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英语学习风格与学习策略相关关系研究

摘要：本研究旨在探讨英语学习风格与学习策略的相关关系,对学习风格与学习策略的相互关系做初步探讨。结果显示：非英语专业受试者的学习风格倾向于视觉型、严谨型、整体型和外向型；总体使用学习策略的频度不高；学习风格和学习策略使用偏好之间存在显著的相关性；视觉型风格最偏好于认知和补偿策略，听觉型风格最偏好于补偿策略，严谨型风格最偏好于元认知策略，分析型风格最偏好于认知策略，外向型风格最偏好于交际策略，内向型风格最偏好于认知策略。

关键词：学习风格；学习策略；相关关系；差异；非英语专业1. 引言

anderson(2005)指出未来有三个方面将成为学习风格研究的重点，其中一个方面就是语言学习策略和语言学习风格之间的关系。reid (1995)认为,学习风格与学习策略的关系非常紧密,一方面学习风格能够影响学习策略的选择(rossie-le, 1995),另一方面学习者也可以通过有意识地使用不同策略来拓展自己的学习风格,增加自己学习风格的灵活性。然而要做到这一点，还需要进一步研究语言学习者学习策略的使用和自身学习风格之间的关系。目前，国内大多数研究都是局限于单一的针对学习风格或语言学习策略的研究。如李燕（2009）对63名学生做了学习风格和学习策略的研究报告,而对学习者的学习风格与学习策略的相关性研究较少。本研

究通过研究非英语专业学生的英语学习风格与学习策略的相关关系，旨在为指导学生针对学习风格来选择有效的学习策略提供借鉴。主要从以下几个问题入手：1)非英语专业大学生学习风格整体上呈现怎样的倾向性？ 2）学习策略运用情况如何？3）学习风格与学习策略相关性如何?不同学习风格的学生是否倾向于选择哪一种学习策略？

2. 研究方法

本文运用描述性研究法，运用spss17.0对定量数据进行描述性的相关关系统计处理。

2.1样本的选取

本研究采用随机抽样的方法，选择长沙理工大学交通运输、土木工程、法律、会计等8个专业的189名大二学生作为受试者。他们经过了长期的英语学习已经形成了一定的风格，掌握了一定的学习策略。但进入大学后又面临着新的挑战。因此在学习风格的培养和学习策略意识训练等方面有很大的提升空间，可塑性较强。本次调查共发放问卷212份，回收有效问卷189份。

2.2研究工具

本次调查采用的是一次性结构式问卷调查。其问卷测量工具采用李克特五级选项，分三个部分：①个人信息；②学习风格问卷。采用了具有较高信度和效度的cohen 和oxford编制的语言学习风格测量问卷。该问卷经改编后从感知维度（视觉型/听觉型/操作型）、

认知维度（严谨型/粗放型、分析型/整体型）和个性维度（外向型/内向型）三个维度来测试每一类型的学习风格。③学习策略问卷：采用oxford的语言学习策略调查问卷，包括记忆策略、认知策略、补偿策略、元认知策略、情感策略和社会策略,共50项。

2.3 数据处理与分析方法

采用spss17.0对数据进行处理和分析，以求得出以下三项数据结论：

⑴计每一类学习风格和策略的平均数，进行均值的比较，得出受试者学习风格和学习策略的总体倾向;

⑵从感知、认知、个性维度分析受试者英语学习风格和学习策略相关系数的显著水平，得出两者的关系。

⑶对学习风格类型进行学习策略的均值统计，以说明哪种风格的学习者偏好于使用哪种学习策略。

3 结果和讨论

3.1受试者英语学习风格倾向性分析结果与讨论

在感知维度中视觉型风格均值最高（3.4134)，其次是听觉型（3.1782）,操作型（2.6632）。在认知维度中，从高到低可依次排序为严谨型（3.3645）、整体型（3.2390）、分析型（3.0893）、粗放型（2.8597）。在个性维度中，外向型风格（3.1884）较高于内向型风格（3.1462）。说明学生最倾向于视觉型、严谨型和外向型风格。

研究论文：英语词汇教学策略探讨

142968 学科教育论文英语词汇教学策略探讨 1英语词汇教学的重要意义语言是社会交际的工具，是音义结合的词汇和语法体系。语法是语言的组织规律，它赋予语言以结构系统，而词汇是语言的建筑材料，它通过语法而赋予语言以意义内容。D.A. Wilkins说：“没有语法，人们不能表发很多东西，没有词汇，人们则无法表达任何东西”。Harmer也认为，“如果说结构式语言的骨骼，词汇就是最重要的器官和血肉”。所以词汇学习是第二语言习得的基础。听、说、读、写、译每一项语言技能都不能够脱离对词汇的依赖。一个学生的词汇量越大，那么他的阅读能力就越强，口头、书面表达就越丰富，翻译水平就越高，就越能在交流中准确而地道地表达自己的思想。在传统的中学英语教学中，教师更倾向于向学生灌输语法知识，而忽略了对学生进行词汇教学。在大学英语课堂中，教师一般会把教学重点放在语篇讲解、提高听说、

阅读和写作能力上面而忽略了词汇教学。但是词汇的积累和扩充，往往是大部分学生最头疼的问题。许多学生因为英语基础差，在记忆单词方面没有科学的方法和技巧，及时投入很多的精力和时间，收效却甚微，久而久之就逐渐丧失了对英语的学习兴趣。词汇教学应该受到重视。在课堂教学中采取有效的词汇教学策略，将会在词汇教学和词汇学习中取到积极作用，从而激发学生的学习动机，促进英语综合能力的提高，达到课堂教学的预期目的。 2英语词汇教学策略 2.1根据词形进行教学对英语词形知识进行联想、归纳、分类，包括语音、拼写、构词法，尤其是对同音异义词等进行归纳和联想。例如遇到think这个词，可以帮助学生进行纵向归纳，其曲折变化为：thinks, thought, thinking。派生词有: thinker ,thought, thinkable,thoughtful, thoughtless 等。再帮助学生进行纵向联想，如发音与sink, zinc, shrink相似，拼写与 thank, think, stink相似。 2.2联系词义进行教学

(完整版)基于核心素养下的新课标高中英语阅读教学策略探究

基于核心素养下的新课标高中英语阅读教学策略探究摘要：在时代大背景的推动下，英语教学逐渐由以前的重“教”转变为如今的重“学”，学生的学科思维、学习能力、文化修为等都成了教师教学的重点，指引着教师教学的方向。人们越来越意识到培养学生文化素养的重要性，在此基础上，高中英语教师如何在教学中培养学生的英语思维、英语能力、英语修为等核心素养，就成了教师教学的目的与基本要求。关键词：核心素养；高中英语；阅读教学高中英语作为学生接触、应用另一门语言的基础，一直以来都受到教师与学生的热切关注，影响着学生的未来发展，尤其是高中英语阅读，蕴含着丰富的英语知识、英语内涵、英语文化，是学生需要掌握的重点，需要教师为学生打造高质量的教学课堂。但是目前，高中英语教学中还存在很多问题，需要教师逐步改善完备，提高学生的综合素养。接下来，本文就如何培养学生的核心素养，谈一谈新课标高中英语阅读策略的相关实践研究。一、阅读补益学生英语词汇学习阅读是运用语言文字来获取信息，认识世界，发展思维，并获得审美体验的活动，涉猎生活学习的方方面面，蕴含着英语丰富的文化内涵。而阅读的这一包容性、多样性注定了

学生会在阅读过程中出现不认识的词汇，甚至有的词汇影响着学生对阅读选项的判断。这就需要教师在教学中，注意结合阅读，丰富学生的英语词汇，帮助学生掌握常见的生活用语、专业术语等词汇，为学生接下来的阅读打下良好基础。但是，有的教师在阅读中存在矫枉过正的情况，不论是常用的、不常用的词汇，都让学生背诵记忆，增加了学生的学习负担，影响了学生学习词汇的热情。因此，教师在阅读教学时应避免这一现象的出现，用阅读来补益学生对英语词汇的学习，增强学生的阅读能力。例如，学生在阅读音乐类文章时，容易遇到不认识的音乐专业术语或是易混淆的音乐家的名字，这时，教师可以引导学生对日常生活中常用的音乐类型进行字典查找，了解其所代表的流派，熟悉音乐家的英文名字，能够知道其代表的是谁……学生通过翻阅字典，对相关音乐知识有了大体了解，掌握了几个常见音乐家的英文名字及其缩写，进而加深了对音乐文章的整体理解。这样，教师通过带领学生阅读、学习陌生词汇，增强了学生对词汇的记忆能力，提高了学生的解题正确率。二、阅读培养学生独立思考能力阅读是一种主动的过程，是由阅读者根据不同的目的加以调节控制的，阅读还是一种理解，领悟，吸收，鉴赏，评价和探究文章的思维过程。教师通过对学生进行阅读训练，

国内外英语学习策略研究的发展

常言说：工欲善其事，必先利其器。就英语学习而言，灵活运用不同的学习策略与方法是真正掌握这门语言的利器。学习策略是英语学习者为获取语言知识和信息，进而有意识地调节自己的行为所采取的步骤、方法和技巧的过程。本文简要回顾并概括国内外英语学习策略研究的发展，指出国内相关研究的现状及今后研究的方向。 1 国外学习策略研究的发展国外外语学习策略研究始于20 世纪60 年代，受认知心理学发展的影响极大。最先进行学习策略研究的是Aron Carton。1966 年，在Carton 出版的The Method of Inference in Foreign Language Study 一书中，他首次提到不同的外语学习者运用不同的推理方法学习，开了外语学习策略研究之先河。 1.1 二十世纪七十年代———学习策略研究的初期阶段这一时期的代表人物主要有Rubin 和Naiman 等。继Carton 之后，Rubin 开始着手研究成功外语学习者的学习策略。在此阶段，人们主要是研究成功外语学习者的共同特征，曾确定了一些成功外语学习者的共同特征。Rubin 指出：外语学习者在心理特征和学习方法上有许多惊人的相似之处[1]。Naiman 等把学习策略与认知风格、个性、智力、语言潜能、态度等方面结合起来进行研究[2]。初期阶段的学习策略研究从宏观的角度，在方法和研究成果上都给后来的研究打下了良好的基础，但也存在两个缺陷：第一，通过实际观察/问卷和访谈调查等手段发现的学习策略尽管数量很多，但并不全面，也不系统。很多学习策略从外部是无法观察到的，而学习者也很难准确地描述自己所使用的学习策略。第二，没有理论指导，我们就不能肯定哪些是基本的学习策略，哪些是辅助性的，也不清楚学习策略之间存在的密切关系。 1.2 二十世纪八十年代———学习策略研究迅速发展阶段 80 年代，研究者们对学习策略的确认和分类作了进一步的探索，他们研究了学习策略与语言学习过程的关系以及语言信息加工、处理的认知过程。他们以认知学习理论为指导，以信息加工过程理论为研究基础，在研究信息理解/处理/储存等过程的基础上，得出一整套理论化的语言学习策略，并对这些策略进行了细致的分类和描述。Politzer& Mcgroarty 指出外语学习策略的使用与文化背景密切相关[ 3] ，O’Malley & Chamot 在实验研究中，也证明了学习策略训练的可行性，并出版了描述外语学习者策略的著作[4]。八十年代的学习策略具有以下特点：第一，学习策略研究不再是单纯的从经验出发，而是以各种语言学习理论为指导。Krashen 的监控理论、Anderson 的认知学习理论学说以及其他对学习者本体研究的成果都为诸多学习策略研究者提供了丰富的理论基础。第二，学习策略研究逐渐从宏观转向微观。以前的学习策略研究倾向于研究宏观的或笼统的学习策略，八十年代的学习策略研究倾向于某一方面的研究，如阅读理解策略/听力理解策略/词汇学习策略等。第三，学习策略研究的方法逐渐引起研究者的关注。第四，学习策略从理论走向实践。 1.3 二十世纪九十年代———学习策略研究继续发展这一阶段的学习策略研究出现了几个新的趋势：第一，外语学习策略的研究与自主学习的研究结合起来，如Wenden 于1991 年出版的Learner Strategies for Learner Autonomy 主tob_id_4296要探讨了外语学习者策略与自主学习的关系[5]。第二，外语学习策略的培训成

大学英语自主性学习策略探究

大学英语自主性学习策略探究自20世纪70年代早期，外语教学研究的中心已逐渐从教师转向学生。提高学生的自主性，培养学生的学习责任心逐渐成为国内外外语教学界的热门话题。如徐锦芬，彭仁忠和吴卫平（2004）所述，国外对自主性外语学习的研究始于20世纪70年代。这些研究人员“主要侧重于对自主性外语学习能力的界定”。国内学者的研究和讨论主要是对国外自主性英语学习研究的介绍和分析，探讨培养大学生自主性英语学习能力的必要性及其培养方法（解红2002；魏玉燕2002；彭定金2002；徐锦芬2004；张卫国2005等等）。本文试图基于专家研究的理论基础上，探索在大学英语自主性学习教学中模式中，教师如何定位好自己，学生怎样提高自己的自主学习能力。 1.自主性学习自主性学习（Autonomous Learning）是现代西方教育理论中的一个著名的教育理念。概括说来，自主性学习就是“自我导向，自我激励，自我监控”的学习。它具有以下特征：学习者参与确定对自己有意义的学习目标，自己制定学习进度，参与设计评价指标，学习者积极发展各种思考策略和学习策略，在解决问题中学习；学习者在学习过程中有情感的投入，有内在的动力的支持，能从学习中获得积极的情感体验；学习者在学习过程中对认知活动能够进行自我监控，并作出相应的自我调适。培养自主性学习的教学模式旨在通过能动的创造性的学习活动，实现自主性发展的教育实践活动。其实质是以学生为中心，尊重学生的主体地位，发挥学生的主体作用，调动学生的积极性，是一种积极的学习过程。大学英语教学改革的目标在于转变以教师为中心，单纯传授一般的语言知识和技能的旧教学模式，实现以学生为中心。在教学中，自主性学习的教育模式力求实现学生学习个性的解放和发展，传统的课堂教学只是一种单纯的认知活动，而基于自主性学习的教学模式能唤起学生自主学习的意识，在完成必要的知识教学和技能培训的同时，形成学生的自主学习能力。这种全新的教学模式给大学英语教学提供了新思路。在这种模式下，学生从以前的被动学习倾向于积极创造性学习。自主学习模式对教师的创造性要求他们拥有丰富的教学技巧知识，要求教师帮助学习者提高自主能力。这种从“教”到“学”的转移，必须从根本上改变教学思想，改革教学内容，方法和手段，尊重学生的需求和个性，注重培养学生自主学习的能力。 2.任务型教学法任务型教学法，是教师根据学习内容设计各种交际任务，让学生以完成任务的形式加强学习，学会用英语解决实际问题，并在解决问题的过程中提高语言能力、思维能力以及交流与合作能力，从而提高语言的综合运用能力的一种教学方法。具体而言，交际活动产生前，教师应充分考虑学生的需求和能力，积极调动

英语学习策略

英语学习研究表明，每个英语学习者对英语语言知识的掌握过程几乎是一致的。比如，总是先学会现在时，再学会过去时；先学会过去时，然后才掌握过去完成时，等等。语言知识习得本身的顺序似乎是有自己的规律，而一些非语言因素，诸如学习动机、时间、方法等对英语学习效率的影响更大。这就是英语学习策略研究所要讨论的问题。 1.英语学习策略的定义学习策略是指学习者在学习活动中有效学习的程序、规则、方法、技巧及调控方式,它既可是内隐的规则系统,也可是外显的操作程序与步骤。学习策略是指：为了达到某一学习目的而坚持的一系列观点、信念和由此产生的一系列学习行为。它包含以下内容：确定目标——分解目标的组成部分——描绘实现目标的具体步骤——了解你所拥有的学习资源——选择学习方法——制定学习时间表——采取切实的学习行动——自我反馈和矫正。语言学习策略是指学习者在语言学习过程中为达到一定的学习目标,有意识地控制学习环节的操作过程而采取的措施,是认知策略在学习活动中的体现形式,在一定程度上表现为方法和技巧,在具体的学习活动中,学习者会根据内容的不同而运用不同的策略。英语学习策略是学习者为了使英语学习取得更好的效果而采取的各种策略，既包括学习者为了更好地完成某个学习活动或学习任务而采取的微观策略，也包括学习者对自己的学习目标、过程及结果进行计划、调控、评估等宏观策略。教育部制定的《英语课程标准》将“学习策略”定义为“学生为了更有效地学习和使用外语而采取的各种行动和步骤。” 2.英语学习策略的分类正如对学习策略的定义见仁见智一样，诸多学者对学习策略的分类也不尽相同。目前,比较通用的策略归类有四种：Oxford的策略归类；O’Malley和Chamot 的策略归类；文秋芳的策略归类；Cohen的策略归类。 Oxford依据策略对目的语学习的不同作用将策略划分为直接策略和间接策略两大类。所谓直接策略就是与目的语直接相关、起着直接影响目的语学习作用的策略，该策略分为3个次大类，即记忆策略（包括建立网络、运用形和声音、认真复习、运用动作），认知策略（包括练习、接受和传达信息、分析和推理、为输入和输出信息建立规则）和补偿策略（包括聪明的猜测、克服说写中语言知识的不足）。所谓间接策略就是与目的语没有或基本上没有直接联系，起着支持和管理目的语学习作用的策略，该策略分为3个次大类，即元认知策略（包括建立学习重点、安排和计划学习、评价学习），情感策略（包括降低焦虑程度、鼓励自己、了解自己的情感状态）和社会策略（包括询问问题、和别人合作、同情别人）。 O’Malley和Chamot将学习策略分为认知策略（包括重复、记笔记、详细描述、翻译、组合、推理、演绎、再组合、想像、听觉表达、关键词、语境化、迁移等），元认知策略（包括有目的的注意、延迟表达、自我评估、选择注意、自我监察、功能设计、自我支配、谋略等）和社交／情感策略（包括合作、提问等）。文秋芳的分类与Oxford有较大的差异，她将大学英语学习策略分成“形式操练策略”、“功能操练策略”和“母语策略”三种，形式操练策略比较注重传统的精读和精听，注重语言的准确性；功能操练策略强调在大量接触和运用外语的

2019-《高中英语阅读教学策略研究》心得体会word版本 (2页)

2019-《高中英语阅读教学策略研究》心得体会word版本本文部分内容来自网络整理，本司不为其真实性负责，如有异议或侵权请及时联系，本司将立即删除！ == 本文为word格式，下载后可方便编辑和修改！ == 《高中英语阅读教学策略研究》心得体会课件 2 《高中英语阅读教学策略研究》心得体会高中英语阅读教学是英语教学的重点和难点,也是培养学生英语阅读能力的有效途径。为了激发学生阅读兴趣、加强对学生阅读方法的指导、训练他们的阅读思维, 我们提出了《高中英语阅读教学策略研究》。在进行《高中英语阅读教学策略研究》的课题研究以来，我们每个成员都认真履行自己的职责, 积极完成自己的工作。大家相互学习,相互促进。我对以下几点感触颇深。一、阅读材料至关重要阅读材料就像我们做美食的食材。新鲜、和口味的食材才有可能烹制出我们喜欢的美食。同样，新颖、有趣的阅读材料对于阅读教学的成功至关重要。二、教学方法锦上添花教学方法就象是烹饪大师的厨艺。教师就是一个个身怀绝技的烹饪大师。英语阅读教学过程就是烹饪大师烹制美食的过程。大师们通过对精挑细选好的精品食材进行加工。好的厨艺让优质的食材变得让食客们(学生们)爱不释”口”，全盘消灭。当然,每个烹饪大师的工艺不尽相同，烹制出的美食的味道也各不相同！三、评价激励事半功倍及时、恰当地对学生的学习过程和阅读结果进行评价。教师不失时机地给不同层次的学生以充分的肯定、激励和赞扬，使学生在心理上获得自信和成功的体验，激发学生学习动机，诱发其学习兴趣，内化学生的人格，使学生积极主动学习，达到事半功倍的效果。评价及时。英国教育家约翰〃洛克说：“儿童学习任何事情的最合适时机是他们兴致高，心里想做的时候。”所以在课堂上，教师的激励性评价应该选择在最佳时机，要及时。事过境迁的激励性评价，对学生是不起作用的。当学生全身心投入学习并取得进步时，教师应该及时给予他们赞许与肯定，激发他们继续积极主动的参与小组合作学习。教师评价应该客观、公正。既不能把学生说的一无是处，又不能言过其实说成十全十美。当学生回答问题出现了错误时，教师要及时指出并加以纠正，不能还说你回答的“很好”“真棒”，这样对学生是一种误导，学生会认为老师是在讽刺他。教师客观、公正的评价才能使学生明确自己努力的方向，才能促进学生的有效发展。比如，某个学生的字写得不好，老师可以这样说：“你的字写得很正确，如果再写工整、美观一点就更好了。”这样的评价语言，对学生既起到了激励引导的作用，又不会伤害学生的自尊心。著名教育家陶行知先生说：“教育是

英语专业毕业论文大学生英语词汇学习策略研究开题报告

毕业设计（论文）开题报告学生姓名：班级：所在系别：英语系所在专业：设计（论文）题目：___ 大学生英语词汇学习策略研究指导教师： 2010年 3 月 30 日

毕业设计（论文）开题报告一、结合毕业设计（论文）课题情况，根据所查阅的文献资料，每人撰写不低于2000字的文献综述。（另附）二、本课题要研究或解决的问题和拟采用的研究手段（途径）：本课题是讨论英语词汇学习技巧对大学英语词汇学习的影响，解决在大学英语学习中由于缺乏学习技巧带来的词汇记忆障碍问题。通过对英语词汇学习技巧研究的起因，英语词汇学习技巧研究的目的，以及英语词汇学习技巧的具体、详细的介绍和应用词汇学习技巧的好处等几方面介绍学习技巧对英语词汇学习的重要影响，进而分析在大学英语词汇学习中如何克服单词记忆带来的障碍。列举并比较几种在大学英语词汇学习中的技巧方法并会详细介绍具体内容。引导大学生应用正确、高效的方法学习大学英语词汇，取得事半功倍的效果。三、指导教师意见：

1．对“文献综述”的评语：该综述概述了本研究方向的历史，总结了前人的关于大学生英语词汇学习技巧的主要研究成果、存在的问题，提出了今后的发展趋势。能对文献进行一定的总结归纳和分析讨论，提出了自己要研究的问题和方向。所选用的参考文献具有一定代表性，且可靠性和科学性也较好。该综述要条理清晰，文字通顺简练。 2. 对学生前期工作情况的评价（包括确定的研究方法、手段是否合理等方面）：该生在前期工作中认真细致的完成了论文选题，撰写开题报告等工作。所确定的研究方法合理可行。该生能在教师的指导下，较为独立的搜集、整理相关的文献资料，大体上了解了本领域的研究历史、现状及存在的问题，掌握了一些基本理论，能选取科学有效的研究方法从事自己的研究。为以后进行论文工作打下良好基础。指导教师： 2009年3月30日

中小学英语学习策略的研究

中小学英语学习策略的研究来源：英语教学毕业论文.aimeiwen. 应试教育向素质教育转轨要求改革教育思想、教育容和教育方法，减轻学生负担，提高学生素质和教育质量。德智体全面发展的素质教育的主阵地是课堂教学，主导思想是使学生积极投入学习活动，成为学习的主人，独立地、主动地用有效的学习策略。而教师教的策略也是基于学生学习策略的基础之上的。为此，当前中小学生英语学习策略的研究就显得分外重要。 "条条道路通罗马"、"教无定法"。有些人常用这些话来说明外语教学用什么方法都无关紧要，人们都能达到目的。问题是条条道路通罗马所花的时间、付出的代价、达到目的的程度却大相径庭。英语学习如何减轻负担、提高质量，最根本的问题是提高学生的学习效率。因此，英语教学中培养学生积极主动、独立高效地学习英语的能力比任何其他规定的目标更为重要。提高学生学习英语的效率可以用一个简单的公式显示： "英语学习的最高效率＝时间、教学容、负担量、成本和成绩的函数

具体地说，英语学习的最高效率是指学生所花的学习时间最少、学习容最多、学习负担最轻、成本最低和学习成绩最高。这是我们要全身心地投入追求的目标。"（章兼中主编《小学英语教育学》Ｐ２９２，１９９６年）国外研究成果证明，学习效率与学习策略的使用有着正相关。为此，探索并总结积极、有效的英语学习策略就成了减轻负担、全面提高学生素质和教育质量的重要途径。一、英语学习策略研究的兴起行为主义心理学认为大脑是一个黑箱。在黑箱中人的学习思维活动是不可测的，它看不见、听不出、摸不着，难以观察、感知。有时学生学习时会出现一些外显学习行为，一方面这些外显行为并不能完全正确反映思维活动的隐因素，另一方面仅凭这些少量的外显行为也难以揭示学习思维活动的隐因素和本质特征。五十年代末到七十年代中期，随着现代认知心理学的产生，人们开始研究“不可测”的学生学习的思维活动和认知过程。由此，学生英语学习策略的研究逐步受到重视并成为当前研究的热门课题之一。Brun-ner在A study of Thinking （1956）中研究了人工概念形成学习过程中的聚焦策略和扫描策略。Aron Carton 在The Method o f Inference in FL Study （1996）中研究了用不同的推理方法学习外语的策略并在1970年进一步区别了三种推理策略：一是语线索推理，用外语知识推理；二是语标线索推理和语外线索推理；三是用客观世界知识推理。Flavell，Beach和Chinsky（1966）通过唇动次数观察幼儿园和小学二～五年级学生的复述语言策略。Rub in（1975）研究了优秀语言学习

英语词汇教学策略

Teaching Strategies in English Vocabulary Haojie ZHANG Ocean College, Hebei Agricultural University, Qinhuangdao, China, 066003 Email: zhj7210@https://www.wendangku.net/doc/5b15538595.html, Abstract: Beginning with the analysis of the difficulties and the problems with vocabulary learning, this arti-cle presents three strategies, collocation strategy, cohesion strategy and metaphor strategy, utilizing the latest teaching theories and practices. Keywords: English vocabulary; teaching strategies 英语词汇教学策略张浩杰河北农业大学海洋学院，秦皇岛，中国，066003 Email: zhj7210@https://www.wendangku.net/doc/5b15538595.html, 摘要：文章从分析学生英语词汇学习存在的问题分析出发，结合现代新型的教学理论和方法，提出英语词汇教学的3种策略，即词汇搭配、词汇衔接以及词汇隐喻。关键词：英语词汇；教学策略 1 引言英语词汇是掌握第二外语的基础，老师和学生们给与它特别关注。但是，从词汇学习的方法和效果来看，还存在较大的不足。首先，学生对缺乏科学的词汇学习策略。很多学生认为“词汇+语法＝语言”，这与中学英语教学方法中的传统性色彩过浓有关。[1]说到学习英语，就是如何背单词，而所背的只是单词的拼写形式和繁琐的中文解释义项。提高英语词汇学习的效果，不仅要给学生输入学习动力，更重要的是要实施科学有效的教学和学习方法。本文根据近年来从国外引进的外语教学理论，例如词块理论、概念隐喻和语篇的衔接和连贯等，并结合传统词汇学习方法，提出在英语词汇教学和学习中实施以下策略：词块策略、隐喻策略和连贯策略。 2 英语词汇教学的搭配策略在目前的英语词汇教学中，词块理论越来越受到重视。Lewis(1993)提出，应该把词汇(块)而不是语法作为语言教学的中心，出为“语言是由语法化的词汇组成，而不是由词汇化的语法构成”。儿童语言习得的最新研究成果，也证实了的语言习得的一个共同模式是：儿童在习得英语的过程中都使用大量的未经分析的语言板块。语言的流畅性和精确性主要是通过从大脑的储存中搜索出这些板块并把它们组合在一起而实现的，因为词块的使用省去了信息加工的程序和难度。对词汇块的记忆都是将其置于特定的语境中进行的，同时掌握语言多个层面(词的话义、语体、语气、语域等)的知识，提高了学习效率。搭配通常被分成两大类：(1)语法性的搭配：即语法所要求的词语之间或词语与语法结构之间的配合。这种搭配常被人们称为“固定搭配”，一般都不能随意改动其构造。否则，就有可能犯语法错误。(2)词汇性搭配是指语法以外的词语连用关系，即根据意义表达的需要所进行的词语组合。本文要讨论的主要就是这种词汇搭配。这种搭配通常是由名词、动词、形容词、副词相互组合而成，大致有“动词十名词”、“动词十名词”、“形容词十名词”、“动词十介词”、“动词十副词”、“副词+形容词”等等。目前，教学与测试都比较注意对语法性搭配的掌握，而忽视了对于词汇性搭配，造成词汇性搭配方面相对薄弱的局面。据此，词汇搭配应该在词汇教学予以高度重视，从简单的、易于学生掌握并应用的词块分类作为词汇教学的出发点。例如： 804 2012 Conference on Creative Education 978-1-61896-009-2 ? 2012 SciRes.

《八年级英语阅读教学策略研究》课题研究总结

《八年级英语阅读教学策略研究》课题研究总结各位读友大家好，此文档由网络收集而来，欢迎您下载，谢谢《八年级英语阅读教学策略研究》课题研究总结一、课题《八年级英语阅读教学策略研究》二、本月的工作目标 1、通过设计阅读调查问卷，调查问卷统计结果及其分析，与学生交流淡话全面调查了解学生对英语阅读课学习状况及对英语课阅读部分的兴趣及学生在学习中存在的疑惑和面临的问题。 2、根据问卷调查结果及平时对学生的了解，在今后的教学过程中，针的阅读课的词汇量大，阅读语篇较长等具体问题，对生词的处理应该分阶段进行。生词不宜集中呈现和教学，对教材内容

也不能一次性深度挖掘，避免挫伤学生的积极性。三、本月所做的工作 1、撰写《八年级英语阅读教学策略研究》开题报告和制定课题研究计划 2、设计发放并回收学生调查问卷并认真统计学生问卷调查结果，探讨学生喜欢的课堂教学模式和学生在阅读课学习方面存在的问题与困难，完成调查问卷的结果分析。四、本月取得的成果 1、根据问卷调查的结果，了解到学生对英语阅读课的兴趣和存在的问题，改变教学策略，优化课堂教学，提高课堂效率。 2、通过调查问卷的分析，认真地进行总结和思考，为后面的研究提供依据。五、存在的问题 1、设计调查问卷时问题还不够全面，有些问题的设计不能针对不同基础的学生。 2、对学生问卷调查问卷的分析还不

够全面细致，观点不够鲜明。六、努力方向 1、自身不断学习新的课改理论，课改理念，不断丰富自己的知识储备，外课题研究打好基础。 2、通过课堂实例，课后反思，与同科目教师相互交流探讨和总结，认真分析如何来上好八年级教材中的阅读部分，怎样构思教学设计，优化课堂教学，提高阅读课的教学效果。各位读友大家好，此文档由网络收集而来，欢迎您下载，谢谢

国内外英语词汇学习策略研究综述

国内外英语词汇学习策略研究综述作为语言的三大组成成分之一，词汇在英语学习过程中发挥着至关重要的作用。对于中国大多数以英语为外语的学习者来说，词汇在语言习得过程中是一个必要的、根本的因素。学习者学习词汇最有效的方法并不是依赖于教师，而是要靠自己独立地运用词汇学习策略。本文是对词汇学习策略研究做一个综述，介绍国内外关于词汇学习策略研究的现状，并为以后的词汇学习策略研究提供一个更好的方向。标签：英语；词汇学习策略；研究综述词汇在英语或二语学习过程中扮演着一个重要的角色，然而，词汇学习也是大多数语言学习者遇到的一大难题。Schmitt （1997）指出，“学习是一个信息获取、储存、提取和运用的过程……词汇学习策略是影响这一过程的一个重要因素。”大量的研究都强调了语言策略对外语或二语习得至关重要的影响。这些研究表明，要想提高外语或二语学习效率，学习者应该掌握并运用一些学习策略。作为外语或二语学习策略的一个重要组成部分，词汇学习策略不仅能够扩大学生的词汇量，而且能够提高他们的词汇学习自主性。鉴于词汇学习策略是如此重要，笔者对近年来关于词汇学习策略的研究做一个综述，让读者对先前的研究有一个大致的了解，并为以后的词汇学习策略研究提供一个更好的方向。二、国内外研究现状（一）国外词汇学习策略研究现状。在西方国家，大多数的早期关于词汇学习策略的研究限定在某一特定词汇记忆方式上，试图证明某一特定词汇记忆方式是最有效的。这些研究者包括Atkinson和Raugh （1975）等等。近年来，随着认知语言学和语言学习的其它分支领域的发展，如何根据学习者实际情况选择和运用词汇学习策略受到了人们的关注，研究者们倾向于分析词汇学习的整个过程，更加关注学习者的个体差异。有些研究者研究了成功的语言学者的词汇学习策略的使用情况和词汇学习效果；还有一些研究者研究了关于词汇学习策略使用的评价与训练理论框架。在这一时期，研究者们对词汇学习策略开展了多维度研究，获得了更详细的发现，然而西方国家的大多数研究者主要关注的是本族语者。正如Schmitt（1997）所说，由于策略使用可能具有文化特异性，同样的研究发现不一定适用于学习背景不同、学习语言种类不同的学习者，处于不同环境下的不同学习者通常会选用不同的学习策略。（二）国内词汇学习策略研究现状。国内关于词汇学习策略的研究也有不少，Zhang （2016）将这些研究分为三个阶段：起步阶段（1984-1992）、逐步完善阶段（1993-2003）和深化阶段（2004-2016）。在起步阶段，研究者对英语词汇教学作出的贡献不是很大。他们要么总结自己的教学与学习经验，要么通过翻译西方研究者的作品引进相关的理论。研究对象几乎局限于大学生，所使用的方法也都是定量分析。在逐步完善阶段，大多数研究者从宏观和微观两个视角对词汇学习策略进行了研究。这些研究包括Gu和Johnson （1996）对850名非英语专业

外语学习策略研究综述

摘要外语学习策略的研究已形成相对完整的研究体系，但同时也存在着许多争议。本文在梳理外语学习策略的成就和争议的基础上分析和总结国内相关研究存在的不足，为今后的相关研究提供参考。关键词外语学习学习策略研究综述中图分类号：h319 文献标识码：a doi：10.16400/https://www.wendangku.net/doc/5b15538595.html,ki.kjdkx.2016.06.011 0 前言 20世纪60至80年代初期，研究学者对“成功学习者”的特性展开研究，拉开了外语学习策略研究的序幕。研究学者在分析成功学习者的特性和其运用策略的特点等因素的基础上，对学习策略理论展开初步探讨。80年代和90年代是外语学习策略研究百花齐放的时期，心理学和二语习得领域从各自的视角致力于建立统一的共识。但随着研究内容的不断深入和研究范围的不断扩大，学习策略研究领域容纳了多种理论观点或视角，这些理论在学习策略领域不断繁荣发展，使得各种理论观点相互交错，形成一个交织混杂的外语学习策略理论网络体系。进入21世纪，研究学者不再执着于建立统一的共识，认为学习策略本质上是一个极为复杂的现象，理论上的统一反而会降低研究其丰富性和预测性（griffith， 2014）。国内对外语学习策略的研究始于20世纪80年代，文秋芳等（2004）将国内研究归纳为两个阶段，1984年至1992 年是外语学习策略的萌芽阶段，相关研究不多，成果较少。1993年至2003年为全面启动阶段，研究队伍迅速成长，研究方法逐步多样化和规范化。此后，外语学习策略研究进入全面繁荣的阶段，研究学者针对不同类别的学习者，如中学生、高职学生、英语专业学生和非英语专业学生，对语言学习的听、说、读、写等各个层面，及各种学习条件和环境展开实证研究。 1 外语学习策略理论研究 1.1 外语学习策略理论构建外语学习策略理论体系是一个综合多个相关研究领域的“连锁理论网络体系” （griffith，2014）。首先，外语学习策略本质上是一种认知现象，认知心理学关于运用信息加工观点探讨认知的内部心理机制的理论为学习策略研究提供了理论依据。语言学习是一个获取信息、对信息进行加工、反应输出的过程。学习策略就是帮助学习者使用各种方法和技术，控制学习信息加工系统，以便更好地存储和提取信息的过程性知识。学习者使用的方法和技术是学习策略中的认知策略，而控制信息加工的过程则是元认知策略。 1.2 外语学习策略的定义对学习策略展开有意义的研究，定义尤为关键。学者从各自的研究领域和不同的研究角度对其进行了界定，主要包括以下几种观点：一是学习策略是学习者在学习过程中使用的具体的促进学习的方法、技巧或行动。rubin 认为“学习策略指的是学习者在学习过程中使用的技巧或手段”（1975）；oxford也表示学习策略是一种“能够更容易、快速、快乐并有效地学习，更好地自我调控，适应新的情境的具体行为”（1990）。二是把学习策略看做是抽象的行为或内隐的学习规则系统。griffiths关注学习者的主动性和自我调控能力，认为语言学习策略是学习者为控制语言学习而有意识地采用的行动（2008）。三是学习策略是学习的过程和程序。rigney（1978）认为学习策略是促进语言习得、记忆、提取和语言表达的程序和步骤。综合多方观点，语言学习策略是一个广义的概念，学习者为促进学习，有意识地采用的方法和技巧、程序和规则、调控方式等均属于学习策略的范畴。语言学习策略的过程中，学习者的目的性、主动性和应用水平是衡量学习者学习能力的重要尺度，也是制约学习者学习效果的重要因素。 1.3 外语学习策略的分类

大学英语词汇教学策略探究.doc

大学英语词汇教学策略探究关键词：词汇教学策略输入内化输出摘要：本文作者根据认知心理学的相关理论探讨了如何在潜移默化中帮助学生更快、更好、更全面的掌握词汇。从词汇的输入、内化、输出三个环节入手制定出一套切实可行的词汇教学方案。任何一种语言的学习都离不开字、词汇的学习与掌握，英语的学习亦是如此。英语词汇教学是英语教学的重要组成部分，词汇掌握得多少，直接影响学生外语能力的发展和运用。所以利用认知心理学的相关理论，科学地进行词汇教学，提高学生的单词记忆能力，防止遗忘，是英语教学中一项十分重要的任务。根据认知心理学信息加工理论，词汇的学习可以分为输入，内化和输出三个环节。（一）词汇输入

词汇的输入包括音、形、两方面。读音方面：教师应提供大量听音、模仿和实践的机会，帮助学生读准音。可使用以下方法：1、听录音跟读；2、老师示范领读；3、听课文注意语音语调。拼写方面：通过掌握单词的拼读规则和发音规则，增强学生对单词的记忆能力。在此环节，注重字母、字母组合在单词中的发音，并注重发音规律的渗透。有意识地培养学生见词就能拼读，听音就能拼写的能力。使学生们逐渐具有语言感知的能力。（二）词汇内化在英语词汇教学方面，众多专家一致认为词不离组，组不离句，句不离段。这充分体现了语境在记忆单词方面的作用。否则，记忆只能是浅层记忆不够深入。没有语境即使记忆了很多单词也不能够学以致用。因此，应该从以下两方面入手对所学词汇进行内化。（1）在语境中记忆单词。词汇学习不是孤立的，从读音、拼写记忆词汇只能使学生通过读音记住、拼出单词，但单词的实际意义还得放入情境交流中，才能显示出生命力和交际功能。才能培养学生实际语言运用能力。许多语言学家的研究表明：第一语言学习者的词汇知识多数来自大量的阅读，可见，在语境中学

初中英语学习策略培养的研究课题总结报告

黑龙江省龙江县“十一五”期间教育科学研究课题《英语教学中学习策略的培养》结题报告广厚乡中心学校英语课题组负责人：迟彩斌一、课题研究的背景与意义（一）背景：英语学习策略是指学习者为了更有效地使用英语而做出的各种选择和采取的各种措施。它既包括学习者的心理过程，也包括其具体行动。《英语课程标准》根据义务教育阶段学生的特点，把外语学习策略分为认知策略、调控策略、交际策略和资源策略，既考虑到了策略的使用目的，又考虑到策略使用的心理和认知过程。这种分类方法是学习策略研究中使用较多的一种分类方法。认知策略是指学生为了完成具体学习任务而采取的步骤和方法。这种策略的主要作用是优化人的认知过程，即认识事物、理解事物的过程。调控策略是指学生对学习进行计划、实施、反思、评价和调整的策略。在其他文献里，这类策略也称为元认知策略，也就是对认知过程本身的再认识。交际策略是学生为了争取更多的交际机会、维持交际以及提高交际效果而采取的各种策略，如主动与他人开始交谈，以及想办法克服交流中遇到的困难并使交流继续进行等。资源策略是学生合理并有效利用多种媒体进行学习和运用英语的策略。善于获得学习资源，充分利用学习资源是外语学习中很重要的环节之一。教学是教和学的统一体。学生的有效学习策略直接得益于教师

的指导，教学生学会学习也是当前实施素质教育的重要内容之一。学生只有掌握了科学有效的学习策略，才会使学习变得轻松、灵活，教学效果才会大大提高，而且还能为以后的发展和终身学习打下良好的基础。那么，在外语教学中应如何培养初中学生的学习策略呢？随着新课改的推进，培养学习策略已成为新课改的一种理念，培养学习策略从而养成教育的课堂是我们所追求、倡导的课堂教学。《英语课程标准》把学习策略列为课程目标之一，同时明确指出：学习策略是提高学习效率，发展自主学习能力的保证。学习策略越来越引起人们的重视。为此，我们提出了“英语教学中学习策略培养”的教学实践课题研究的设想。（二）意义：学习策略实际上是指学习者个体用来帮助他们更好地理解、学习和保持新信息时所使用的特别想法或行为。学习策略是学习者有意识地选择出来的学习过程。《英语课程标准》则将策略定义为学生为了有效地学习和发展而采取的各种行动和步骤。我们所讨论的学习策略，实际上是语言学习策，《英语课程标准》明确指出：基础教育阶段英语课程的任务是激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神……从中可以看出帮助学生养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略是英语教学的重要内容。二、课题研究的理论依据依据《英语课程标准》把学习策略分为认知策略、调控策略、交

英语阅读教学策略

英语阅读教学策略近年来，随着“素质教育”理念的提出，《英语课程标准》的日益完善，为英语教学提出了更高的要求，要求将传统的知识传授型教学转变成语言交际运用型教学。英语，作为一门语言课，教师如何教、引导学生如何学，已经成为所有英语教育工作者都在关心的问题。而培养学生的阅读能力是英语教学的目的之一，也是培养学生综合语言运用能力的重要手段。阅读能力的提高不仅能使学生能够得心应手的应付考试，而且对于学生的终身学习也起到了非常重要的作用。笔者作为一线教师，想就如何在初中课堂开展阅读教学，浅谈几点自己的体会。 1．高度关注学生的个体差异，改革英语阅读的教学方法，使教学真正做到有的放矢。现代语言教学理论认为，阅读教学的目的不单纯是要学生学习掌握语言知识，更重要的是通过阅读获取信息、学习文化、发展阅读技能和策略，为继续学习和终身发展打下基础。英语教学活动的主体——学生，是一个个鲜活的生命体，他们之间存在着各种各样的差异，主要表现在认知方式、学习方式、英语水平、性格特点、情感态度、对老师的态度，学习环境等方面。这些因素决定了学生的英语水平及学习能力上的差异。因此，从初一开始，我在选择阅读材料时就特别注意，难易一定要适度。材料过分容易，学习起来没有成就感；过难，学生就会丧失兴趣和阅读信心。我会根据学生的不同水平，为他们选择难易不同的读物。而且阅读材料的内容必须多样化，故事、传记、历史、地理知识等都能培养初中生的阅读兴趣。通过大量的阅读，学生开阔了眼界，了解了异国他乡的风土人情及历史地理等方面的知识，从而极大的增加了他们学习英语的兴趣。课文教学与阅读教学是有区别的。课文一般是一个主题一个篇章。在教学中，老师常会对课文进行很细的分解，以达到一定的教学目的。而纯粹的阅读，我们可以更多的去培养学生的阅读技能。教材中的那些浅显易懂的课文，我从不花大量时间去精讲，通常会通过一些活动让学生自己去领悟；故事性较强的课文可以让学生排成课本剧进行表演；一些有难度的文章，可以让学生带着任务分组讨论后在全班进行讲解，有时候也会要求学生写英文的读后感。这样一方面可以使听、说、读、写能力得到全面的发展，另一方面也为学生日后的高层次学习打下了基础。

小学英语词汇教学策略的研究课题研究活动计划

小学英语词汇教学策略的研究课题研究活动计划 SANY GROUP system office room 【SANYUA16H-

《小学英语词汇教学策略的研究》 ----2015秋季课题研究工作计划一、课题的提出：词汇是语言的三大要素（语音、词汇、语法）之一，是语言的基本材料，离开词汇就无法表达思想。没有足够的词汇就不能有效地用英语进行交际。有了足够的词汇量，即便对结构一无所知，也可以理解和说出大量的第二语言。第二语言习得理论也认为：大量的再认词汇是培养语言技能的基础，对于初学者来说，词汇量远比结构准确性重要。《英语课程标准》中明确指出：“小学生毕业时应达到二级要求即应学习有关本级话题范围的600—700个单词和50个左右的习惯用语”。这就要求小学生开始掌握积累一定数量的词汇。一定数量的词汇是学生发展语言能力的必要基础，词汇量过低不但无助于减轻学生的负担，反而使学生由于可利用词汇太少，而难以形成一定的语言运用能力。《英语课程标准》中还指出学生要能“根据拼读的规律读出单词”、“注意发现语言的规律并能运用规律举一反三”。所以利用记忆规律，科学地进行词汇教学，提高学生的词汇记忆能力，防止遗忘，是英语教学中一项十分重要的任务。根据我区当前小学英语词汇教学现状，教师在教授词汇时的困惑和学生学习词汇时的许多困难。基于以上的考虑，我们确立了“小学英语词汇教学策略的研究”的课题。二、课题研究目的： 1.通过组织、实施本课题的研究，提高课题组成员的教育理论水平和研究能力，提高教师开发和拓展英语词汇教学资源的能力，转变教师教的方式，使教师在实践中形成自己的有效的特色的教授学生英语词汇的教学方法。 2.通过实践研究，研究学生的记忆特点，转变学生学的方式，教授学生英语单词的记忆的方法，学生根据自身记忆特点选择适合自己的有效的英语单词记忆方法。切实提高学生的创新意识和实践能力，提升学生的英语素养，以适应未来社会发展的需要。三、研究的内容： 1.根据英语词汇本身的基本发音规律归纳总结、选择和开发教学内容。 2.小学英语词汇教学的有效性策略研究。 3.小学英语词汇教学中学生学习方式的