关于针对全情投入创新高

HR Planning System Integration and Upgrading Research of

A Suzhou Institution

全情投入创新高，同心奉献谱华章

行知学校2006届高考情况总结

2006年高考成绩已揭晓。行知学校高考又创造了新的辉煌。经过全体

高三师生的努力拼搏，多项高考指标创造新的记录。现就如下几个方面作总结。

一、我校2006届高考基本情况

我校2006届参加高考人数为359人，其中参加普高艺术类109人，文化课32人达全国重点大学分数线上线率29.4%，62人达本科线，达线率为57%，105人达省专线，达线率为96%；专业本科上线率为83%，专科上线率95%；高考录取我校提前批和第一批重点大学20人，录取率为19%，录取本科以上45人，录取率为42%，录取专科以上99人，录取率为91%。高职类高考250人，文化课达线213人，达线率85.2%，其中最高分为812

分，高考录取203人，录取率为81.2%%。

二、高考成绩比较分析

表一、中考分与高考分数统计

表四、音乐专业达线情况统计

高职类财经专业、电脑专业和美术高职类考证率均达100%。

通过以上数据分析，2006年高考我校取得的成绩如下：

1、在全国艺术类高考全面升温，高考分数线继续上涨的情况下，我校本科上线率稳

中上涨。

2、录取的比率由前两年的61%、62%上升到73%，错位现象已开始逐渐减弱。

3、三大美院已有突破。

4、广美专业达线人数和录取的人数均有较大提高。

5、音乐专业个性化设计成绩显著。星海音乐学院录取我校8人。

6、高职类学科700以上人数不断加多，综合总分突破800分。

三、三年教学的回顾

（一）狠抓起始年级，三年一盘棋

高中三年的教学是一个完整的过程。从这个年级进校开始，年级的教育教学工作就确定了三年的工作基本思路，既在高一着重抓学生的行为习惯的养成并激励他们树立切合自身实际的志向，尊师爱校热爱学习，使学生在高一就养成良好的生活习惯和学习习惯；高二主要抓意志品质和思维品质的培养，高一、高二这些教育教学措施为高三的备考工作奠定了良好的基础。

（二）加强集体备课，发挥备课组效应

在教学中，我们很抓集体备课，强化全体教师的集体意识，分工合作，有效地进行备考复习，在充分发挥每位老师特长的基础上，显示了集体的力量，加强了整体作战的能力，尤其是到了高三备考的后期在各地资料汇集合，每个备课组更是坚持备课不放松，通过筛选、取舍，选编出适合我校学生使用的资料。

（三）科学安排时间，各学科协调一致

艺术类教学时间紧、任务重、头绪多，专业和文化课之间的时间分配、专业课之间、文化课之间的时间分配是否科学合理，直接影响高考成绩，本届教学我们考察了大连十五中、青岛六中等艺术品牌学校，借鉴他们成功的经验，结合我校实际情况，将周专业课由原来的两天调到每天下午，效果显著。文化课教学到了高三最后冲刺阶段，我们根据标准分的计算特点和我校学生对各学科学习能力的差异，在保持基本课时平衡的基础上，突出历史课的教学，使学生在家短时间里获得有效分。

（四）个性化设计已初见成效

每个个体总存在自身条件上的差异，对艺术生来说有的学生专业好，文化课相对较弱，

有的学生文化课好，专业知识相对较弱，同一学生在所学专业课各项目中也存在强弱的差异，而不同的院校，不同的专业，对学生要求不一样。我们对每个学生进行设计，根据学生的特点，选择不同院校不同专业，摄影专业已取得了这方面成功的经验，本届音乐专业、美术专业我们专门组合了班主任、文化课教师、专业教师对每个学生进行了认真分析，做了个性化设计，效果显著，尤其是音乐专业，星海音乐学院就录取了我校8人。

（五）统一认识，协调合作

统一认识是前提，协调合作是关键，它要求校领导、教师、学生家长和学生在认识上要高度的统一才能使教学措施得已实施，教学任务得已完成，教学目的得已达到。本届的教学措施，校长经过反复的调研，广泛针求教师意见，才得以制订，所以措施得已实现，另外多次召开家长会，向家长通报一学期的教学计划与措施，得到了家长的支持，本届授课老师、学生情绪稳定，没有一个学生外出学专业的现象，维持了学校教学的稳定性。

四、对不足的反思

1、由于优质生源少，本届对尖子生的培养力度不够。

2、个性化设计要进一步加强，尤其是美术专业我们还没有找到最合理的解决方法。

3、加强音乐类的管理和文化课的教学，加强幼师类的文化课教学。

4、做好学生和家长的思想工作，正确指导学生填报志愿。

在读中理解,在读中感悟,在读中放飞思想

在读中理解，在读中感悟，在读中放飞思想“读书破万卷，下笔如有神。”“书读百遍，其义自见。”这些古人名言，广为 人们所知，也为当前教育理念作注脚。新一轮《语文课程标准》明确指出：“小学各个年级的阅读教学都要重视朗读……要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中受到情感熏陶。” 但是一个时期以来，在应试教育的影响下，语文教育完全从属于应试能力培养而变得苍白无力，功利化倾向使学生成为应试机器。而语文教育应以提高人文素质、丰富学生精神世界为目标，语文教育的目的就在于能给予人以心灵的慰藉，拓展人的精神空间。而这些，都不是简单的讲析与训练所能够达到的。因此，语文教育更多的是一种潜移默化的熏陶过程。没有大量的文本阅读，失去了情感和思想的共鸣，所谓熏陶只能是空中楼阁。要让学生感受语言描绘的形象，体味语言传递的情感，从而受到潜移默化的熏陶。要完成这个过程，只有让学生沉浸于文本之中，潜心阅读。 所以，教师应该重视朗读指导，让学生在读中体会，读中激情，读中感悟。具体的做法是： 一、淡化分析、讲解，让琅琅书声回到校园 古人早就有诵读的习惯，在学生的启蒙教学中都相当重视学生的反复诵读，让学生大声朗读经文，在抑扬顿挫之中领悟文学作品中无法言传的神韵。现在的语文教育，也必须重视朗读，一遍一遍地诵读，把优美的语句，优秀的文学篇章像钉子一样地锲入孩子几乎空白的脑子里，实际上就已经潜移默化地融入了心灵深处。而语文教材中绝大多数的范文都是精挑细选、文笔优美的优秀文章，都非常适合诵读，尤其是给人以无限想象空间的诗歌，琅琅上口，是中华民族的瑰宝。 然而，现在的阅读教学，大多注重内容的分析，学生吟诵的时间太少。程式化的繁琐分析，把作品肢解得支离破碎，朗读教学存在的主要问题： 1.朗读的时间不够充分。 充斥于语文课堂的“讲问教学”挤掉了学生读书的时间，一节课下来，朗读练习往往是来去匆匆，如蜻蜓点水般一带而过，没有到位。 2.朗读的目的性不够明确。 甲生读了乙生读，男同学读了女同学读，个别读了一起读，看似热热闹闹，其实读前没有要求，读中没有指导，读后也没有评价反馈，学生只是被教师驱赶着为读而读，没有用心、用情去读。 3.朗读的面窄。

语文(心得)之以读为本,读中感悟

语文论文之以读为本，读中感悟 以读为本，是中国传统语文教学的宝贵经验。《语文课程标准》中也提出“学生是学习和发展的主体，教师是学习活动积极的组织者和引导者。语文教学应该以学生自读自悟、自学探究为基础，大力提倡自主、合作、探究的学习方式，充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性。”基于这个教学理念，在课堂上，我让学生充分而有效地读书，坚持以学生为主体，教师发挥主导作用，引导学生在读中解决问题、悟出感情，在读中品词析句，进行语言训练，让学生在读中自悟自得，从而感受到读书的乐趣。下面，就“自读自悟”这一环节，略谈教学实践中的点滴做法。 一、以疑促读，读中理解 学生是语文学习的主人，教师是学生活动的组织者和引导者。怎样才能“充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性”呢？教师应该教给学生有疑处。只有这样，才能在有限的时间内提高教学的效率。如《地震中的父与子》是一篇表现特殊环境下的父子之情的课文，内容浅显，但内涵深刻；语言平实，但令人震撼。但学生的生活经历与文本有较大的差距，怎样才能在学生与文本之间搭设一座桥梁，让学生逐渐走进文本，深入文本，受到感染和熏陶呢？在这堂课的教学中，我以学生为主体，以疑问促阅读，并借机渗透读书方法的指导。整个阅读教学

的过程，就是一个质疑解疑的过程，是一个学生自主实践、自行发现、自我建构的过程。上课开始，学生针对课题质疑，从而带动了全篇的阅读；再指导学生初读课文，感知课文内容的环节里，让学生用自己最喜欢的读书方式读课文。思考：课文主要讲了一件什么事？学生回答。整体把握了课文后，教师继续让学生再读课文，说说你觉得是一对怎样的父子？（了不起）找出课文最后一句反复读，然后设计一个有探究性的问题。围绕探究的问题：为什么说，这是一对了不起的父与子？进行品读感悟，深入情境。之后，学生针对父亲在废墟中挖掘的语句进行质疑，感受到了父爱的深沉伟大。接着，学生针对阿曼达在废墟下的等待质疑，进一步体会到了阿曼达的了不起。通过课文的具体描述感受父与子的了不起。一个中心词“了不起”，牵一发而动全身；两个版块，感受父与子的了不起，清晰明了；一条主线，“不论发生什么，我总会跟你在一起！”，贯穿全过程。 二、以读代讲，读中感悟 我国著名教育家陶行知老先生曾讲过，让孩子们读，读，反复的读。的确，只有把读作为理解与感悟的手段，通过读，去解决阅读课上的几乎所有的问题。唯有多读，才能理解，才能运用，才能潜移默化地将范文的语言内化为自己的语言。“读”在语文学习中是一个不可替代的手段。的确，课文的理解靠读，字词的掌握靠读，语感的领会靠读，主题的把握靠读，学生感情的融入也靠读，好的朗读胜过繁琐的讲解。

关于读中感悟

关于“阅读教学中感悟”的感悟 在语文教学高扬人文精神的今天，一个源自远古，至今弥香的生命向我们走来，这就是感悟！“语文教学具有重感情和感悟的特点。”“语文教学要注重语言积累、感悟和运用……”“阅读教学要引导学生感悟吸收作品精华。”报刊杂志，教育网上，到处都可看到这个字眼：感悟。感悟，语文教学活的灵魂，可如今语文课堂中的“感悟”让人颇难释怀。 现状点击： 在语文课堂是，教师让学生一会儿读书、一会儿表演、一会儿汇报、一会儿画画……对课文中优美的词句，课文的重难点也一带而过，整堂课看上去气氛活跃，可除了个别学生的感悟有些价值外，大部分同学的感悟都停留在非常肤浅的层面，教师对之也置之不理，问明原委：这是重感悟，不能搞繁琐分析。 何也，原因有之：（1）观念认识模糊，不知感悟为何物。（2）缺乏一套比较科学合理的实践策略。尽管我们并不完全主张什么模式，但规律总是存在。规律总会给人更多的自由。（3）新课程空间自由度大，灵活性大，我们教师缺乏自信，习惯于“拿来主义”，所以，难于驾驭课堂。 理性思考： 感悟，即感受领悟。“恍然大悟”、“涵咏品味，妙由心悟”这就是对感悟的形象描述。语文教学中的感悟是那种“自然灵气，不思而至的思维睿智。”事实上，人们进行听说读写等各种语文活动主要凭借的往往还是感悟。因而敏锐的感

悟能力是提高语文素养的“牛鼻子”。但如今的教学，一味强调“感悟”忽略了理解训练，这种建立在没有基础之上的楼阅，终究要垮掉的。 实践策略： 我们的教育是培养人的教育，因此，在教学中，我们就要用课文点点滴滴的美去感染学生，用课内外方方面面的情来浸润心灵，让知识一点点充实他们的头脑，让精神因善于感悟变得更加丰富和美丽。 一、读为主线——悟之途 文本是主体感悟的语言材料，对文本语言的感悟首先由读完成，读是理解、感悟的前提，因此，读是最重要的训练。在教学中，就要充分利用读的策略，以读为主线，通过朗读、默读、速读等不同方式全方位接触文本语言，与文本进行心灵对话。 1、悟遣词造句之妙 字、词、句是构成语言，表情达意的基本材料，遣词造句是构成语言能力的基础和前提，是生成、发展语言的“活力细胞”。因此，在教学中，教师就应引导学生在读中比较、揣摩、玩味那些有点睛意义的字词，感悟作者遣词造句的高超技能。这样，才能内化为自己的语文素养，真正达到读有所悟，读有所得，如学习古诗《九月九日忆山东兄弟》，其中有一句名言：独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲。有学生在读中生疑：“异”是意思？我顺势将这个问题抛给学生，请他们再读感悟。一生说：“异”就是他人的，别的。我没有到此为止，继续引导

浅谈阅读教学的“以读为本,读中感悟”

浅谈阅读教学的“以读为本，读中感悟” 永发中心学校永灵小学语文科卢启章 这次国培学习，听了教师的专题讲座让我受益匪浅，高效阅读课堂是教师、学生和文本三者之间心灵相通、感情相遇、智慧相生的一种课堂境界，是教师在最短时间内，让学生言语智慧得到最大提升，健康人格得到最有效涵养的阅读课堂。 而如何让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，体验品味；有感情的朗读是体会课文思想感情的重要方法。可见，在语文教学中朗读指导的重要性。恰当地，充分地运用朗读手段，可以帮助学生理解课文内容，发展语言，发展思维和陶冶情感。从阅读教学来说，是教师引领学生走进文本世界，触摸语言文字心跳，品悟语言文字味道，挖掘语言文字内涵，规范学生语言表达、浸润学生健康人格的过程。在这一过程中，学生的阅读能力得到提升，阅读素养得到丰润，想象力、观察力、思考力、感染力等一系列能力得到锻炼，学生在与文本的一次次对话中，还获得诸多生命体验，精神历练，感情熏染……学生的言语智慧和精神人格在阅读过程中不断提升和完整。 一、激发学生的朗读兴趣。兴趣是最好的老师。俗话说，亲其师才能信其道。激发学生的朗读兴趣，可以采取以下措施： 1、学生认识到朗读的重要性。 2、教师要以自己精彩的朗读打动学生的心，唤起学生朗读的欲望。 3、采取激励机制，抓住学生在朗读时表现出来的成功之处进行表扬，使学生得到成功的喜悦。 二、范读领路，摹仿入境 然而，以读为本，并非是将阅读教学倒退到那种私塾式的教学形式。如果让学生一味地朗读，整堂课都是学生捧着书，不知所云地摇头晃脑背课文，这大概是没有人会同意的。读书总是要有层次性和指向性，我们需要考虑的是，在课堂上，教师如何做好“组织者”和“引导者”的角色，带动学生通过读，逐步深入地理解课文，展开于文本的对话。指导学生有感情的朗读课文的最有效的方法之一是范读。摹仿是儿童的天性，范读能使学生很快入境。学生摹仿久了，就形成了知识的积累，那么读书的能力也就形成了。“打铁要榔头硬”，教师的朗读水平高了，才能正确的指导，点拨学生，教师的表情朗读多了，学生的脸上才会显出丰富的情感。所以作为一名语文教师，一定要提高自身的朗读水平。如在教学《老师带领我们找春天》一课时，读到“我们又来到果园里，有的桃树已经开出粉红的小桃花，微风吹来，飘着一股清香……”这篇文章字里行间充满了赞美的情感。通过老师绘声绘色的范读，学生就会被带入春天美妙的情境之中去，从而达到了指导朗读与理解课文的目的。教《纸船和风筝》时，先让学生听老师配乐范读，边听边感受文章中所表达的伤心情感。学生对文章的悲伤的感情基调有了点滴认识后，再让学生对照朗读，学生一下子就进入课文情境进行朗读，取得了较好的效果。在教学中，教师应明确，范读只是引路而已，只能起“示范启发”作用，而不是让学生机械的模仿，因为“一千个读者有一千个哈姆雷特”，必须引导学生入境入情因情而自得，按“得”去朗读。 三、采取多种朗读形式，使学生愿读，乐读。 高效阅读课堂教学主要以读为本，以读代讲，要避免烦琐的教学分析。如果一味地讲，不讲求形式的多样，对于低年级的学生和高年级的学生都是很厌烦的事，所以在朗读时可采取用指名读、自己选段读、小组齐读、分角色朗读、男女生赛读、小组合作读、用自己喜欢的方式读、引读、帮读、领读，配乐朗读……等多种形式，但有一点需注意，低年级的学生喜欢赛读、表演的形式，教师不妨试一试。高年级的学生喜欢速读、品读等。此外，教师要注意不能让学生为读而读，应提出不同的要求，体现出读的层次性。如《翠鸟》最后一段有

让学生在朗读中感悟、感动——秋天的怀念

让学生在朗读中感悟、感动——秋天的 怀念 让学生在朗读中感悟、感动 ——小语九册《秋天的怀念》教学设计 人教版修订教材小语第九册第三组文从不同角度赞颂了人间高尚,美好的情感《秋天的怀念》是其中的一篇略读文,歌颂了伟大而无私的母爱教学本,应培养学生独立阅读文的能力,通过有感情地朗读文,体会作者抒发的情感,受到伟大母爱的熏陶感染 【设计理念】 《语文程标准》在"总目标"中指出:学生应"具有独立阅读的能力,注重情感体验……学会多种阅读方法……受到高尚情操与趣味的熏陶"《秋天的怀念》一语言通俗,但蕴涵于字里行间的感情深沉而挚烈根据本单元教材特点及本特点,针对学生的阅读水平,设计"在速读中整体感知,在品读中感悟感动"的堂教学,让学生在自己的有情感朗读中,受到伟大母爱的熏陶感染 【教学步骤】 激情导入,情感铺垫 检查预习,初步解题

⑴文讲谁怀念谁? ⑵预习了文你知道作者是怎样的人? 简介作者,激情导入 本文作者1岁时不幸因病瘫痪风华正茂的他不得不终身以轮椅为伴,永远离开了正常人的生活 这是一分多么沉重的苦难呀!瘫痪的双腿,残缺的天空,不完美的人生,曾一度使他失去了生活的信心他终日沉浸在自己的苦难中难以自拔,以至于忽视了慈爱的母亲对他无微不至的照顾,尤其是母亲身患重病,他竟全然不知当他发现母亲病情的严重时,母亲却永远地离开了他! 作者怀着对母亲深深的思念和愧疚这样描述了自己的心情: 在《思乡曲》低回哀婉,如泣如诉乐曲声中,教师饱含深情的诵读牢牢抓住了学生的心弦,学生的情感受到感染,阅读的兴趣被调动起来,为后文的学习做了铺垫 速读梳理,整体感知： 1,整体式默读思考:文主要写什么?你觉得文中的母亲是个怎样的人? 2,寻读式速读想一想:文写了母亲关心我的哪几事?你体会到作者什么样的感情? 以上问题学生在独立阅读中可以根据自己的理解得到各种各样的答案,以此来培养学生整体把握文的能力和语言

在读书中感悟

在读书中感悟 《玫瑰与教育》一书中告诉我：要做一个个性鲜明、信念坚定的思考者、实践者。 在书中，我们看到了一个普通从教者走过的艰辛的成长道路；看到了一个教师心中永不言败为着理想执著追求的坚定信念；看到了一个普通的从教者的不普通之处。窦老师现身说法，用自己的成长历程向我们诉说着、向我们诠释着，普通的你同样也可以变得灿烂。 “练笔就好比开花，没有一定的时间和力量，是不可能让一瓣一瓣的花朵展开自己的面容的，……即使是天才，也需要漫长的、艰苦的修炼”。在我感到写作的渺茫时，是窦老师的这番话给了我希望，给了我力量，让我坚定。 窦老师“活在当下”的说法，让我们每个人看到自身那涌动的火山般随时爆发的不可战胜的力量。让我们的教育生活更多幸福更有价值。“今天的教育，已经不再是强调我要教学生什么东西了。我们没有办法为下一代规划他们要学习的东西，我们也不知道为下一代调整什么东西，我们唯一能教会他们的是如何学习，而不是将孩子考成‘烧糊了的卷子’”。这段话一针见血地道出了我们当前教育弃之不去的弊端，道出了我们教育的内涵，道出了一个做真教育者的心声。 拿起这本书，相信一定会带给你极大的触动：你会驻足思量自己走过的路，你会反思自己原先的无知和不足，你会重新审视规划自己的教育人生路，你会找到自己前行的航标，你会对教育充满了憧憬和向往…… 读了这本书，再次使我深深意识到：人必须始终有一种动力，使自己从懒洋洋的状态中走出来，并常常使自己处于一种积极的、向上的状态，这样惰性就会消失得无影无踪。这种动力来自于哪里？窦老师告诉我，这种动力来自于对某件事的期望、信念、态度、行为!千帆竞争，百舸争流，对于教师而言，这份动力

以读为本读中感悟

以读为本，读中感悟 ——《陶罐和铁罐》教学反思 实验小学刘丰兰 《陶罐和铁罐》主要通过对话展开情节、推动故事的发展，铁罐的傲慢、无礼和陶罐的谦虚、友善，都在人物的对话中充分展现。因此，对话的朗读指导是本课教学设计的重要内容。上完课后，我感觉比前两次试讲的效果要好，但是也还有很多的不足，总结了几点： 1．在教学中我让学生通过充分的、不同形式的朗读，来体会人物说话的语气和当时的心情，学生理解得比较到位，兴趣很浓。如让孩子们通过读课文找出铁罐和陶罐说的话。为了指导学生读好铁罐的这些话，我先让学生画出描述铁罐说话时神态的词语，想象铁罐说话的神情。并有层次地展开对话的朗读指导：让孩子们在评议中理解，在理解中练读，学会抓住铁罐、陶罐的神态读出他们的傲慢和谦虚。再让学生理解陶罐和铁罐的第一次对话时，我问学生铁罐说话时是怎样的语气，当时学生就从课文中找出来了“傲慢”这个词，我接着提问，“傲慢”是什么样子的呢？于是有学生说它的意思，有学生表演傲慢的样子，我趁势让学生带着这样的神态来朗读陶罐的话，学生兴致很高地争着举手。几个环节下来，通过指名读，小组分角色读，男女生分角色读，同桌分角色读等形式，学生读得充分，对于人物说话的语气、神态和动作的理解也都比较清楚。这样以读带悟，以悟促读，在读中体验、揣摩角色的性格特点，提高思想认识，为理解寓意作了铺垫。 2．语文教学不仅要“授之以鱼，”更要“授之以渔”，教给学生学习的方法。因此，我在教学中采取了先扶后放的方法，即我先来指导学习一次对话，然后总结学法，再让学生用这样的方法去学习其他的对话。在指导学生体会人物的个性的时候，我主要通过让学生在课文中找关键词的方法来体会人物说话的语气和表情，然后体会人物的感情，再来有感情地朗读他们的对话，由此对人物的性格有了全面的了解。这个环节在实际操作的时候，我感觉不是很到位，学生讨论的过程比较短，我在总结学法的时候也没有起到很好的指导作用，应该在细节方面讲得更清楚，小组内也要注意到人员的合理分配，一个组内应该有一个组织者，能够起到以点带面的效果。这些方面的训练在平常也还需要加强。 3．我觉得学生的朗读有个别的地方有些重复，学生已经能够准确地把握住人物的

如何指导学生在读中理解读中感悟

如何指导学生在读中理解读中感悟 “新课标”突出强调了“读”的重要性：要让学生充分地读，在读中整感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感熏陶。在教学时，如何体现这一要求呢？ 一、课题设疑导入新课，引起学生的读书兴趣。 古人云：“学起于思，思源于疑”。创新思维的发生往往从怀疑开始。上课伊始，我出示邓小平在大海中永生的课件。问：“你们看到画面有什么？”学生把看到的说出来。有位学生说：“我看到了邓小平的画像在大海中。”我相机板书——《在大海中永生》。读了课题，你想了解哪些有关课文的问题吗？学生思考片刻，一只只小手举起，传出不同的小声音。有位学生很快提出有价值的问题：“为什么以《在大海中永生》为题目，体现了怎样的情感呢？”我说：“问题提得好！这个问题不要老师讲，你们这样聪明，自己读书就可以弄明白。”从而激发学生读书的求知欲望。 二、反复朗读课文，不读熟课文不开讲。 古人说得好：“文章读之极熟，则与我为化，不知是人之文，我之文也。”可见，“读”在语文课的重要性。教师感言：现在学生读书没有感情。我觉得主要存在两点原因：一、是给学生读书的时间少；二、是教师指导读书的方法欠缺。我主张不熟读课文不开讲。我觉得一堂课文课教完之后，成败的唯一标准是衡量学生是否读熟课文，而不是

能做课文后面的习题。在实践中，我给学生留有充分时间，让他们带着自己提出的问题认真读书，一遍不行两遍，两遍不行三遍，难读的句子甚至可以读五六遍。课文读得正确流利了，提出的问题也就迎刃而解。例如学生提出课文中“…邓小平爷爷的影响超越时代，超越国界，他不仅属于中国，也属于全世界?。我还没有明白句子的内涵”时，我立即加以鼓励：“真会动脑筋啊！这个问题提到点子上去了！是啊！邓小平爷爷的影响怎么这么深远呢？这个问题也不让老师讲，再读书，一边读一边想，读出感情来，准能有所感悟。” 三、通过指导感情地朗读课文，使学生有所感悟，受到熏陶。熟读且要精思，才能有所感悟，学生的情感才能受到熏陶。指导学生一边读一边想，读出感情来，是教学重要环节。古人云：读书百遍，其义自见。在读书中，能引导学生情感投入与作者的心灵相感通，碰撞出激情的火花，是一件棘手的事，但关键是发挥教师的主导作用。所谓说“授之以鱼，不如授之以渔。”分析课文时，我声情并茂地范读引路。学生对邓小平丰功伟绩的认识存在一定差距。我设法让学生零距离地接近文本。通过文本，我相机说出邓小平提出改革开放的构想和制定“一国两制”的方针的两大卓越成就。“当我读课文第3自然段，①“也许……”，动情地插话：“是啊，邓爷爷，全国人民会永远记得您。”②“也许……”，动情地插话“邓爷爷，您放心，香港、澳门已经回归。”③“也许……”，动情地插话：“总有一天，台湾也会回到祖国怀抱。”④“也许……”，动情地插话：“邓爷爷，您会永远活在世

以读为本1

以读为本。 小学阅读水平的培养，是从朗读开始的，所以，最初的阅读水平只能是朗读。叶圣陶先生以前说过：“吟诵就是口、耳、心、眼并用的一种学习方法……亲切的体会在 不知不觉之间，内容与理解化为自己的东西，这是一种可贵的境界。”学习语文，必 须达到这种境界才会终身受用不尽。也就是说，在语文教学中合理而恰当地使用朗读 能够大大提升教学效率，深化语文的课堂功效。在教学中，我特别重视对学生的朗读训练，培养学生在初步理解课文内容的基础上指导学生实行朗读，要求他们读每篇课 文都要用准确流利的语言读出语气、读出节奏、读出感情。首先要准确地读，要求学 生用普通话，声音洪亮，吐字清楚，读准字音。其次，是流利地读。在准确读的基础上，重点要求读得连贯自然，不读破词句。再次是有感情地读。在读音准确、速度合 适的基础上，把握语气的轻重缓急，尤其是要读好人物对话的不同。如《钓鱼的启示》一文中有一句：“啊，这样大的鱼！我还从来没有见过，还是条鲈鱼，我和父亲得意 地欣赏着这条漂亮的大鲈鱼，看着鱼鲶在银色月光下轻轻翕动着。”有些同学读出惊 奇的语气，有些同学读出得意的语气……可见尊重学生的感受，能够充分发挥学生的主 体地位，真正实践《语文课程标准》提出的“学生是语文学习的主人，尊重学生的个 性差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。”的教学理念。“以读为本”，不是一遍一遍地机械重复，而是要一遍有一遍的目的。阅读教学中，教师先要让学生明白为 什么要读这些内容，然后才是怎样读好的问题。如要求孩子们在读中找出不会读的词语；读准词语的音；读通课文；读懂课文的主要内容；读后把不明白的地方告诉老师，以便顺学而导；读流利课文；读中体会文章的标点符号、词语、句子表达的效果，体 会它们在表情达意上的作用；读中要求领悟修辞表达的妙用；读中发现文章重点段落 的构段方法；读中揣摩文章写作的顺序只有把读和感悟语言、积累语言、习得方法、 使用语言、搜集信息、理解世界、发展思维、获得审美体验等结合起来，学生才能从 大量的读中感悟到语言的点点滴滴的妙用。

以读为本读思结合心得体会

以读为本读思结合心得体会 “以读为本”即是指在阅读教学过程中“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶”。这是语文课程标准对语文课提出的明确要求。在语文课堂中开展读悟教学，正确引导，不仅符合新课程理念，也能培养个性化的人才。“读悟式”阅读教学模式，就是以学生为主体，教师为主导，以“读”为主线，以疑促读，以读促思，读思结合，让学生在“读”中“悟”，在“悟”中“读”，在“悟”中提高自己，认识自己，形成读书的能力。 一篇好的课文，往往都饱含着作者浓厚的感情色彩，学生的情感活动能否和作者和课文中的艺术形象获得和谐共振，在很大程度上取决于对课文的感情朗读来实现，要真正发挥读中悟的激活作用。那么教学中怎样做到以读为本呢?我认为要做到以下几点： 一、朗读的“量”要足。以我国几千年的教育史为依据。以读为本是继承我国传统的语文教学经验的精华，有“书读百遍，其义自现。”“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”等谚语。可见，多读对学生理解课文内容是个重要的途径。读的遍数多了，自然会了解它的意思。蜻蜓点水，没有数量保证的读，只能使读流于形式，不能起到朗读激活情感的作用。只有通过多次朗读，才能使使学生逐步掌握文章的语言、节奏、句式、格调，表达出作者蕴含的情趣和意图，领悟课文的用词、造句和巧妙的布局以及感人的情感，进而对文章的内容产生真切的感受。 二、读悟式教学应通过情境创设、角色互换等手段营造生活化的学习场景，将学生内部积累与新的学习内容发生联系，让学生的心灵走进课文、走进生活，在无拘无束的自然状态下欣赏、体味祖国语言文字带来的语言美、人文美、精神美……让每一个个体都亲历学习过程，让学生在精神放开、无拘无束的学习过程中，敢于去尝试探索、乐于去交流展示，从而享受到学习语文的乐趣，并培养学生对课文语言文字的领悟能力，在不断地学习生活中产生的感悟，积累的体验。 三、做到读思结合 边读边想是最基本的读书方法，应贯穿整个教学过程，以读促思，以读

读中感悟 读中激情

读中感悟入境生情 ——《我站在铁索桥上》说课稿 项迎春 各位老师，上午好： 今天我说课的题目是“读中感悟入境生情”，说课的内容是鄂教版四年级下册第10课《我站在铁索桥上》。我的说课将按照：立足文本说教材、结合实际说学情、依据大纲说目标、打造特色说策略、力求高效说流程、突出重点说板书这一程序来进行。 【说教材】 首先来谈谈我自己对教材的理解。 “铁索桥上显威风，勇士万代留英名。”《我站在铁索桥上》是鄂教版小学语文四年级下册第四单元的一篇课文，本单元围绕“英雄赞歌”这个话题，安排了三篇体裁各异的文章。这篇课文是一首现代诗，描写的是诗人站在铁索桥上，思绪万千，追忆红军当年飞夺泸定桥激烈战斗的场面，展示如今和平美好的生活，高歌英雄的土地，英雄的人民！全诗共四节，感情强烈，借景抒情，节奏鲜明，琅琅上口。【说学情】 要上好一节课，除了透彻地理解教材外，还要做好学情分析。 四年级学生思维活跃、求知欲强、乐于表达、愿意交流。他们已不是低年级的小学生，想法开始更加独特，对生活有所体验与感悟，思想也开始向成熟发展，正是培养人文素养，提高语文能力的关键期。学习上，他们也具有一些学习能力，掌握了一些学习方法，能联系上下文、借助字词典和生活积累理解重点词句的意思，能做到正确流利地朗读课文，但仍需要教师的进一步引导，循循善诱，关注每名学生的个性体验，用文本为学生架起通向生活的桥梁。教学中我将重点指导他们总结理解词句的方法，引导他们有感情地朗读，体会文本表达的情感。 【说目标】

依据新《课程标准》对小学四年级语文教学的要求和本册教材的重点，以及本课书所在单元的学习重点，结合学生的实际情况，我确定了如下的教学目标和重难点： 知识目标： 1、会认1个生字，会写5个生字。 2、能正确读写文中词语。 能力目标： 1、有感情地朗读课文，能流畅地背诵课文。 2、培养学生的阅读理解、合作、想象以及表达的能力 情感目标： 1、了解诗歌的内容，体会诗歌表达的情感。 2、理解重点句子，体会诗人表达的情感。 为了落实本课时的教学目标，我把理解诗句，体会诗人表达的情感确定为本课教学的重难点。 阅读教学的过程也就是三维目标的整合过程，教师在教学中只有努力实现语文“工具性”与“人文性”的统一，才能真正把语文教学落到实处。 【说教学策略】 为了突破重点，解决难点，顺利达成教学目标，我结合教材特点和四年级学生思维活跃，乐于表达的学习特点，这节课我具体采用了以下的教学策略： 教法： 1、朗读感悟法：一堂好的语文课应该是书声琅琅、议论纷纷，高潮迭起的课堂。《语文课程标准》中也指出：“阅读是学生个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践……语文学习具有重情感、体验和感悟的特点。”因此在这节课的设计上我采取了“以读为本，自读自探自悟”的教学模式，将师生各种形式的读贯穿于阅读教学的始终，旨在强调课堂上的一切活动，如感知、探究、感悟等，都要以读为前提，也就是要在读中感知、在读中探究、在读中感悟、在

在诵读中理解、感悟

在诵读中理解、感悟 作为语文老师，当我读到王崧舟所说：“诗意语文是对语文教育理想境界的一种追寻，也是对语文教育本色和本真的一种深刻自觉和回归。一切优秀的语文教学，必定是诗意的语文；一切风格鲜明的语文教学，无论是素朴还是绚烂，无论是激情澎湃还是理趣盎然，无论散发着平民气息还是充满贵族气质，在它们之上，必有皎皎如明月、灿灿似星辰的诗意流布其间、充盈内外。”时，我不知道王老师的诗意语文何义？我觉得我所认为的诗意就是李白的两句诗：“问余何意栖碧山，笑而不答心自闲。”我纠结、困惑：我怎样诗意的栖居在我的阵地上？到底什么样的语文课对老师、学生来说都是一种享受？能在快乐中、无痕状态下锻炼学生的听说读写能力？提高学生的认知水平、思维能力、文化积淀，思想升华？不管运用什么样的方法，只要大家在课堂上身心愉悦，快乐中学有所获，那时我就是被幸福浸润的老师。 去杜郎口中学参观、学习，我被震撼了：同样是初一年级的学生，杜郎口中学的学生自觉、主动、积极地学习、参与课堂活动；表达是那样的流利；上台表达自己的见解时是那样自然得体，展示词语积累时是那样的迅速，书写是那样的工整，在短短的几分钟内竟能默写出34个词语……我当时想，如果我的学生能够如此学习，3年后的中考一定会

出乎所有的意料。 回来之后，我尽力模仿：一上课，首先板书课题，将教学过程写在小黑板上，叫学生读课文，然后向全班学生提出几个要解决的问题，要求学生对所提出的问题立刻分组讨论。小组讨论结束，接着各小组派代表向教师和全班同学汇报本组讨论的结果或由教师随意点几个学生分别回答教师所提出的问题。在上述学生汇报或回答教师问题的过程中，教师不时地点拨引导，使学生回答的问题不断地趋于正确。最后教师对本节课所讨论的问题作一小结。在课堂上学生动起来了：有到黑板上梳理自己的掌握易错的词语或重要的词语、有小组合作朗读、有小组合作讨论问题、有小组的展示，还有其他同学的点评。有的教师认为这样启发了学生的思维，有利于学生自主学习，甚至成了目前语文各类评优课、公开课的“时髦”。我不禁追问学生走进文本了吗？这是真正的鲜活的语文课吗？这样的课脱离文本进行分析讨论，实际上是游离于“根本”，学生脱离了语言文字的熟练掌握，任何讨论都没有效果。还有： 1、学生在小组讨论之前并没有真正阅读课文或思考教师提出的问题，每个学生都是在无准备的状态下参与小组讨论的。在小组讨论的过程中，学生也没有时间去认真阅读课文和思考教师提出的问题。小组讨论时就出现了少数学习成绩比较好的学生发言积极（“满组灌”），学习成绩比较差

语文阅读教学中的“以读为本”

语文阅读教学中的“以读为本” 古今往来，人们对读书都有一种坚信不疑的信念，那就是“读书百遍，其义自见。”叶圣陶曾经说过，“好文章是读出来的，美文尤需美读，”可见“读”的重要。读既是理解语言的有效手段，也是积累语言、培养情感的有效手段。读书时琅琅上口，熟读成诵，运用时就能脱口而出。不读、不背、不记是学不好语文的。阅读教学要以读为本，让学生在读的过程中，对课文内容逐步感知、理解、消化、吸收，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。 但在当今的语文阅读教学中，繁琐的提问和驾空分析还大量存在，学生读不通畅、读不出味道、写不出内容，这是多年来“以理解为目标，以讲解为手段”的阅读教学模式造成的“讲”，忽视了语言的积累，抑制了语文能力的提高，这种重教轻学的教学又阻碍了学生主体能力的发展。 阅读教学，读是根本。从这个观点出发，我认为阅读课应该上成名副其实的“读书课”。阅读课上成读书课，是不是一堂课多读几遍，甚至恢复以前私塾式的死记硬背的教学模式呢？我认为不是。阅读教学中“以读为本”的教学模式应从以下几个方面加强培养。

1. 读通。读通，属于感知性阅读环节，志在把课文读准读顺，从整体上初步感知教材，理解作者思路，了解课文大意。通过各种方式创设情景导入新课，引发学生的学习兴趣，引导学生通读全文。这个环节，包括教师范读和学生通读课文两部分内容。 从表面上看，教师的范读与学生的读没多大的关系。其实，教师精彩的范读能调动学生学习的积极性。因为教师的范读，是用准确、生动的语言去感染学生，再现文章所描绘的情境。教学《麻雀》一课时，教师要读出轻重缓急，以语调渲染弱者战胜强者的紧张气氛，读出故事情节的发展变化。这样，出现在学生脑中的是亲眼见到的老麻雀在猎狗面前保护小麻雀的情景。当然老师范读时，学生不只是欣赏地听，还要带着问题去思考。这篇课文讲了件什么事？讲了哪几个角色？他们之间发生了一件什么事？结果如何？教师 范读中，学生还要对不会读的字、词作记号，以便读后质疑。学生读通课文，以默读、自由读、小组读等形式进行。一般来讲，读通有以下三方面要求：（1）读准字音，尤其要读准生字和多音字。（2）读顺句子，做到不添字、不丢字、不错读。（3）读通课文，大致理解作者思路和课文大意。 通过对课文的范读欣赏、自由通读，实际上已经完成了对课文整体内容和整体结构的认识，为学习课文各部分内容打下了基础。

如何在阅读中积累知识感悟生活提升能力

如何在阅读中积累知识感悟生活提升能力 【摘要】本文结合语文教学实践，浅析在《语文课程标准》指导下，如何树立大语文教学观，重视阅读教学，通过精选阅读内容，启发多元阅读，拓宽阅读空间等形式，激发学生学习语文的兴趣，让语文阅读成为学生积累知识，感悟生活，提升能力的主要形式之一。探索培养语文基本能力，提升学生人文素养的思路和方法。 【关键词】大语文观；阅读；知识；感悟；能力 阅读是人类获取知识的主要途径，对强化学生的自我意识，培养学生的感悟能力，提升学生的文化品位和审美情趣均有重要作用。在教学中，教师一定要通过各种形式，组织学生开展丰富的阅读活动，充分发挥阅读教学的作用，以提高学生的阅读能力和语言水平，点燃学生的感知想象和思考创造之火，照亮学生的心灵，释放生命的力量。 一、以美学的观点，精选阅读内容，培养审美情趣 世界丰富多彩，作为反映世界的文学也五彩斑斓。初中语文教材中美的素材非常丰富：小家碧玉是美，大江东去是美，晓风残月亦是美，霸王自绝更是美。教学中教师应有目的地精选一些美文，有重点地对学生进行阅读指导，以培养学生的审美情趣，帮助他们树立正确的人生观、审美观。通过学生阅读文段，引导学生品味课文的语言美、意象美、情感美、立意美，对学生进行美的教育。像朱自清的《春》、范仲淹的《岳阳楼记》、欧阳修的《醉翁亭记》、郭沫若的《天上的街市》等课文内容就是语言美、意象美、情感美、立意美等特点的综合体现。 二、创设阅读情境，激发学生的情感，强化自我意识 在阅读教学中，我认识到教师的范读、情景朗读、激情讲解等能激发学生的阅读欲望，能化被动为主动，化消极为积极，使学生沿着教师的情感线索去陶冶情操，学习知识。如在讲鲁迅的《故乡》时，开篇设置的哀伤导语，可以使学生油然而生生逢盛世的庆幸之感。 朗读激发情感，它要求教师充分认识到语言文字是文章思想内容的存在形式，也是作者表达认识与感受的媒介和手段，从语言文字入手，引导学生反复朗读，再现作品的艺术境界，使学生受到潜移默化的教育，以强化自我意识。 三、注重语感训练，洞察语言之精髓，把握语言之理趣 阅读教学的语感就是训练学生感知语言之神妙，洞察语言之精髓，把握语言之理趣。语感的关键在于能够凭借直觉，灵活而敏捷地把握各种不同语言环境中语言质的规定性。初中学生正处于身心发展的重要阶段，已有一定的言语感情经验，但生活阅历还很肤浅，需要增加大量的直接言语经验，同时他们又精力充沛，思维活跃，善于吸收和学习各方面的语文知识，在增长能力和学习知识两方面都处于最佳时期，语感能力的提高能使他们迅速积累间接的理性经验，形成真正敏锐的、准确的、深刻的理解和鉴别语言的能力。 例如阅读朱自清先生的《背影》，品味文中作者的四次流泪。良好的语感能力不是单靠学生自己能形成的，它和教师在教学过程中有计划、有目的地培养训练密切相关，学生是否具备良好的语感能力，关键是教师是否有意识地引导和训练学生。 四、重视类比阅读，翻新阅读花样，落实学以致用 初中语文教材的每一单元学完后，都会要求学生进行同类题材或体材的课外阅读，加强

读中理解,读中感悟

读中理解，读中感悟 一、试图研究的小专题：在阅读教学中，如何让学生在民主平等、宽松、和谐的学习环境里“读中理解，读中感悟”。 二、理论依据：在语文教学中，强调师生交往、平等对话，构建互动的师生关系和教学关系，充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性。教学是教师的教与学生的学的统一，这种统一的实质是交往。教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程。没有交往，没有互动，就不存在或未发生教学。把教学的本质定位于来往平等对话，定位于交往，是对教学过程的正本清源。对话、交往，就是共在主体之间相互作用、相互交流、相互沟通、相互理解。在教学中，交往有师生之间的交往，也有生生之间的交往。教师和学生在教学交往中，都具有独立平等的人格价值。师生关系应该是一种平等、双向的人与人之间的关系。没有平等对话的交往，这种关系就只能停留在观念层面上，而不能成为教育力量的真正源泉。新的课程标准倡导师生平等交往的教学行为，这有助于建立人道的、和谐的、民主的、平等的师生关系。同时，交往具有互动性和互惠性。师生平等交流，可以实现师生互动，相互沟通，相互影响，相互补充，达到共识、共享、共进的目的，这是真正意义上的“教学相长”。课程标准说，学生是学习的主人，教师是学习活动的组织者和引导者。 阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。课程标准强调，“阅读是学生的个性化行为”。既然如此，教学就不能包办代替，要让学生自己去进行阅读实践，自己去感受、思考，在积极的思维和情感活动中加深理解和体验，从中得到营养。教师要珍视学生独特的感受、体验和理解。

新课程标准指出根据第一阶段的学习目标，学生年龄和思维的特点，教学中应以读为主。让学生在自读自悟中，在边读边思中，在相互讨论中，在小组交流中，在合作学习中动口、动脑、动手去学习朗读和默读，去理解词句，去培养语感，去受到潜移默化的熏陶。 三、实施步骤 在教学中，首先让学生自读课文，扫清生字障碍，达到读准字音，读通句子；其次采用自由读、范读、指名读、分组读、男女生比赛读等形式让学生读课文中难读的句子，自己喜欢的段落，做到正确、流利、有感情地朗读课文，然后抓课文中的重点段落来品读，可采用范读、指名读、自由练读、分角色等形式朗读重点段落，更应抓课文中一些关键句子，让学生反复品读，谈你读懂了什么？这句中哪个词用得好？学生在读懂了这个重点句后，再反复读，经小组合作交流后再去理解重点段，就迎刃而解了。 四、预期效果 语文素养以语文能力（识字、写字、阅读、习作、口语交际内核心，是语文能力和语文知识、语言积累、审美情趣、思想品德、行为态度、思维能力、学习方法、学习习惯的融合。语文课堂教学可以培育学生的语文素养提供一种科学、有序、符合学生心理需求的严密的学习程序和体系。在阅读实践逐步培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力，逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力。

在读书中,我感悟人生.doc

在读书中，我感悟人生 在读书中，我感悟人生 何佳懋 读书是一种幸福，这种境界被一位学者说得那样直白：“读书身健即是福，种树开花亦是缘。”好一个读书人，好一片读书的心境。我们不是哲学家，不能从一滴水中看世界，不能从一朵花中参悟人生，但我们可以像那位学者这样，静静地做个读书人，在一片芸芸众生里感悟人生收获快乐。我喜欢读书，这无数个理由都汇成一句话——在读书中，我，可以感悟人生的真谛！小荷作文网 古希腊哲学家苏格拉底有句名言：“认识你自己”。而读书是一个可以很好地认识自己的途径，当我们内心浮躁时，拿出一本冰心的散文集，让她那玲珑剔透的文字来平静你浮躁的内心，让新跟着这个轻快的调子，在字里行间驰骋，这个时候，我们会觉得原来自己可以如此平静，原来文字可以如此美丽。当我们内心失落彷徨时，可以拿出一本鲁迅的杂文选，让他那激情澎湃的句子来震撼你的心灵，此时此刻，整个人都属于正义，整个人的内心都充满坚定。而就是这样一个过程，我们感悟到了作者的怜悯之心，也感悟到了人生的坎坷与精彩。 从小到大，书都是我最好的伙伴。书读得多，慢慢的，就会悟出一些道理：当思想达到最高境界的时候，我们会深刻的自省。我认为呀，人生注定是不完美的，不是十全十美的，总有这样或者那样的缺陷。但是，当我们阅读张海迪、史铁生时，人性的光辉会抹去那罩在心头的阴影，我们还会因此而自甘堕落吗？也许人活在这个世上，注定要经历磨难，要去反思人生。 读书改变自己。“非淡泊无以明志，非宁静无以致远”，诸葛亮如是说。纷纷扰扰的尘世，名利足以让我们无所适从，而我们在追求名利的同时也感到了人生的无限孤独。同样“上帝在为我们打开一扇门的同时，也为我们关闭了另一扇门”。从而我们能平心静气的生活在这个世界上。只有我们平心静气的生活，才有可能思考我们的人生。 读书是一种驰骋，在风云变幻改朝换代的轮回中，读书人的思想与八百里秦川厚土与贯穿数千年的历险情节一起，驰骋与一片朔风疆场，找到了一具粗犷而强悍的生命原形，上面刻着“人生真谛”。真正的读书源自内心的热爱，这份爱纯粹天然，就像向阳花总是追寻太阳，不为名利，听从的是心的召唤，正是这份爱让人无论何时何地何种境遇都能嗅出书的馨香，都能在孤独中以温情的手指在书的页面上摩挲不止。在主动碰撞的激情中，书中的人与事，作者的理念智慧与我们的经历体会、思想情感互动沟通，相鸣相和。日子长了，我们便获得了对生命对人生最深切地认知与感悟。 是的，读书后我都会陷入一片沉思之中。或许有时候，读书更是一种享受生活的艺术。五柳先生“好读书，不求甚解，每有会意，便欣然忘食”。当你枯燥烦闷，读书能使你心情愉悦；当你迷茫惆怅时，读书能平静你的心，让你看清前路；当你心情愉快时，读书能让你发现身边更多美好的事物，让你更加享受生活。读书是一种最美丽的享受。“书中自有黄金屋，书中自有颜如玉。” 细细品，细细感悟，读书是一种充实人生的艺术。没有书的人生就像空心的竹子一样，空洞无物。书本是人生最大的财富。犹太人让孩子们亲吻涂有蜂蜜的书本，是为了让他们记住：书本是甜的，要让甜蜜充满人生就要读书。读书是一本人生最难得的存折，一点一滴地积累，你会发现自己是世界上最富有的人。 在读书中，我认识真实的自己；我有了深刻的自省；我细细品味“非淡泊无以明志，非宁静无以致远”；我随着书中的人物、感情、基调走，慢慢的、渐渐地，我感悟着人生……

从读书中培养学生的感悟能力

从读书中培养学生的感悟能力 贵峁完小李绘 “读书百遍，其义自见。”读书感悟是传统阅读教学经验的精华，它追求以读促悟，让学生在读中悟情，读中悟境，读中悟意，读中悟法。当然，读书有一个方法问题，学生只有学会读书，才能达到“加深感悟”的目的。 1、在轻读想像中了解课文内容 语言文字所描述的显像结构本身没有直接可感性，必须借助于人的联想和想像，化干瘪枯燥的符号为形象鲜活的画面，创造出新的情境和意境，这样获得的感悟才是丰富深切的。如执教人教版第三册《我们成功了》，“当喜讯传来时，人们不约而同地涌上街头，北京立刻变成了欢乐的海洋”这一句时，我就让学生一边轻声读课文，一边想像“涌上街头，欢乐的海洋”这一画面，引导学生在丰富的想像中去感悟。于是“涌”这一词，在学生展开想象的过程中，立起来了，活起来了，动起来了，有的说：“我仿佛看见了一位白发苍苍的老奶奶，拄着拐杖来到了人群中，为这一天的到来兴奋不已。”有的说：“我仿佛看到一群大学生涌上街头，共同举杯欢庆。”有的说：“这不光是北京的骄傲，更是全中国人的骄傲，所以人们才会不约而同地来到街上，真是人山人海。”还有的说：“我仿佛看到举国欢庆的热闹场面……”学生在轻读中想象，在想象中感悟，对“涌”一词的理解，还有比这更生动，更真切，更让人震撼的吗？ 2、在诵读体味中领悟语言情感 诵读体味是感悟的基本策略。这是因为首先诵读对感悟的作用已经为语文教学所证实。以“心治”、“意会”为特征的汉语言文字，决定了我国传统的语文教学以自主感悟为主，以诵读体味为主要教学形式。其实，诵读本身的特点也决定了它在感悟中的优越地位。诵读是一个特殊的实践过程。要求眼到、口到、心到，强调对语言文字的直接的整体的领悟。如在教学人教版第二册《四个太阳》一文时，我以读代讲，让学生在反复诵读中感悟体会，有个学生读得轻轻柔柔的，

以读为本 、 读中感悟 、读中悟情

以读为本、读中感悟、读中悟情 以读为本、读中感悟、读中悟情 宽城区小南小学 李洪岩 以读为本、读中感悟、读中悟情 小南小学李洪岩 读，在阅读教学中占据着十分重要的地位；读，是 阅读教学的主要手段，通过读，既能使学生领略语言文 字的优美，又能体会人物的思想感情，加强对文章内容 的理解与感悟。《课标》指出：“小学各个年级的阅读教学都要重视朗读。”但是，在当前的语文课堂上，我们 虽能听到学生响亮的朗读声，但也发现绝大部分学生跟 着少数“朗读能手”在转。究竟在读什么，为什么这样读，他们全然不知。以致一堂课下来，问问他们读懂什么，只会两眼直瞪瞪地看着老师。试问，学生的声音到 哪里去了呢？是不是他们真的无话可说呢？究其原因， 主要是教师“目中无人”“胸中无本”“手中无法”， 没有找到学生学习的最近发展区，没有注意语言文字的 内在联系，没有架起学生从已知通向未知的桥梁，从而 使教学活动处于“启而不发”“引而不达”的尴尬境地。要想改变这种局面，我们必须依据新课标的有关理论：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替

学生的阅读实践。”而开展教学活动。教师必须打破“讲读模式”，把阅读的主动权还给学生，保证小学生在40分钟的课堂上有足够的时间进行读书和思考。学生阅读课文必须有“自己的心得”“提出自己的看法和疑问”。阅读课堂不能滥竽充数，不能空手赶集，不能依赖老师和同学，应强化“自主阅读”的意识，引导学生自读自悟，有自己独特的感受。 一、创设情境引读，让学生受到情感的熏陶。 阅读教学要让学生在读中有所感悟”，“在读中受到情感的熏陶”。因此，阅读教学要千方百计地引导学生进入课文的情境，在朗读感悟语言的过程中，受到情感的熏陶。《一只小鸟》一课，是冰心老人所作的人文情愫较浓的文章，文质兼美，因此，本课的教学设计，我们在遵循三年级学生的学习规律下，力图体现“以情为基点、以读为主线、以悟为手段”的新课程理念，让学生在步步推移的多种阅读方式之中，以具体的语言为载体，深层感悟课文所蕴含的人文精神体会亲情的伟大，唤起学生保护小动物、保护大自然的意识。在引入第课文第二部分教学的预设时，我们亦设计了“小鸟的歌声为什么会消失？”这样的思考点来引导学生默读课文三至六自然段，并找出有关的句子，在品读交流时，教师进一步引导学生从中析出重点词组如“跌”、“箭也似