基于读写的高中英语阅读教学模式探究

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基于读写的高中英语阅读教学模式探究

作者：栾庆芳

来源：《校园英语·中旬》2016年第01期

【摘要】随着新课改的不断深入，广大高中英语教学对英语读写综合教学进行了深入的探索。本文旨在论述高中英语读写结合的基础上实施英语阅读教学的教学策略。

【关键词】阅读理解词汇教学

新课程标准明确指出了高中阶段的英语教学，要突出培养学生的语言综合运用能力，为其全面发展奠定基础。随着新课改的不断深入，广大高中英语教学对英语读写综合教学进行了深入的探索。本文旨在论述高中英语读写结合的基础上实施英语阅读教学的教学策略。

一、高中英语阅读教学存在的问题

阅读学习，是语言学习中较为重要的一个部分。对于高中部分的英语教学任务而言，英语阅读能力培养算是重中之重。然而高中学习任务十分繁重，并且学习科目多，每个学生学习英语的时间有限，分配给教师的阅读教学时间也更少。根据相关的调查表面，现阶段大部分的高中英语阅读水平处于较低的状态，并且大部分的高级中学对与英语阅读的专项教学不够重视，许多教师也将阅读教学与语法教学混为一谈，他们习惯于在阅读教学过程中穿插语法教学，认为可以同时兼顾到阅读教学以及语法教学，有效节省了教学时间，加快教学进程。实则不然，这种混合式教学方式实际上并不能够被学生良好的吸收，反而会因为在阅读的过程中被语法的教育而分心，导致不能够更准确的理解文章，看似高效，实际上学习质量是似懂非懂。

目前，高中英语阅读教学普遍存在的问题主要有以下几个方面：

首先是在阅读教学重点的偏差误区，新课程标准下，对于高中阅读能力的基本要求主要包含有浅层理解能力以及深层理解能力，即以理解相关的阅读材料为主要教学重点，而并非是让学生在阅读过程中获得语法知识，词汇学习。

其次是高中英语阅读教学的教学模式较为单一，阅读教学效率低下，教师忽视不同体裁、不同阅读目的应采取不用的教学手段。课堂教学以教师为主体，预设部分过多，精读泛读混乱，在课堂中学生真正阅读的时间很少，导致学生主体性无法发挥，缺少真正的阅读体验，很少能感受自己在阅读中的收获。

最后是高中英语阅读教学中对于学生的阅读思维培养不足，阅读是语言学习中的重要一部分，但它更重视的是对语言的理解，而这种理解能力的加深需要学生不断的积累阅读经验，形成阅读思维。高中英语阅读教学过程中，许多教师往往把阅读当作是一种既定的教学任务，对于阅读的理解也更具有指定性，没有真正的开放给学生，造成了局限性，最终不利于学生形成自我有效的阅读思维。