日语课程标准
第一部分前言
一、背景
当今世界，科学技术日新月异，人类已经进入了知识经济时代。由于国际政治的多极化、社会生活的信息化和经济活动的全球化，外语在世界各国之间的交流中发挥着越来越重要的作用。
20世纪80年代，日语正式成为我国中学外语必修课程的语种之一。在中学开设日语课程既是培养多元化外语人才的需要，也是增进中日两国人民友谊、特别是青少年之间交流的需要。为此，依据《基础教育课程改革纲要(试行)》，在吸收当代外语教育研究成果的基础上，结合我国日语教育的实际和未来发展的需求，制订了义务教育阶段的日语课程标准。本标准是各级教育行政部门和学校实施日语课程与课程评价的指导性文件，也是教材编写、教学、评估和考试命题的主要依据。
二、课程的性质
外语是基础教育阶段的必修课程。在义务教育阶段设置外语课程，是为了保证每一个学生都享有接受外语教育的权利。日语是外语必修课程的语种之一。
日语课程既是学生通过与教师、同学的共同活动，逐步掌握日语知识和技能，初步学会运用日语交际的过程，又是学生磨砺意志、发展思维、陶冶情操、拓展视野、丰富生活经历、发展个性、提高人文素养的过程。
日语课程可以为学生打开一个直接认识和了解日本以及世界的窗口。义务教育阶段日语课程的任务是激发和培养学生学习日语的兴趣，使他们树立自信心，形成有效的学习策略，
养成良好的学习习惯，掌握基本的语言知识和技能；培养学生观察、记忆、思维、想像等自主学习的能力和创新、合作精神；帮助学生了解中日文化的差异，拓展国际视野，培养爱国主义精神，树立健康的人生观。逐渐形成初步的综合语言运用能力，为终身学习和发展打下良好的基础。
三、课程的基本理念
（一）面向全体学生，注重素质教育
日语课程应当面向全体学生，使每个学生都有所发展。特别强调激发学生的学习兴趣，使学生掌握基本的日语知识和技能，同时在情感态度和价值观等方面也得到发展。要在日语教学中始终贯穿素质教育，培养学生的创新精神和实践能力。
（二）倡导活动教学，鼓励实际应用
日语课程要努力为学生营造宽松、活泼、接近实际的学习环境，通过围绕话题完成交际性任务等方式开展多种教学活动。在教学活动中，鼓励学生大胆开口，使他们不仅在课堂上，而且在课外活动以及对外交往活动中也能积极用日语表达和交流。
（三）精选教学内容，重视学习过程
日语课程在教学内容上不过分追求学科体系的完整性，不罗列抽象概念，而是注重实际应用，精选基础性和趣味性较强、反映社会现实、贴近学生生活的教学内容。帮助学生在学习过程中掌握有效的学习策略，在观察、模仿、体验、探究的过程中培养学习能力，以取得良好的学习效果。
（四）突出学生主体，尊重个体差异
日语课程不是单纯的教师传授、学生接受的灌输过程，而是学生在教师指导下自己建构知识的过程。
教学活动的设计要适合学生身、心、智的发展，重视发挥学生的想像力和创造力，使每个学生都参与到学习活动中来，并注重学生的个体差异，帮助学生在学习活动中发展个性，促进学生自主学习。
（五）利用现代技术，开发课程资源
日语课程重视现代技术在日语教学中的运用，注重课程资源的拓展性和开放性，逐步改变以课本和课堂为中心的教学形式。教师要因地制宜，创造性地制作教学用具、运用和开发多媒体课件，组织丰富多彩的课内外活动。有条件的地方还可以引导学生利用网络获取日语信息，开展网上日语交流等活动。
（六）改善评价体系，促进学生发展
日语课程致力于建立旨在促进学生发展的多元化评价体系。主要采取以形成性评价和终结性评价相结合的方式，既评价学生掌握的知识和技能，也评价学生运用日语交际的能力以及情感态度、价值观等；既有教师评价学生，也有学生的自我评价、学生之间的互评以及家长、社会团体等相关部门参与的评价。要及时向学生反馈评价信息，以增强学生学习日语的信心，鼓励学生不断进取。
四、课程的设计思路
本标准根据《基础教育课程改革纲要(试行)》，参照国内外外语教育的改革成果，结合初中生身心发展的特点，将义务教育阶段的日语课程目标定为"培养学生的综合语言运用能力"。在这个基础上确定了日语课程的性质，提出了基本理念，并通过"课程目标"、"内容标准"、"实施建议"和"附录"几个部分呈现日语课程标准的主要内容。这几个部分的内容相互关联，贯彻始终。
（一）"课程目标"分级设计，为学生提供选择的余地
本标准采用国际通用的分级方式，将日语课程目标按能力水平设计为三个级别。这种设计遵循了日语学习的规律以及初中生的生理、心理发展的需求和特点，同时考虑到我国是一个多民族国家，地域辽阔，经济和教育发展不平衡的实际，旨在体现日语课程标准的整体性、灵活性、开放性和发展性。
本标准要求从初中一年级开始开设日语课程。其中第三级为初中毕业时要求达到的基本标准。
课程目标的级别不完全与义务教育阶段的各个年级相对应。但是，分级目标对初中各年级的教学安排和评价以及教材编写提供了循序渐进、稳步上升的指导性要求，有利于课程的整体实施。
本标准力图使学生能够根据自己的实力选择适合自己的级别。各地区可以根据国家课程三级管理的有关政策规定，适当调整不同学段的日语课程目标。暂不具备必要的教育基础和师资条件的地区或学校，以及把日语作为第二外语开设的地区或学校，可以适当降低学段日语课程目标的要求。日语教育基础和条件较好（如从小学三年级起开设日语课程）的地区或学校，可以在不加重学生负担的前提下，适当提高学段日语课程目标的要求。
（二）"内容标准"是实现课程目标的基本要求
"内容标准"与课程目标相对应，由语言知识、语言技能、文化素养、情感态度和学习策略五个部分组成。它们相辅相成，相得益彰，支持和促进学生综合语言运用能力的形成。
"语言知识"包括语音、词汇和语法；"语言技能"包括听、说、读、写四项技能；"文化素养"包括文化背景知识、言语行为特征和非言语行为特征；"情感态度"包括兴趣动机、自信意志、合作精神、祖国意识和国际视野；"学习策略"包括认知策略、调控策略、资源策略和交际策略。其中，语言知识和技能部分的有关内容是学习日语的全体学生应该掌握的基本要求，为地方、学校、教师以及教材编写人员根据不同需要，开发广泛的课程资源，拓宽学习内容提供了弹性空间；其他部分的内容则有较大的灵活性，应尊重学生的个体差异，不必强求统一。
（三）"课程实施"为实施者提出建议，并留有创新余地
"课程实施"分别为教师、教材编写者和教育管理人员提供了教学建议、评价建议、课程资源的开发与利用以及教材的编写与使用等方面的建议。在各项建议中说明了课程实施的基本意图、原则，提出了实施的方法、策略和案例。
教学建议包括"教学注意事项"、"教学课时"、"内容标准的教学指导建议"和"案例"。评价建议包括"评价注意事项"和"案例"。"课程资源的开发与利用"提供了开发和利用人力资源、设施资源、课外和校外资源、信息资源以及无形资源等方面的具体建议。"教材的编写与使用"提出了教材编写的基本方针和注意事项，对教材的选择和使用提出了建议。
（四）"附录"是"内容标准"的细目
"附录"包括"话题"、"交际用语"、"语音"、"词汇"和"语法"五个项目。
"话题"给出了生活、学校、自然和社会四个领域的基本话题及其内容提示。
"交际用语"包括表1和表2，表1列出"寒暄"、"介绍"、"感谢"、"道歉"、"用餐"、"购物"、"拜访"等基本场景；表2则列出"会话策略"、"获取信息"、"提出要求"、"情感态度"等基本语言功能。
语音项目包含"假名与罗马字"、"发音"、"节拍"、"元音的清化"、"声调"和"语调"六个部分。
词汇项目由词汇表、词汇附表和日语汉字表组成。词汇表收录了日语基础词汇中词频高、派生能力强、有时代特征、适于中学生的常用词约800个，与"话题"和"交际用语"相关联，与"语音"和"语法"相配合；词汇附表集中列出了有规律的系列词语，包括"こそあど"系列、人称代词、表示时间的词及数量词；日语汉字表列出了词汇表涉及的日语常用汉字及其音读和训读，以便与汉语汉字加以区分。
语法项目包括词类、活用、句子分类和语法细目四个部分，简洁、概要地排列出初中生必须掌握的基本语法。
本标准的设计为日语课程的具体实施留有一定的自由空间，地方、学校、教师以及教材编写人员可以利用标准的弹性空间，补充地方教材，丰富和完善日语课程。
第二部分课程目标
义务教育阶段日语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力，为学生的终身学习和身心健康发展奠定基础。综合语言运用能力的形成建立在学生的语言知识、语言技能、文化素养以及情感态度和学习策略等方面综合发展的基础之上。
语言知识和语言技能是围绕话题运用日语开展交际活动的基础。文化素养是实现得体交际的前提。情感态度是影响学生学习和发展的重要因素。学习策略是提高学习效率、发展自主学习能力的保证。它们相互关联，共同构成日语课程总体目标的基本框架，如图2所示。
义务教育阶段的日语课程目标共设三个级别。每个级别的课程目标均对学生的语言知识、语言技能、文化素养、情感态度和学习策略五个方面的行为综合地提出要求。以下是一级至三级的阶段目标描述。
第三部分内容标准
按照义务教育阶段日语课程总目标的分级要求，本课程标准对语言知识、语言技能、文化素养、情感态度和学习策略等五个方面提出具体的内容标准。其中，对"语言技能"提出三个级别的内容标准，而对"语言知识"、"文化素养"、"情感态度"和"学习策略" 只提出第三级的内容标准，以体现教学内容的灵活性，便于操作。
一、语言知识（第三级）
二、语言技能(第一～三级)
三、文化素养（第三级）
四、情感态度（第三级）
五、学习策略（第三级）
第四部分实施建议
课程实施的依据是本标准所规定的目标与内容。具体建议如下：
一、教学建议
日语课程要面向全体学生。日语教学要以学生的实践活动为主，使学生通过直接参与运用日语开展交际性活动等来发展他们的综合语言运用能力。日语教学既要符合学生学习日语的规律，又要考虑不同学生的不同需求，使教学方法科学化、多样化，在实现课程标准规定的各项目标的过程中使学生得到全面发展。
（一）教学注意事项
1．开展活动教学，发展综合语言运用能力
日语课程的最终目标是培养学生的综合语言运用能力。因此，日语教学应主要围绕话题完成交际性任务等学习活动来展开。教学设计要重视话题的引导作用，使学生充分发挥想像力和创造力，通过思考、调查、讨论、交流和合作等方式，发展综合语言运用能力。语言知识的教学和语言技能的培养不是孤立的教学行为，应尽可能多地融入到活动教学之中，共同构成有机的整体。
2．营造接近实际的语言环境，培养得体地运用日语交际的能力
在日语课程中，教师是教学活动的设计者、指导者、组织者和合作者。教师要努力创造宽松、愉快的氛围，使学生提高学习兴趣，增强学习信心。要营造接近真实的语言环境，为学生提供大量的语言实践机会，使教学内容和练习自然、地道，贴近学生生活。同时注意引导学生关注文化因素在交际中的作用，培养学生初步的、得体地运用日语交际的能力，使所学的内容能够应用到日常交往和对外交流之中。
3．加强学习策略指导，为学生的终身学习奠定基础
日语课程提倡教师指导、帮助学生自主建构知识。教学设计要遵循学生认识事物的规律，符合学生的身心发展特点，力求满足不同类型和不同程度学生的需求，帮助学生客观把握自己的学习状况，及时调整学习行为，形成有效的、适合自己特点的学习策略。在教学过程中，要引导学生主动观察语言现象、发现语言规律，要为学生留出观察、体验、实践、讨论、完成学习全过程和与同学分享成功的空间和时间，为建构日语知识体系打下良好的基础。
4．科学安排课时，提高教学效果
日语课程开设的起始年级为初中一年级。为保证教学质量和教学效果，建议初中每周安排4课时以上。小学开设日语课程时，建议每周不低于4次教学活动，可采取短时高频的办法，例如每天一次课，每次20～30分钟。作为第二外语开设时，建议每周安排2～3次教学活动，课时长短可根据具体情况决定。
（二）内容标准的教学指导建议
1．语言知识
语言知识是语言运用的基础。教师应结合初中生的特点，采用实物、图画、动画等直观的方法和现代化教学手段，创设必要的语境，开展各种活动，培养学生的语感，促进学生综合语言运用能力的形成。
（1）语音教学
在语音教学中，教师应指导学生多听录音、多看录像，鼓励学生大胆模仿。示范或指导发音时可适当夸张；注意引导学生辨别清浊音、长短音，把握日语的节拍；注意元音的清化以及日语清、浊音和母语近似音的区别；掌握日语单词的前两个音节高低不同的声调规律；引导学生在交际性学习活动中感知、模仿日语语调，使语音、语调逐渐达到准确。
（2）词汇教学
词汇教学要注重已学词语的重现。要帮助学生掌握记忆词语的方法。讲解新词时尽量用图片、实物、手势、动作等帮助学生建立感性认识；要避免孤立地讲解某一个词，引导学生注意词语的搭配、功能和语用条件。引导学生在句子、语段、语境中理解和使用词语。由于词汇表收录的词汇是全体学生必须掌握的基本要求，教学时可以根据实际需要和学生的承受能力适当增加词汇量。例如，围绕某个话题介绍关联词语，通过同义词、反义词、自他动词等配套练习来增加词汇量等等。
（3）语法教学
语法教学的目的是指导学生学会组词造句。要避免单纯枯燥地讲解语法概念，不给学生过多的语法术语。尽量将语法点置于接近实际的交际情境之中，结合句型练习、应用练习、交际练习，使学生逐步掌握
正确的使用方法。着重让学生正确掌握用言的变化规则，打好基本功。注意适时归纳总结语法规则，提示学生关注语法功能和语用条件。
2．语言技能
语言技能包括听、说、读、写，这四种技能是一个有机的整体，相互依存。语言技能是构成语言运用能力的重要基础。
义务教育阶段要结合学生的年龄特点，坚持全面发展、不同阶段有所侧重的原则，合理分配各项技能操练的比例。初期侧重听说，以后逐渐加大读和写的比重。
要充分利用课程资源，同一语言材料可以兼顾多项练习，如在"听"的练习之后，再让学生用听到的词语、句型，做提问、复述等"说"的练习。阅读练习可以围绕阅读内容做口头或笔头练习。要采取丰富多样、趣味性强的方法开展教学活动，运用多种教学手段调动学生的听觉、视觉，提高教学效果。课堂教学以学生的活动和练习为主，教师讲解的时间总体上不宜超过学生活动和练习的时间。
（1）听
初级阶段的听力练习，应有针对性地指导学生辨音、听懂词义和简单的句子，再逐渐发展到听懂一段小会话或者短文。听会话或短文时，可以利用图片、实物等介绍背景知识和相关词汇，并对情景进行必要的说明。
听力练习一般采用泛听和精听的方法。泛听时，注意指导学生学习捕捉必要的信息。精听时，注意引导学生把握材料中的语音、词汇、句型、语气等。在教学中要注意培养学生的推测能力，指导学生掌握边听边记的方法。适当做一些简单的听写练习。
听力练习之前，教师可以提示若干要点或问题，让学生有目的地去听。教师应对学生课后进行听力练习的方法予以指导。
（2）说
"说"的练习以课文提供的语言材料为基础，结合学生的生活和学习实际，围绕话题展开。可采取问答、复述、会话等形式。
"说"的练习一般从模仿开始，教师要帮助学生克服胆怯、紧张的心理，鼓励大声朗读，大胆开口说日语。
在"说"的活动中，教师要努力营造轻松愉快的课堂气氛，采取小组练习等形式，为每个学生创造"说"的机会。
教师在纠正学生错误时，要以鼓励为主。可以在学生结束一段谈话后集中纠正，尽量不在中途打断。在学生遇到语言障碍时，适当给予提示，帮助学生完整表达。
（3）读
"读"包括认读、朗读和阅读。
认读日语的假名、汉字和罗马字母是"读"的初始阶段。可以考虑同时呈现平假名、片假名，也可以先教平假名，再教片假名。要注意帮助学生区别容易混淆的日语汉字和汉语汉字。罗马字只要求认读。
朗读应以课文为主，适当提供一些简单、上口的语言材料。鼓励学生大声朗读，指导学生注意句子及句子成分之间的停顿和语音语调。
阅读内容应短小、简洁，与学生所学的课文程度相当。教师可以介绍相关的知识和背景，提出口头或书面设问，教给学生捕捉信息的方法。还可以采用问答练习、小组活动等方式，加深学生对所读材料的理解。可适当进行阅读速度的训练，例如要求学生在规定时间内完成阅读任务。
（4）写
"写"包括书写和写作。
书写可以采用抄写、默写、听写等形式。教师要强调书写的规范，要求学生正确掌握平假名、片假名的书写方法，指导学生区分中日两种语言在汉字书写上的异同。
写作包括组词造句、写短文等。教师可以让学生用学过的词语、句型造句；还可以指导学生根据图片写短文，还可以带领学生模仿、参照范文写贺年卡、便条、小标语等短小的应用文。在写作教学中，指导学生认真观察、思考，正确使用标点符号，把握写作的顺序，注意格式规范；要指导学生灵活运用语文课学到的写作方法，不要把写作练习等同于翻译，克服先写出中文大意，再翻译成日语的不良习惯。
3．文化素养
文化素养的教学包括了解文化背景知识、日语言语行为特征和非言语行为特征三个方面。文化素养的形成建立在不断地大量感知的基础之上。因此，文化素养的教学应贯穿语言教学的始终。
教师可以引导学生通过多种渠道了解背景知识，包括教材、书刊、电影、电视、录像及相关的日语网站等，不断积累对日本文化和中日文化异同的认识。
言语行为和非言语行为应在课堂教学中予以足够的重视，并通过练习、实践，不断提高交际水平。在教学过程中，教师应告诉学生哪些语言现象体现了日本人重视和谐的人际交往这一显著特征；帮助学生体会日本人比较喜欢保持双方情感交流的一致性、语言表达中委婉多于直露等特点；提醒学生哪些遣词造句、行为举止容易在交往中破坏交际的和谐气氛；适当提示隐含在语言表达或行为举止背后的文化因素，并通过操练使学生学会得体的言语或非言语交际的方式方法；还要注意引导学生初步观察和分析中日文化的差异，提出自己的意见和见解，可适当用母语开展讨论。
4．情感态度
情感态度的教学包括培养学习日语的兴趣，激发学习动机，树立自信心，磨炼意志，培养合作精神、祖国意识，开阔国际视野和树立正确的价值观等方面。情感与态度的教学不是一朝一夕可以完成的，应该贯穿于语言教学与实践活动的始终。
在教学活动中可以通过贴切的教学语言和多种形式激发学生的学习兴趣，使他们获得运用日语的乐趣。要及时鼓励学生的点滴进步，创造条件使学生体验掌握新知识、新技能的喜悦，获得初步的成就感，从而树立学好日语的自信心并转换为更强的学习动力。
在教学过程中，要为学生提供充分表现和发展的机会，鼓励学生大胆使用日语，对他们学习过程中的失误和错误要采取宽容的态度。要特别关注性格内向、腼腆的学生，多给他们日语实践的机会。对学有余力的学生，则着重培养他们善于倾听、欣赏别人、虚心学习的健全心理素质。
可以多采用小组完成学习任务的形式组织教学活动。任务的设定应有一定难度，以付出一定努力方能达到目标为宜。使学生在合作完成学习任务的过程中，感悟集体合作的力量，锻炼克服困难的意志，培养团队协作精神。
在学生的情感教育与培养中，教师自身的感召力十分重要。教师应该用自己对语言与文化的感悟激起学生的共鸣。在培养学生的祖国意识和开阔国际视野方面，教师要有一定的外交常识，注意站在中国人的立场上指导教学，在文化交流活动中把握分寸。同时又要防止狭隘的民族主义情绪，从国际大视野的角度看待和处理问题，努力做到客观、公正。
5．学习策略
学习策略包括认知策略、调控策略、资源策略和交际策略。认知策略是学生用于不断记忆、组织和理
解所学知识的策略；调控策略是学生在学习过程中调节和控制自己的情绪和态度的策略；资源策略是学生在学习过程中合理利用时间、有效设置环境和积极寻求支持的策略；交际策略是学生在学习运用日语开展交际活动时，排除困难，使交际顺利完成的策略。
教师在教学过程中，应结合日语的特点，指导学生有意识地形成适合自己特点的学习策略。在实际的学习策略培养过程中，应注意以下几点：
（1）认知策略、调控策略、资源策略和交际策略四者是协调发展、互相促进的，在训练认知策略的同时，也应注意调控策略、资源策略和交际策略的培养；
（2）学习策略的培养应在具体的日语教学过程中进行，不宜离开语言知识、语言技能的教学和日语交际能力的培养而孤立地训练学习策略；
（3）学习策略的掌握和使用受到许多内外因素的影响，在训练过程中，应充分考虑学生的年龄特点、原有知识基础、材料难度和学习目的等因素的影响；
（4）在实际培养过程中，应让学生感到策略的使用确实能够提高学习成绩，在策略使用和成绩提高之间建立一种积极的互动关系，并教育学生主动检查策略的有效性；
（5）学习策略培养的关键，不是只让学生知道学习策略的具体内容，而是要提供各种机会让学生在不同的情景中开展实际的应用练习，并明确策略使用的条件。
当然，在注意上述几点共性的基础上，教师还应根据策略性质的不同，分别考虑认知策略、调控策略、资源策略和交际策略的培养问题。
（三）教学案例
案例一词汇教学活动--兼顾培养瞬时记忆能力
活动目标：认知并记忆互为反义词的形容词。
学习内容：
高い／低い早い／迟い太い／细い易しい／难し
暑い／寒い良い／恶い冷たい／热い暖かい／凉しい
い／狭い远い／近い明るい／暗い大きい／小さい
长い／短い强い／弱い新い/古い固い／柔らか
准备教具：写有形容词的卡片若干套。
活动形式：分组（10人以下）。
活动过程：
（1）将学生分成若干小组。
（2）将写有形容词的一面朝下，摆在桌上。
（3）按顺序，由一个学生翻开两张卡片。
（4）如果卡片互为反义词（例如"易しい"和"难しい"），便可收起这两张卡片，同时大声正确读出这两个词。
（5）如果认读正确可以收得这两张卡片，并且继续翻两张卡片。以此类推。
（6）如果没有正确认读，或所翻的卡片不互为反义词，则要将所翻卡片放回，由下一个学生继续翻卡片。此时，其他学生需瞬间记住这两个词，以便自己翻阅时寻得所需卡片。
（7）获得卡片多者为胜。
建议：卡片内容不仅限于互为反义的形容词，也可以通过这种方法练习动宾搭配"本／む"），修
饰与被修饰关系（"黄色い／みかん"、"速く／走る"），完成会话（"お元ですか。／おかげさまで、元です。"）等。这种教学活动也可以组织全班学生共同完成。
案例二听力教学活动--培养初步的预测能力
活动目标：根据语境预测说话人的态度。
学习内容：听会话录音。
所需教具：录音机、磁带。
活动形式：全班。
活动过程：
（1）介绍场景及会话人物关系。
（2）放录音（学生不看课文）。隐去下列录音中的画线部分。
（3）让学生根据具体语境，推测B的态度（是否同意去）。
（4）再听录音，确认所预测内容正确与否。
（5）教师提示关键词语（あいていますよ，いいですね，ち
ょっと，そうですか），让学生学会抓住关键词语，掌握听力技巧。
（6）再听录音，加深理解。
（7）学生口头或笔头概述会话大意。根据实际情况，本步骤既可在课堂作，也可留做课后作业。
录音内容１：
A：あしたの午後はあいていますか。
B：あしたの午後ですか。
A：ええ。
B：あいていますよ。
A：映画を见に行きませんか。
B：映画ですか。いいですね。行きましょう。
A：じゃ，行きましょう。
B：ええ。
录音内容２：
A：○○さん，ぼく，映画の切符が2枚ありますが。どうですか，いっしょに映画を
见に行きませんか?
B：映画ですか。何时のですか。
A：あしたの午後ですけど。
B：あしたの午後はちょっと。
A：そうですか。
B：今度ぜひまた诱っ
てください。
案例三会话教学活动--培养交际能力
活动目标：分角色练习。
学习内容：为新转来的同学做向导，介绍学校。
所需教具：卡片1（老同学）、卡片2（新同学）。
活动形式：分组（每组2人）。
活动过程：
（1）分组。
（2）发卡片。
（3）教师说明任务。
（4）学生根据卡片分角色练习。
（5）选择几组上讲台表演。
（6）教师讲评（包括词、句型是否使用正确、是否得体等。注意不必苛求语音、语调的准确性）。（7）大家讨论，评选出最佳表演组。
建议：活动结束时，教师可酌情给出完整的会话范例。
例：
A：こんにちは。
B：こんにちは。今日はよろしくお愿いします。
A：こちらは学校の食堂です。每日11时半から13时までです。
B：朝は何时からですか。
A：朝は7时からです。
……
B：今日はどうもありがとうございました。
A：いいえ。
B：じゃ，またあした。
A：あしたまた。
案例四收集、处理、交换--促进听说读写四种技能互动的教学活动
活动目标：制定计划、收集信息、讨论实施方案、确定活动内容、汇报计划。
任务：制定郊游计划（远足の计画を立てる）。
活动形式：分组。
活动过程：
（1）分组。
（2）收集信息--各组分头实施调查（路线情况、所需费用、天气情况、关于景点的知识等）。
（3）处理信息--根据收集的资料，全组讨论方案，并制定实施计划。
（4）交换信息--各组分别汇报所制定的实施方案。
（5）全班讨论，确定最佳方案。建议：收集信息和处理信息的过程中，可日语、汉语并用。交换信息时根据情况，尽量使用日语做口头汇报。第三级时，教师也可要求各组试用日语提交一份书面报告。
案例五语言知识与文化背景相结合的教学活动
活动目标：学习语言知识并了解日本文化背景知识。
学习内容：学习"～に（へ）行きます、～と行きます、～で行きます"，并了解日本文化（地理知识）。
所需教具：暗射日本地图，地名标牌，交通工具（新干线列车、飞机、电车、轿车、船等）
模型，旅行者（模型）若干，纸旗若干。
活动形式：教师带领全班（或分组）模拟旅行。
活动过程：
（1）打开地图。
（2）说出各大城市的名称，指出地理位置并贴上地名标牌。
（3）学生说出旅行目的地，并把小旗插在相应位置上。
（4）确定旅行伙伴。
（5）选择交通工具。
（6）学生（个人或小组）介绍自己的旅行路线和旅行方式（交通工具、旅行伙伴者）。
建议：如果条件允许，可选择较大的教室，在地面上画出暗射日本地图"实地"模拟旅行。
案例六在情景中和集体活动中学习语法
活动目标：教室寻宝--语法知识的情景化教学。
学习内容：～に～がある。
所需教具：文具、体育用品或生活用品的实物或写有实物名称的卡片。
活动形式：全体或分组。
活动过程：
1．教师演示--句型的导入
（1）把实物或卡片分放在教室各处。
（2）教师边指实物或卡片边说："これは辞书です"、"これは机です"、"これはボ-ルです"。
（3）学生跟随教师重复以上例句。
（4）教师指着实物或卡片说："机の上に辞书があります"、"机の下にボ-ルがあります"等。
（5）学生模仿例句。
（6）重复（2）～（5）的过程，直到学生理解为止。
2．学生活动--应用练习
（1）分A、B组，并设定活动时间。建议每组5分钟，由A组先寻宝，然后交换。
（2）将实物或卡片分放在教室各处。
（3）教师用日语逐一说出欲寻物品的名称，如："辞书"、"ボ-ル"等。
（4）学生找到宝物后，先说出名称，再说出位置。如："辞书です"、"机の上に辞书があります"。
（5）表达正确的可收得该宝物，没有正确表达者将宝物放回原处。
（6）根据收得宝物数量确定优胜。
（7）教师归纳总结本节课学习内容。
案例七看图讲故事
活动目标：表达练习。
学习内容：借助图片讲故事--"花の道"（见27页图）。
所需教具：教师准备一组能够帮助学生讲故事的图片。
活动形式：小组活动。
活动过程：
（1）分组。
（2）每组发一套图片。
（3）各小组讨论、组织故事内容，遇到不会的词语，尽可能用体态语表达，也可查字典或向老师请教。
（4）各小组在班里表演，形式不限（如可以用叙述的方式表演，也可以分角色表演）。
课后作业：讲故事。故事内容及辅助图片由学生自己选择，可以鼓励学生自己画图片；可以由某个学生独立完成，也可以分小组完成。
建议：(1)要求学生将口头表演的故事用日语写成一篇短文或会话。
(2)可以组织配乐朗诵。
例1叙述形式
クマさんが袋を见つけました。おや，何だろう。いっぱい入っている。?
仲良しのリスさんに，急いで闻きに行きました。
クマさんが，袋をあけました。何もありません。?しまった。穴があいていた。
暖かい风が吹きはじめました。长い长い花の一本道ができました。
例2分角色表演
图①クマ：おや，大きな袋だ。何だろう。
（袋を开けて）いっぱいあるね。何これ。リスち
ゃんに闻こう。
图②サル，ウサギ：おはよう，クマくん，どこへいくの？
クマ：リスちゃんのお家に行くんだ。
サル，ウサギ：行ってらっしゃい。
クマ：行ってくる。ああ，暖かい风だ，持ちいい。
图③クマ：こんにちは，リスちゃん。
リス：こんにちは，クマくん。
クマ：今日はいいものを见つけたんだ。
リス：何。见せて。
クマ：これ……，あれっ。おかしいなあ。いっぱいあったんだけど……。
リス：どうしたの？
クマ：何が入っているか，分からなくて，闻きに来たんだけど……。
リス：あら，ここに穴が……。
クマ：しまった。全部なくなった。
图④（その後，ある日，リスちゃんが寻ねてきました）
リス：クマくん，早く起きて。
クマ：こんな早い时间に，だれだろう。はあい。
リス：早く起きて、きれいなお花がいっぱいあるわ。
クマ：えっ，どこに。
リス：さあ，早く见に行こう。
クマ：ああ，ほんとだ。きれいな花がいっぱいいている。
リス：きれいなお花のお道だわ。
クマ，リス，ウサギ，サル：すご～い。わ～い。
二、评价建议
评价是日语课程的重要组成部分。科学的评价体系是实现课程目标的重要保证。评价的目的是根据课程目标的要求，对教学的全过程和结果实施监控，使学校了解课程标准的执行情况，改进教学管理，促进日语课程不断发展和完善；使教师获取日语教学的反馈信息并对教学进行适当调整，促进教师不断提高教育教学水平；使学生在日语学习中不断体验进步与成功，促进学生综合语言运用能力的全面发展。
日语课程的评价体系要体现评价主体多元化、评价方式多样化、评价目标多层次。评价应关注学生日语语言能力的发展过程及其学习效果，使对学习过程和学习结果的评价达到和谐统一。
（一）评价注意事项
1．评价主体多元化，促进学生健康发展
评价主体的多元化是指创造条件，由学生、教师、同学、家长、学校共同参与评价，全面、客观地评价学生取得的进步，促进学生健康发展。其中，学生既是评价的对象，又是评价的主体。在评价中，应充分发挥学生的主体作用，培养他们自我评价的意识和能力。教师应鼓励、扶持学生的这种自我教育方式，为他们创造强化自我潜能的学习环境。要指导学生依据评价标准评价自己掌握学习内容的程度、对日语学习的情感态度和学习策略等，使学生了解自己的学习现状，发现优点、找出不足和解决问题的方法，及时自我调控，树立信心，不断地激发学习兴趣。多元化评价主体中，教师对每个学生的评价要中肯、合理；同学之间相互评价时，教师要引导他们以发现对方的优点为主。家长主要评价学生在家里的学习情况和进步；学校则要根据学生的发展做出整体客观的评价。
2．评价方式多样化，评价目标多层次
评价方式是多种多样的，本课程标准的评价体系提倡形成性评价与终结性评价相结合，以形成性评价为主；定性评价与定量评价相结合，以定性评价为主；他评与自评相结合，以自评为主；综合评价和单项评价相结合，以综合评价为主的评价方式。每个学生的个性发展和阶段性发展是不平衡的，所以在学习过程中，学生的认知能力、性格特点存在差异。教师应当承认并保护这种个体差异，在教学中设计出不同层次的评价目标，以利于学生充分展示自身的优势。同时，注意采取不同的评价方式，让程度不同的学生都有获得成功的机会，体会成功的喜悦，增强他们学好日语的自信心。
3．注重形成性评价对学生发展的作用
形成性评价是对学生在日常学习过程中的表现、取得的成绩以及反映出的情感态度、学习策略等方面的发展状况做出的评价。要做好形成性评价，需要营造开放、宽松的氛围，以测试与非测试、个人与小组相结合的方式开展评价。如建立学习档案、做问卷调查、学生学习效果自评、家长对子女学习情况的评价、课堂活动评比、各种小测验和阶段测验等。形成性评价的方式可以是描述性的，也可以是评级、评分式的。描述要亲切、具体，反映出学生的个体差异；评级、评分要帮助学生获得成就感，并找到问题所在。无论哪种方式都应注重评价的正面鼓励和促进学习的作用。
4．终结性评价重在考查学生综合运用语言的能力
终结性评价一般采用期末考试、结业考试等定量评分的方式，也可以采取评语式的评价方式。期末考试、结业考试应以考查学生综合语言运用能力为目标，力争科学、全面地考查学生语言水平的发展状况。
考试的形式主要包括口试、听力和笔试等，各种考试形式的比例要适当。口试应侧重检测学生的表达能力，适当把握语音规范；听力测试应着重检测学生理解和获取信息的能力，不应把脱离语境的单纯辨音作为考试内容；笔试应取消单纯考查语音知识的试题，减少单纯考查词汇或语法知识的试题并降低难度。应增加具有语境的应用型试题的比例；适当减少客观试题，增加主观试题。在评价中将学生按成绩排名等不良做法，不利于每个学生的均衡发展，应该杜绝。
5．单项评价与综合评价要相得益彰，重视综合评价
单项评价主要包括对掌握单项语言技能（听、说、读、写）和各类语言知识（语音、词汇、语法）的评价。综合评价不是单项评价的简单相加，而是对运用语言知识和语言技能以及包括文化素养、心理素质在内的交际能力、分析和解决问题的能力等做出综合评价。在特定的学习阶段考查学生掌握单项语言知识或技能的情况是必要的，但更要注重对学生综合运用语言能力的评价。例如通过编演短剧、参照范例或借助图片讲小故事、写简单的便条、贺卡或日记等，既可以考查学生掌握语音、词汇和语法的程度，也能反映学生在听、说、读、写技能方面的综合情况。学生在表演中的一举一动可以体现他们的情感、态度；在完成交际性学习任务时是否得体，直接反映他们的文化素养和心理素质；能不能克服困难，顺利完成交际性学习任务，是衡量学生分析问题、解决问题能力的尺度。
6．注意及时反馈评价结果，调控教学过程
教师应时刻关注评价对学生学习的激励作用，及时对教学效果做出评价并反馈给学生。同时，对自己的教学进行反思。例如，每个学生掌握学习内容的情况如何，学习进步情况如何；哪些教学模式、方法受学生欢迎；评价是否促进了学生的自主性发展等等。教师应客观分析、认真研究评价结果，找出教学中存在的问题及产生问题的原因，并针对每位学生的具体情况做出相应的判断，提出解决的办法，不断改进教学。
7．合理、恰当地使用评价手段，注重实效
评价既是教学活动的有机组成部分，又是保证课程标准实施的重要手段。在教学过程中使用的各种评价方式应简单易行，避免使用过于烦琐的评价程序、过多地占用教学时间。应注意评价活动的质量和评价性语言的准确性和使用时机，不要让学生因评价不当而产生心理负担和厌倦情绪，防止评价流于形式。要避免过于强调评价的鉴定、筛选功能，使评价为促进学生和教师的自身发展服务。
8．评价要以课程标准所规定的课程目标为依据
对学生学习的评价应以课程标准规定的课程目标及相应级别的教学目标为依据。一、二级评价由地方和学校组织实施，以形成性评价为主。三级评价应在国家、省市教育主管部门的指导下实施。选拔性考试应依据本课程标准的要求，结合本地情况，确定使用级别，制定考试要求。
（二）评价案例
1．学生学习档案案例
学习档案是形成性评价的主要形式。学生本人是建立学习档案的主要参与者和保管者。
学习档案可包含以下内容：
学生平时学习行为的记录者是教师。内容包括教师对学生的课堂表现（如朗读课文、回答问题、扮演角色）、课外活动等的评价。评价形式以定性评价为主。
作业的样本，通常收入学生本人最满意的作品，也可以是比较有特色的作业，甚至也可以有一些不成功的作业，以体现发展的过程。
活动成果可以包括活动报告、贺卡、书法作品、自编的短小故事、收集的资料、手工制作、摄影作品、图画作品等。
家长评语主要是学生家长观察学生在家学习情况的记录。
教师、同学及自我评价的评价者可以是教师，也可以在教师指导下同学之间相互评价或自我评价。评价的内容包括学习态度、方法与效果等多方面。
2．自我评价案例(学习兴趣评价)
调查学习兴趣应考虑到学生的年龄特点。上述调查比较适合年龄较小的学生。根据选择的多少，可了解学习日语兴趣的程度以及具体表现所在。教师可针对不同学生的情况做出相应的启发、指导。
3．交际性活动评价案例（他评自评兼用）
（1）口头表达活动评分表
日语专业各学科教学大纲
日语专业各学科教学大 纲 IMB standardization office【IMB 5AB- IMBK 08- IMB 2C】
日语课程教学大纲 《基础日语》课程教学大纲 课程简介 《基础日语》课程是根据教育部日语专业本科教学大纲规定开设的必修课，是日语专业的核心课程之一。课程教学为两学年，每学年为两个学期，共四学期（合计528学时，36学分），是日语专业的基础阶段。是实现大学人才培养目标，即培养一专多能，“双高”（思想素质高、专业水平高）、“两强”（外语实践能力强、信息技术运用能力强）的一部分。 教学目的与要求 《基础日语》为两学年，共四学期（即1、2年级）。由于日语专业的学生入校时是“零”起点，因此本阶段的教学既要保证学生掌握正确标准的日语发音、节奏规律和语调，同时还要培养学生对日语学习的兴趣。掌握日语基本的听、说、读、写、译的能力，以达到交际的目的。注意丰富学生知识结构，巩固学生专业理论技巧，为《高级日语》（即3、4年级）打好基础。 教学方法与手段 《基础日语》课程在教学内容上不过分追求学科体系的完整性，不罗列抽象概念，而是注重实际应用，精选基础性和趣味性较强、反映社会现实、贴近学生生活的教学内容。帮助学生在学习过程中掌握有效的学习策略，在观察、模仿、体验、探究的过程中培养学习能力，以取得良好的学习效果。 《基础日语》课程要求教师因地制宜，结合传统与现代教学手段，创造性地制作教学用具，组织丰富多彩的课堂活动。打破以语法为核心的传统教材体系，注重在与
学生的互动中推进教学，力图集精读、泛读、听力、会话等基础课程的学习为一体，以培养学生综合运用语言的能力。 教学重点 基础日语1、2： 1、广东方言与日语发音上的一些碰撞 2、日本的常用汉字与中文汉字的碰撞 3、日语的敬语 4、表示授受关系的动词 5、用言的活用形变化 6、被动句、使役句、使役被动句 7、语法（词法、句法） 基础日语3、4： 1、词汇的活用 2、句型的活用 3、语法（词法、句法） 4、课文的理解 教学大纲 基础日语（1）Fundamental Japanese Ⅰ
标准日本语初级上册总结
标准日本语初级（上） :品词 ■形容词（形容词、形容动词） 动词（五段、一段、廿変、力変）名词（代名词、専用名词、数量词等）疑问词（谁、乂乙、、何等）副词（哲刁、^。吉、乞刁、笳求9等）连体词（乙①、乞①、笳。、^人肚等）连词（乞势等）感叹词.等） 二: 1.判断句：?处?TTo （肯定） ?处?m笳◎求乜人。（否定） ?。止?T^^o （疑问） 2.3指示代词：?（指代事物） +名处?TTo （指代事物或是人） < JH/乞乙/笳乞m?（指代地点） 4.存在句：?“：?^fe^^r/v^r ?处? 5.动词的分类以及“求r”形 6.7助词的使用「力、5、求T、^、七、总、T、力、等」 ?7止?広?我给…） 8.授受句型: 〔?处?広?（我从… 得到） 9.形容词做谓语：?止?Tr ?处?<^vTr/ ②?後 22.敬体与简体 23.动 作的列举：??C^L^T 不确定： ?^^9^/疑冋词小句+力、 24.主 观 转述： 肚意识句：?匕思P 求To ?处?七言P 求LCo 解释说明：?OTT/^TTo 重点助词总结 1.「匚 ①存在的地点 ② 动作发生的时间点 ③ 对象语 13.数量词：P 348--351 14.15动词的“ T”形及应用 △ ①动作相继发生：?疋/? ②禁止句： ?T^P 疗求P^o ③让步句: ④请求祈使句：? 16.并列中顿： 形容词: 形容动词/名： 意志的表达： 17. 第1课 生词表1 であい（出会い）[名] たすかる（助かる）[动1]获得帮助，得救 すっかり[副]完全，彻底 まち（街）[名]街道；城镇 へんか（変化）[名]变化 ついていく[动1]跟上，跟上去 こうそう（高層）[名]高层 こうそうビル（高層～）[名]高楼，大厦 へん（辺）[名]一带，附近 ニューヨーク[专]纽约 しつれいですが（失礼ですが）对不起 かんじがします（感じがします）感觉，觉得 てんきんになる（転勤になる）调动工作，调换工作地点 会话：出で会あ い文 JC 策划公司上海分公司主任李秀丽从日本出差回来，到达上海浦东机场。 （一位日本男子掉了记事本，李秀丽捡起来追了上增……） 李り ：あのう，すみません！ 男だん性せい ：えっ？ 李り：これ，落お ちましたよ。 男だん性せい ：あっ！すみません。ありがとうございます。 （在从浦东机场开往市区的磁悬浮列车上，李秀丽又发现以刚才那位男士，便跟他打招呼） 李り：あのう，失しつ礼れいですが，先さきほどの方かた じゃありませんか。 男だあ性せい：ああ。さっきは，どうもありがとうございます。助たす かりました。 李り ：いいえ，どういたしまして。 男性：中ちゅう国ごくの方かたですか。日に本ほん語ごがお上じょう手ず ですね。 李り：いいえ，まだまだです。勉べん強きょうすればすると，難むずかしくなる感かんじがします。上シャン海ハイへは，お仕し事ごと いらっしゃったんですか。 男だん性せい：ええ。こちらに転てん勤きんになったんです。空くう港こうがすっかり変か わりましたね。驚おどろ きました。 李り：街まちもずいぶん変かわっていますよ。変へん化かが早はや くて，わたしたちもついていけないくらいです。 男だん性せい ：そうでしょうね。 李り：ほら，高こう層そうビルが見みえてきたでしょう？あの辺へんは上シャン海ハイの新あたらしい中ちゅう心しん地ち なんです。 男だん性せい ：すごい。まるでニューヨークみたいですね。 （不久，磁悬浮列车到达终点。在车站站台） 李り ：じゃあ，ここで。 男だん性せい ：ええ，どうもありがとうございました。さようなら。 会話の説明 1.出で会あい 日语课程标准 1.课程基本信息 课程名称：日语 学时数：64学时 学分：3学分 课程类别：专业限选课 开设单位：外语系 适用专业：英语专业 2.课程简介 日语课程是面向学生开设的一门日语基础阶段限选课，是一门具有综合性、知识和技能合为一体的理论+实践性课程。通过本课程学习，学生需要掌握日语语音、语法、词汇基本知识及了解日本社会知识与文化风俗习惯,获取听、说、读、写、译言语基本技能,全面提高学生的日语学习能力,查阅资料、分析阅读材料的能力。 3.课程设计思路 该课程主要是引导学生学习日语基础知识以及蕴藏在日语中的日本文化。教师要充分发挥学生自主性的学习，不仅要帮助学生掌握日语各个方面的内容,培养运用日语更为重要的是引发学生对于日本文化的兴趣，教给学生学习语言的方法和学习能力，帮助学生进一步提高日语综合能力，并培养学生对日语学习的热爱。 4.课程教学目标 4.1 能力目标 通过学习，使学生能掌握一定量的可以通过日语能力水平考试五级的词汇和短语，掌握日语动词的变化和用法，进行一定的日语听、说、读、写的训练，使学生能听懂日常较简单、语速较慢的日语对话，能用日语进行一般的课堂交际和日常的语言文字交流。 4.2知识目标 4.2.1认知1000左右的日语单词和短语 4.2.2掌握日语常用词汇、句型及常用语法，并能够用于日常生活会话中 4.2.3通过本课程的教学，创造尽可能多的机会让学生得到听、说、读、写的训练，学生具有较扎实的日语语言基础知识，可以进行日常的对话交流。对日本的国情、风俗和文化有基本的了解。 4.3素质目标 通过本教材的学习，能够帮助学生养成良好的语言学习习惯，掌握日语的学习方法，熟悉日本文化礼仪；培养学生具有创新意识，创新精神和良好的职业素质；激发学生自主学习的兴趣逐步提高学生的日语能力；培养独立探究能力和团结协作精神，为其毕业走上合适的工作岗位打下坚实的基础。 5.教学内容与学时分配 基础日语课程教学大纲 课程名称：基础日语C,D 英文名称: Basic Japanese 课程类别：学科基础课 学时：136+104 学分:8.5+6.5 适用对象：日语专业二年级 一、本课程的性质、目的与任务 在学习新编日语一、二册的基础上，一方面巩固前面所学的知识，另一方面对学生在听、说、读、译方面，进行专业化严格训练。为进一步深化日语知识，提高表达能力打下坚实的基础。在一年级的基础上，扩大基本词汇的数量及引申意义的理解，加强日语敬语的表达规则的训练，使学生逐渐熟练掌握基础语法的规律。通过部分文学作品的学习深化对日语的认识，使学生具有较强的听说能力，能阅读、翻译一般科技文章，能用日语写一般信函、公文。 二、教学基本要求： 1．语音、语调：发音纯正，语调自然，朗读流畅，正确辨听及书写清音、浊音、促音、坳音、长短音。 2．文字、词汇：巩固复习已学过的单词、词组。领会式掌握应用新单词约2500个并掌握约150—200个，常用固定词组，能正确辨别应用一些意义相近，容易混淆的词语。 3．语法知识 在掌握基础语法的同时，进一步完善系统的语法知识。 (1)熟练掌握应用大约60个左右惯用句型，及15个左右惯用语。 (2)熟练掌握约30个左右结尾词及部分接头词、副词、接续词、形式体言、终助词等的用法。 (3)进一步学习格助词も、に、より等的其他用法，复习归纳十个格助词的各种用法，并熟练掌握应用。 4．听的能力 对内容较熟悉，文章难度稍低于精读课文，基本无生词，语速为每分钟约为250音节的语言材料，一遍可听懂60%左右，放三遍可听懂80%以上内容。基本能听懂教师用日语讲课。 5．说的能力 能就一般日常生活情景或某一熟悉话题进行流利的口头表达和交际会话，并能就课文内容或某一熟悉的问题，经过约15分钟的准备进行约10分钟的连贯发言，基本上能表达思想，语法错误不超过3-5处。 6．阅读能力 掌握较高的阅读技能，能顺利阅读并正确理解一般导游题材、语言难度较大的文章，速度每分钟不低于120字（指汉字与假名自然混合的一般日语文章印刷字数）。 7．写的能力 能按要求在半个小时内写出300～350字的文章。内容连贯、层次分明、段落适当、文理通顺，无重大语法、拼写错误。 8．翻译能力 2017-2018-2-第二外语日语课程标准 《第二外语日语》课程标准 课程名称：第二外语日语 适用专业：英语教育、旅游英语、商务英语 适用阶段：高职阶段 一、前言 （一）课程性质 本课程是为英语专业所有大二学生开设的一门二外选修课。通过本课程的学习，学生通过与教师、同学的共同活动，逐步掌握日语知识和技能，提升外语学习兴趣，初步学会运用日语进行交际。 （二）设计思路 本课程贯彻了“学用结合，以练为主，学一点、会一点、用一点”的教学指导思想。本课程授课的对象绝大多数是日语零基础的学生，从日语的入门“假名的认读和书写”开始，然后开始学习日语的四种句型，在学习了四种句型的基础上对日语相关的句型和文法进一步讲解，在此期间学习相关的日语词汇。根据实际需要，在强调学生日语基础知识与语法的掌握的同时，更进一步强调听说能力的培养，并培养学生对日语学习的热爱。在教学内容的选取上，采取由浅入深，由易到难的排序思路。同时将日语基础知识学习和听说能力的培养相结合，提高学生知识的综合应用能力。 二、课程目标 （一）能力（技能）目标 通过学习，使学生能掌握一定量的日语词汇和短语，掌握日语动词的的变化和用法，进行一定的日语寒暄，使学生能进行日常较简单的问候交际，能多角度思考问题，学习日本文化，扩展视野，丰富外语学习的内容，有意识的进行对比和自觉学习，学生能基于本课程学习的日语语言基础知识提升英语专业学生国际化视野国际化认知等综合竞争力，做好职业岗位（如：外文导游、商务交际、少儿教学等）各项相关工作。 （二）知识目标 阶段2 中 期 阶 段 第 6-10 周 依托课文学习 日语称谓代词、 数字、时间、岁 数、金额、兴趣 爱好等表达方 式。能听懂并进 行简单的日语 会话，能用日语 自我介绍，表达 自己简单的思 想和看法等。 1.日语敬语知识 2.日语中的基本助词、数词、 指示代词和疑问词 3.形式体言的用法，表示意志、 打算的句型以及表示邀请、建 议的表达方法等 10 6 4 阶段3 后 期 阶 段 第 11-17 周 依托课文 熟练掌握部分 与所学专业相 关的基本日语 文法及单词； 相关的日语会 话，背诵并学以 致用。能阅读难 度较小的日语 文章；能跟日本 人进行简单日 常会话交流。 1.与本专业相关的日语词汇 2.日常惯用表达 3.与本专业相关的服务用语 4.与本专业相关的日语情景应 答 1 4 6 8 教学项目工作任务知识要求技能要求教学 时数 五十音图认读 1.日语发音 2.日语的文字与书写方法 3.日语变音、声调与语调 能正确默写背诵识 读日语平片假名；掌握 日语发音规律。 10 书写 音变、音调 日常用语人物称谓 1.日语敬语知识 2.日语中的基本助词、数词、指示 代词和疑问词 3.形式体言的用法，表示意志、打 算的句型以及表示邀请、建议的表 达方法等学习日语称谓代词、数 字、时间、岁数、金额、 兴趣爱好等表达方式。 能听懂并进行简单的 日语会话，能用日语自 10 数字类兴趣爱好 《综合日语》课程教学大纲 一、层次与学制：本科四年制 二、教学时数：1232学时，分基础阶段（1、2年级）和高级阶段（3、4年级）开设，周学时为14/12学时（基础阶段）和6学时（高级阶段）。 三、适用专业：日语专业 四、课程性质和任务 本课程为专业必修课,是一门具有综合性,知识和技能合为一体的实践性课程。本课程占整个专业必修课的64.4%。通过本课程学生掌握日语语音、语法、词汇基本知识及跨文化知识,获取听、说、读、写、译言语基本技能,全面提高学生的日语学习能力,查阅资料、分析阅读材料的能力。 五、课程的目的及基本要求 本课程讲授语音、语法（句型）、词汇的基本知识，使学生学习8000个左右的词汇（基础阶段5000左右，高级阶段3000个左右）和400-600个左右的句型。通过言语技能的训练，学生掌握听、说、读、写基本技能。具体要求见学术质量标准。 六、教学的主要内容 第1学期16周完成语音入门和初级日语17课。主要内容包括： 第2学期16周完成初级日语11课和中级日语7课。主要内容包括： 第3学期16周完成中级日语14课。主要内容包括： 第4学期16周完成高级日语15课。主要内容包括： 高年级（5、6、7学期）每周6节 七、作业设计 1、作业是课堂教学的延续，主要目的在于复习和巩固在课堂所学的内容，并在新的语境中能创造性地应用。 2、原则上每天都留作业，作业的形式包括口头的和笔头的。 3、作业的批改可以是第二天的复习巩固环节，也可以是另找时间全批或部分分批 4、作业内容包括： 1）有关日语汉字的预复习作业； 2）有关语音、语法、词汇的预复习作业； 3）有关听、说、读、写的预复习作业。 注：各学期具体作业内容请参照综合日语课教学进度表。 5、根据实际情况适时地进行讲评。 八、教学策略 在“语言、功能、文化”三位一体的强化实践课教学模式原则下， 1、处理好语言知识的学习和言语技能的关系。技能训练，在整个日语教学过程中应占三分之二（基础阶段实践课教师在每一大节（90分钟）中学生的训练量应达到100次左右，其中机械训练占一半）； 2、既要突出听、说能力的培养，又要加强读、写的基本功训练，达到听、说、读、写的全面发展； 3、导入文化因素，在文化环境中学习语言； 4、加强人文修养教育，培养学生吸纳能力、思辨能力、批判能力、创造能力； 5、培养学生强烈的社会责任感和对弱势群体的同情和关怀等价值观。 九、学术（质量）标准 语言知识的质量标准包括读音规则，表记规则，常用汉字1945字，基本词类，简单句的种类，时、体、态等语法范畴，复合句的种类、日语主要助词和助动词及其用法，敬语的用法。掌握其内容的85%以上者为“优”，70-84%者为“良”，60-69%者为“及格”。 言语技能的质量标准是： 听力 新版中日交流标准日本语单词汇总（初级上册）第1课 ちゅうごくじん（中国人）〔名〕中国人 にほんじん（日本人）〔名〕日本人 かんこくじん（韓国人）〔名〕韩国人 ?メリカじん（～人）〔名〕美国人 フランスじん（～人）〔名〕法国人 がくせい（学生）〔名〕（大）学生 せんせい（先生）〔名〕老师 りゅうがくせい（留学生）〔名〕留学生 きょうじゅ（教授）〔名〕教授 しゃいん（社員）〔名〕职员 かいしゃいん（会社員）〔名〕公司职员 てんいん（店員）〔名〕店员 けんしゅうせい（研修生）〔名〕进修生 きぎょう（企業）〔名〕企业 だいがく（大学）〔名〕大学 ちち（父）〔名〕（我）父亲 かちょう（課長）〔名〕科长 しゃちょう（社長）〔名〕总经理，社长 でむかえ（出迎え）〔名〕迎接 あのひと（あの人）〔名〕那个人 をたし〔代〕我 あなた〔代〕你 どうも〔副〕非常，很 はい〔叹〕哎，是（应答）；是的 いいえ〔叹〕不，不是 あっ〔叹〕哎，哎呀 り（李）〔专〕李 おう（王）〔专〕王 ちょう（張）〔专〕张 もり（森）〔专〕森 はやし（林）〔专〕林 おの（小野）〔专〕小野 よしだ（吉田）〔专〕吉田 たなか（田中）〔专〕田中 なかむら（中村）〔专〕中村 たろう（太郎）〔专〕太郎 キム（金）〔专〕金 デュポン〔专〕迪蓬 スミス〔专〕史密斯 ジョンソン〔专〕约翰逊 ちゅうごく（中国）〔专〕中国 とうきょうだいがく（東京大学）〔专〕东京大学ペキンだいがく（北京大学）〔专〕北京大学 ジェーシーきかく（ＪＣ企画）〔专〕JC策划公司ペキンりょこうしゃ（北京旅行社） 〔专〕北京旅行社 にっちゅうしょうじ（日中商事）〔专〕日中商社…………………………………………………………… こんにちは你好 すみません对不起，请问 どうぞ请 よろしくおねがいします（～お願いします） 请多关照 はじめまして初次见面 こちらこそ我才要（请您～） そうてす是（这样） ちがいます不是 わかりません（分かりません）不知道 どうもすみません实在对不起 ～さん∕～ちゅん∕～君くん 第2课 ほん（本）〔名〕书 かばん〔名〕包，公文包 ノント〔名〕笔记本，本子 えんぴつ（鉛筆）〔名〕铅笔 かさ（傘）〔名〕伞 くつ（靴）〔名〕鞋 しんぶん（新聞）〔名〕报纸 ざっし（雑誌）〔名〕杂志 じしょ（辞書）〔名〕词典 普通高中日语课程标准（实验） 第一部分前言 由于国际政治的多极化、社会生活的信息化和经济活动的全球化，外语在世界各国之间的交流中发挥着越来越重要的作用，外语教育已经成为国民素质教育的有机组成部分。 20世纪80年代，日语正式成为我国中学外语必修课程的语种之一。在高中阶段开设日语课程，是培养多元化外语人才，促进中日政治、经济、文化交流的需要，也是增进中日两国人民之间、特别是青少年之间相互理解和交流的需要。 日语课程努力为学生营造宽松、活泼、接近实际生活的学习情境，通过围绕话题完成交际性任务等方式开展多种教学活动，是学生获得基本的日语知识和技能，同时在自主学习能力和人文素养方面也得到发展。 一、课程性质 外语是普通高级中学的必修课程，属于“语言与文学”领域，在完成义务教育阶段的基础上实施。日语是外语必修课程的语种之一。 日语课程是学生通过与教师、同学的共同活动，逐渐提高基本的综合语言运用能力的过程，努力帮助学生掌握基本的日语知识和技能，学会运用日语交际；培养学生的自主学习能力及创新、合作精神；为学生打开一个直接认识、了解日本和世界的窗口，帮助学生了解中日文化的异同、拓展国际视野，培养爱国主义精神，为终身学习和发展打下良好的基础。 二、课程的基本理念 （一）重视共同基础，构建发展平台 高中日语课程面向全体学生，在义务教育的基础上继续贯穿素质教育，培养学生作为21世纪公民应该具备的基本外语素养，着重提高学生实际运用日语的能力，帮助学生打好升学、就业、终身学习及应用日语的共同基础，发展学生与人沟通、合作的能力，加强跨文化交际意识，增强爱国主义精神和社会责任感，为每个学生的可持续发展构建平台。 （二）提供多样选择，注重人生规划 高中日语课程关注社会和学生的不同需求，构建多样化、有层次的综合课程结构，使每个学生都能在完成共同基础的前提下，自主选择有助于个性和潜能发展的学习容。同时，是学生在选择中学习和提供规划人生、自主发展的能力，以适应社会需求和未来发展。 （三）精选课程容，鼓励实际应用 高中日语课程不过分追求学科体系的完整性，精选基础性强、反映时代发展、贴近学生生活的课程容。通过围绕话题完成交际性任务等方式开展多种教学活动，提供学生用日语获取信息、处理信息、分析问题和解决问题的能力。鼓励学生在课外以及对外交往活动中积极用日语表达和交流。 （四）优化学习方式，促进自主学习 高中日语课程提供创设生动逼真的情境、营造活泼愉悦的情感氛围，使每个学生都参与到日语学习活动中来，鼓励他们在教师的指导下自己建构知识体系。提倡教学活动关注学生身、心、智的发展，重视发挥学生的想像力和创造力，倡导和鼓励探究式学习，引导学生在观察、模仿、体验、探索等学习过程中学会举一反三，形成有效的学习策略，逐步学会运用多种媒体和信息资源拓宽学习渠道，形成有个性的学习方式和风格。 二、预期学习成果 （一）课程定位 《日语发音指导》是日语专业（商务方向）的专业基础课程，是听说读写语言技能的启蒙和综合训练课，是一门具有日语语音特点、理论与实践结合紧密的应用性学科，与《综合日语1》学习有着密切的联系，互为补充，相辅相成。《日语发音指导》是以日语语言知识与应用技能、学习策略和跨文化交际为主要内容，以外语教学理论为指导，以问答法为核心，以学生为中心，该课程集任务型教学法、情景教学法、小组讨论等多种教学模式和教学手段为一体，积极引导学生参与师生互动，以达到多方面、多角度培养学生基础会话能力的目的。通过师生互动、生生互动，指导学生的日语发音，锻炼学生的会话能力，从而实现学生日语听、说、读各方面实践能力的提高。 本课程的重要任务是培养学生掌握正确的日语语音语调，同时进行跨文化教育，培养跨文化交际意识和交际能力，注重人的综合素质培养和全面发展，本课程对促进大学生知识、能力和综合素质的协调发展具有重要意义。《日语发音指导》同时为《日语会话》、《商务日语会话》等后续课程做准备。 （二）预期学习成果 通过对《日语发音指导》课程的学习和训练，使学生能够： 1.正确掌握50音图，准确发音，特别是能区分好长短音、清浊音、拨音以及促音、拗音等特殊音节。 2.从假名的发音、单词的音型到句子的语调，能把握日语发音的规律。 3.能比较准确、流利地朗读小段文章，口齿清楚，语音、语调正确，培养学生独立分析与解决问题的能力。 4.能用清晰自然的语音语调进行简单对话，达到有效交流的目的，从而提高学生语言表达能 [备注：1、第5周为国庆节放假；2、本大纲教学日历仅供参考，实际教学周及进度根据相应学期的时长可有所微调] 五、教材及参考资料 （一）本课程使用教材 于飞，王猛等.新经典日本语（会话教程）（第一册）.北京：外语教学与研究出版社，2015. （二）可选教材 新版中日交流标准日本语初级上下册单词测试 初级上册 第1课 〔名〕中国人〔名〕日本人〔名〕韩国人〔名〕美国人〔名〕法国人〔名〕（大）学生 〔名〕老师〔名〕留学生〔名〕教授〔名〕职员〔名〕公司职员 〔名〕店员〔名〕进修生〔名〕企业〔名〕大学（我）父亲〔名〕科长〔名〕总经理，社长 〔名〕迎接〔名〕那个人〔代〕我〔代〕你〔副〕非常，很 〔叹〕哎，是（应答）；是的〔叹〕不，不是 〔叹〕哎，哎 呀 〔专〕李 〔专〕王 〔专〕张 〔专〕森 〔专〕林 〔专〕小野 〔专〕吉田 〔专〕田中 〔专〕中村 〔专〕太郎 〔专〕金 〔专〕迪蓬 〔专〕史密斯 〔专〕约翰逊 〔专〕中国 〔专〕东京大 学 〔专〕北京大 学 〔专〕日中商 社 --------------- ------ 你好 对不起，请问 请 请多关照 初次见面 我才要（请您 ～） 是（这样） 不是 不知道 实在对不起 ～さん∕～ち ゅん∕～君く ん 第2课 〔名〕书 〔名〕包，公 文包 〔名〕笔记本， 本子 〔名〕铅笔 〔名〕伞 〔名〕鞋 〔名〕报纸 〔名〕杂志 〔名〕词典 〔名〕照相机 〔名〕电视机 〔名〕个人电 脑 〔名〕收音机 〔名〕电话 〔名〕桌子， 书桌 〔名〕椅子 〔名〕钥匙， 锁 新版中日交流标准日本语初级上、下册单词汇总 〔名〕钟，表〔名〕记事本〔名〕照片〔名〕车〔名〕自行车〔名〕礼物〔名〕特产，名产 〔名〕丝绸〔名〕手绢〔名〕公司〔名〕（敬称）位，人 〔名〕人〔名〕家人，家属 〔名〕（我）母亲 〔名〕母亲〔名〕日语〔名〕汉语，中文 〔代〕这，这个 〔代〕那，那个 〔代〕那，那个 〔疑〕哪个〔疑〕什么〔疑〕谁〔疑〕哪位〔连体〕这，这个〔连体〕那， 那个 〔连体〕那， 那个 〔连体〕哪个 〔叹〕啊 〔叹〕哇 〔叹〕（应答） 嗯，是 〔专〕长岛 〔专〕日本 〔专〕汕头 〔专〕伦敦 --------------- ------ 谢谢 多大 何なん～∕～ 歳さい 第3课 〔名〕百货商 店 〔名〕食堂 〔名〕邮局 〔名〕银行 〔名〕图书馆 〔名〕（高级） 公寓 〔名〕宾馆 〔名〕便利店 〔名〕咖啡馆 〔名〕医院 〔名〕书店 〔名〕餐馆， 西餐馆 〔名〕大楼， 大厦 〔名〕大楼， 建筑物 〔名〕柜台， 出售处 〔名〕厕所， 盥洗室 〔名〕入口 〔名〕事务所， 办事处 〔名〕接待处 〔名〕降价处 理大卖场 〔名〕自动扶 梯 〔名〕衣服 〔名〕风衣， 大衣 〔名〕数码相 机 〔名〕国，国 家 〔名〕地图 〔名〕旁边 〔名〕附近， 中日交流标准日本语中级上册课文 - 1 - 一、会話出会い JC 策划公司上海分公司主任李秀丽从日本出差回来，到达 上海浦东机场。 (一位日本男子掉了记事本，李秀丽捡起来追了上去……） 李：あのう、すみません。 男性：えっ？ 李：これ、落ちましたよ。 男性：あっ！すみません。ありがとうございます。 （在从浦东机场开往市区的磁悬浮列车上．李秀丽又发现了 刚才那位男士，便跟他打招呼） 李：あのう、失礼ですが、先ほどの方じゃありませんか。 男性：ああ。さっきは、どうもありがとうございました。助かりました。李：いいえ、どういたしまして。 男性：中国の方ですか、日本語がお上手ですね。 李：いいえ、まだまだです。勉強すればするほど、難しくなる感じ がします。上海へは、お仕事でいらっしゃったんですか。 男性：ええ、こちらに転勤になったんです。空港はすっかり変わり ましたね。驚きました。 李：街もずいぶん変わっていますよ。変化が早くて、わたしたちも ついていけないくらいです。 男性：そうでしょうね。 李：ほら、高層ビルが見えてきたでしょう？あの辺は上海の新し い中心地なんです。 男性：すごい。まるでニューヨークみたいですね。 （不久磁悬浮列车到达终点。在车站站台） 李：じゃあ、ここで。 男性：ええ、どうもありがとうございました。さようなら。 二、課文日本の鉄道 日本には、JR、私鉄、公営の3 種類の鉄道会社があります。JR とは、Japan Railways の略です。以前は国営の鉄道でしたが、 1987 年に民営化されました。世界的に有名な新幹線もJR の路線 の１つで、日本の主要な都市と都市を結んでいます。最高時速は 300 キロを超えます。最初に完成したのは東海道新幹線ですか、 山陽新幹線、東北新幹線、九州新幹線など、路線がどんどん延 びています。 私鉄とは、JR 以外の民間企業が経営する鉄道会社で、大都市 には大きな私鉄がたくさんあります。また，公営の鉄道は，地方自 治体などが経営するものです。 《商务日语》 教学大纲 （课程代码：03122031） 本大纲由外国语学院日语教研室讨论修订，经外国语学院教学工作委员会审定，教务处审核批准。 一课程说明 课程类别：专业课 课程性质：选修 学时学分：36学时 2学分 适用专业：日语 课程教学目的与要求： 该课程适用日语专业本科高年级阶段学生,要求学生能够基本上掌握基本的商务常识和基本的商务礼仪，掌握商务日语会话中特有的语言表现和敬语表达，以及了解一般商务活动的应对方式。通过本课程的学习，目的是让学生在踏入社会之前，就对基本的商务常识和基本的商务礼仪有所了解，能够掌握商务日语会话中特有的语言表现和敬语表达；让学生一走入社会，就能显示出良好的综合气质，对学生今后的工作和进一步深造都有一定的积极意义。 本门课程与其他课程关系： 先修课程：日语商务函电日本文化 二、各章教学内容及学时 第一章会话篇 1、教学内容 第一节基础会话 第二节应用会话 第三节高级会话 第四节其它场合下的会话 2、教学基本要求会运用各种场合下的会话，尤其是寒暄语的运用 3、重点、难点会话中尊敬语和自谦语的区别、使用 4、学时数：12学时 第二章常识篇 1、教学内容 第一节日本的公司 第二节商务礼仪 第三节岗位上的礼仪做法 第四节打电话的礼仪 第五节公司访问 第六节红白喜事的风俗习惯 第七节就餐时的座次 第八节商务文件种种 第九节商务礼仪综合题解 2、教学基本要求懂得商务活动中的基本礼仪，以及特别场合下要注意的行为。 3、重点、难点基本礼仪的掌握和灵活运用 4、学时数：12学时 第三章实践篇 1、教学内容 第一节市场 第二节经济报道 第三节新闻记事 第四节座谈 2、教学基本要求从经济报道中了解商务信息，并逐步达到自己写作简单的各种报道。 3、重点、难点经济报道、记事的书写 4、学时数：12学时 三教学方法、手段说明 由于日本和中国都是传统的礼仪之邦，都有优良的利益传统，所以正确的区别两国的礼仪以及寒暄语等，有着重要的意义。本课程在教授方法上区别于其他的理论知识课程教授，在讲授礼仪等日本社会必需的知识同时，必须着重学生对礼仪的练习和实践 四课程考核方法与要求 根据本课程教学目的和要求，采取闭卷考试的考核方法，考核内容为本课程教材的教学内容为主。考核要求的具体要求：课程考核成绩占70%，平时成绩占30%。平时成绩中包括课外作业、课堂发言讨论、上课出勤情况。 五教材及主要参考书 教材：《商务日语最前线》李晨北京外语教学与研究出版社 1996 参考书：《日企商务礼仪事例》佐井智勇上海上海世界图书出版公司 2001 《秘书检测考试完全自学事例108》事务技能检测协会日本早稻田教育出版社 1998 《日本美食体验篇》Craig Dibble ，松本节子北京外语教学与研究出版社 1999 厦门海洋职业技术学院商务日语视听说 课程标准 适用专业：商务日语 计划学时：60 课程编号：GS07021 课程负责人：孙晓柳 教研室主任：赖德富 系主任：缪明聪 2013年8月 目录 一、课程性质 商务日语视听说课程为商务日语专业的专业基础课，本课程的主要目的在于使学生掌握日语基础知识，训练日语听说的基本技能，培养实际运用语言的能力，能同日本人进行一般性交谈，发音基本正确；通过影视作品使学生了解到生活的语言，从而提高日语的理解力及表达力。使学生能看懂有一定深度的影视作品，能讲述大意，同时要求学生有分析、欣赏一部电影作品的基本能力。通过“视”、“听”、“说”的结合，以直观画面和情节内容为基础开展有针对性的口语训练，运用复述、总结、对话、口头概述、即席演讲，小组合作，专题演讲等活动形式，提高学生的听力理解和口头表达能力，加深他们对日本的政治、经济、社会、文化等方面的认识和了解。 （一）专业能力 通过“视”、“听”、“说”的结合，以直接画面的情节内容为基础，开展有针对性的口语训练，使学生能够正确辨别语音，掌握发音难点，接受并习惯日语的正常语速；掌握情景对话的内容并做到熟练运用；掌握日语使用的特定环境和会话技巧；通过运用复述、总结、对话、口头概述、即席演讲，提高口头表达思想的能力。训练学生有意识、有选择地学习影像资料中标准、地道的日语表达，能复述所看影像资料的主要内容和情节，听两遍后能复述50%的内容，并能够对其进行评价。 （二）方法能力 本课程主要采用交际法教学原则。课堂教学以学生为主体，教师为主导，开展以观看各种影像材料（隐去日文字幕的DVD）为中心的，结合各种形式（选择、判断、填充题、听写、讲座、摘记、根据笔记回答问题等）的听力练习与复述、讨论、即席演讲、表演等口语练习（对较复杂的视听材料要提供足够的生词、注释与背景材料），开展课堂活动。课堂上尽量为学生创造发表个人见解的机会，注重培养学生的合作意识，判断能力，分析能力，讨论能力和表达能力，最大限度地让学生参与学习的全过程，提高教学效果。教学过程中，应该根据听力教材的难易程度以及学生的反应情况对教学作具体的安排，做到有精有泛。精听的内容可反复听，泛听的内容掌握大意即可。 （三）社会能力 1．具有较强的语言应用能力，能用日语流利地进行日常生活会话，能就有关专业进行简短发言。 2. 了解日本人的语言习惯及生活侧面，提高日语的理解力及表达力。 3. 了解日本的文化及风土人情，提高跨文化交流的能力，注重培养获取知识的能力、独立思考和创新的能力以及综合运用语言的能力。 三、课程设计思路 本课程为全面提高学生的日语综合能力，本着由浅入深、由易到难、循序渐进的教学原则，在培养和提高学生听解能力的同时，还注意培养学 《综合日语》课程教学大纲 【本文由大学生电脑主页[ https://www.wendangku.net/doc/5614909350.html, ]—大学生的百事通收集整理】 一、层次与学制：本科四年制 二、教学时数：1232学时，分基础阶段（1、2年级）和高级阶段（3、4年级）开设，周学时为14/12学时（基础阶段）和6学时（高级阶段）。 三、适用专业：日语专业 四、课程性质和任务 本课程为专业必修课,是一门具有综合性,知识和技能合为一体的实践性课程。本课程占整个专业必修课的64.4%。通过本课程学生掌握日语语音、语法、词汇基本知识及跨文化知识,获取听、说、读、写、译言语基本技能,全面提高学生的日语学习能力,查阅资料、分析阅读材料的能力。 五、课程的目的及基本要求 本课程讲授语音、语法（句型）、词汇的基本知识，使学生学习8000个左右的词汇（基础阶段5000左右，高级阶段3000个左右）和400-600个左右的句型。通过言语技能的训练，学生掌握听、说、读、写基本技能。具体要求见学术质量标准。 六、教学的主要内容 第 第 第 七、作业设计 1、作业是课堂教学的延续，主要目的在于复习和巩固在课堂所学的内容，并在新的语境中能创造性地应用。 2、原则上每天都留作业，作业的形式包括口头的和笔头的。 3、作业的批改可以是第二天的复习巩固环节，也可以是另找时间全批或部分分批 4、作业内容包括： 1）有关日语汉字的预复习作业； 2）有关语音、语法、词汇的预复习作业； 3）有关听、说、读、写的预复习作业。 注：各学期具体作业内容请参照综合日语课教学进度表。 5、根据实际情况适时地进行讲评。 八、教学策略 在“语言、功能、文化”三位一体的强化实践课教学模式原则下， 1、处理好语言知识的学习和言语技能的关系。技能训练，在整个日语教学过程中应占三分之二（基础阶段实践课教师在每一大节（90分钟）中学生的训练量应达到100次左右，其中机械训练占一半）； 2、既要突出听、说能力的培养，又要加强读、写的基本功训练，达到听、说、读、写的全面发展； 3、导入文化因素，在文化环境中学习语言； 4、加强人文修养教育，培养学生吸纳能力、思辨能力、批判能力、创造能力； 5、培养学生强烈的社会责任感和对弱势群体的同情和关怀等价值观。 九、学术（质量）标准 语言知识的质量标准包括读音规则，表记规则，常用汉字1945字，基本词类，简单句的种类，时、体、态等语法范畴，复合句的种类、日语主要助词和助动词及其用法，敬语的用法。掌握其内容的85%以上者为“优”，70-84%者为“良”，60-69%者为“及格”。 言语技能的质量标准是： 听力 1年级：能辨别各音节，能听懂课堂用语和一般日语讲解；能听懂与所学课文难度相同的听力材料及录音材料；能听懂学校日常生活题材的一般性谈话，准确率>80%；听两遍能听懂200~220字/分，生词<10%，无新语法现象的听力材料，理解准确度>75%。 2年级：能听懂与所学课文难度相同的听力材料及录音材料；能听懂日本人正常语速做的一般性讲演或报告，理解准确度>65%；听一遍能听懂240~260字/分，生词<10%的原版听力材料，理解准确度>75%；能听懂我国对日广播的新闻及文化节目，理解准确度>75%。 高年级：能听懂日本教师讲课；能听懂NHK新闻节目的基本内容；能听懂日本人商务活动中的日语；能听懂用日语进行的调研报告。听一遍能听懂240—260字/分、生词不超过10%的原版听力材料，理解准确度在85%以上；能听懂我国对日广播的新闻及文化节目，理解准确度在80%以上。 口语 1年级：能较流利地进行课堂会话、回答问题及简单生活对话；能就课文内容或听力材料进行回答、复述；能连续发言1~2分钟，语速>120~140。 2年级：能就课文内容或听力材料进行回答、讨论；能同日本人进行一般性交际和事务性交谈；略经准备能连续发言2~3分钟，语速>120~140>，能较好地表达思想。 高年级：能用日语正确表达自己的思想、感情；能与日本人交谈；经过准备能即席发言或发表学术见解以及能用日语进行辩论或讨论。 写作 1年级：念三遍，能听写与课文程度相同的、语速100~120/字分的短文，准确率>5%；课 教案 第一課李さんは中国人です 一、教学目的与要求：目的：掌握新句型和新单词的用法。 要求：能够用标准的语音读出新单词，用新句型造简单的句子。 二、教学重点与难点： 重点：1.词汇：先生、社員、父、出迎え、課長 2.句型：（１）～～は～～です； （２）～～は～～ではありません； （３）～～は～～ですか。 （４）はい、そうです/いいえ、そうではありません。 3.格助词「の」的用法。 4.词语用法说明：（１）～～さん；（２）はじめまして；（３）～～人 难点：判断助动词「です」的变化。 三、教学方法和手段： 方法：日汉对比法。 手段：课堂面授。讲练结合。 四、教学设备和仪器：CD录音机。五、授课内容：（四号加黑） 1.重点词汇的讲解： （1）先生：“老师、教师”的意思。日语中「教師」也是“老师、教师”的意思，郑重场合使用。此外，「先生」一词还有“大夫”的意思。 例：先生、おはようございます。（老师，早上好。） 川崎さんは病院の先生です。（川崎是医院的大夫。） （2）社員：“职员”的意思。表示具体某一个公司的人。「会社員」表示一种职业，意思是“公司职员”“在公司工作的人”。 例：この会社は社員が多い。（这个公司职员多。） 小野さんは会社員です。（小野是公司职员。） （3）父：“父亲、爸爸”的意思。在向他人提起自己父亲时称「父」；而提起他人的父亲时则称呼为「お父さん」。 例：父は今年５０歳です。（我爸爸今年50岁。） お父さんはおいくつですか。（您父亲今年多大岁数了？） （4）出迎え：是由「でる」「迎える」组成的复合动词「出迎える」的连用形作名词的形式。 “迎接”的意思。 例：空港へお客さんを出迎えに行きます。（去机场迎接客人。） 出迎えの人（迎接的人。） （5）課長：“科长”的意思。日语中的职务级别的称呼中比较常用的有：「社長」（总经理、社长）；「次長」（相当于副社长的级别）；「部長」；「班長」；「係長」（相当于车间主任）等。2.讲解句型 （1）.～～は～～です 李さんは中国人です（小李是中国人） 「は」是提示助词，读作。接在体言（名词、代词和数量词）后与「体言です」构成判断句，相当于汉语的“┄是┄”的意思。「は」与前面的体言构成句子的主题。句中的「です」是判断助动词，相当于汉语的“是”，接在另一体言的后面，起着断定或判断的作用。例：田中さんは会社員です。（田中是公司的职员。） 李さんは東京大学の留学生です。（小李是东京大学的留学生。） 森さんは学生です。（森先生是学生。） 私は王です。（我是小王。） （２）～～は～～ではありません 森さんは学生ではありません。（森先生不是学生。） 「体言＋は＋体言＋ではありません」相当于汉语的“┄不是┄”的意思。「ではありません」是判断助动词「です」的否定形式。 例：私は会社員ではありません。（我不是公司职员。） 李さんは日本人ではありません。（小李不是日本人。） 田中さんは北京大学の留学生ではありません。（田中不是北京大学的留学生。） 私は王ではありません。（我不是小王。） （３）～～は～～ですか。 森さんは日本人ですか。（森先生是日本人吗？） 「体言＋は＋体言＋ですか」构成疑问句，相当于汉语的“┄是┄吗”的意思。「か」是终助词，接在句末表示疑问，相当于汉语的“吗”。肯定回答时往往与「はい」呼应，否定回答要与「いいえ」呼应。 例：◎あなたは学生ですか。（你是学生吗？） はい、私は学生です。（是的，我是学生。） いいえ、私は学生ではありません。（不，我不是学生。） ◎田中さんは日本人ですか。（田中是日本人吗？） はい、田中さんは日本人です。（是的，田中是日本人。） いいえ、田中さんは日本人ではありません。（不，田中不是日本人。） ◎王さんは留学生ですか。（小王是留学生吗？） はい、私は留学生です。（是的，我是留学生。） いいえ、私は留学生ではありません。（不，我不是留学生。） ◎田中さんは旅行社の社員ですか。（田中是旅行社的职员吗？） はい、田中さんは旅行社の社員です。（是的，田中是旅行社的职员。） いいえ、田中さんは旅行社の社員ではありません。（不，田中不是旅行社的职员）应注意，日语中[田中さんは旅行社の社員ですか]这类疑问句有两种解释：一种是问话人直接向田中提出疑问；一种是对第三者询问田中情况。此句的回答应由两种情况。 ◎田中さんは旅行社の社員ですか。（田中是旅行社的职员吗？） はい、私は旅行者の社員です。（是的，我是旅行社的职员。）新版中日交流标准日本语中级上册第一课
日语课程标准
基础日语课程教学大纲
2017-2018-2-第二外语日语课程标准
《综合日语》课程教学大纲
新版中日交流标准日本语单词汇总(初级上册)
普通高中日语课程标准(实验)
日语发音指导 教学大纲
新版中日交流标准日本语初级上下册
标准日本语中级 上
商务日语课程教学大纲
视听说课程标准
综合日语课程教学大纲
《新版标准日本语初级上册》教案