英语专业学生多义词习得的认知语言学研究
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英语专业学生多义词习得的认知语言学研究
作者：张绍全， ZHANG Shao-quan
作者单位：西南政法大学,外国语学院,重庆,401120
刊名：
外国语文（四川外语学院学报）
英文刊名：JOURNAL OF SICHUAN INTERNATIONAL STUDIES UNIVERSITY
年，卷(期)：2010，26(4)
被引用次数：0次
参考文献(22条)
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相似文献(10条)
1.学位论文张绍全中国英语专业学生多义词习得的认知语言学研究2009
多义词是自然语言的普遍现象，其研究在语言哲学、语言学、心理学等学科中具有悠久的历史。对外语教师和外语学习者来说，多义词一直是一大难题，原因在于受传统语言学研究的影响，多义词义项之间的关系被看成是无理可据的，缺乏系统性。对于多义词的习得，要么要求学习者死记硬背各个义项，要么就是鼓励他们根据语境去推测义项。然而，死记硬背是一个极耗时的方法。此外，一些研究发现，根据语境去推测多义词的义项不是人们所想象的那么有效，更重要的是，它不提高长期记忆。
认知语言学对于多义词的研究表明：1）多义词的义项是通过隐喻、转喻、意象图式转换等认知原则相互联系的；2）多义词的义项可以构成典型结构、家族相似性结构或词汇网络；3）无论从语言学概念还是非语言学概念来说，多义词研究与范畴研究有许多共性。这些研究成果可以应用于多义词教
学。
近年来，认知语言学与二语词汇习得的界面研究已成为热点之一。国外一些应用语言学家把认知语言学的多义性理论应用于二语学习者英语多义词习得的实证研究，取得了较好的研究成果。但这些研究尙存在着以下不足：1）局限于语言理解，没有研究学习者对多义词义项之间联系的认知理据的了解能否帮助其提高目标词的产出能力；2）受试的样本量较小；3）没有相关实验证据表明该范式对长期记忆是否有好处。国内认知语言学多义性理论与英语多义词习得的界面研究以思辨性研究为主，实证研究偏少。有鉴于此，认为很有必要把认知语言学的多义性理论应用于我国英语学习者的多义词教学实践中，并进行实证研究。
本文以认知语言学多义性理论为基础，以英语专业大学生为受试，主要研究以下几个问题：1）受试根据语境推测多义词义项的情况怎样？推测规则多义词义项与不规则多义词义项的差异如何？2）受试的多义词语义系统习得状况如何？3）他们了解多义词义项之间联系的认知理据吗？他们是怎样学习多义词的？4）受试了解多义词义项之间联系的认知理据能否使其更容易、更有效地习得多义词？是短时习得还是长时习得？其目标词的产出能力如何？
通过测试和教学实验研究，本文得出以下主要结论：1）受试根据语境推测多义词义项的效果总的来说不乐观，但对规则多义词义项的推测比对非规则多义词义项的推测要好；2）受试的多义词语义网络习得状况不佳，但对核心义项的掌握比对边缘义项的掌握要好；3）受试不了解多义词义项之间联系的认知理据，他们以死记硬背方式习得多义词义项；4）受试了解多义词义项之间联系的认知理据能促进其多义词的短时习得和长时习得，并提高其语言表达能力。
全文由8章组成：
第1章为导论。简要论述多义性概念和多义词的分类研究，对国内外多义词习得研究现状进行述评，并阐述本文的研究思路和结构。
第2章讨论词义演变的方式、动因及认知机制。如果一个词具有多义性，这往往是词义发生演变的结果，历时语义演变的共时反映。词义演变经历“创新→扩散→结果”三个阶段。词义演变的动因包括主观、客观和语言三个动因。词义演变是发话人与受话人意义协商的结果，其中发话人是词义演变的核心。隐喻化、转喻化和主观化是发话人语义创新的主要认知机制。
第3章评述多义词的结构主义语言学研究、语用学研究和心理语言学研究。结构主义语言学认为多义性是异常，单义和同形异义是常态，主张把多义词的各个义项视为笼统定义下由语境确定的例示。但问题是一个笼统的定义很难覆盖多义词的全部义项。对许多词项来说，多义性是不可争辩的事实。多义词的语用学研究强调语境对于多义词义项的确定，但其研究主要集中于规则多义词，忽略了对不规则多义词的研究。心理语言学研究了多义词的心理表征和多义词义项的提取，其研究对我们的多义词教学有一定的启示。但存在的问题是：大多数研究忽视了认知语言学研究领域的重要进展；通常仅仅研究多义词的两个义项，并错误地把多义等同于岐义；此外，很少关注多义词与思维的关系。
第4章探讨多义词的认知语言学研究。认知语言学把多义词看成一个复杂的范畴，范畴中的多个义项通过隐喻、转喻及意象图式转换等认知原则而相互联系构成辐射网络，其中有中心义项和边缘义项之分。对一些具体的多义词的语义系统进行了分析，发现隐喻、转喻和意象图式转换能很好地解释多义词义项之间的理据联系。
第5章调查英语专业学生多义词习得的现状。以西南政法大学外国语学院二年级105名学生为受试，用英译汉、汉译英和问卷调查三种测试工具调查他们多义词习得的现状。通过分析数据发现：1）受试根据语境推测多义词义项的效果总的来说不乐观，但对规则多义词义项的推测比对非规则多义词义项的推测要好；2）多义词的语义网络习得状况不佳，但受试对核心义项的掌握比对边缘义项的掌握要好；3）受试不了解多义词义项之间联系的认知理据，他们大多死记硬背多义词在词典中所列的前面1-3个义项。
第6章把认知语言学的多义性理论应用于英语专业学生多义词习得的实证研究。以西南大学、重庆师范大学和西南政法大学外国语学院二年级220名学生为受试，并随机把其分为实验组和对照组。给实验组的受试讲授目标词义项之间的隐喻和转喻认知理据，而对于对照组的受试只要求他们死记硬背目标词义项。讲授完后，立即用英译汉、汉译英两种测试工具测试两组受试的短时习得情况。半个月后，在事先不通知两组受试的情况下，用同一套测试题测试受试的长时习得情况。通过分析测试结果的数据发现：1）了解目标词义项之间联系的认知理据的实验组受试在目标词的短时习得、长时习得和产出能力方面均大大优于对照组受试；2）实验组受试的短时习得和长时习得结果具有显著性差异。
第7章对英语专业学生英语通感式多义词的习得进行实证研究。通感是一种特殊的隐喻，以它为认知基础产生了大量的通感式多义词。在本次实验中，受试为同一批学生，实验方法和步骤与第6章中的研究相同。惟一不同的是，本次实验只用了汉译英一种测试工具。通过分析测试结果的数据发现
：1）了解通感式多义词义项之间联系的认知理据的实验组受试在目标词的短时习得、长时习得和产出能力方面均大大优于对照组受试；2）实验组受试的短时习得和长时习得结果具有显著性差异。
第8章为结论与讨论。归纳了论文的主要结论和不足之处。在此基础上，指出该研究对于英语词汇教学的启示，并对未来研究提出建议。
2.期刊论文转换生成语法理论在英语多义词深度习得中的应用-咸宁学院学报2005,25(5)
词汇是英语学习的关键,而词汇习得又在于深度习得.由于英语富含多义词,故词汇习得就要全面掌握词汇的各种语义(相对常用),而不仅限于了解最常用的语义.乔姆斯基所创造的转换生成语法理论就可以有效地运用到多义词的深度习得中.多义词的多种语义中就存在着深层结构和表层结构,把握好多义词各语义间的深层结构和表层结构的关系及转换,就能实现对多义词的准确掌握和灵活运用,从而真正达到词汇深度习得的目的.
3.学位论文符晶三岁前汉语儿童多义词习得研究2008
多义词是早期儿童言语习得中的一个重要部分,作为语音相同,语义相联又相别的特殊部分,儿童在习得时经历了哪些过程,哪些因素、规律在其中起到作用,这引起了我们的关注。
本文分为八个部分,第一部分引言介绍研究缘起,国内研究现状以及本文研究内容、价值和存在的不足；第二部分研究设计,对多义词的选择、目标儿童的情况、语料的收集整理进行说明；正文包括五个部分,逐个分析所选的五个多义词,首先对多义词每个义项的习得做细致研究,然后习得中考察义项间联系,找出其间的过渡引申关系及影响因素,最后总结早期汉语儿童多义词习得的特点。通过对儿童语料分析我们发现,交际需要和使用是儿童多义词义项优先习得的动因；儿童多义词习得与多义词演变既有联系又有区别,人类普遍的认知规律在多义词形成和儿童多义词习得中都具有重要作用；儿童在多义词习得中遵循词汇习得的规律。这些发现可以为语言康复和二语习得的研究提供启发。
4.期刊论文刘川基于原型范畴理论的英语多义词习得研究-焦作师范高等专科学校学报2007,23(2)
通过对非英语专业二年级学生的实验,探讨原型范畴理论对英语多义词习得影响的研究发现:通过原型意义比衍射意义更有利于准确快捷地猜测多义词的其他语境意义,而且更有助于长时记忆.因此基于原型范畴理论上的多义词习得是成功的.在教学中教师和学生应充分关注多义词的原型意义.
5.学位论文刘川提供核心与非核心意义下多义词习得的实证研究2008
多义词的众多意义通常给学习者造成困难和疑惑。许多研究表明多义词习得比习得其他类型的词汇更差。主要原因是学习者未能掌握合适的方法
，基于结构主义原理他们通常将这些意思割裂开，结果不仅不利于正确理解，而且也加重了记忆的负担。然而，认知语言学认为这些意思是相互联系的，因为它认为许多意义是由一个核心意义衍生而来的，这为多义词习得提供了良好的理论支持。因此，作者假设如果在教学中先教核心意义，并指导学生理解核心意义与衍射意义间的联系，将更有助于多义词的习得。
作者以认知语言学的原型理论和心理语言学的精细加工理论为基础，运用实证研究探索提供核心意义和比喻意义条件下多义词习得的有效途径。本研究试图回答以下问题：
第一，与提供比喻意义相比，提供核心意义是否更有助于对多义词其它比喻意义的猜测？
第二，与提供比喻意义相比，提供核心意义是否更有助于记忆的保持？
第三，两种条件下，猜词和记忆之间有无相关性？如何解释相关性的存在或不存在。
本研究抽取了江西师范大学非英语专业一年级的99名同学。根据实验条件把他们随机分成两组——组1（提供核心意义）和组2（提供衍射意义）。 每阶段测试结束后，均有一对一的访谈，以获得定性数据。
使用SPSS对猜词、短时记忆和长时记忆成绩进行分析，以及三者之间的相关性进行了分析，再结合对学生的访谈，得出下列结论：
第一，两组在猜词测试中呈现显著性差异，核心组比非核心组表现的更好。
第二，两组在短时记忆的测试中没有显著性差异。
第三，两组在长时记忆测试中有显著差异，核心组得分高于非核心组。
第四，总体上说，猜词与记忆之间存在正相关性，尽管相关系数不高。核心组在猜词与记忆之间呈现正相关；但非核心组在猜词与长时记忆之间呈
现负相关性。
基于以上结果，作者认为在教学过程中，应更加注重核心意义——首先掌握核心意义，并理解核心意义与比喻之间的联系。而对于教材的编写者
，应首先介绍多义词的核心意义。
6.期刊论文林荫.LIN Yin利用意象图式教学法促进多义词习得-佳木斯大学社会科学学报2008,26(5)
通过分析认知语言学对一词多义现象形成的解释,提出利用意象图式为基础的多义词教学法来促进多义词习得的可行性,并提出实施意象图式教学法过程中应注意的问题.
7.期刊论文基本义在多义动词习得中促进作用的实证研究-山东外语教学2009,30(2)
多义词在英语中普遍存在,也是语言学研究的重点.语境教学法和各种明示教学方法相继被提出和付诸实践.文章结合原型意义理论、潜层概念理论及莱考夫和约翰逊的意象图式和隐喻投射理论,以多义动词为例,通过对中国某大学非英语专业约80名学生的实验研究和定量分析,探讨了基本义在多义词习得中的促进作用.
8.学位论文王永坡汉语早期儿童的隐喻机制及多义词发展研究2007
早期儿童语言发展迅速，能够在短短几年间就基本掌握自己的母语，对此现象有多种解释，影响较大的主要有以乔姆斯基为代表的“天赋论”和以皮亚杰为代表的“认知说”。
本文认同皮亚杰的“认知说”，依靠我们自建的内容翔实的语料库，从认知语言学的角度出发并结合心理语言学界研究成果对儿童言语习得进行研究，认为儿童的语言发展受认知能力发展的影响和制约，认知发展决定语言发展，在这里，我们重点讨论隐喻机制的重要作用，我们发现，隐喻机制不仅影响着儿童语言中各种隐喻表达类型，而且也对儿童多义词的习得有着重要影响。
早期儿童语言中的各种隐喻表达与成人相比出现的类型与数量均要少得多，这说明认知能力的发展对儿童语言中的隐喻表达有着重要影响，而且不同的儿童也因社会因素的影响而不同，良好的语言输入与语言环境对隐喻思维的培养有着重要作用。
隐喻对儿童多义词不同义项的习得有着重要意义。我们通过考察兼类词、动词、副词等的一些常用词语的不同义项的习得过程，发现儿童在习得的过程中，词义与功能共同发挥作用，影响着多义词义项的习得。词义习得遵循着从具体义到抽象义、从常用义到引申义的过程，在这一过程中，隐喻机制起着扩散激活的作用。
另外，早期儿童言语习得中的隐喻现象也有着重要的理论意义。隐喻的生理基础已被现代研究成果所证明，儿童利用隐喻机制建立起早期的心理词库，习得过程中的泛化与窄化现象也与隐喻密切相关。
因此，我们可以借鉴儿童隐喻习得规律，有意识地对儿童进行语言教育，从而取得较好的教育效果。
9.期刊论文赵群.罗炜东.Zhao Qun.Luo Weidong关注词汇的核心义项 --多义词习得的有效途径-外语教学
2005,26(6)
在外语词汇认知教学中,许多教学法专家主张的上策是附带词汇习得法,如根据语境推测词义的学习策略.然而,实验研究表明,对于大量的多义词的学习,推测词义对目标词的习得未必是最有效的方法.Nation指出多义词认知过程的有效策略是用一个能贯穿于所有意义的词义来定义目标词,这样可以减少所需认知的词汇量,因为任何一次目标词的出现都是该词的复现.以认知语言学为基础的实验表明:当给学习者提供目标词的核心意义作为提示时,学习者能更有效快捷地推测出目标词的衍射意义,因为核心意义能帮助学习者建立语义网络的准确添加,从而使学习者更好地推测词义并能促进词汇的长时记忆.
10.学位论文张惠卿三种注释方式对多义词附带习得的影响研究2007
本文旨在探索三种不同的注释方式对多义词习得的影响。作者力图对多义词的注释方式和教学方法给出一些建议。
文章首先检验介绍了一些多义词的相关知识并从认知语言学的角度探讨了多义词的理据性。认知语言学家认为，边缘意义主要通过隐喻和转喻两种方式从边缘意义引申而来。本文还依据了深加工理论，Anderson的语义网络以及“投入量”假设(用“需要，搜寻，和评估”来量化)和记忆理论中的双代码理论(dual codingtheory)等，就多义词不同注释方式对其附带习得影响进行了探讨。
试验抽取了淄博师范学院英语专业一年级的60名学生作为被试，这些学生被随机分为三组，每组提供不同的多义词的注释方式。首先要求学生阅读带有这些目标词的句子并理解这些句子含义。阅读前并未告知学生将要有词汇测试。读完后，进行词汇的短期记忆测试，两周后进行长期记忆测试。本试验采用的是组间设计，自变量为注释方式，因变量为受试的记忆效果。三种注释方式为：1.只提供该词在文章中的意义；2.提供多义词的核心意义和文中边缘意义；3.提供多义词在上下文中的边缘意义和另一个边缘意义。前后进行了两次测试，第一次为词汇的短期记忆效果；第二次为词汇的长期记忆效果。对于收集起来的数据，作者使用统计学软件SPSS进行处理。
研究结果表明：1.在多义词的短期记忆效果和长期效果的研究中，提供两种注释方式的组在多义词的记忆中，要好于只提供一种注释的组，其效果差异显著。2.在短期和长期记忆效果研究中，提供给词的核心意义连同该词在文章中的比喻意义的组记忆多义词的效果好于提供两个边缘意义的组，其差异显著。3.多义词的短期记忆效果好于长期记忆效果，短期记忆和长期记忆效果之间呈正相关。依据试验结果，作者对多义词的注释方式和多义词教学提出了建议。
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下载时间：2010年12月7日