天游峰的扫路人教学设计

教案设计

《天游峰的扫路人》第三稿

小学语文优秀评课稿汇编

《丰碑》这篇课文是一篇感人至深的文章，文章讲述了红军在行军途中，一位军需处长被严寒冻死的感人事迹。文章对人物的刻画非常细腻，表现了红军将士们那种毫不利己、专门利人的崇高精神。今天有幸听到马老师执教这篇文章，教者在课堂中巧妙地引导学生入情、入境、用情，让我留下了非常深刻的印象。 教无定法，但科学合理地运用教学方法却能使教学效果事半功倍，教与学达到和谐完美的统一。这节课中马老师巧妙的运用了多种教学方法来引导学生走进文本，体会思想感情。 1。情境教学法：课堂中注重创设情境，运用“情境教学法”激发学生学习兴趣，通过图片、录音等教学设备营造氛围，让学生观看红军过雪山的录相和冻僵的军需处长图片从而使学生感受到语言文字中所描绘的鲜明形象，引起学生对课文中人物的关注，入情入境生情。 2.诵读质疑法：指导读中感悟，读中质疑，实现语感积淀，促进学生自悟自得，使学生在图、声、乐、情中自主学习。背诵自己喜欢的段落，在诵读中进一步体会作者的写作方法，深刻领悟作品所表达的思想感情。 3.媒体演示法，多媒体展示感人的画面，再配以柔和的音乐，把学生带入了真实的生活场景中，加深了学生对课文的感悟。 朱熹曾说：“读得熟，则不待解说，自晓其义也”，他充分肯定了在语文学习中“读”是一个不可替代的手段.本节课还有一个最大的亮点就是在马老师的带领下,学生将课文读得充分、读得精彩，读出了课文要表达的感情，也读出了自己的真情实感。在本课教学中，学生以多种形式的读来整体感知这篇文章，即：1.大声自读，读通课文；2.分段朗读，检查自学；3.快速览读，概括内容；4.小声自读，画出最感动的语句。由品赏朗读到领悟情感自然水到渠成。 学习就是要培养学生的创造力，而创造力主要依靠求异思维。在结尾之处的教学设计也体现出教者的别具匠心。马老师用课件出示军需处长在雪地里冻僵，像座晶莹的丰碑的画面，让学生仔细看图，并想像，“当军需处长靠在树下马上要牺牲了，他会想些什么呢？他有什么心愿吗？”让学生看图想象延伸，不仅练习了学生的说话能力，发展了思维，也让孩子们进一步感受了军需处长舍己为人的崇高精神，这种精神在战士们心中树立了一座晶莹的丰碑，在同学们的心中也树立了一座晶莹的丰碑，军需处长和晶莹的丰碑一样永垂不朽。人们常说：“文道结合”，在总结课文时，马老师又问学生：“你从军需处长身上想到了什么？”这时学生畅所欲言纷纷把对军需处长的崇敬表达出来了现代教学论认为，教师的作用不单是“信息源”，更重要的是学生学习活动的调控器，教师应做到“导而弗牵”，为学生的学习导向、导法、导练、导学，以民主的教风和循循善诱的技巧，把学生引到一种想学、爱学、会学的境地。我认为马老师这节课的教学正体现了这些教育理念，也值得我去好好的学习。 让语文课充满情感和智慧的魅力 能上一节好的语文课，是许多老师梦寐以求的夙愿。一节好的语文课应该是洒脱的！自然的！幽默的！智慧的！诗意的……最终是有魅力的！那么，语文课的魅力在哪里？我认为，它应该在课堂中师生的情感和智慧中。 刘勰在《文心雕龙》里说：“夫缀文者情动而辞发，夫观文者披文以入情。”情感是连通读者和作者关键点。如果在阅读教学中学生和文本对话而不能“披文入情”，和作者在情感上发生共鸣，经历一次心里历程、情感洗涤，哪还有什么魅力而言呢？

天游峰的扫路人第一课时教学设计

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《天游峰的扫路人》第一课时教学设计 执教者：福建省屏南实验小学苏光庭 一、设计理念： 《语文课程标准》明确指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”“阅读是学生的个性化行为。”教学中，我从学生实际出发，让学生自己与文本对话，从具体语言材料的朗读品味中感悟文本的内容、情感，拓展学生的思维，充分体现新课程背景下全新的语文教学新理念。 二、教材分析： 《天游峰的扫路人》是苏教版小学语文第十二册的一篇讲读课文，作家章武用细腻的笔触描写了自己在登天游峰时的所见、所闻、所感，刻画了一位朴实无华、豁达开朗、充满自信的老人的形象。课文的语言优美，描写细腻，特别是对人物的外貌、语言描写十分细致。文章描写天游峰的险、高是第一课时学习的难点和重点。 三、教学目标： 1、正确、流利、有感情地朗读课文。 2、学会本课的6个生字，理解词语的含义。 3、能概括课文大意，理清课文脉络。 4、引导学生透过文中对于天游峰的描写，感受天游峰的高、险的特点，并感知文中运用的描写方法。 四、教学重点：

正确、流利、有感情地朗读课文，品味文中对于天游峰的描写，感受到天游峰的高、险。 五、教学难点： 引导学生透过文中对于天游峰的描写，感受天游峰的高、险的特点，并感知文中运用的描写方法。 六、教学准备 课件 七、教学过程： 课前预热： 聊聊家乡屏南的风景名胜 （一）谈话导入，揭示课题。 1、课件出示天游峰图片，欣赏武夷山的天游峰。 2、师介绍天游峰。 3、有一位叫章武的作家，他在游天游峰的途中对一位偶然相遇的扫路人产生了深深的敬意。今天让我们走近《天游峰的扫路人》。（板书课题） 4、从题目看，你认为课文侧重写什么？（在“扫路人”下加着重号）（二） 自读课文，检查预习。 1、请同学们用自己喜欢的方式认真读读课文，要求把课文读通顺，再想想课文主要写了什么。 2、检查字词。 出示词语： 武夷山扫帚褪色打量 炯炯有神瘦削精瘦黝黑 颇有节奏充满自信豁达开朗 飘飘悠悠层层叠叠顶天立地 气喘吁吁大汗淋漓望而却步半途而返

语言的魅力群文阅读评课稿

《语言的魅力》评课稿 杨老师注重依据学生的学习特点，引领学生有效地进行群文阅读，揣摩学法，引导学生迁移练笔，他的课堂就像一块巨大的磁铁紧紧地吸引着学生，也感染着我。 群文阅读最能够发展学生的思考力，培养学生的语文实践能力。所以，这堂群文阅读课是一节思维训练和语言表达的课，通过文本之间的比对联结，抓住主人公语言的“魅力”，培养学生分析问题、解决问题、认知问题的能力。 群文阅读教学是拓展阅读教学的一种新形式，更关注学生的阅读数量和速度，更关注学生在多种多样文章阅读过程中的意义建构，对全面提高学生的语文素养具有十分重要的意义。教师让学生在迁移中训练语言，形成能力，更大程度上去体现这堂群文阅读课的语用实效，让学生学会在生活中运用妙言。 第一，故事激趣，感知妙言。 兴趣是人们力求认识某种事物或爱好某种活动的心理倾向。它能激发和引导人们的思想和意志,努力去探索某种事物的底蕴,直接促进其智力的发挥和学习效率的提高。正如爱因斯坦所说：“兴趣是最好的老师。”杨老师选择了《唐伯虎题诗贺寿》这个妙趣横生的小故事作为本课的导入，在讲述过程中适时引导学生猜测、想象和评点，初步感知语言的妙。这个故事只是一个抛砖引玉，意在最大限度地调动和激发学生探究妙言的积极性、主动性，同时也是在提醒学生，本课的聚焦点就在一个——“魅力”。 第二，阅读品味，领悟妙言。 从这几篇选文来看，既符合议题的鲜明特征，语言的“妙”都贯通了文本，文本内容涵盖了古今中外、文臣武将、伟人枭雄，能够多层次、多侧面、多形式地反映语言的魅力的不同审视角度。 在教学中始终立足于“读”。课堂上杨老师给学生充足的时间阅读，引导学生采取多种形式读，用自己喜欢的方式读，默读、浏览、速读、情境品读、读思结合等。二是培养学生良好的阅读方法和阅读策略。通过阅读小贴士的出示，让学生掌握读、思、勾、议的阅读方法，紧紧围绕“妙在哪里”让学生展开探讨交

小学六年级语文《天游峰的扫路人》教案

小学六年级语文《天游峰的扫路人》教案模板 教学目标： 1、能正确、流利、有感情地朗读课文。 2、学会本课的7个生字，另外再认识4个生字，理解文中的词语。 3、在理解课文内容的基础上，通过朗读体会一些句子所表达的思想感情。 4、从具体语言材料的朗读品味中体会天游峰的扫路人那种自强不息的精神和自信、豁达、开朗的生活态度。 教学重点： 引导学生通过人物的语言感悟课文所蕴涵的深刻哲理。 教学难点： 通过朗读体会作者对天游峰的扫路人的赞美之情。 教学准备： 有关天游峰的图片材料、课文的朗读录音等 教学时间： 三课时 教学过程： 第一课时 一、谈话导入，揭示课题 1、仔细听老师说一句话，“没攀登过天游峰的人，不能算到过武夷山”。你听懂了什么意思?(板书：天游峰)看天游峰景色的图片，再说说看后的感受，或想到了什么诗句。 2、相信我们读了课文后，一定会对天游峰留下深刻的印象。今天，我们还要跟作者一起去认识一位可敬的老人——天游峰的扫路人，(板书完课题)，他一定也会给你们留下深刻的印象。 3、齐读课题再质疑：你们想知道有关老人的哪些情况?读了课题，你们有问题要提出来吗?(学生自由提问)

二、初读课文 1、带着问题用喜欢的方式读课文，读准生字词的音，读通句子。 2、自己喜欢哪一段就多读几遍，准备读给同学听。 3、交流指读喜欢的段落，说说自己的理由，让同学评议读书情况，结合纠错。 三、再读课文 1、学生默读课文，联系上下文想想词语的意思，圈划文中的好句子，找出读不懂的句子或有疑问的句子准备质疑。对自己理解的句子可以在旁边写上自己的理解和感受，准备交流。 2、小组讨论一下各自的问题，看看能否解决别人的问题，对小组讨论后解决不了的问题准备质疑。 3、交流：可以读好句子，说理由;也可以质疑提问或解答别人的问题，还可以谈自己的理解，老师结合评议交流情况，解决一些浅显的问题，鼓励并表扬会提问、肯动脑的学生。 四、作业 1、让学生认准生字的字形，找找易错的字，提醒一下班里的同学。 2、学生描红临写生字。 3、抄写本课的生词及好词语。 第二课时 一、复习检查 1、通过上节课的学习，天游峰给你留下了什么印象?老人又给你留下了什么印象? 2、学生说说印象中的天游峰，谈谈对老人的印象。 二、读讲课文 1、默读课文，从文中找出能反映天游峰特点和老人特点的句子来读读，读出你的感受来。 2、交流读句，说说从中感受到了什么。结合进行评议，指书并练习读好下列段落。(第二自然段、第七自然段、第三自然段中“我徇声迎了上去…………每天负责打扫登天游峰的石阶。”第六自然段、第八自然段、第十自然段)结合学生的回答板书：(高、陡、险、美、乐观、开朗、豁达、爱工作、勤锻炼……)

小学语文优秀评课稿

小学语文优秀评课稿 中感悟,读中质疑,实现语感积淀,促进学生自悟自得,使学生在图、声、乐、情中自主学习.背诵自己喜欢的段落,在诵读中进一步体会 作者的写作方法,深刻领悟作品所表达的思想感情.3.媒体演示法,多 媒体展示感人的画面,再配以柔和的音乐,把学生带入了真实的生活 场景中,加深了学生对课文的感悟. 朱熹曾说:“读得熟,则不待解说,自晓其义也”,他充分肯定了在语文学习中“读”是一个不可替代的手段.本节课还有一个最大的亮 点就是在马老师的带领下,学生将课文读得充分、读得精彩,读出了 课文要表达的感情,也读出了自己的真情实感.在本课教学中,学生以 多种形式的读来整体感知这篇文章,即:1.大声自读,读通课文；2.分 段朗读,检查自学；3.快速览读,概括内容；4.小声自读,画出最感动 的语句.由品赏朗读到领悟情感自然水到渠成. 学习就是要培养学生的创造力,而创造力主要依靠求异思维.在结尾之处的教学设计也体现出教者的别具匠心.马老师用课件出示军需 处长在雪地里冻僵,像座晶莹的丰碑的画面,让学生仔细看图,并想 像,“当军需处长靠在树下马上要牺牲了,他会想些什么呢？他有什 么心愿吗？”让学生看图想象延伸,不仅练习了学生的说话能力,发 展了思维,也让孩子们进一步感受了军需处长舍己为人的崇高精神, 这种精神在战士们心中树立了一座晶莹的丰碑,在同学们的心中也树 立了一座晶莹的丰碑,军需处长和晶莹的丰碑一样永垂不朽.人们常说:“文道结合”,在总结课文时,马老师又问学生:“你从军需处长 身上想到了什么？”这时学生畅所欲言纷纷把对军需处长的崇敬表 达出来了现代教学论认为,教师的作用不单是“信息源”,更重要的 是学生学习活动的调控器,教师应做到“导而弗牵”,为学生的学习 导向、导法、导练、导学,以民主的教风和循循善诱的技巧,把学生 引到一种想学、爱学、会学的境地.我认为马老师这节课的教学正体 现了这些教育理念,也值得我去好好的学习. 让语文课充满情感和智慧的魅力

2017教学设计万能模板(各科均适用)

教学设计万能模板(各科均适用) 一、教学目标： 根据新课改的要求和学生已有的知识基础和认知能力，我确定的教学目标是： （1）知识与技能目标：通过自主学习____，学生能够____ （2）过程与方法目标：通过合作学习____，学生能够____ （3）情感、态度、价值观：通过探究学习____，学生能够____ 二、教学的重点和难点： 本课的教学重点：通过____学生能够掌握____ 本课的教学难点：通过____发展/提高学生____ 三、教学方法： 主要采取的教学方法：引导启发法。 在本节课的教学中主要渗透自主探究法、小组讨论法等。 四、教学过程： （一）导入新课 本课主要采用：故事导入/直接导入/游戏导入/情境导入等等 （具体怎么导入，需要简单阐述） 这种方法，不仅能引起学生的兴趣，而且能够引导学生思考，并且引出新课题。 （二）讲授新课 在讲授新课时，为了突出本节课的第一维知识与技能目标，首先引导学生自主学习，学生对基本的概念和知识初步感知，学习完成后，会对重要生词（语文，其他科目视具体情况而定）进行讲解，具体过程如下： （讲授第一维目标） 通过这种方法，既体现了新课改中以学生为主体的思想，又调动了学生学习的积极性。 这部分讲授完成后，开始讲解本节课的难点，也就是第二维过程与方法目标，引导学生进行探究学习，学生先进行探究学习，能够用自己的话语总结____方法。然后，结合实例，对____方法进行详细讲解，具体过程如下： （讲授第二维目标） 通过这种方法，既让学生能够深入理解这种方法，也可以增进学生之间相互帮助的情感。（三）巩固练习 根据各科目自行设计 （四）小结 （五）作业布置 布置课后作业，包括必做题和选做题，必做题主要以基础算式为主，选做题会选用一些开放性较高，需要学生进行发散思考的问题，以满足那些学有余力的同学。 五、板书设计 板书设计采用图文并茂的形式，清晰展示全文整体结构，突出重点，彰显文章主题。 本文是一篇( )文，采用了( )的修辞手法或( )说明方法，采用( )表现手法，用词\语言( )，通过( )的结构顺序(记叙了\描写了)(某个故事\某地方的优美景色)，并从中悟出( )道理\或抒发(表达)了( )情感。 文段中主要使用的修辞手法有以下：比喻、比拟（又名比体，分为拟人、拟物）、夸张、排比、

六年级下册语文教案-15.天游峰的扫路人-

15 天游峰的扫路人 一、教学目标： 1、正确、流利、有感情地朗读课文。 2、学习生字，理解词义 3、通过朗读训练，理解句子所表达的思想感情。 4、从具体语言材料的朗读品味中体会天游峰扫路人那种攀登不止、自强不息的精神。 二、教学重点： 从具体语言材料的朗读品味中体会天游峰扫路人那种攀登不止、自强不息的精神。 三、教学难点： 理解老人不累的根本原因，掌握事实材料，学会辩论。 四、教学时间：二课时 第一课时 一、课时目标：使学生正确、流利地朗读课文，学习课文中的生字，初步理解 词义。 二、分课时教学重点： 朗读课文，学习生字词。 三、分课时教学难点： 初步理解由生字组成的词语。 四、教具准备：录音机、挂图 五、教学过程： 一、启发、揭题 1、启发学生回忆：同学们，我们的祖国山河壮丽，去多名山风景秀丽，如： 安徽的黄山和九华山、四川的峨眉山、山西的五台山……它们吸引了无 数中外游客。你曾经游览了哪些名山？游览之后又有什么感受呢？ 2、揭题、设疑：看了课题“天游峰的扫路人”，你想知道些什么？天游峰的 扫路人有什么特点呢？大家能从他身上受到什么启发呢？ 二、自读课文 1、一读要求：借助汉语拼音读课文，读准生字字音，把课文读正确，读通顺。

2、二读要求：在读通顺的基础上，做到流利地读，要有一定的速度。 3、三读要求：默读课文，提出不懂的词语和不理解的地方，做上记号，准备质 疑。 三、检查自读效果 1、点名分段读课文、纠正读音 2、答疑解难 3、理清课文脉络 根据作者登天游峰的所见、所闻、所感分段 四、再点名分段读课文 五、作业设计：语填在括号中，说说为什么这样填写 1、在一片（）中，我隐约听见“哗——哗——”的声音，颇有节奏地从岭下 的竹丛中传来。（清静寂静） 2、茶、很热，很香，仿佛一股暖流，很快把我们俩的心灵（）了。（沟通畅 通） 这充满自信、豁达开朗的笑声，一直（）我回到住地。（跟着伴随）- 第2课时 一、课时目标： 1、理解课文内容，培养朗读能力。 2、理解老人不累的根本原因，掌握事实材料，学会辩论。 3、学习外貌描写，知道外貌描写要抓住特点，反映性格或品质。 二、分课时教学重点： 理解老人不累的根本原因，掌握事实材料，学会辩论。 三、教具准备：课件、挂图 四、教学过程： 一、复习 通过上节课的学习，你知道了什么？ 1天游峰是武夷山第一险峰。（板书：天游峰） 过渡：让我们一起再来感受一下天游峰的险峻游峰：险峰九百多级 游客：望而却步半途而返） 2作者在险峻的天游峰上认识了一位扫路人，（板书：扫路人）这位老人每天清

《鸟的天堂》逆向教学设计

《鸟的天堂》逆向教学设计

《鸟的天堂》逆向教学设计 内容人教版小学语文四年级上册第3课《鸟的天堂》第一课时授课班级四年级授课时间40分钟 教材分析《鸟的天堂》是著名作家巴金先生的作品，选作课文时有改动。作者记叙了他和朋友两次经过“鸟的天堂”的所见所闻，具体描写了傍晚静态的大榕树和第二天早晨群鸟活动的景象。宽阔清澈的河流，充满生机的大榕树，活泼可爱的小鸟，构成了一幅高雅清幽的风景画，展示了一派美丽动人的南国风光，表达了作者对大自然生命力的热爱和赞美。 作者第一次经过“鸟的天堂”，是在一个“太阳落下了山坡，只留下一段灿烂的红霞在天边”的傍晚时分，这一次，他没有看到鸟，只见到高大茂盛、充满生机的大榕树。这部分重点刻画大榕树的美丽：先写远看榕树的情景，再写近看榕树时枝干和绿叶的情态，展示出大榕树的勃勃生机。在饱含情感的描写之后，作者发出由衷的赞叹：“这美丽的南国的树！” 作者第二次来到“鸟的天堂”，是在阳光照耀下的早晨，他见到了鸟飞鸟鸣的热闹情景。文中写了鸟声、鸟影，让人应接不暇；写了鸟的形态──大、小、花、黑；还写了鸟的各种姿态──叫、飞、扑；最后，又专写了一只画眉鸟，

采用点面结合的方法描写了鸟的可爱和它们在“天堂”里生活的情景。从作者的描写中，我们不仅知道了这里的鸟儿数量众多、种类繁多，而且分明感受到了它们生活的自由和快乐。 选编这篇课文的目的，一是引导学生通过阅读想象画面，感受大自然的和谐美好；二是让学生在读中感悟作者细腻、生动的描写方法。 本文教学的重点是引导学生想象“鸟的天堂”的美丽景象，体会作者两次去“鸟的天堂”的不同感受，教学难点是体会描写大榕树特点的语句。 教学目标1、正确、流利、有感情地朗读课文，并尝试背诵自己喜欢的部分； 2、认识“浆、耀”等14个生字，会写“隙、暇”等8个字，能正确读写“应接不暇、不可计数”等12个词语； 3、领悟作者抓景物特点进行联想的表达方法，体会课文描写景物静态和动态的方法； 4、体会作者对鸟的天堂的由衷赞美，感受人与自然、动物的和谐之美。 重点1、学习生字词； 2、正确、流利、有感情地朗读课文； 3、体会课文描写景物静态和动态的方法。

天游峰的扫路人 教案教学设计

天游峰的扫路人教案教学设计教学要求： １、能正确、流利、有感情地朗读课文。 ２、学会本课１２个生字，绿线中的生字知识不写。理解由字组成的词语。 ３、通过朗读训练，理解一些句子所表达的思想感情。４、从具体语言材料的朗读品味中体会天游峰扫路人那种攀登不止、自强不息的精神。 教学重点、难点： 理解课文内容，有感情的朗读课文，通过朗读，仔细品味天游峰扫路人那钟攀登不止、自强不息的精神。 教学准备： 投影片、课文录音带、小黑板、挂图 教学时间： 三课时。 第一课时 一、启发谈话，揭题设疑 １、启发学生回忆，为导入新课作准备。 ２、揭示课题，设问置疑。 二、自读课文 １、提出一读的要求：借助汉语拼音读课文，读准生字字音，把课文读正确，读通顺。

２、指明二读要求：在读通顺的基础上，做到流利地读，要有一定的速度。 ３、鼓励学生三读课文：默读课文，提出不懂的词语和不理解的地方，并做上记号，准备质疑。 三、检查自读效果 １、指名分段朗读课文。 ２、纠正读音 ３、答疑解难。 （１）对学生提出的不懂的词语，要引导学生结合课文情境理解。 （２）对学生提出的一些及句意、中心思想的问题，要引导学生实实在在地去读书，对课文语言进行充分的感知、理解，有问的题在第二课时精读课文时解决。 ４、理清课文脉络。 （１）引导学生根据作者登天游峰的所见、所闻、所感分段。（２）学生讨论分段，概括段意。 第一段（第１、２自然段）：写武夷山天游峰的险峻，以及“我”登上顶峰时的喜悦。 第二段（第３自然段）：写“我”下了山在小溪边散步时发现了天游峰的扫路人。第三段（第４～１２自然段）：写“我”在与扫路老人的交谈中，感受到老人对生活充满自信。 四、分段读课文

逆向教学设计(精编文档).doc

【最新整理，下载后即可编辑】 逆向思维训练教学设计 【教学目标】让学生学会逆向思维，培养创新意识，提高创新技能 【教学重点】 1.学会逆向思维方法 2.掌握逆向思维技巧 【教学方法】发现法、讨论法、竞赛法、训练法 【教学过程】逆向思维也叫求异思维，它是对司空见惯的似乎已成定论的事物或观点反过来思考的一种思维方式。敢于"反其道而思之"，让思维向对立面的方向发展，从问题的相反面深入地进行探索，树立新思想，创立新形象。当大家都朝着一个固定的思维方向思考问题时，而你却独自朝相反的方向思索，这样的思维方式就叫逆向思维。人们习惯于沿着事物发展的正方向去思考问题并寻求解决办法。其实，对于某些问题，尤其是一些特殊问题，从结论往回推，倒过来思考，从求解回到已知条件，反过去想或许会使问题简单化。 案例一：司马光砸缸 有人落水，常规的思维模式是"救人离水"，而司马光面对紧急险情，运用了逆向思维，果断地用石头把缸砸破，"让水离人"，救了小伙伴性命。案例二： 有一道趣味题是这样的：有四个相同的瓶子，怎样摆放才能使其中任意两个瓶口的距离都相等呢？可能我们琢磨了很久还找不到答案。那么，办法是什么呢？原来，把三个瓶子放在正三角形的顶点，将第四个瓶子倒过来放在三角形的中心位置，答案就出来了。把第四个瓶子"倒过来"，多么形象的逆向思维啊！ 案例三： 日本是一个经济强国，却又是一个资源贫乏国，因此他们十分崇尚节俭。当复印机大量吞噬纸张的时候，他们一张白纸正反两面都利用起来，一张顶两张，节约了一半。日本理光公司的科学家不以此为满足，他们通过逆向思维，发明了一种"反复印机"，已经复印过的纸张通过它以后，上 面的图文消失了。重新还原成一张白纸。这样一来，一张白纸可以重复使用许多次，不仅创造了财富，节约了资源，而且使人们树立起新的价值观：节俭固然重要，创新更为可贵。智力思维训练题： abcde所代表的省份 对地理非常感兴趣的几个同学聚在一起研究地图。其中的一个同学在地图上标上了标号a、b、c、d、e，让其他的同学说出他所标的地方都是哪些城市。 甲说：b是陕西。e是甘肃；乙说：b是湖北，d是山东；丙说：a 是山东，e是吉林； 丁说：c是湖北，d是吉林；戊说：b是甘肃，c是陕西。这五个人每人只答对了一个省，并且每个编号只有一个人答对。你知道abcde分别是哪几个省吗？ 答案：假设甲说的第一句话正确，那么b是陕西，戊的第一句话就是错误的，戊的第二句话就是正确的；c是陕西就不符合条件。甲说的第二句话正确。那么e就是甘肃。戊的第二句话就是正确的，c是陕西。同理可推出a是山东，b是湖北，c是陕西，d是吉林，e是甘肃。篇二：逆向思维训练教学设计 附： 教学目标：让学生学会逆向思维，培养创新意识，提高创新技能 教学重点：1.学会逆向思维方法 2.掌握逆向思维技巧 教学设想：分五步：第一步明理示向，第二步示例明样，第三步现演树样，第四步示范促壮， 教学过程：

《天游峰的扫路人》教学案(第二课时)

《天游峰的扫路人》教学案(第二课时) 学习目标: 1、我能流利、有感情地朗读课文。 ２、我能理解课文内容,体会天游峰扫路人的精神品质与生活态度。 3、我能通过品读,感悟到老人的话中所蕴涵的人一辈子哲理、 学习重点: 通过品读文字,体会“天游峰扫路人是一个如何的人”、学习难点: 品味文中老人的话语中所蕴涵的人一辈子哲理。 学习过程: 一、创设情境:3分钟 1、上节课,我们差不多领略了武夷第一峰—-天游峰的风光,登上又高又险的天游峰,宛如置身于蓬莱仙境,神游于天宫玉宇、但作家章武却把目光聚焦在一位平凡的扫路老人身上,这是一位如何的扫路人呢?这就是我们这节课需要探究的问题。 二、自主、合作、交流:３0分钟 过渡:通读全文,课文通过记叙“我”在登天游峰的、、,刻画了一位扫路人的形象,具体描写了扫路人的、、、。

(一)走近老人: １、默读课文3－—１２自然段,考虑: 分不划出描写天游峰扫路人的外貌(＿)动作(﹏)语言(===)神态(△△)的句子,我能分不从等词语中感受到这是一位的老人。在文中作符号批注与朗读感悟的批注。 在能够重点表现人物特点的词语下加着重号(…),采纳多种方式有感情地朗读相关句子。(对学群学3分钟,预展2分钟) 2、展示交流:１3分钟 展一,外貌描写。学生交流重点词:褪色、运动鞋、瘦削、黝黑、慈善、炯炯有神。能够看出老人是一位慈善健康、精神十足、勤劳俭朴的人、 两处外貌描写的不同:第一次粗看,写了穿着,仅表明了人物的身份,第二次认真打量,写出人物长相,表现了人物的精神。适时补充关于扫地声的侧面描写。 展二,动作描写、“老人引我进了她的小屋,为我沏了一杯浓茶、茶,特不热,特不香,仿佛一股暖流,特不快把我们俩的心灵沟通了、”表现了老人的热情好客。 展三,对话一、抓住老人的话与神态的词,体会老人对工作与生活的热爱,并依照提示语有感情朗读。 展四,对话二、联系实际对比体会的老人对生活环境的喜爱及老人自信乐观、自强不息、豁达活泼的生活态度。读出

《天游峰的扫路人》教学设计郭韵

《天游峰的扫路人》第二课时教学设计 城西小学郭韵 教学目标： 1、能正确、流利、有感情地朗读课文。 2、抓住人物描写，通过朗读、质疑，体会一些句子所表达的思想感情。 3、体会天游峰扫路自强不息的精神和自信、豁达、开朗的生活态度。 教学重点、难点： 重点：目标1、2 难点：目标3 教学过程： 一、以题导入 1、今天，我们继续学习第15课——（齐读课题）天游峰的扫路人。 2、通过上一课的学习，我们已经知道了天游峰是武夷山著名的旅游胜地，号称武夷山第一胜景。 3、作者不看景，却把目光聚焦在了一位——扫路人的身上。（扫路人下加点）。这不得 不让人产生疑问，我们一起再来读读课题，（再次齐读课题15、天游峰的扫路人 ．．．） 二读中感悟 （一）闻声寻人 1、过渡：为什么作者不写美景而写扫路人？让我们一起从课文中寻找答案。打开课本，默读课文，用“——”画出课文中描写扫路人外貌的句子。（同学默读课文，画有关句子）（1）找到了吗？谁来读读看。 （出示） A“我循声迎了上去，及至到了眼前，才看清是一位精瘦的老人。他身穿一套褪色的衣服，足登一双棕色的运动鞋，正用一把竹扫帚清扫着路面。” B“借着淡淡的星光，我仔细打量了他：瘦削的脸，面色黝黑，淡淡的眉毛下，一双慈善的眼睛炯炯有神。” （2）这样的老人给你留下了怎样的印象？ （老人特别瘦，从精瘦这个词可以看出。师追问：还有哪里可以看出老人的瘦？生：瘦削的脸。师评价：真是——生：饱经风霜）

（老人节约、俭朴因为他身穿一条褪色的衣服。师评价：看来这衣服是洗了又洗，穿了又穿。多么勤俭的老人） (他这么大的年纪还用一把扫帚清扫路面，真是太辛苦了！) （他还特别黑，面色黝黑师评价：那一定是风吹日晒的结果） （老人精神十足、十分善良，因为他一双慈善的眼睛炯炯有神。师评价：真是慈眉善目的一位老人。真有精神） （3）谁能通过朗读清楚的将老人的形象展现在我们面前。请两个同学来读一读。 2、我为什么会注意到这样一位老人呢？（听到扫路声）课文是怎样描写扫路声的？ （出示） 在一片静寂中，我隐约听见“哗——哗——”的声音，颇有节奏地从岭下的竹丛中传来。这声音由远而近，一声比一声分明。 （1）从这段描写中你读懂了什么？（老人扫地十分有节奏师：而且这声音是——生：由远及近。）是的，未见其人，先闻其声。曾经曹雪芹在描写凤姐时先是描写了她的笑声，给人留下了深刻的印象。这样的描写也让老人给我们留下了深刻的印象。 （2）谁能读好这扫地声。指名读“哗—哗” 师评价指导：谁能读出由远及近的感觉。 谁能让这声音更为分明。可以声音延长些。师范读 指2名读。 （3）谁能完整地读一读句子？ 3、作者闻声寻人终于见到了这位质朴但却精神矍铄的老人（出示两处外貌描写）但是这两处外貌描写作者为什么分开来写呢？（第一次是粗粗的看的，第二次是仔细打量。）（二）心灵沟通 1、过渡：作者为什么会仔细打量这位老人呢?这还得从作者和老人的一番谈话讲起，一杯茶沟通了我们的心灵。让我们找一找文中我与老人的对话，用波浪线画出来。在旁边做上批注。 2、你们一共找到了几组对话？（三组）我们来交流一下。 A、（出示） “如今游客多，您老工作累吧？” “不累，不累，我每天早晨扫上山，黄昏扫下山，扫一程，歇一程，再把好山好水看一程。”他说得轻轻松松，自在悠闲。

教学设计万能模板

教学设计万能模板 一、教学目标： 根据新课改的要求和学生已有的知识基础和认知能力，我确定的教学目标是： （1）知识与技能目标：通过自主学习____，学生能够____ （2）过程与方法目标：通过合作学习____，学生能够____ （3）情感、态度、价值观：通过探究学习____，学生能够____ 二、教学的重点和难点： 本课的教学重点：通过____学生能够掌握____ 本课的教学难点：通过____发展/提高学生____ 三、教学方法： 主要采取的教学方法：引导启发法。 在本节课的教学中主要渗透自主探究法、小组讨论法等。 四、教学过程： （一）导入新课 本课主要采用：故事导入/直接导入/游戏导入/情境导入等等 （具体怎么导入，需要简单阐述） 这种方法，不仅能引起学生的兴趣，而且能够引导学生思考，并且引出新课题。 （二）讲授新课 在讲授新课时，为了突出本节课的第一维知识与技能目标，首先引导学生自主学习，学生对基本的概念和知识初步感知，学习完成后，会对重要生词（语文，其他科目视具体情况而定）进行讲解，具体过程如下： （讲授第一维目标）

通过这种方法，既体现了新课改中以学生为主体的思想，又调动了学生学习的积极性。 这部分讲授完成后，开始讲解本节课的难点，也就是第二维过程与方法目标，引导学生进行探究学习，学生先进行探究学习，能够用自己的话语总结____方法。然后，结合实例，对____方法进行详细讲解，具体过程如下： （讲授第二维目标） 通过这种方法，既让学生能够深入理解这种方法，也可以增进学生之间相互帮助的情感。（三）巩固练习 根据各科目自行设计 （四）小结 （五）作业布置 布置课后作业，包括必做题和选做题，必做题主要以基础算式为主，选做题会选用一些开放性较高，需要学生进行发散思考的问题，以满足那些学有余力的同学。 五、板书设计 板书设计采用图文并茂的形式，清晰展示全文整体结构，突出重点，彰显文章主题。 本文是一篇( )文，采用了( )的修辞手法或( )说明方法，采用( )表现手法，用词\语言( )，通过( )的结构顺序(记叙了\描写了)(某个故事\某地方的优美景色)，并从中悟出( )道理\或抒发(表达)了( )情感。 文段中主要使用的修辞手法有以下：比喻、比拟（又名比体，分为拟人、拟物）、夸张、排比、对偶（又名对仗、排偶）、反复、借代、寄寓（寄托）、互文、设问、引用、呼告、反问、顶真（又名顶针、联珠）。

天游峰的扫路人时教学设计

天游峰的扫路人时教学设 计 Newly compiled on November 23, 2020

《天游峰的扫路人》第一课时教学设计 执教者：福建省屏南实验小学苏光庭 一、设计理念： 《语文课程标准》明确指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”“阅读是学生的个性化行为。”教学中，我从学生实际出发，让学生自己与文本对话，从具体语言材料的朗读品味中感悟文本的内容、情感，拓展学生的思维，充分体现新课程背景下全新的语文教学新理念。 二、教材分析： 《天游峰的扫路人》是苏教版小学语文第十二册的一篇讲读课文，作家章武用细腻的笔触描写了自己在登天游峰时的所见、所闻、所感，刻画了一位朴实无华、豁达开朗、充满自信的老人的形象。课文的语言优美，描写细腻，特别是对人物的外貌、语言描写十分细致。文章描写天游峰的险、高是第一课时学习的难点和重点。 三、教学目标： 1、正确、流利、有感情地朗读课文。 2、学会本课的6个生字，理解词语的含义。 3、能概括课文大意，理清课文脉络。 4、引导学生透过文中对于天游峰的描写，感受天游峰的高、险的特点，并感知文中运用的描写方法。 四、教学重点：

正确、流利、有感情地朗读课文，品味文中对于天游峰的描写，感受到天游峰的高、险。 五、教学难点： 引导学生透过文中对于天游峰的描写，感受天游峰的高、险的特点，并感知文中运用的描写方法。 六、教学准备 课件 七、教学过程： 课前预热： 聊聊家乡屏南的风景名胜 （一）谈话导入，揭示课题。 1、课件出示天游峰图片，欣赏武夷山的天游峰。 2、师介绍天游峰。 3、有一位叫章武的作家，他在游天游峰的途中对一位偶然相遇的扫路人产生了深深的敬意。今天让我们走近《天游峰的扫路人》。（板书课题） 4、从题目看，你认为课文侧重写什么（在“扫路人”下加着重号）（二）自读课 文，检查预习。 1、请同学们用自己喜欢的方式认真读读课文，要求把课文读通顺，再想想课文主要写了什么。 2、检查字词。 出示词语： 武夷山扫帚褪色打量 炯炯有神瘦削精瘦黝黑 颇有节奏充满自信豁达开朗 飘飘悠悠层层叠叠顶天立地 气喘吁吁大汗淋漓望而却步半途而返

英语逆向教学设计探索

英语逆向教学设计探索 ——以Module one Unit 2 Travelling Around the World 为例 上海市晋元高级中学姚培骊 摘要逆向设计是一种以学习目标引导的，以学习结果为导向的教学设计。学习目标 不以教材为依据，而以学科核心素养和学科课程标准为依据，学习结果表现为对知识进行意义理解，并能有效地将知识和技能迁移于新情境中。 关键词逆向设计学习结果理解 目前通常的教学设计是：依据课程标准或者教材内容确定学习目标，围绕学习内容 设计教学活动，最后检测学习目标是否达成。初看起来这种设计没有问题，但仔细推敲，疑问不少：学习目标达成的预期学习结果( Desired Results)是什么？学生取得预期学习结果的评量证据 (指标)是什么？学习活动是否能帮助学生取得预期的学习结果？ 在这些问题的驱使下，我以格兰特?威金斯和杰伊?麦克泰( Grant Wiggins and Jay McTighe)的《Understanding by Design》—《追求理解的教学设计》(华东师范大学出版社2017 年3 月出版中文版) 为学习范本，开始了对重视理解的教学设计的探索。 一、逆向设计 美国教育评量( Assessmen)t 学者威金斯和麦克泰在《Understanding by Design》中强调教学的逆向设计( Backward Design)，强调课堂、单元和课程在逻辑上应该从想要达到的学习结果导出，而不是从我们所擅长的教法、教材和活动中导出。〔1〕墨尔本大学教授约翰·哈蒂( John Hatte)在《可见的学习》中也强调：学习起始于“逆向设计”——而不是起始于教科书、备受喜欢的课或久负盛名的活动。学习从教师(最好还有学生)了解期望的结果(对应于学习目的的成功标准)开始，然后逆向运行到学生开始上课的状态。〔2〕这种逆向设计是适合于培养英语核心素养的一种教学设计，它属于成果导向教育( Outcome Based Education，简称OBE)理论指引下的教学设计。成果导向教育自1981年由斯派迪(William G Spady)创设以来，受到国内外教育学界的追捧。OBE理念的基本原理是：所有学习者均成功(Success for All) 〔3〕 英语教学设计如果采用成果导向理论下的逆向设计，就不能像通常那样依据教材内容来确定学习目标，而要依据学科核心素养和英语课程标准来确定学习目标，考虑什么学习结果可以表示达成目标，需要制定学生获得学科核心素养的评量标准，学习过程和教学方

《天游峰的扫路人》教学案例

《天游峰的扫路人》教学案例背景: 我校新的一轮课堂教学年活动正在有序推进。打造优质课堂,培养教坛新秀,孕育区域名师,提高学校整体教学质量,是教学年活动的目标、在这一活动中,我校教学、教研活动的密度、力度都在加大,涌现出了许多可喜的现象,解决了许多教学实际中的问题,效果显著、 缘故: 本案例的产生是源于我在课堂教学年活动评课中的一点 感想。长期以来,识字教学如何进行,特不是小学高年级的识字教学如何教,一直是我们教研的话题之一、今天我听了青年骨干教师熊进财上的《天游峰的扫路人》一课,我觉得特不有特色,便记下了这一案例、 案例: 师:出示两块生字词小黑板,同桌互读检查: 褪色瘦削炯炯有神 扫帚颇有节奏 豁达活泼 武夷山顶天立地气喘吁吁望而却步大汗淋漓半途而返 师:指名读,每一学生读后都进行互评。(学生互评热烈) 生:&tｉmes;＆times;同学的声音太低了,让人感受发音

不到位。如:顶天立地的“顶"字,后鼻音发的有点像前鼻音。 生:＆timeｓ;＆timeｓ;同学读得太快,没有节奏感,听起来不舒服。 师:在这些生字中,您认为哪些字的读音、字形要提醒大伙儿的? 生:我觉得“炯"字最难读,也最容易写错,右边不是“同”,提请大伙儿注意:不能多一横。 生:“削"字是多音字,本文应读“xｕe”不读“xiａｏ”。 生:武夷山的“夷"字,中间的“弓”是三画,不要写错、生:褪色的“褪”字不要写成“退”,衣字旁,不能少一点写成示字旁、 师:同学们讲得真好。再读读这些词,边读边想,您有什么新的发现？或者讲有什么新的收获？ (学生又纷纷小声边读边考虑起来,不一会儿又纷纷举手 要发言) 生:我发现,第一块小黑板上的字与武夷山的天游峰关系 特不紧密,第二块小黑板上的字与扫路人的关系紧密些、生:对！&timeｓ;&tｉmｅｓ;同学讲得没错:您们看,武夷山太高了,真是顶天立地,游人爬山会累得气喘吁吁,大汗淋漓,往山顶望还有那么高,有人会失去信心或者累得爬不动了,只好半路往回走了、

逆向式教学设计 促进概念的整合案例

高中生物案例 逆向式教学设计促进概念的整合 ——高三《细胞增殖》复习课案例研究 浙江温岭中学生物组冯素媛 2005年，笔者在浙江省台州市高三复习研讨会上开了一节《细胞增殖》复习课，课后，与会教师一致认为，这节课体现了新课程对生物学的能力要求。笔者根据教学设计、课堂实况以及课后反思讨论的情况，进行一些思考和整理，写成了这篇案例研究，与各位同仁探讨。 一、设计说明 《细胞增殖》是高中生物学教材第一册第二章第二节，这节课是高中生物学科中的重点，也是难点，这主要在于它是后续课程中“细胞分化”、“减数分裂”、“生长发育“、“遗传定律”等内容的基础。在新授课中，可能它的地位并不能完全显现出来，这主要受教材的顺序设定和学生的知识水平理解能力的限制。但是，在复习课中，由于没有了上述限制，师生有必要站在一个更高的角度来俯瞰这个概念，进行融会贯通的复习。 对于细胞增殖，刚进入高三的学生还停留在概念组成和整合的最初阶段，初步知道了细胞增殖是什么，怎么发生，也就是说认识了概念的内涵，但是如果改变问题的情境，学生往往无法做出正确的思考和判断。所以，本课的设计目标就是在通过系统的复习之后，学生能够完成关于细胞增殖概念的整合，能够进行迁移，解决复杂领域的特定问题，也就是说认识概念的外延。 在设计过程中，对“细胞增殖”这个概念，我们一共提出了五个问题，引导学生分别从五个角度来全面思考、整合概念。这五个问题分别是“是什么（what）、是谁（who）、为什么（why）、怎么进行（how）和影响细胞增殖的因素”。在新授课中，“细胞增殖怎么进行”这个问题是重点详细讲解和学习的内容，而在复习课中，分裂过程当然也要复习，但是这种纯粹重复劳动式的复习完全可以由学生自己来完成，而教师的主导作用此时就要体现出来。

天游峰的扫路人教案修订稿

天游峰的扫路人教案集团标准化工作小组 [Q8QX9QT-X8QQB8Q8-NQ8QJ8-M8QMN]

天游峰的扫路人 预习提示 熟读课文，理解不懂的字词。 概括文章的主要内容。 画出感受深刻的语句并作批注。 教学目标 能正确、流利、有感情地朗读课文。 学会本课十四个生字，绿线中的五个生字只识不写。理解由生字组成的词语。 通过朗读训练，理解一些句子所表达的思想感情。 从具体语言材料的朗读品味中体会游峰扫路人那种攀登不止、自强不息的精神。 教学重难点 通过品读能体会到扫路人朴实的外表、平淡的话语、爽朗的笑声中所蕴含的攀登不止、自强不息的精神。 课文中写景对人物品质的衬托作用。 教学方法引导自学法 课时安排两课时 教学过程 第一课时 谈话揭题 今天，我们要一起游览着名的风景区——武夷山，去欣赏那天游峰的险峻，在途中，我们还会认识一位老人呢！ 板书：天游峰的扫路人 检查预习情况 生字词。

出示： 攀登精瘦运动鞋气喘吁吁 瘦削眉毛慈善宿鸟 同桌互读检查 指读，互评 这些生字中，你们认为哪几个字比较难写，需要讨论的 完成课后练习二 指名朗读课文（可分小节读）。 提问：课文主要写什么 理清文章脉络。 这篇课文是从几个方面来写天游峰的扫路人的 第一段（第一二节）：武夷山天游峰的险峻，以及“我”登上山顶时的喜悦。 第二段（第三节）：“我”下山在小溪边散步时发现了天游峰的扫路人。 第三段（第四—十二节）：“我”在与扫路老人的交谈中，感受到老人对生活充满自信。 精读课文第一段 听读第一自然段。（播放磁带） 听读。 听了这句话，你知道了一些什么板书：天游峰 齐读第一自然段。 天游峰是一座怎样的奇峰你知道吗请你用笔把有关的语句画下来，读一读。 说话练习。 出示： 天游峰------------------- 文章怎样来写天游峰的险

小学语文高年级评课

小学语文高年级评课 小学语文高年级评课参照标准 1．教学目标是否明确，是否符合学生的认知基础。 2．教学设计是否能够体现教研专题。 3．教学过程是否采用启发式或讨论式。 4．学生是否在平等愉悦的环境中学习。 5．学生是否在教学活动中有情感的体验。 老师巧妙的运用了多种教学方法来引导学生走进文本，体会思想感情。 1。情境教学法：课堂中注重创设情境，运用“情境教学法”激发学生学习兴趣，通过图片、录音等教学设备营造氛围，让学生观看录相和图片从而使学生感受到语言文字中所描绘的鲜明形象，引起学生对课文中人物的关注，入情入境生情。 2.诵读质疑法：指导读中感悟，读中质疑，实现语感积淀，促进学生自悟自得，使学生在图、声、乐、情中自主学习。背诵自己喜欢的段落，在诵读中进一步体会作者的写作方法，深刻领悟作品所表达的思想感情。 3.媒体演示法，多媒体展示感人的画面，再配以柔和的音乐，把学生带入了真实的生活场景中，加深了学生对课文的感悟。 朱熹曾说：“读得熟，则不待解说，自晓其义也”，他充分肯定了在语文学习中“读”是一个不可替代的手段.本节课还有一个最大的亮点就是在马老师的带领下,学生将课文读得充分、读得精彩，读出了课文要表达的感情，也读出了自己的真情实感。在本课教学中，学生以多种形式的读来整体感知这篇文章，即：1.大声自读，读通课文；2.分段朗读，检查自学；3.快速览读，概括内容；4.小声自读，画出最感动的语句。由品赏朗读到领悟情感自然水到渠成。学习就是要培养学生的创造力，而创造力主要依靠求异思维。在结尾之处的教学设计也体现出教者的别具匠心。教师的作用不单是“信息源”，更重要的是学生学习活动的调控器，教师应做到“导而弗牵”，为学生的学习导向、导法、导练、导学，以民主的教风和循循善诱的技巧，把学生引到一种想学、爱学、会学的境地。我认为马老师这节课的教学正体现了这些教育理念，也值得我去好好的学习。 让语文课充满情感和智慧的魅力 能上一节好的语文课，是许多老师梦寐以求的夙愿。一节好的语文课应该是洒脱的！自然的！幽默的！智慧的！诗意的……最终是有魅力的！那么，语文课的魅力在哪里？我认为，它应该在课堂中师生的情感和智慧中。 刘勰在《文心雕龙》里说：“夫缀文者情动而辞发，夫观文者披文以入情。”情感是连通读者和作者关键点。如果在阅读教学中学生和文本对话而不能“披文入情”，和作者在情感上发生共鸣，经历一次心里历程、情感洗涤，哪还有什么魅力而言呢？ 但语文课仅有情感，魅力就够了吗？不是，好的语文课要能启迪学生的心智，点燃学生智慧的火把，让学生智慧的潜能被开发，幽闭的心智被开启，创造的天性被唤醒！唯有情和智和谐共生，语文课的工具性和人文性才能得到有效统一，语文课堂才能焕发出勃勃的生命活力，才能闪耀出动人的魅力。 那么，怎样让语文课堂充满情感和智慧的魅力呢？