从品味语言视角实践高中语文核心素养的“审美鉴赏与创造”-文档资料

从品味语言视角实践高中语文核心素养的“审美鉴赏与创造”

《普通高中语文课程标准（2017年版）》“审美鉴赏与创造”作为语文学科的核心素养之一，已成为当下高中语文教学的重要人物与目标。那么在高中语文教学中如何落实这一目标呢？笔者通过阿城《洗澡》一文，来谈谈在具体的教学实践中的方法。《洗澡》选自阿城文集《遍地风流》，文章以洗澡为叙事背景，在广袤的呼伦贝尔大草原上，蓝天、白云、小河、草岗、骏马、骑手、情歌，构成了一幅独特的边关景致，表达了作者对自然、野性、富有阳刚之美的自由的生命力的歌颂。现在的高中生，由于科目的学习压力和学校各种规章制度的约束，人性与生命力都受到了很大程度的扼制；闲暇时间，往往沉迷在科技带来的虚拟世界中，缺少与大自然的正面接触。通过这篇文章，引导学生欣赏阿城笔下的呼伦贝尔草原的自然美、人性美、风俗美，提升学生审美鉴赏能力，形成正确的审美意识与品位，并掌握表现美、创造美的方法。

一、品味语言，赏析自然美

鉴赏文学作品，在审美过程中，读者根据语言的描述和指示，在头脑中构成相应的形象、环境等，学生通过品味语言，赏析形象、环境等特点来体验美、感悟美，从而提升鉴赏文学作品的审美能力。例如，请学生自由朗诵文本第一段，并作赏析：

中午的太阳极辣，烫得脸缩着。半天的云前仰后合，被风赶着跑，于是草原上一片一片地暗下去，又一片一片地亮起来。

教师引导学生，品读“缩”“前仰后合”“一片一片地”等词语，采用了拟人、移就等修辞，动词、叠词的使用，生动形象地写出了呼伦贝尔草原上，中午的太阳火辣辣，风起云涌，蔚为壮观的景象，从而让学生领会呼伦贝尔草原的大美。文学语言极富表现力，教学中，对这些字词进行?术的分析、反复的品味、深入的理解，让学生把字词背后的浓郁的情味品读出来，领会语言的力量。

二、品味语言，赏析风俗美

阿城这样解释他的《遍地风流》中“风流”一词：“‘风流’中的‘风’，是‘风度’，我此处结合了风俗、风度两层意思，每个短篇中亦是在捕捉风俗和风度，包括自然景物的风度。”总之，《遍地风流》用直白的话说，就是“这块土地上的各种风度”。美是事物促进和谐发展的客观属性与功能激发出来的主观感受。文本的审美鉴赏，更需要从表层的环境美，深入到人物的人性美，再进一步领会这片草原的风俗美，这样学生的审美体验才能深入透彻，精神得到愉悦，情感得以升华。教师的切入点还是从品味语言入手，赏析男骑手和女骑手的对话，感悟大草原独特的人文特点。例如：

男：没有见过吗？女：这另外一个人是跌倒了吗？男：“汉人的东西和我的不一样，他恐怕吓着你！”女：“你很好。”男：

“草原大得很，白云美得很，男子应该像最好的马，”“你懂得草原。” 女：“草原大得孤独，白云美得忧愁，我不知道是不是碰到了最好的马，也许我还没有走遍草原。”男：马儿停在这里/女人留在这里/成吉思汗的骑手从这里开拔。

从对话中，我们可以感受到男骑手的豪迈、善良、敢爱敢恨的性格特点。追问学生他们的结局怎样，赏析文本的最后两段。品味“飞快地翻上”“紧紧勒住”“急急地刨几

下”“猛”“箭一样”“飞一样”“燃着了”“红的火”“黄的火”等语言，采用了比喻、借代的修辞手法；动词、叠词、彩色性词汇的使用，描绘了骑手追求爱情的果敢、勇武的画面，构成了一幅火热、亮丽、奔放的图景；人与马，人与人互相映衬，相得益彰；体会总结草原人的天性袒露的野性美；青年男女公然的打趣、挑逗，通过唱歌来表达爱情的大胆直白的豪放美；骑手体谅我的人情美；骑手勇于追求爱情的坚韧美；人马映衬的奔放美……

语文课堂要落实核心素养的“审美鉴赏与创造”这一目标，就应该踏踏实实地回归文本，通过品味语言，提升学生的审美鉴赏能力，形成正确的审美意识，涵养性灵，提升鉴赏品位。

三、品味语言，借鉴创造

学生在对文本的美的体验与鉴赏的过程中，获得了对人生、社会的新的认知，习得了文本特有表现美、创造美的方法，从而进行文学创作。《洗澡》一文，最大的特点是短句的使用，“言

外之意”或“言有尽而意无穷”，“意”从何来？还得从“言”出发，所以，笔者还是从品味语言入手，引导学生不妨进行一次有益的尝试。阿城擅用比喻，但是阿城的比喻直取相似点，决不作修饰性的展开，体现其短句的特点。例如骑手把衣服都脱了，阳光下，如一块脏玉。/骑手猛一松疆，那马就像箭一样笔直地跑进河里，水扇一样分开。教师可以设计仿句练习，强化学生对文本的审美感知。“马直走上去，屁股锦缎一样闪着。”学生借助自己对文本的审美经验，积极进行语言的再创造，或补充丰富，或加工改造，反过来又加深了对文本的理解。

“审美鉴赏与创造”作为语文核心素养的重要内容之一，是当下语文教育教学关注的热点。如何培养学生的这一素养？笔者还是建议从品味语言入手，品其言，领其意，悟其美，以提升学生的审美能力和强化学生对美的创造力。