分析与评价,就是根据体育教学的目的任务,体育教学大纲、体育教学原则和体育教学法,用科学客观的方法,检验体育课教学是否得法,教学效果如何,这是每位体育教师必须掌握的基本功之一。分析与评价是现代科学管理的基本方法之一。对体育课进行分析和评价,有利于获得反馈信息、总结经验、发现问题,调整和控制教学,提高体育教学质量,改善和提高体育教师的教学方法,提高业务水平。分析与评价体育课,虽然要根据学校体育的目的任务、体育教学大纲和现代教学论的原理进行,但是,学生的年龄特征,上课的客观条件是影响分析评价标准的因素。因这些因素是一种变量,因此,对教育、教学的分析评价,并不是一成不变的。即使是某些定量分析的指标,也不是绝对不变的,如运动负荷的生理指标就是如此。 二、体育课分析评价的内容 分析评价的目的,就是要最终判断体育课的教学质量。 而质量的内涵和标准是极其复杂的,任何简单的办法,或以某几项机械的指标作为评价的内容和标准都是不够全面、准确的。 但是,要对体育课的质量做出评估,又必须定出一些可以做定量分析的指标体系。这里仅提出一些较为普遍的分析评估内容作为参考。 教学的准备 教学是个完整的系统,不是孤立的教学过程。教学准备工作的质量,是影响整个教学质量的重要组成部分。体育教学准备工作,一般包括如下内容: 1、教案的质量要求:(1)对教材的理解是否正确,能否突出重点、难点;(2)对学生了解是否深入;(3)教学任务订得是否明确具体和切合实际;(4)组织教学的安排是否科学合理。 2、场地器材、教具是否准备齐全,场地、器材布局是否合理,安全卫生是否有所考虑 3、对教学中可能发生的问题是否有所准备,病残学生的活动或见习是否有所安排。

小学体育评价方案

小学体育评价方案 篇一:小学体育学科教学工作质量评价方案(1096字) 为加强小学体育学科教学质量,进一步落实学校常规教学管理,提高体育教师的日常教学水平,检验教学效果,给学校体育工作及体育教师教学提供有效的意见,并为有关部门对学校体育教学工作检测时提供测评标准。根据区教育局下达的《武昌区小学全学科教学工作质量评价方案》,特制定如下方案。 一、评价途径: 学校体育教学常规管理----小学体育学科学生学业水平测评----小学生身体素质

二、评价权重: 学校体育教学常规管理----30% 小学体育学科学生学业水平测评----40% 小学生身体素质----30% 三、评价方法:

1、学校体育教学常规管理采取:(1)查文献资料(学校计划、课程落实、大课间开展及阳光一小时落实、学校群体活动开展相关资料、体育教师备课教案、评价手册等);(2)学生调查问卷 2、小学体育学科学业水平测评:抽水平年级,抽技评测评项目,采取片内循环测评。 3、小学生身体素质:依据全国中小学生体质综合评价标准中提出的素质项目进行评价。 四、评价细则及说明: (一)学校体育教学常规管理(30%)

1、学校教学工作计划中体现体育教学工作(8分) 查看学校教学工作计划,学校能把体育教学工作纳入学校教学工作计划中。 2、体育课时及群体体育活动落实情况(10分) 学校总课表体现,一、二年级每周四节体育课,三至六年级每周三节体育课;落实两操(眼保健操、广播操);学生每天体育锻炼时间不少于一小时。

3、体育学科教研落实情况(6分) 学校体育教研工作能结合本校特点制定计划,学期末有总结;体育组教研活动有记载。 4、体育教师教案、记分册书写及检查情况(6分) 体育教师教案本中学年、单元及课时计划目标明确、重难点突出,课时计划体现3分钟的队列队形及素质练习;记分册书写规范;学校定期检查备课情况,学期末检查记分册完成情况。 (二)小学体育学科学生学业水平测评(40%)

体育课评课评语

体育课评课评语 篇一:体育课听课记录与评价表 体育课听课记录与评价 篇二:体育课评价标准 体育课评课指标和分值分配 1、教师教学能力(35分) (1)教学准备(6分) 目标明确具体,切合实际;教学重点突出、教学步骤与时间安排恰当;场地器材分布合理。 (2)教学方法(8分) 讲解简明扼要、术语准确,口令响亮清楚;示范动作正确、站位适合;培养学生举趣和能力措施有效。 (3)教学组织(6分)课的结构严密紧凑;教学组织形式合理;队伍的安排与调动得当;安全措施落实到位。

(4)教态仪表(5分) 着装整齐、端庄;教态和蔼可亲、严慈相济;对学生具有良好的影响。 (5)辅导帮助(5分) 保护帮助得法,纠正错误得当有效,辅导方法合理有效,对学生耐心细致。 (6)思想教育(5分)结合课的内容,从学生实际出发进行思想教育;注重发展学生的个性,激发学生的积极性;能抓住偶发事件正确教育引导。 2、学生掌握三基的程度(20分) (1)新授教材(10分) 完成动作35%-45%。 (2)复习教材(10分) 完成动作55%-65%。 3、学生表现(25分)

(1)学习态度(15分) 注意集中,主动积极,自觉锻炼,遵守纪律,听从指挥。 (2)意志情绪(5分) 具有进取精神,勇于克服困难,努力完成任务,情绪饱满。 (3)师生关系学生间关系(5分) 师生关系融洽,同学间关系互相协作。 4、各项生理心理负荷(20分) (1)生理负荷(7分) 生理负荷的量度与生理负荷过程合理。 (2)心理负荷(6分) 心理负荷变化曲线合理。 (3)课的密度(7分) 课的一般密度合理,练习密度25%-40%。 (三)评课的方法 课堂观察法:教师在听课过程中,观察学生在课堂教学中的参与

体育课听课记录评价

评课记录 教学内容:携绳跑 一、教学理念及课中渗透 本课通过游戏的方式营造快乐的学习氛围,以学生为主体,关注学生身心健康发长,健康第一的思想在课中有了很好的体现。 二、目标实施情况 以合作学习为目标,课中学生积极主动参加各种练习,学习热情高涨。通过合作学习,学生综合素质和合作学习能力得到有效培养,学到知识,发展体能,学生身心健康得到锻练。 三、教材处理 通过两人合作,内容学习,体验合作学习的重要性,学会课堂中合作,延伸合作精神到课外,来完成教学目标,教材通过大量的游戏和民间传统项目来处理合作教学内容,比较合理、科学。 四、教法选择情况 根据新理念,运用新教法,其中一些很好体现了新课标的精神。 1、设疑置问引导学生探究学习,问题意识突出,如课的开始,围绕合作学习,设疑置问让学生回答,使学生真正意识到合作学习的重要性和个人价值。课中学生带着问题练习,在练习中发现问题解决问题。 2、引导学生自主学习,教师给学生很大自主学习空间,准备活动内容自由选择也可创造练习形式,多人练习形式自主选择,自主练习。 3、本课的主题就是合作学习,通过引导学生合作学习,培养合作精神。 4、鼓励引导学生明显,课中教师激励学生,营造浓厚学习气氛,对摔倒学生的鼓励能重树信心,对败不馁的品质得到很好的发扬。 5、组织学生以小组为单位学习,使同学们在情感交流中得到人际关系的提高 6、组织学生互评,课中多次练习后,教师组织学生进行互评。提高了学习积极性,提高了教和学的效果。 五、师生互动 教师以一个学生的引导者、合作者、朋友的身份与学生一起营造宽松愉快的学习气氛。教师积极参加到学生游戏练习当中,师生之间零距离接触产生了很好的教与学互动。 六、不足与建议 本课合作为主题,对学生培养合作精神有一定的提高,但合作的深度不够。希望进一步挖掘。 场地器材:充分利用变化新颖一材多用改革创新

体育课教学评价及目的的了解

体育课教学评价及目的的了解 一、什么是体育课教学的评价 评价泛指衡量人或事物的价值。“体育教学评价是把体育教学系统作为客观存在的认识对象,在教学分析的基础上,依据一定的标准对其进行相应的价值判定”。它包括对体育教师的评价和对学生体育学习的评价。 “体育教学评价是依据体育教学目标和体育教学原则,对体育的教与学的过程及其结果所进行的价值判断和量评工作”。 尽管在概念的表述上有细微的差别,但体育教学评价包含三个基本含义: (一)是依据体育教学目标和教学原则进行评价。教学目标是对体育教学是否完成了教学任务、是否达到了预先设定的目标的评判依据;教学原则是对教学是否科学合理、是否符合教学要求的评判依据。有着很强的客观性和规范性。 (二)体育教学评价的对象是“教与学”的过程和结果(过程评价和结果评价)。体育教学评价的重点对象是学生的“学习”,包括对学生的学习水平和品德行为的评价;体育教学评价也对教师“教”进行评价,也包含教师的教学水平和师德行为。 (三)体育教学评价的工作内容是“价值判断和量评”。“价值判断”是定性的评价,评价教学目标、教学方法等是否恰当;“量评”是定量评价,用可以量化的指标评价学习效果。 二、体育课教学的评价的目的 (一)选拔目的:判断学生的体育学习潜力,选拔学生 根据选拔的要求和标准进行的选拔性的评价。选拔学生参加体育竞赛、评选体育优秀生、三好生等。以这种目的进行评价是选优性的,是面对少数学生的,评价的依据也不是教

学目标,因此,这种评价不是体育教学中评价的主要评价。 (二)甄别目的:判断学生的体育学习状况,评定成绩 主要判断学生的体育学习状况评定学生成绩,如:期末成绩评定、体育考核、体质健康测试等,这种评价是依据教学目标对学生学习态度、学习效果进行的评价,是面向全体学生的,是评价的重要部分,占有重要地位,但不是唯一的评价。 (三)发展目的:发现学生的体育学习问题,帮助进步 发现学生的体育学习问题,帮助学生进步的评价,发现和了解在运动技能的学习中存在的问题,指出学习的方向,明确学习目标,这种评价是面向全体学生的,是评价的重要部分(这个目的过去没有得到很好的重视)。 (四)激励目的:反馈学生的体育学习进步,激励学生反馈学生的学习进步,激励学生学习的评价。帮助学生获得自信,体验成功,发现自己的学习潜能,明确努力方向,这种评价是评价的重要部分(过去没能重视,今后应加强和深入研究)。

谈小学体育课成绩考核评价方法

谈小学体育课成绩考核评价方法 体育课程中的学习评价是新一轮基础教育课程改革的重点,是促进课程目标实现和课程建设的重要手段。它集中的体现着课程的基本理念与价值取向,影响、决定着课程改革发展的方向。课程评价如何科学合理的评价学生的体育课成绩,使评价成为促进学生更好的进行体育学习和积极参与体育活动的有效手段,是摆在我们每一个体育教育工作者面前的首要问题。 我认为评价的目的,不是为了给出学生在群体中的所处的位置,而是为了让学生在现有基础上谋求实实在在的发展并通过体育课成绩评定形成学生自我认识和自我发展的能力。并努力改变现行体育课程的评价过分强调运动成绩的现象和过于注意甄别的功能,发挥体育课成绩考核评价作用,发现和发展学生各方面的潜能,以学生为本,了解学生发展中的需求,帮助学生认识自我,建立自信,不断发展体育课考核评价的功能,为学生的全面发展打下良好的基础。积极地了解学生的学习情况与表现,以及达到学习目标的程度及个人的努力程度。对于学生学习过程中在体能、技能、行为、态度、人际交往等方面表现出来的不足,进行认真地查找和仔细的分析,努力改进教师的教和学生的学。多为学生提供展示自己能力的机会,不断鼓励和促进学生的进步与发展,大胆的尝试和体验体育活动中成功的乐趣与喜悦。通过评价,培养学生的自我认识、自我教育的能力,并对自己有一个清醒正确的认识,以便发扬长处,弥补不足。鼓励学生积极上进,

提高学习兴趣,激励学生的学习热情,掌握必要的基础知识,培养良好的体育但联合卫生保健习惯,促进学生身心和谐发展。 评价不是为了排队,而是为了促进发展。“没有最好,只有更好”,因此,我们在体育教学中应重点考查学生的学习态度,实际实践活动的主动性、自觉性、积极性,在体育活动中,学生是否能刻苦锻炼,学习方法是否灵活并具有创新意识和创造性。多一把衡量的尺子,就会多出一批好学生。在实际教学中应运用以下几种形式进行对学生学习评价。 一、体育课评价要坚持在学生的学习过程中随时评价 以往的体育的终结式要向过程式评价转变,以前,我们有些教师用事先评价来进行教学的评价是有预备性的,是在调查的基础上进行的评价,因为事先了解学生的身心的状况,其实不是一种真正意义上的评价。是不是每节课都要评价哪? 1、每节课都应该评价,但每一节课的评价都是不一样的。 总体来说,我们首先要有一个完整的教学单元的观念,单元的前、中、后、的评价都应不一样,无论在评价的方式和评价的内容上都应有所不同,单元前半截的课的评价不要太多、太密,因为此时教师还需要进一步的观察,学生也在不断的努力中变化着,这时如果过早的对学生进行评价,可能会使评价有一些不准确,会因此会降低学生的学习兴趣。评价不当还会降低体育教师的威望,因此在一个单元的学习过程中,评价的量应该是逐渐增加,频数也是逐渐增密。体育课是不是都由教师来评价?是学生

小学体育考核评价方案

小学体育考核评价方案 为了全面贯彻落实《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》,坚持“健康第一”的指导思想,并依据学生的年龄、性别、个体差异、身心发展规律等制定科学合理的评价方案。鼓励学生积极上进,提高学习兴趣,帮助学生认识自我,建立自信,更加关注学生掌握知识、技能的过程与方法及学生在学习过程中的进步幅度,以及与之相伴随的情感态度与价值观的形成,培养学生良好的体育锻炼和卫生保健习惯,从而有效地促进学生身心和谐发展。 二、考核内容和评价方法: 一至六年级体育考核分两个年段进行,一、二年级为一个年段;三至六年级为一个年段。具体操作如下: 一、二年级体育考核项目: (一)体能与运动技能:50米跑(或者25米往返跑)、投掷沙包、广播操、跳短绳中选三项(按《省编体育教材评分标准》或《国家学生体 质健康标准》计算得分60%) (二)学习态度与行为(20%) (三)交往与合作(10%) (四)情意表现(10%) (五)进步加分 以上体能与运动技能得分按60%计算、二至四个项目都采用自评、互评、师评的方法进行打分,按40%计算,最后相加得出学生的总分,并按得分分为优秀(90分及以上)、良好(75—89分)、及格(60—74分)、尚需努力(60分以下)分四个等级。 说明:1.一、二年级的任课老师在平时要对学生的学习情况做好记载,这样在期末就有依据。(附表) 2.进步加分部分参照学生的技能、技评成绩进步的幅度相应加分。 三、四年级考核项目: (一)运动技能:50米跑、投掷实心球、跳短绳(一分钟)、技巧(三年级)、武术操(四年级)(80%) (二)学生平时学习表现(20%) (三)进步加分 五、六年级考核项目: (一)运动技能:400米(或50米*8往返跑)、立定跳远、仰卧起坐、一分钟跳绳(80%) (二)学生平时学习表现(20%) (三)进步加分 说明:1.考核标准可参照《省编体育教材评分标准》或《国家学生体质健康标准》来评定。 2.学生平时学习表现按自评、互评、师评进行评价。 3.进步加分部分参照学生的技能、技评成绩进步的幅度相应加分。 4.运动技能的比例占80%,平时学习表现占20%。最后三个项目加起来

体育课评价标准

体育课评课指标和分值分配 1、教师教学能力(35分) (1)教学准备(6分) 目标明确具体,切合实际;教学重点突出、教学步骤与时间安排恰当;场地器材分布合理。 (2)教学方法(8分) 讲解简明扼要、术语准确,口令响亮清楚;示范动作正确、站位适合;培养学生举趣和能力措施有效。 (3)教学组织(6分)课的结构严密紧凑;教学组织形式合理;队伍的安排与调动得当;安全措施落实到位。 (4)教态仪表(5分) 着装整齐、端庄;教态和蔼可亲、严慈相济;对学生具有良好的影响。 (5)辅导帮助(5分) 保护帮助得法,纠正错误得当有效,辅导方法合理有效,对学生耐心细致。 (6)思想教育(5分)结合课的内容,从学生实际出发进行思想教育;注重发展学生的个性,激发学生的积极性;能抓住偶发事件正确教育引导。 2、学生掌握三基的程度(20分) (1)新授教材(10分) 完成动作35%-45%。 (2)复习教材(10分) 完成动作55%-65%。 3、学生表现(25分) (1)学习态度(15分) 注意集中,主动积极,自觉锻炼,遵守纪律,听从指挥。 (2)意志情绪(5分) 具有进取精神,勇于克服困难,努力完成任务,情绪饱满。 (3)师生关系学生间关系(5分) 师生关系融洽,同学间关系互相协作。 4、各项生理心理负荷(20分) (1)生理负荷(7分) 生理负荷的量度与生理负荷过程合理。 (2)心理负荷(6分) 心理负荷变化曲线合理。 (3)课的密度(7分) 课的一般密度合理,练习密度25%-40%。 (三)评课的方法 课堂观察法:教师在听课过程中,观察学生在课堂教学中的参与程度,同时记录教师对教学的组织,把评课的重点落成学生身上。 反思讨论法:课后由施教者围绕教研活动的主题方向,对自己的设计意图、教学过程进行反思性自我评价,然后听课者讨论评价。一方面帮助施教者总结提高,另一方面为听课者提供讨论内容,引发思考。 小组评议法:把听课教师分成小组进行听课,课结束后按组讨论。分组评议面广,议题多,既可对照课堂记录进行适当的量化,也可根据观察记录评点,全面解剖或微格分析。在评议中启发内省,在内省中强化提升,最终获得规律性的认识。各小组的评议意见要列表汇总,上交市或县教研室,由主持者对其归纳整理,提出指导性的意见,并反馈到施教者和听课者,这样的评课才能真正做到有利于教师的发展。 总之,在体育教学实践中,应充分应用听课、评课,不断总结经验、提高效益,使其在实施素质教育、课程改革过程中发挥更大的作用,达到交流经验、集思广益、取长补短、共同提高的目的。

浅析新理念下小学体育课堂教学评价

谈新理念下小学体育课堂教学评价 沁阳市第一小学陈强 对体育课堂教学的评价,是指对体育课堂教学的成败得失及其原因作出切实中肯的分析与评价,并且能够从教育理论的高度对一些现象做出正确的解释。对课堂教学评价是促进体育教师提高专业素养和课程教学质量的重要手段,而新课程的核心理念是为了每一位学生的发展,教学评价作为教学的重要组成部分,其出发点和归宿点也是促进每一位学生的发展。因此,在新课标下,必须进一步拓展体育教学评价的视野,不仅要关注教师的“教”,更要关注学生的“学”。通过这两年的课改,对课堂教学评价的实验,现对体育课堂评价分三个部分进行简要的阐述。 一、学习目标的确定与教学内容的选择是否切实可行。 新课标下的体育教学是以目标的达成来统领一切的,那么这目标的设计显得尤为重要,是否可行,就要看教师能否依据学生现有的知识、技能,提出合乎学生客观实际的目标。我们在生活中也有类似的经历:太简单的事情对我们没有激励性,太难的事情我们也会畏难而退,学生也是如此。《体育与健康课程标准》中,不同水平目标的设置,就是建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验的基础上的,所以说这目标的设计是上好一节课的关键。作为实现知识与技能、过程与方法、情感与态度三围目标的载体,体育教学内容的选择也是至关重要的,关键看它是否能很好地达成教学目标。选择的内容不仅要有利于学生身心健康,还要考虑到学生的个性差异,是否与学生的实际生活相结合,使得学生在学习中能够平等受益。同时,新课标下的体育教学也强调课程资源的开发,“以学生发展为本”,体育教师可通过自身创造性的劳动,使所选的教学内容充分体现学生的兴趣,贴近学生生活,并尽量考虑那些简单易行,以便学生能在设施简陋的情况下学习与参与,更好地达成教学目标。 二、对教师“教”的评价和对学生“学”的评价。 1. 对教师“教”的评价 新课标强调课堂中学生的主体性,也关注教师的主导作用。在实施教学过程评价中,要关注教师的“教”,如:在教学环境的实施中是否面向全体学生,关注学生的个体差异,

小学综合实践课堂教学评价标准

东孟固学校综合实践课堂教学评价标准 一、教学思想 面向全体学生的生活世界和社会实践,以培养学生的创新精神、科学精神和实践能力为基本价值追求的新型课程教学模式。既要适应学生个性发展的需要,又要适应社会发展的需求,为每一个学生的个性发展创造空间,为学生参与、探究、理解新的社会问题提供机会。 二、教学目标 目标明确,能针对学科特点和学生实际确定具体适度的要求,更多地关注学生,注意面向全体学生,突出态度、情感、价值观在教学目的中的地位,把方法、习惯纳入教学目标,教学重心定位于学生全面发展。 三、教学内容 1.能掌握指导纲要,通过认真深入地钻研教材,正确把握重点、难点,学习内容正确科学。 2.增强现代意识,适应时代的需要,注意联系学生的生活实际,对教学内容及课外资源或其它学科资源进行合理的、具有创造性的整合,适应学生发展需要,激发学生学习兴趣。 四、教学过程 综合实践活动课一般学习的过程为活动准备——活动导入——活动展开——研究——实践——活动评价——总结——延伸等。(综合实践活动课不局限于此课型,可根据课型自行设计活动环节) 1.活动准备:活动前师生要有充足的时间去收集资料,能围绕教学目标有效进行课前预习或复习,体现在对资料的积累交流、整理、分析,还体现在对问题的质疑释疑,准备在课上进行交流、沟通。 2.活动导入:导入形式不拘于一种,要体现学科特点,可采用多种形式。 3.活动展开、研究、实践:要体现在活动中学生自主探究,活动的展开要自然,在“做”、“考察”、“实验”、“探究”、“设计”、“创作”、“想象”、“反思”、“体验”等一系列活动中发现问题和解决问题、体验和感受生活,发展实践能力和创新能力。 4.活动评价、总结、延伸:教师要培养学生的评价意识,指导学生获得结果和体验的过程,引导学生进行自我评价、相互评价,培养学生注重反思、自我改进,同时要注重教师评价与学校评价。教师总结与延伸要目的明确、有针对性,要有画龙点睛之笔。

对体育课堂教学的评价

以评促教、评价教学,对体育课堂教学的评价,是指对体育课堂教学的成败得失及其原因作出切实中肯的分析与评价,并且能够从教育理论的高度对一些现象做出正确的解释。对课堂教学评价是促进体育教师提高专业素养和课程教学质量的重要手段,而新课程的核心理念是为了每一位学生的发展,教学评价作为教学的重要组成部分,其出发点和归宿点也是促进每一位学生的发展。因此,在新课标下,必须进一步拓展体育教学评价的视野,不仅要关注教师的“教”,更要关注学生的“学”。通过这两年的课改,对课堂教学评价的实验,现对体育课堂评价分三个部分进行简要的阐述。 一、学习目标的确定与教学内容的选择是否切实可行。 新课标下的体育教学是以目标的达成来统领一切的,那么这目标的设计显得尤为重要,是否可行,就要看教师能否依据学生现有的知识、技能,提出合乎学生客观实际的目标。我们在生活中也有类似的经历:太简单的事情对我们没有激励性,太难的事情我们也会畏难而退,学生也是如此。《体育与健康课程标准》中,不同水平目标的设置,就是建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验的基础上的,所以说这目标的设计是上好一节课的关键。作为实现知识与技能、过程与方法、情感与态度三围目标的载体,体育教学内容的选择也是至关重要的,关键看它是否能很好地达成教学目标。选择的内容不仅要有利于学生身心健康,还要考虑到学生的个性差异,是否与学生的实际生活相结合,使得学生在学习中能够平等受益。同时,新课标下的体育教学也强调课程资源的开发,“以学生发展为本”,体育教师可通过自身创造性的劳动,使所选的教学内容充分体现学生的兴趣,贴近学生生活,并尽

量考虑那些简单易行,以便学生能在设施简陋的情况下学习与参与,更好地达成教学目标。 二、对教师“教”的评价和对学生“学”的评价。 1. 对教师“教”的评价 新课标强调课堂中学生的主体性,也关注教师的主导作用。在实施教学过程评价中,要关注教师的“教”,如:在教学环境的实施中是否面向全体学生,关注学生的个体差异,努力做到因材施教,创设让学生积极参与活动、自主探索的学习条件,关注学生的情感体验,使每一位学生都体验到学习和活动的成功感,使学生都取得进步和发展;为学生提供展示自己能力水平,个性的机会,形成合作与交流、民主、平等的和谐学习环境。在教学方式的实施是否激发他们的兴趣和爱好,尊重他们的情感和体验,给学生留有充分的时间参与体育活动,引导和鼓励他们自主地进行体育锻炼;是否强调师生间、学生间的相互交流与合作,而不仅仅是教师对学生的单向传授,并能发挥学生想象力和创造力,促使他们在探究中提高运动技能水平;在促使学生积极参与体育活动的基础上,是否充分指导学生动体与动脑相结合,科学地进行体育锻炼,使之真正受益终身。在学习评价实施中是否注重多元评价,是否有针对性,讲求实效,能有利于学生的发展;评价学生课堂参与活动,自主探究过程深度,学生交流、合作的技能,掌握动作情况。评价学生在学习活动中的兴趣、情感、自信心、意志等精神。注重学生自我评价的引导等。 2.对学生“学”的评价 新课标下的体育教学打破“关注教师的行为表现、忽视学生参与学习过程”的传统教学评价模式,建立“以学论教”的发展性体育教学评价模式。即课堂

一、小学体育课堂教学评价的要素、方法和要求

一、小学体育课堂教学评价的要素、方法和要求? 答:(1)小学体育课堂教学评价的要素:现代教育观一般认为,课堂教学过程应包括制定明确的教学目标、选择最适当的教学方法和以科学的评价手段获取正确的反馈信息。小学体育课堂教学评价要做到三个“着眼于”:着眼于“教与学”的发展,充分发挥评价的诊断、导向、激励功能;着眼于目标的发展,重视评价标准的生成性;着眼于主体的发展,强调对教学过程的评价。综合人们对教学过程要素的研究和对课堂教学本质特点的认识,体育课堂教学评价的要素应当包括教学目标、教学内容、教学手段与方法、教学环境、教师行为、学生行为、教学效果。在这些要素中,教师行为和学生行为是评价的核心因素。(2)小学体育课堂的评价方法:在体育课堂教学评价中,评价的方法一般有观察法、访谈法、测验法和问卷调查法等。(3)小学体育课堂教学评价的要求:运用观察法的要求:a.访谈的时间安排。课堂评价访谈的时间应安排在听课之后的当天进行,并且尽可能早地安排,这时评价的双方对课堂场景都保留着深刻的印象。如果安排的时间推迟,就会因事过境迁而使访谈的质量降低。另外,访谈应该有充足的时间保证,一般应该有30分钟左右的时间。b.访谈的地点选择。访谈的地点应该保持安静,不受外界的干扰。不要让外界因素对被评价者造成心理压力,影响访谈的正常进行。c.访谈的气氛。在访谈中,应注意营造一种和谐、轻松、愉快的气氛,以平等的态度对待被评价者,努力减轻被评价者的心理负担。d.访谈的主题意识。访谈一定要围绕主题进行,在有限的时间内获得信息资料。当话题偏离主题时,评价者要适时加以引导,避免漫无边际的谈话,也可在访谈之前与被评价者商定本次访谈的程序。e访谈的技巧。访谈的成功与否关键取决于评价者本人的访谈技巧。无论采用开放式题目还是封闭式题目,均要避免使用引导式的问句或问法,提问时的措辞不能流露出自己的观点,否则会影响回答的主观性。总之,要在实践中不断提高评价者自身的访谈技能。测验法的要求:a.必须明确评价的目的,这是测验前必须明确的问题,因为测验的目的直接影响着测验工作的各个方面———影响测验内容的广度、深度,影响命题的原则,影响测验的方法、形式和实施。只有清楚评价什么才能真正保证评价的有效性和科学性。b测验项目的确定必须围绕教学目标。课堂教学中的测验,无论是在教学之前进行的诊断性测验,还是用来评价教师教学效果的教学后测验,都必须保证围绕教学目标进行。教学目标决定了教师评价什么,帮助教师确定要评价的内容。往往教学目标越清楚,评价什么的问题就越明晰。因此,在测验前,要求教师首先要建构一个足够宽泛的教学目标,并保证这个目标是可以测量的,然后将这个教学目标分解为许多更小、更具体的目标,并围绕这些目标合理地组织测验。问卷调查法的要求:a.问题的设计要符合被答者的理解能力和思考水平,问题要清晰,主题思想要明确,不能含糊不清,模棱两可,否则就得不到确实的回答。例如调查课堂学习效果,使用“你觉得这节课学习效果好吗?”就是一个较模糊的问题,如改为具体的问题“这节课中老师教的动作你学会了吗”,这样表达意思就更加明确易懂。问题设计的不理想,会导致问卷散漫零乱,不易整理且难以应用统计方法分析和对结果进行科学解释。B.问题的数量不能过多,以免令填答者生厌,出现乱答一气或置之不理的情况。但如果题量过少则又无法达到研究的目的,特别是在课堂教学评价的调查问卷中,态度问题和事实问题的比例要适宜,一般来说态度问题更能反映出被试者对课堂教学的真实感受和体会,所以这类问题的数量可以相

如何进行体育课堂教学评价28

如何进行体育课堂教学评价 随着课程改革的不断推进,体育教学评价的目的逐渐由重视选拔和甑别的功能转向重视发展、激励和反馈等功能的转变。我们的体育教师要善于分析学生的具体情况,采取相应的评价方法和手段,才能促进学生知识与能力、过程与方法、情感态度价值观的发展。那么我们如何在体育课堂教学中进行正确的评价呢? 一、注重课堂教学评价的发展性 《基础教育课程改革纲要(试行)》明确指出:“课堂教学评价不仅要关心学生的学业成绩,而且要发现和发展学生各方面的潜能,了解学生发展中的需求,帮助学生认识自我,建立自信。”我们的课堂教学一切评价都需围绕“促进学生发展”这一宗旨;当前的素质教育是以面向全体学生、全面提高教学质量、充分发展学生个性为特征的教育,新课程评价关注学生的全面发展,不仅关注学生的知识与技能的获得情况,更需要关注学生学习过程、学习方法,以及相应的情感态度和价值观等方面的发展。因此,在我们的课堂教学的评价中需要注重促进学生发展性的评价。 二、注重课堂教学评价的激励性 体育课堂教学评价需要遵循及时、多样、适度激励的原则。学生的学习或成长,需要教师不断地进行激励,激励性的语言犹如扬帆的劲风,教师要准确地把握他们的闪光点,给与恰如其分的评价,才能在平淡中见精彩,处于一种积极向上的情感状态。评价的方法和手段要多元化;让学生以主体身份参与教育教学评价;师生共同参与,既不简单

否定又不无原则肯定。教师的评价要恰到好处,催人奋进正确的评价具有导向性,既不打击学生学习的积极性,又不过分的夸奖。我们应清醒地认识到,对学生的评价要掌握一定的“度”。只有掌握好“度”,才能在正确的评价导向中向前发展,不断提高自己。另外我们的评价要宽容、善待、尊重人学生。当学生确实出现差错时,教师一定要宽容、善待、尊重。能让他们自己在失败中总结教训,积累经验、知错就改。这样他们会毫无顾忌的发表自己的建议,大胆的去尝试学习新的运动技术技能。师生平等的对话,才会有认识上的沟通、思想上的碰撞、情感上的交流。真正发挥我们体育教学评价具有的激励性的功能。 三、注重课堂教学评价的艺术性 马卡连柯曾说过:教育技巧的重要特征之一就是随机应变、驾驭课堂的能力。的确,体育课堂教学评价是一门精妙的教学艺术,是一种敏锐的教育机制,更是一种新课程理念下的教育思想。正确的评价可以启迪人的智慧,打开学生心灵的一把钥匙。首先教师要巧妙引导。体育课堂教学是师生交往、互动的过程,教师要树立以学生为中心的理念,每时每刻,随时随地的注意他们的心理动向,了解他们的内心世界,巧妙引导、开拓思维。其次勇于赏识学生。榜样的力量是无穷的,教师要把握好个体与群体之间的关系,大胆赏识“多面手”。如教师对那些“体育尖子生”或勇敢的学生赏识,这样无形中起了表率的作用,还带动了全班同学,提高体育课堂氛围,有助于课堂教学任务的完成和教学目标的实现。 张彩燕

体育课的教学设计评价

体育课的教学设计评价 2016-03-22 齐河县刘桥镇邵庄小学孙振华 随着素质教育的全面推进和体育教学改革的进一步深入,广大体育教学工作者,特别是一线体育教师,对评价和改进体育实践课的课堂教学已越来越重视。然而,面对不断涌现出的新的体育教学模式,如何评价课堂教学的优劣,许多体育教师感到无所适从,心中更是没有谱。笔者认为,无论体育教学怎样进行改革,评价体育实践课的优劣,仍不外乎从教学设计、教学组织、教学效果这三个层面进行,而教学设计又是三者中最为基本的。教学设计其实就是备课,它是教师“事先”对教学活动的预测和设想,是体育课教学的具体实施方案。应该说,教学设计愈充分,教学成功的可能性就愈大。教学设计评价主要从以下三个方面进行: 一、教学活动的目标性 只有在明确、具体、适度的目标指导下,课堂教学活动才会有条不紊,不失方向,学生才能有所收获。在教学内容和时间的安排上,教学活动的目标性体现在是否突出重点;从教学方法和手段的选用上讲,教学活动的目标性体现在是否有利于突破难点;从教学内容的综合利用及体育教学的多功能性上讲,教学活动的目标性体现在是否有机地渗透德育。 另外,教师在制定教学目标时,是否充分考虑到学生的原有体育基础、学力情况和发展需要,对不同层次的学生是否有所区别。目标过高或过低,任务过大或过小,或是对所有的学生均采用同一目标要求,都是不切实际的,也不利于学生的学习与发展,更不符合素质教育的要求。 二、教学过程的完整性 体育课的教学过程一般都要经过“准备部分——基本练习——结束部分”三个阶段。评价教学过程的完整性,主要看这三个基本阶段是否符合逻辑地存在。 准备部分即将学生的思想、精神,身体各器官、系统的机能,以及相关的基础知识、技术(如武术套路教学时,用武术操做准备活动等)和学习经验等等充分动员起来,使学生进入体育课知识、技术的学习准备状态。所以,从准备部分的安排上,可以看出是否明任务、展目标、提兴趣、激思维,组织的练习是否与教学内容有相关性或迁移性;从准备部分的效果上,可以看出学生的学习愿望是否强烈,学习新内容的必要基础和经验以及身体活动能力是否被动员出来。 基本练习部分即围绕教学内容展开的教学活动。它是完成当堂体育实践课教学任务,实现教学目标的实质阶段。在这个阶段,一看教师理解和处理教材内容的能力,以及教师指导学生学练、解决学练问题的具体教学思路是否符合学生的认知发展规律,是否有利于培养学生的思维能力和创造能力;二看教师制定的教

小学体育学科考核方案

2012—2013年第一学期体育考核方案学校体育教学是学校进行体育教育的主要途径,是九年义务教育 阶段全体学生必修的课程,在实施素质教育的过程中具有不可替代的 作用。为加强学校体育教教学,提高体育教学质量,特拟定了本方案。 一、考查内容 (一)常规教学(40分) 1、备课(20分): 超前备课,项目齐全,祥略得当、能体现教法和学法,有教学反 思。 2、上课(20分): 课前准备充分,教学理念新符合新《课标》要求,思路清晰,环 节紧凑,教学方法灵活,能体现体育学科的特点,教学效果良好。 (二)教学效果(40分) 1、考核项目 一年级 1、1分钟跳绳 2、50米快速跑 二年级 1、1分钟跳绳 2、50米快速跑 三年级 1、一分钟跳绳 2、50米快 速跑 3、立定跳远 四年级 1、一分钟跳绳 2、400米快 速跑 3、立定跳远 五年级 1、立定跳远 2、25米曲线运球 3、50米×8往返跑

4、1分钟仰卧起坐 2、考核标准 一年级考核标准: (1)1分钟跳绳(20分) 优秀级:男生90个以上,女生90个以上。 良好级:男生60-89个,女生60—89个。 合格级:男女生30个以上。 (2) 50米快速跑(20分) 优秀级:男生秒以上,女生秒以上。 良好级:男生秒,女生秒。 及格级:男生秒,女生秒。 二年级考核标准: (1)1分钟跳绳(20分) 优秀级:男生95个以上,女生95个以上。 良好级:男生650-94个,女生65—94个。 合格级:男女生35个以上。 (2) 50米快速跑(20分) 优秀级:男生秒以上,女生秒以上。 良好级:男生秒,女生秒。 及格级:男生秒,女生秒。 三年级考核标准: (1)1分钟跳绳(10分) 优秀级:男生100个以上,女生100个以上。 良好级:男生70-99个,女生70—99个。 合格级:男女生40个以上。 (2) 50米快速跑(20分) 优秀级:男生秒以上,女生10秒以上。 良好级:男生秒,女生秒。 及格级:男生秒,女生秒。 (3)立定跳远(10分) 优秀级:男生140cm以上,女生跳过130cm以上。 良好级:男生跳过120-139cm,女生跳过110-129cm。合格级:男生跳过100-119cm,女生跳过90-109cm。四年级考核标准: (1)1分钟跳绳(10分)

体育教学评价说课材料

体育教学评价

体育教学评价 体育教学评价的概述 一、体育教学评价的概念 重要概念: 体育教学评价是依据体育教学目标和体育教学原则,对体育的“教”与“学”的过程及其结果所进行的价值判断和量评工作。 上述体育教学评价的概念中包含以下三个基本的含义: (1)体育教学评价是“依据体育教学目标和体育教学原则”来进行的:体育教学目标是对体育教学“是否获得了预先设定的成果”、是否完成任务的评判依据;而体育教学原则是对教学“是否做得合理”、是否合乎体育教学基本要求的评判依据。两个评价依据都具有客观性和规范性,也都具有教育评价的效度和信度。 (2)体育教学评价的对象是“体育的‘教’与‘学’的过程和结果”:体育教学评价的重点对象是作为受教育者的学生的“学习”,包括学生的学习水平和品德行为;体育教学评价也对教师的“教授”进行评价,包括教师的教学水平和师德行为。(3)体育教学评价的工作内容是“价值判断和量评工作”:“价值判断”是定性的评价,主要是评价教学方向的正误、教学方法的恰当与否等;“量评工作”是定量性的评价,主要是评价可以量化的学习效果,如身体素质的增长和技能掌握的数量等。 体育教学评价贯穿教学目标确定、内容选择、组织实施的各个环节;目的是及时修正体育教学目标、解决体育教学中出现的问题以及实现体育教学资源的合理配置与组合,追求最佳效果和目标的达成,是一项实践性与操作性较强的工作。

二、体育教学的特点与体育教学评价 (一)学生在身体与技能方面的先天差异较大 在其他学科教学中学生显现出的在思维、注意、分析、判断等智力方面的先天差异,没有在体育教学中学生显现出的在身体条件、运动能力、兴趣爱好等运动素质方面的先天差异明显。如做同一张试卷学生的成绩反映学生之间先天的智力差别就没有学生在学习同一个运动技术上所表现出的身体形态、基本活动能力和运动素质的差别明显。在体育教学中经常出现有的学生无论怎么努力,运动成绩也不能及格或“达标”,而有的学生即使不用练,也可以达到较好的成绩的奇怪现象。这对体育教师组织体育教学和进行体育评价提出了更高的要求,即必须激发与调动每一位学生的体育学习积极性,挖掘每一位学生的学习潜力,实现全体学生的进步和发展。 (二)对体育学习评价的视角较多 从体育教学评价的目标方面讲,体育教学评价有“运动参与”、“运动技能”、“身体健康”、“心理健康”和“社会适应”五个方面的发展视角。 从体育教学评价的内容方面讲,体育教学评价有“对过程的评价”和“对结果的评价”两个视角。 从体育教学评价的主体方面讲,体育教学评价有“教师对学生的评价”、“学生的自我评价”、“学生之间的评价”、“学生对教师的评价”、“教师的自我评价”、“教师之间的评价”等视角。 从体育教学评价的方式方面讲,体育教学评价有“定量性评价”和“定性性评价”的视角。

怎样评价小学体育课

怎样评价小学体育课 一、对小学体育课堂的总体评价 首先看教学思想是否符合现代教学论;其次看教学目的和教学内 容的确定是否有利于全体小学生的身心健康发展;第三看教学过程是 否有利于学生对知识的理解、技能的形成、潜能的开发和提高;第四 看教学设计是否体现新课改的核心理念,即“一切为了每一位学生 的发展”。第五看教学方法是否重视“主体意识、情感意识、参与 意识和合作意识”的培养。 二、对小学体育课堂“三维目标”达成情况的评价 评价“知识与技能”,首先要对学生学习动机进行评价;其次要 对培养学生自我评价能力的情况进行评价。对“过程与方法”的评价,首先,体育课堂应保证学生体育学习的过程应该是建立在经验 基础上的一个主动建构的过程;其次,体育课堂要保证学生体育学习 的过程是充满观察、尝试、实践、合作、思维与交流的丰富多彩的 活动。第三,体育课堂要保证自主实践、合作交流是学生体育学习 的重要方式。第四,体育课堂要保证学生学习体育的过程应当是富 有个性、多样化学习的过程。对“情感态度价值观”的评价,主要 看是否营造出平等、民主、和谐的教学氛围;是否创设广泛参与交流、合作、探索的空间。 1、研究意义: 目前,人民生活水平普遍提高,大多不会为衣食发愁,他们对健康的认识也越来越深刻。伴随着素质教育,健康标准也逐步完善。 但一些标准在实施过程中也出现了一些问题。具体表现在: 1.1传统的体育课堂评价,比较注重与运动有关的身体素质,而 不太重视与健康有关的身体素质的评价。 1.2部分体育课堂出现了应试化现象。实际工作中,我们发现一 些体育课出现了测试标准要测什么就教什么的倾向。

2、研究目的: 为了解决以上问题,我展开了“对小学体育课堂教学评价的研究”,研究的主要目的在于:通过研究,建立比较科学合理的小学 体育课堂教学评价体系,促进教师以“学生素质的全面提高、学生 身体的正常生长和发育、学生形态机能的全面协调发展、学生身体 健康素质的全面提高”为教学目标,使学生成为既有丰富的知识, 又有健康体魄,同时又具有高尚人格的主体性的一代新人。 3、研究方法: 3.1个案分析法 以某班某一个学生为研究对象,搜集其基本情况,对学生的各方面的资料加以缜密的分析,诊断其问题行为的原因,找出产生问题 的症结。 3.2对比、归纳法 通过在连个平行班中开展对比实验,然后对两个班学生体育学习的情况进行比较、分析、总结。 4、结论与建议: 通过研究,笔者结合实际,整理总结出小学体育课堂教学评价方法,具体评价办法如下: 4.1、对课堂的总体评价 4.1.1教学思想----符合现代教学论。学校教育要通过开放式的 问题、情境、活动,要求学生联系自己的经验、体验、问题或想法 进行多方交流,充分调动在教与学双边互动过程中的学生的认识过程、情感过程和意志过程。以促进每个学生掌握知识,培养和提高 生活实践能力,全面的发展。 4.1.2教学目的和教学内容----有利于全体小学生的身心健康发展。也就是说要遵循小学生身心发展规律,选那些最基本、能被小 学生所接受、理解、难易适度、最能与实际生活相结合的行为动作、技巧作为教学内容。

小学体育学科评价方案

小学体育学科评价方案集团档案编码:[YTTR-YTPT28-YTNTL98-UYTYNN08]

罗村镇实验小学体育课评价方案 新的体育课程要求注重对学生学习过程的评价,评价应该是向多元化发展的。首先应强调综合性、整体性、客观实际性、过程性,必须以学生在知识、技能、人格品德等方面的全面发展为标准。其次,评价标准应强调共性与个性的统一;共性目标反映国家统一的要求、基本标准;个性目标反映出对学生个性的尊重和特长的发挥。 据此,我认为建立科学、有效、合理的学生体育成绩评价体系,并加以实践,既是实施体育新课程的需要和学校自身发展的需要,又是提高学生身体素质,培养其运动兴趣和终生锻炼的需要。更是当前实施体育新课程中丞待解决的一个迫切问题,具有重要的意义。 一、评价目的 评价的目的是全面考察学生的学生状况,激励学生的学习热情,促进学生的全面发展,促进师生共同发展。学习评价,既要关注学生技能的理解和掌握,更要关注他们情感的与态度的形成与发展;既要关注学生学习的结果,更要关注他们在探究过程中的文化发展;还要关注学生的个性差异,保护学生的自尊心和自信心。 二、评价原则 激励性原则:让学生体验进步与成功,从而产生进步的动力,要使学生喜欢科学喜欢评价 发展性原则:以发展的眼光看待学生的成长。要承认学生有两种或多种差异,允许学生成长过程中的成功和失误。

参与性原则:学生是学习的主体和评价的主体,鼓励学生积极主动,对自己的学习情况进行评价与反思。 过程性评价为主的原则:对学生平时参与教学活动中表现出来的学习兴趣、态度、情感、合作与交流能力进行评价。 多种评价方式相结合的原则:评价时间,阶段评——终评相结合;评价方法,组评——师评相结合;评价准则,定性描述与定量评价相结合。 三、评价措施 1、建立学生上课表现观察制度 课堂表现记录是教师在教学过程中对学生知识与技能、解决问题、情感与态度四个角度的发展目标进行观察记录和评定。通过上课表现记录,采用教师定期量评价的方式,划分A、B、C、D四个等级,促进学生发展。 2、建立小组合作评价制度 组评是指学生在合作学习小组中的评价。每个学生在合作运动中都有不同的表现。 3、终结性评价 终结性评价是在学期结束时对学生进行的全面评价,包括学业成绩、学习态度、学习方法、探究与实践能力、合作与交流能力等方面进行评价。主要目标是给学生的学业和其他发展评定成绩,提供及时的建设性的成绩反馈。 4、具体几个方面评价:

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