10 浅谈初中思想品德学科素养的培养(江钻娣)

浅谈初中思想品德学科素养的培养

广州市花都区新华云山中学江钻娣

倡导素质教育已经有二十多年了，教育教学也不断进行改革，新课程各学科课程标准都把学科教学的目标定位于“培养基本的学科素养”，培养学生形成学科的基本素养是素质教育的核心，培养学生的思想品德学科素养是当前教育改革的必然要求。

初中的思想品德，原来叫做初中思想政治，现在改为思想品德，很明显，该课程增加了品德教育的内容，特别是道德方面的内容。与其他学科相比，思想品德学科素养除了指学生在思想品德课程的学习过程中，形成了思想品德学科的基础知识、掌握思想品德学科相关的基本技能以及综合运用所学知识分析解决社会问题和生活问题的能力外，更重要的是促进学生形成思想品德学科应有的情感态度价值观如：形成良好的思想品德，树立责任意识和积极向上的生活态度等。

那么，我们该如何培养学生的思想品德学科素养呢？

首先，是教师要转变教育观念，提高自身素养。

作为教师，职责一是教给学生知识，二是教给学生如何获取知识的知识，即培养学生获取知识的能力，在于让学生感受到如何做人，如何求学新知，如

何发现问题、解决问题。作为教师，要热爱教育教学工作，在实践中不断学习，与时俱进，通过参加培训课、教学教育等，充实自己的专业知识，并注重其他

相关知识的学习，完善自身的知识结构，提高自身的知识素养。同时教师应具

备良好的道德素养，并能以自己优秀的人格魅力去感染学生，帮助学生健康成长，全面发展。

其次，是在课堂教学中提高学生的学科素养。

传统的课堂教学注重知识的传授，新课标要求课堂教学实现知识、技能、情感态度价值观三维目标。在基础知识的传授上，不要将课本的内容作为教条要求学生死记硬背，对于基本概念、基本原理、基本结论、基本观点等基础知识的教学，要提供给学生尽可能多的感性素材，把观点讲清讲透，同时引导学生准确运用政治学科术语。我们平时经常说教育获取知识，知识改变命运，但决定一个人命运、财富的决不只有知识，而应当是知识、能力和品格共同作用的结果。因此，教学过程绝不仅仅是传授知识的过程，而且还是加强德育、心理教育和品格教育，

从而培养一个人的综合能力的过程。那么，关于能力与品格的培养如何在思想品德课堂上达成呢？尤其是面对如此众多的学生，在有限的课堂时间教导道德品质难度很高。教师在教学中要转变教学理念，相信学生，引导学生有效参与，倡导自主、探究、合作的学习方式。

在教学方法上，通过活动设计和情境创设，让学生积极参与活动体验，发挥学生在教学活动中的主体作用，突出学生在教学活动中的主动性。如果我们在教学过程中有意识地帮助学生去体验人生中面对种种可能遇到的经历所需要的能力，诸如竞争精神、合作能力等，创设一些学生喜欢的情景模式，让学生在尝试与体验中完善自己的人格，提高多种能力，这样学生塑造自我的动力也会越发充足。

第三，是在通过课外多种活动提高学生的学科素养。《国务院关于基础教育改革与发展的决定》中指出：“丰富多彩的教育活动和社会实践活动是中小学德育的重要载体。小学以生动活泼的课内外教育教学活动为主，中学要加强社会实践环节。”把有关教学内容实践化，是一种有效的教育教学方式。在实践中，学生亲自操作，有利于学生感受、理解知识的产生和发展过程，培养学生的科学精神和创新思维习惯，增强学生的情感体验，提高学生的自我教育和行为实践能力。我们可以通过形式多样的课外活动对学生进行教育：如可以开展辩论赛活动，从而培养学生的思辨能力、语言表达能力；到敬老院帮助老人，培养学生的关爱社会、孝亲敬长的情感，让学生学会关心他人、助人为乐；参观爱国主义教育基地，培养学生的热爱国家、热爱中国共产党的情感，认识自己的社会责任，立志报效中国；组织社会调查、捐款、法制宣传等等活动提高学生社会适应能力等等，通过形式多样的活动培养学生思想品德学科素养。

第四，完善学科学业评价体系，促进学生学科素养的形成。

目前的思想品德评价仍然以纸笔测验为主，纸笔测验可以在一定程度上考察学生的学科学习的知识和能力水平，但对过程与方法、情感态度价值观的学习目标达成却很难进行直接的测量。课程标准在评价建议中明确指出，学业评价标准要促进学生的全面发展，评价主体要多元，要把定量评价与定性评价，终结性评价与过程性评价有机结合起来，突出评价的过程性。因此教师对学生的学习评价应通过多种渠道、采取多种方式进行。如在评价方式上，可采用教师观察、描述

性语言、项目评价、谈话、成长记录、考试（包括纸笔测试、口头测试等）等形式，以使学生有“足够的机会展示他们的成绩”。在评价主体上，可以是教师评价、学生自评、小组合作评价、家长评价等形式，以尽量给学生一个恰如其分的、全面公正的评价，鼓励学生的自信心。在评价尺度上，应重视学生的发展程度，根据学生的不同层次，设计不同的评价目标，以使我们对学生的评价真正成为每一个学生充分发展的有效手段。

小学语文基于学科核心素养的教学评价8

附件：《基于学科核心素养的教学评价》

富的学习直感和丰富的学习兴趣。 基于核心素养的语文教学评价明确小学语文各个阶段应该关注那些词语的教学，按照教学计划，对需要教学的词语明确列出必学必会时间表，不仅仅是完成教学计划，更加以提高学生语文素质为目的，增强对词语的理解和语文甚至是人文素质的提高。 评价的目标 分析一、制定评价目标是语文核心素养培养的寻找点 知识与能力目标、情感态度价值观目标、教学重点和难点的确定都可以更好的培养语文核心素养 二、评价注重教学方法的使用：自主、合作、探究方法的运用，可以是语文学习事半功倍。 三、评价安排阅读是语文核心素养培养的关注点，读是理解，对文本读的越多，想的越深，自然感悟就越丰富。 四、评价研究探讨是语文核心素养培养的展示点，阅读是吸收，作文则是内化的运用，只有在阅读中“厚积”，才能在作文中“薄发”。 五、评价设计作业是语文核心素养培养的拓展点，作业的设计，着重立足于培养学生的语文实践能力，提高学生语文的综合能力，也进一步提高了学生的语文核心素养。 语文教学评价的内容涵盖万千，不仅包括学、哲学、历史，更包括地理、自然科学、艺术等各种门类的知识。可以说，语文课是一门综合学科，可以提高学生的综合素质。而阅读则是重中之重，是语文学习的核心部分。高效的阅读，高质量的阅读都会让学生的语文素养大大提高，语文能力也会大有长进。拓展阅读资源是一种提高阅读能力的有效途径，因此拓展阅读资源的选择和运用就显得尤为重要。合理、恰当的选择和运用阅读资源会提高学生的交流能力、文学素养也会增强、习作能力也是一样。因此只有选择正确的阅读资源并且有效利用多媒体和影像资源，才能培养出爱好广泛、写作能力较强、创新能力杰出的优秀学生。结

初中地理学科核心素养的培养方法

初中地理学科核心素养的培养方法 地理素养，即个体在受到地理知识、地理观念、地理方法、地理能力、地理情感、地理态度等多种地理因素影响所形成的一种心理品格。地理核心素养是一种重要的文化素养。地理核心素养的培养是一个长期的过程，它不仅包含了学生对地理知识等构成元素的理解，还包括理论与实际结合的因素，因此对学生地理核心素养的构建与培养是一个复杂的、艰难的工作，这个工作无法在短期内取得明显的效果。为了更好地实现地理素养的培养，教师需要提高课堂教学的效率和质量，在日常教学中分阶段、有取舍地引导学生学习地理知识，在潜移默化中影响学生、塑造学生，提高学生的地理学科核心素养。 一、以课程要求为基础 关于初中地理教学活动的开展，学校和教学组都会为某一阶段的学习制定一定的课程标准或要求，从而使教师在教学活动中、学生在学习过程中能够有一个短期的目标，有助于教师教学任务的开展和学生自我能力的提高。因此，初中地理核心素养的构建和培养需要教师在课程标准制定后严格执行，以课程要求为基础目标，在阶段性的教学活动中要努力使学生的学习效果达到这一目标。例如，在地理教学过程中，要求学生在某一阶段要掌握地理符号的相关知识，教师需要根据课程的要求，从教材出发，布置任务让学生进行课前预习，自行查找地区，查找相关的地理符号及其含义等，在课上让学生主动分享自己查找的资料和总结的内容，在这一自我实践、自我学习、知识总结和分享的过程中，学生能够快速掌握地理符号所代表的含义，提高自身的知识水平，在不知不觉中实现地理核心素养的提高。

教师可以在讲课之前利用多媒体等现代技术，制作出针对每次课程内容的课件，然后在课件当中明确地写清楚每次课程中的知识点、重点以及难点。如，教师在给学生讲解“地球和地球仪”这节课时，首先需要将本次课程的知识点罗列出来，如地球的概述、地球的运动、经度和纬度等知识点，同时要标清楚重点知识为经度和纬度，然后让学生提前预习。通过预习，学生对本节课的内容有了基本的了解，同时也总结出了自己不明白的地方，在接下来的过程中就可以有目标地进行学习，使不理解的地方得到解决，既提高了学生的学习效率，也提高了学习兴趣。 二、改变传统的教学评价方法 一般来说，教学评价方式的应用对教学活动的效果有直接影响。传统课堂中，教学评价方式主要是教师从个人角度出发，对学生进行单方面、孤立的评价，例如，对某个学生的学习情况进行了解后，鼓励其再接再厉，或者对某名学生的学习态度进行批评，督促其改变学习态度和方法。这种单方面的、片面的教学评价方式和标准受教师个人因素的影响较大，尤其是有的教师在教学过程中对学生评价的主要方式还集中在学生的成绩上，学生的答题技巧、答题的准确度是教师评价学生的依据，但是，每名学生的学习能力、学习方式并不相同，尤其是在当前社会条件下，学生的个性化发展多种多样，面对越来越复杂的教学实际，教师必须根据学生的个性化差异进行教学评价的创新。比如，教师可以让学生结成小组，在小组学习、活动中互相评价，或者邀请其他任课老师、班主任旁听，让其他教师对学生的学习情况、知识掌握情况进行综合性的评价，改变以往单方面的教师评价模式，将多元化的评价方法应用到教学当中，用科学的评价方式促进学生在地理学习上的进步，增强其地理核心素养。

要在初中思想品德课上培养学生核心素养

要在初中思想品德课上培养学生核心素养 初中的思想品德课作为学校德育教育的基础和基石，对学生核心素养的培养与形成具有重要的作用。在思想政治课堂上，要结构严谨，条理清晰地选用了贴近学生、贴近生活、贴近社会的案例，让学生明白小错与大错、不良行为与违法犯罪之间只有一步之遥，使学生增强法律意识和提高明辨是非的能力。系对今后加强思想品德课对学生核心素养的培养具有非常重要的指导意义，希望能在接下来的思想品德课程教学中，引导学生获得思想品德和思想政治基础的理论常识，学会运用辩证唯物的思维方式，培养学生解决实际问题的能力，逐步培养学生的核心素养。 一、课前预习填空和问题准备，增强学生对政治课教材内容的熟知和初步认同。 学生课前预习教材，并在教辅资料要求的相应部分，进行填空和问题准备。这对教与学的两面环节都有很大的益处。让学生课前在老师的指导下，进行有目的地阅读教材内容，填写教辅资料上空格的关键词、句，以及作答简要的探索式问题。既有利于学生在课前了解教学知识和问题的思索，又有利于老师在课堂教学中节省教学时间，便于课堂上的教与学的双边活动，能更好地进行深化和拓展。以提高学生对知识的认知能力和对问题的探知和解决能力，使得课堂更易生活化、生动化。授新课的课前准备，主要是要求学生预习教材，良好的学习习惯是成功的重要保证，是保证讲授新课教学质量的重要环节。因为授新课是教师向学生传授教材的新内容、新知识。如果学生不作预习，上课就会感到生疏、突然，接受新知识就比较困难。相反，如果学生作了充分的预习．听课时就有目的性、针对性，对所讲的新内容就容易理解和接受。实践证明，是否预习教材，直接影响着学生听课的效果。因此，教师必须重视学生的预习。为了使预习不走过场，取得实效，应给学生提出预习的具体要求,以便达到最佳效果。 二、精心备课，制作高质量的教学课件，提升课堂质量的有效性。

中小学体育核心素养中体育品德在课堂中的培养途径 (2)

中小学体育核心素养中体育品德在课堂中的培养途径 -----以成都市武侯区为例2016年9月13日，中国学生发展核心素养总体框架在北京师范大学顺利出炉。框架中将科学性、时代性和名族性作为中国学生发展核心的基本原则、以培养“全面发展的人”为核心，由文化基础、自主发展、社会参与三个方面共同构成。其中体育核心素养是组成中国学生发展核心素养的重要部分，是培养“全面发展的人”必不可少的因素。体育核心素养是学生在体育过程中形成的基本知识、技能、方法和情感、态度价值观的综合表现，包括运动技能、健康行为、体育品德三个方面。而在以往的体育教学中由于对学生体育品德培养的关注不够，造成了一些问题的出现，这次将体育品德纳入学生体育核心素养，可见学生体育品德培养的重要性。 一、体育品德概念及具体内容 体育品德培养对发展学生体育核心素养有着实际的意义，随着近年来中小学体育品德教育的缺失，学生在体育品德方面出现的问题越来越多，加强中小学体育品德教育变得尤为重要。然而体育品德指的是什呢在对成都市武侯区32名体育教师的访谈中发现，其中23名教师体育品德的概念和内容不够了解。而在对成都市第十二中学的16个教学班的调查中发现，92%的同学不知道体育品德是什么。那么，什么是体育品德呢体育品德的内容包括的那些在2016年3月，国家出台的20种学科素养中将体育与健康学科也列入其中，并将体育品德作为体育核心素养中的重要内容之一。指出体育品德是体育运动中应对遵循的行为规范及形成的价值追求和精神风貌，对维护社会规范、树立良好的社会风尚具有积极的作用。体育品德的具体内容有：自尊自强的心理状况；勇敢顽强、积极进取、主动克服内外困难的能力；挑战自我、追求卓越的态度和精神；对待比赛胜负结果的态度（胜不骄、败不馁）；判别自己运动角色的能力；在体育活动在表现出负责任的行为；遵守规则、文明礼貌、尊重他人，具有公平竞争的意识和行为。二、中小学体育品德在课堂中的培养途径 结合中小学体育核心素养中体育品德的具体内容，对成都市武侯区中小学体育品德的培养，应细分到各个学段，针对学段特点，具体落实到体育课堂中。通过教师引导，引起学生的重视，以促进中小学生体育品德的养成。 1、在技能难度的学习中培养中小学生的自尊、自强心 自尊与自强心是教育的一项重要任务，是中国学生发展核心素养的基本原则之一，也是我们国家民族性的需要。而普遍的成都市武侯区的中小学生自尊心较强，而自强心还有待提高。如在对成都市武侯区川大附中、西北中学、武侯高中、太平园小学的体育教师的访谈中发现，如学生在立定跳远的测试中大部分学生的成绩很稳定，每学期的变化不是很明显，虽然他们相信自己可以跳的很好，但并没有一个明确的前进目标，课余时间也不会自己进行专门性的练习，而面对没有变化的成绩，却能够坦然接受，自强精神明显不足。 面对这样的情况，在心理上加强自尊、自强心的教育是首先需要解决的问题。只有在思想上重视，才能在实践中得到提高。同时，在对技能难度的设置中，体育教师要循序渐进，让学生不断的体验到成功的喜悦，才能培养起兴趣，主动的寻求突破。而言语上的鼓励也能让学生充满信心，激发他们的潜能，创造更好的成绩、使自强心不断得到增长。 2、树立学生信心，提升勇敢顽强、克服困难的能力 中小学生在日常学习和生活中，都会遇到不同程度的困难，有的困难会激发

初中物理学科的核心素养

初中物理学科的核心素养 ?一、物理学科的核心素养 ?我们经常深入物理课堂听课，你往往会 有一种感觉，好像物理课与其他学科没 有什么两样：或不做实验，或以讲代做，或学生分组实验，其实验技能的缺陷便 暴露无遗；新授课与习题课一样，题海 茫茫苦做舟……物理课的特点在哪里？ 物理课的特点就在于“物”和“理”。“物”即 事实证据，必须以实验为基础；“理”即理性思维，要以思维为中心。通过实验， 创设情境，观察表象，通过理性思维抽 象出具体的理论，再通过具体的原生态 问题，得到建构和升华。显然，把活生 生的物理仅肢解为知识，而又把知识的 获得归结为习题的训练，这样的物理是 没有魅力的,这样的物理课背离了物理的 本质和特性，不是没有魅力的问题，关 键是不能形成物理学科素养。

?二、基于核心素养的物理课堂教学策略?核心素养强调的不仅仅是知识与技能,更 是获取知识的能力以及形成的品格和素养。如何在教学中真正培养学生的核心素养？下面以物理教学为例,浅谈基于核心素养的课堂教学策略。 ?（一）实施“尊重的教育”：站在学生的立场思考物理教学。 ?站在学生的立场思考问题，即我们所说的尊重的教育，它包括尊重教育规律、尊重人才成长规律、尊重学生的人格人性。在物理教学过程中,教师要学会站在学生的角度思考问题,帮助他们理解物理概念,使教学事半功倍。例如：“浮力”的教学是初中教学的一个难点。为了使学生建立正确的概念，基于初中生的心理特征，首先通过多媒体播放海底世界的精彩片段，学生观看之后就会发现一系列的问题。譬如：为什么有时浮力大到可以托起一艘万吨巨轮，而有时候又小

到托不起一片薄薄的铁片，一艘船从海 里驶向河里，浮力有什么变化，发现了 这些问题就会产生解决问题的动力，这 就初步培养了学生主动参与教学的意识。接下来，可以再做一个实验，在盛有盐 水的烧杯中放进一个木块，木块便浮于 水面；放进一块石子，石子便沉入水里；放进一个鸡蛋，鸡蛋则悬浮在盐水中。 再将鸡蛋放进清水里，则鸡蛋下沉；放 进浓度更大的盐水里，则鸡蛋浮在水面上。看到这么奇怪的现象，学生们一定 会被吸引住，他们的心里就会产生疑问：为什么在同一种液体里放进不同的物体，木块会漂浮，石子会下沉，而鸡蛋却会 悬浮？为什么同一个物体放进不同的液 体里浮沉的情况会不一样的呢？正是这 样一个又一个的问题，从学生的角度出发，把学生引入课堂，帮助他们实现由 难到易的转化，关注学生是如何思考、 如何理解的，尊重了学生的认知规律。

思想政治学科核心素养

思想政治学科核心素养，是学生通过高中思想政治课的学习，获得具有学科特点的学业成就；是课程育人价值的集中体现，包括政治认同、理性精神、法治意识和公共参与等要素。 1. 政治认同 我国公民的政治认同，就是坚持和发展中国特色社会主义，就是坚持和践行社会主义核心价值观。中国特色社会主义是中国共产党和全国人民长期实践取得的根本成就，社会主义核心价值观是中国特色社会主义道路、理论体系、制度和文化的价值表达。只有认同中国特色社会主义和社会主义核心价值观，才能形成全国各族人民的共同理想，坚持中国道路、弘扬中国精神、凝聚中国力量，为实现中华民族伟大复兴的中国梦而奋斗。青少年的政治认同是他们创造幸福生活的精神支柱和价值追求，并影响着中国未来的走向；学生发展政治认同的素养，旨在树立中国特色社会主义理想信念，成为有信仰的中国公民。 2. 理性精神 我国公民的理性精神，就是坚持马克思主义世界观和方法论，对个人成长、社会进步、国家发展作出理性的价值判断和行为选择。 当代中国正经历广泛而深刻的社会变革，正进行宏大而独特的实践创新，在这个需要思想而且一定能够产生思想的时代，表现理性精神必须坚持辩证唯物主义和历史唯物主义基本观点，认清社会发展规律和趋势，解放思想、实事求是、与时俱进、求真务实，理解全面深化改革的进程，把握发展机遇、应对各种挑战。培养青少年的理性精神，有助于他们坚守正确价值取向、提高辩证思维能力，在实践创新中增长才干，成为有思想的中国公民。 3. 法治意识 我国公民的法治意识，就是主动自觉地参加社会主义法治国家建设，发自内心地尊法学法守法用法。全面推进依法治国，总目标是建设中国特色社会主义法治体系，建设社会主义法治国家。作为实现国家治理体系和治理能力现代化的必然要求，必须坚持党的领导、人民当家作主、依法治国有机统一，实现科学立法、严格执法、公正司法、全民守法，在全社会树立法治意识。青少年增强法治意识，就要做社会主义法治的忠实崇尚者、自觉遵守者、坚定捍卫者，依法行使权利、自觉履行义务、维护公平正义，成为有尊严的中国公民。 4. 公共参与 我国公民的公共参与，就是有序参与公共事务、承担社会责任的积极态度和行动，直接行使人民当家作主的政治权利和义务。 广泛的公共参与，彰显人民主体地位，是公民行使知情权、参与权、监督权的表现，有助于更好地表达民意、集中民智，提高国家立法和政府决策的科学性、民主性；有助于鼓励社会力量热心公益活动、参与公共服务，激发社会活力，提高社会治理水平。培养青少年公共参与的素养，有益于他

思想品德学科学生核心素养的培养与实践

思想品德学科学生核心素养的培养与实践 发表时间：2018-06-26T17:07:21.053Z 来源：《素质教育》2018年8月总第279期作者：刘荣荣[导读] 作为德育一体化课堂的主阵地，思想品德学科的德育渗透也是培养学生核心素养的过程。 山东省威海市第七中学264200 随着素质教育的不断发展，我们由“知识核心时代”逐渐走向“核心素养时代”。学校的任务不再是“灌输知识”，而是为学生未来的发展提供核心素养，能让他们更好地适应社会、自我发展。 作为德育一体化课堂的主阵地，思想品德学科的德育渗透也是培养学生核心素养的过程。与其他学科相比，思想品德学科在培养学生核心素养时，最大的特点在于不仅能从最底层核心的基础知识和基本技能为着力点，从这个过程中获得解决问题的基本方法，更主要的是能借助思想品德学科育人的“德”性，可以帮助学生矫正思维模式，树立正确的思维导向，树立正确的世界观和人生观。 一、巧妙设计，培养学生的主人公意识 思品学科是最适合德育渗透的一门学科，教材中的或大或小的专题都指向德育渗透。借力思品教材大力培养学生的主人公意识，是立德树人目标达成的根本。如学习初一教材中的《自己的事情自己做》一课，我设置了一个苹果削削乐游戏。让一男一女两个学生进行削苹果比赛，并进行多组比赛。游戏结束，学生直观的发现有的学生削苹果的速度很快，遗憾的是果肉削掉的很多，有的学生削苹果速度很慢，果肉削掉的也不少，能够又快又好的削苹果的学生不是很多。接下来，我让学生自我总结、自主归纳，合作分析同学种种表现的背后的原因。学生通过合作能够完整的归纳表象是，同学在家都是小皇帝，上初中了，削苹果还不熟练。根本原因除了父母的包办外，自己的不主动、没有家庭主人公意识也是导致小事都做不好的原因。刘备有言，勿以善小而不为，也通用于生活中的小事。或者说“一屋不扫何以扫天下”，说的都是要承担起力所能及的事情。只有家庭中具有了主动劳作的主人公意识，到了学校，才能具有班级集体感、学校荣誉感，进而才能拥有国家自豪感，实现中国梦才不是一句口号，不是一句空话。 《自己的事情自己做》这一课时，按照大纲是一课时内容。每接手一个级部，我都利用两课时完成，第一节课让学生去发现，第二节课让学生分享学习本课后的行动、感受，或者利用后面的课时前五分钟让学生互相推荐班级主人翁小达人。通过种种途径，将学生的劳作意识内化于心，培养学生的主人公精神。 二、时政热点辅助教学，培养学生的自强自立精神 思想品德教学中的自强自立的案例，有时空的差距，学生感知不敏锐，不能引发学生的情感共鸣。聚焦时政热点，选取典型案例，做成微视频，体现自强自立之人的成长历程，进行系列观看，更能够激发学生的斗志。我们经常吟诵《少年中国说》，都能满腔热情的感知自强自立是国家富强、民族振兴的前提，如果能经常得到通过聚焦时政热点片段视频、视觉、听觉的冲击，学生自强自立精神将更易形成。 身边的反例也非常多，尤其是官二代、富二代的成长轨迹，为当下学生教育提供了很好的反面教材。但象一度热点聚焦大学生因无法自立被劝退的现象、大学生不能自主就业的“啃老族”现象、富二代的没有自我规划的现象等等，这些热点没有深入挖掘的价值，从正面对学生进行教育更符合德育渗透的本真。在文字材料介绍中，由于学生的体验不够，感知问题的严重性认识不够，所以我结合学生的认知水平设置了一个《自立自强的航天人》微视频，让学生从该视频中接受正面教育，感受到一个自强自立的人的人格魅力和社会力量。微视频从航天人杨利伟被选入航天员的过程介绍开始，让学生感知杨利伟在这一历程中所接受的非常规的训练后表现的不怕吃苦、自强自立的品质，让学生明确自立自强不是建立在小我上，而是大我；不是建立在个人上，而为整个国家，最终让学生感知到今天的自强自立就是明天的国富民强。 培养自强自立精神的时政热点很多，当下中国倡导社会主义核心价值观，因而电视、报刊杂志等很多媒介有类似的宣传。如“感动中国”系列报道、《人物》杂志中人物报道等等，都是学生学习的典范。为此，我让学生围绕《人物》中的某个自己感兴趣的偶像，制作一期偶像初中阶段的成长历程简报，激励自我成为一个自强自立的中学生。 三、教师专业素养，培养学生核心素养之保障 培育学生的核心素养，教师必须具备必要的专业素养。有人说：教育的目的是培养祖国的花朵，让他们含苞待放、茁壮成长。因此，提升教师专业素养是培育学生核心素养的关键。教师不仅要对授课的知识了然于胸，而且对于讲课的课程立意也要做到心中有数。不仅要关注学生低层次的知识、能力素养的达成，更要关注学生高层次的思维价值观的达成。这要求思品教师，必须要创新学科思维模式，把课程立意放在更高的思维高度上。 高维度意味着教师备课时要把课程放在更高的立意要求上，并且要真正的贴近学生的实际生活，落脚到学生身边实实在在的事情，不需要出现假大空的话或者情境。例如《自己的事情自己做》这节课，让学生在生活中学会自立，如果设置的情境是“如果你想成为航天员景海鹏，你会如何自立？”这个问题设置的就很空，而且距离学生的生活很远，远离他们的生活，不符合他们的认知规律，虽然听起来感觉思维高度很高，但是却不是个成功的、有意义的培养学生核心素养的教学活动。所以，高维度的教育思维一定要贴近学生实际、贴近学生生活。 在培养学生核心素养的课堂教学实践中，我认识到：核心素养的培养，不需要每分钟都必须时刻渗透，也不需要每个环节都有核心素养的培养。从素质教育到核心素养的培养探索的道路，我们正在起航。因为这段道路的留白，给我们留下了更多可以施展的空间。作为思品教师，我也会继续在这条道路上探索实践，期待核心素养在学生的身上绽放出更闪耀的光芒。

初中学生物理学科核心素养的培养

初中学生物理学科核心素养的培养素养是指一个人的修养，与素质同义。从广义上讲，包括道德品质、言行举止、知识水平与能力才干等各方面。核心素养是指那些关键的、不可或缺的品质、能力、才干及精神面貌。今天我们谈核心素养，还需要考虑两个针对性，一个是针对时代的需求，一个是针对现代年轻人的特点。 核心素养的种类：信息素养、思维素养、人文素养、专业素养、身心素养。而具体到我们初中学生来说，核心素养应该是：一、利用网络学习的意识。调查发现，初中学生主要用网络来娱乐与休闲，因此强化他们利用网络进行自发性学习的意识非常重要。二、形象思维与逻辑思维并重。初中阶段，人的逻辑思维能力有所发展，而形象思维能力有所减弱，此时应该通过艺术类课程来保持他们的想象力。三、创新意识。在未来只会越来越重要。另外还有民主意识、正义感；为将来的专业发展做准备；以及积极、开朗、乐观的心态。 新课程改革的理念之一，就是要求在课堂教学的过程中培养学生的科学素养。物理学是最早建立起来的一门自然科学，它是以缜密的实验为基础，以数学为手段的理论思维的严格科学。正因为物理学的这种特点，它在各门自然科学课程中，在培养学生科学素养方面肩负着无可替代的作用。那么如何在物理教学中培养中学生的科学素养呢？ 培养中学生科学素养的基本策略就是要重视对学生的终身学习愿望、科学探究能力、创新意识以及科学精神的培养。

一、教师采用探究式教学模式，使学生积极探究情感，全面提高整体素质。 物理探究式教学是利用探究的形式进行科学内容的教学，从而使学生更好地理解科学过程的探究特征。传统教学主要是把对学生的“双基”教育看做是教学工作的头等大事，从而忽视了对学生科学的情感态度与价值观的培养，忽视了培养学生的探究精神和科学探究能力，没有能够全面地培养…… 二、注重科学思想的教学，培养学生的科学品质和科学精神，增强学生的科学观。 科学是人类认识世界的手段之一。中学生头脑中应当建立真实的科学研究图景，而不是“科学是完全客观的、科学探究的答案是唯一确定的”这样的印象。真实的社会和生活充满着复杂性和多样性，就像真实的科学，没有预先知道的确定答案。如果学校教育没有教给学生这一课，不仅学生在未来难以胜任科学研究，而且在学生从学校进入到社会的庄边过程中也会非常困难。 三、积极组织开展物理课外活动，增强学生的感知能力，加强实验教学，培养学生的科学意识和科学能力。 物理是一门实验科学，许多概念的引进、规律的得出都和实验有着密切的联系。

初中英语学科核心素养的培养

初中英语学科核心素养的培养--------参加英语培训会心得体会 听了谢庆祥主任的报告之后我才逐渐领悟到核心素养其实包括两个方面，即认知的与非认知的。认知方面指的是学术、知识，非认知方面则是指价值观、情感态度等。21世纪技能可以包括3方面，即学习和创新技能，信息、媒介与技术技能，生活与职业技能；另外，批判性思维能力、解决复杂问题的能力、创造性的思考能力等等，也都属于今后培养核心素养中应包括的内容。从英语学习的角度来说，现在英语教学界和普通中小学常常讲要培养学生的创造性，但实际上很多学校做的大部分事情是在抹煞学生的创造性品格。国际上有研究表明，如果一个人没有创造性品格，就不可能有创造性。按照美国学者的分析，具有创造性品格的人有以下特征，他精力充沛又很安静，既聪明又有点天真，既玩世不恭又非常有责任感，他非常有想象力同时又扎根现实。那么，我们选择什么样的教学方法才能实现教学目标呢？现在英语教学界并没有想清楚这个问题。前一段时间，社会上对英语教学进行围攻，很多人说英语无非就是一种工具，事实上，语言不仅仅是一种交流工具，英语教育的价值在于促进人的心智发展，塑造健康的品格，培养思维能力。我们现在的英语教学常常是模拟英语国家的环境和人物身份，与英语为母语的人交往，谈论英语国家的日常生活话题，学习英语国家的文化规范，设计所谓的真实性任务。所以交际语言教学开始时，很多人认为掌握英语就是为了跟英语为母语的人进行交往，我们所设计的真实任务都是以这个理念为基础，但是这里存在很多问题。我认为现在教材内容多为想象中的外国中产阶级的美好生活，并据此设计练习和活动，事实上，这些内容远离学生的内心世界和生活。另外，教学内容对学生而言缺乏认知思维挑战，学生仅仅是为了学习语言而学习一些缺乏思想内容的东西，比如：你想吃点什么？你会爬树吗？你们家有几口人？诸如此类。这种英语表达在实际生活中很少用得上。? 我们让学生学习英语并不仅仅为了让他能够与别人交流，而是要从各个方面改变他的生活，改变他的心智，这才是英语教学的目标。教师一定要把学生的兴趣、态度和行为方式考虑进去，而这些必须和他们熟悉的文化环境以及他们关心的事情建立起联系，而不是与他们生疏的外国社区环境相联系。那么，我们的教学目标应如何调整呢？我觉得我们的英语教学应有三个目标，即语言交流目标、思维认知目标和社会文化目标，这三个目标在真正的教学中可以融合在 精心整理

初中思想品德教学随笔

初中思想品德教学随笔 要使初中思想政治课摆脱困境，达到老师愿意教，学生乐于学，考试成绩好这样一种境界，我认为学校应重视、媒体应支持、教育部门应加大改革力度，当然，重中之重是老师、学生观念的转变。 老师：力求“改变” 首先，改变教育教学理念。作为一名政治教师，你应该告诉学生，学好政治提高自身的思想道德素质是一辈子的事，而考试只是人生一个阶段性的任务，我们不要为了考试而学，而要为了人生而学。 其次，课堂教学力求创新。政治新课标指出：“本学科的教学方法应有利于激发学生的学习热情，培养学生的创新精神和实践能力，避免单纯传授知识和死记硬背的倾向”，因此，我们政治老师在课堂教学中应大胆采用启发式、讨论式和研究性学习等方式进行教学，只有我们老师创新，才能引导学生创新，学生喜欢听老师的课，乐于学习政治，那么他们的思想道德素质也就相应地提升了，考试还能有什么大问题吗？ 再次，课余多阅读教育名著，写出自己的心得体会，多反思自己的教学行为。教学反思是每一个教师终身的事，政治教师也不例外，我们要经常反思，形成“反思—–教学—–再反思—–再教学”这样一个教育链条，唯有如此，才能提升我们的教学品位。 其四，平时要多“充电”，应博览群书，不要只读本专业的书，应多读些其它学科方面的书，使自己的知识渐渐丰厚起来，这样，面对学生时，你就能旁征博引，触类旁通，学生见你知识渊博，自然就

会佩服你，他一佩服你，能不学好本学科吗？古人云：“亲其师，信其道”嘛，这一点值得肯定。 学生：应“乐学” 要学好政治，提高自己的思想道德素质，作为学生应该从以下几方面去努力： 首先，要把学政治当作一件乐事。孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”人们常说：“兴趣是最好的老师。”你必须建立起学习政治的兴趣，上课认真听老师引导，积极思考，参与讨论，大胆质疑，作业书写认真，力求好，不求快。 其次，要多关心国内外大事。学习政治要与时事联系起来，这样，你才能运用所学知识去分析问题、解决问题；才会感到政治离你并不遥远，它就在你我的身边，与我们的生活息息相关。 以上是我对初中思想政治课现状与对策的几点浅见，不当之处愿求教于大方之家。

浅谈高中政治的学科核心素养

浅谈高中政治的学科核心素养 学科核心素养是素质教育的灵魂，也是当今教育的主旋律。美国哈佛大学校长普西认为：“一个人是否具有创造力，是一流人才和三流人才的分水岭。”创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺不竭的动力。中学政治教学肩负着培养新世纪人才的重任，推行学科核心素养责无旁贷。创新能力就是创造性地发现问题、提出问题和解决问题的能力。学科核心素养就是通过培养学生的可持续发展的素质，促进整个社会可持续发展的当代教育的指导思想，是根据社会主义现代化发展对人才的素质要求，有目的地培养学生的创新意识、创新精神、创新能力的新型教育模式。在高中政治教学中，如何进行学科核心素养呢？根据自己的教学实践，我认为关键是弹好“营造氛围`激发兴趣、自主探究”三步曲。 一、营造和谐宽松的学习环境，让学生敢于创新 良好的心境和情绪积极的情感对学生的发展有相当重要的积极作用。如果学生感觉课堂气氛不安全，生怕说错话，担心发言被扣帽子、被讥笑、被训斥，那么学生就不敢敞开胸怀，大胆地表达自己的想法，就会妨碍学生的独立思考，妨碍师生之间、学生之间进行

深入的交流和探讨，甚至会使学生封闭自己的心灵，更谈不上创新。因此，开展学科核心素养首先要营造一个和谐宽松的学习环境，建立良好的师生关系和同学关系，会让学生原本具有的欲望以极其自然而且以最佳的状态流露出来。教师要做到尊重、关心、支持、赏识和平等地对待每一个学生，并努力消除学生的恐惧感。一位教育家说得好，“不怕学生观点错，就怕学生没有观点。”如有的学生认为：清政府“闭关锁国”政策有积极的一面，它可以在一定的时间内防止列强的入侵。但有的学生不同意此看法，认为是消极性为主，造成中国的与世隔绝，从而落后挨打。对待这个问题，教师要积极引导学生思考问题，就应鼓励学生敢于突破权威，敢于“质疑”，要充分肯定学生“标新立异”，保护学生的好奇心、求知欲和想象力，进而激发学生的学习热情和创新热情，在此基础上加以正确的引导。同时，教师还要关注学生之间的关系，学生在课堂中“标新立异”虽然会得到老师的鼓励和称赞，但他们也担心被同学看成出风头，怕答错被同学讥笑而压制自己的表现欲望。因此，教师要深入到学生中去，倾听每一个学生的见解，观察每一个学生的表现，既要注意把创新机会留给每一位学生，又要尽量创造机会让学生互相合作，鼓励、唤醒全体学生

关于中学思想政治课学科核心素养的理解

关于中学思想政治课学科核心素养的理解 摘要： 近年来教育改革的呼声越发高昂，随之而起的“学科核心素养”这一概念也登上教育舞台，而目前中学思想政治课堂实施据课程标准要求，其首要目标也是要培育学生学科核心素养。到底什么是学科核心素养？又应该如何培育？本文在根据诸多知名学者关于该主题的研究基础上，从自身对思想政治课核心素养这一概念、要素以及其培育的大致方向做了简要的讨论。 关键词：中学思想政治课学科核心素养学科理念情景社会实践活动 一、概念界定 关于高中思想政治学科核心素养的探索很多人学者早已进行诸多有益探索，有的关注点放在了思想政治课程目标，有的从教育部颁布的课程标准入手，有的也结合时代背景考虑学生自身发展需要来阐述自己对思想政治学科核心素养的解读，如罗燕芬还尝试对高中思想政学科学生发展核心素养做出了新的定义：“学生通过思想政治课教育以及自身实践和认识活动获得相关政治学科基础知识和技能、情感、观念和品质的素养”【1】，这样的定义虽然体现了中学思想政治课核心素养的几点大致内容，但是没有跳出原有教学目标所设维度，也未能很好地突出思想政治学科核心素养的重点之处。周健认为：“思想政治学科素养不仅要注重知识的传导和技能的培养，更要关注如何使能力内化成学生的自觉行动并服务于终身学”【2】，这里虽然表明了思想政治学科素养的过程性以及它后续的意义和价值，但是着眼点局限于发展本学科素养，没有看到素养其实是一个综合性的表现。 关于素养，我们可以把它理解成一种品质，一个人若想具备这种品质必须通过后天的教育以及自身的体验才能获得，也就是接受教育理论之后，在用理论解决自身所遇到的实际问题的过程中，自身获得某些体验的积累并逐步形成自己别具一格的思维模式、实践方法等等，只要人不脱离社会，在社会的任何生活情境下都需要具备各个生活情境所需的素养，例如学生在学校要有学生应备的素养，

思想品德培养核心素养的途径

思想品德培养核心素养的途径 ?古来有言“学习先学做人”，一个人的价值首先体现在他自身的素质上，其次才是他各方面的专业能力。因此，学生的思想教育应该受到足够的重视。所谓培养“核心素养”就是一个人知识、学习状态，情感变化的综合培养过程，它涉及个人发展的方方面面，最主要的是要符合素质教育的全面发展，创新发展的要求。“核心素养”将影响到学生未来工作的方方面面，生活的方方面面，并且也会影响到学生自我能力的提高和综合素质的养成。而初中又是学生系统接受思想品德教育的启蒙阶段，教学的方法和内容的重要性可见一斑。 ?一、加强教师自身素质的培养 ?初中的学生对教师的行为有很强的模仿性，他们尊重自己的教师，学习教师的行为习惯；另外，教师素质的高低直接

影响到授课的好坏，影响到学生的学习 热情。如果教师自身素质打下，一方面 会从行为上直接影响学生，为学生树立 不好的形象；另一方面，在授课过程中，由于本身对知识的掌握程度欠佳，讲授 时不能举一反三、触类旁通，不能够使 学生信服。长期下去，学生对这门课首 先会产生厌学和抵触的心理，在学习时 不愿积极配合，使学习基本内容都十分 困难，更难以培养核心素养。因此，教 师应当加强自身学习，提高综合素质， 以身作则，树立好标杆。 例如，在学习七年级下册的《道德与法治》时，如果教师对法治知识的掌握不 是非常扎实，授课时就会非常吃力，讲 解不够清晰透彻，关键部分模棱两可， 导致学生对法治的理解和掌握也十分欠缺，容易在以后的学习中出现漏洞给后 续法律方面知识的学习造成一定的障碍，严重时甚至出现误导学生，灌输错误概

念的情况；另一方面，如果教师的自身素质不高，在授课时教育学生爱护公共物品、尊老爱幼、孝敬长辈，结果自己却在平时的工作生活中苛责父母，随意损坏公共物品，这样的行为会使模仿力极强的中学生“有样学样”，从而形成不好的行为习惯。并且教师言行不一，授课内容与平日作为背道而驰，这会使分辨力还不是很强的中学生无法判定教师与书本所讲谁对谁错，更削弱了学生对这门课的信心。教师是学生茫茫学习路上的引路人，是学生的灯塔和指示灯，所以加强教师自身的素质培养是养成学生核心素养的先决条件。 ?二、采用创新式课堂教学 ?学生对思想品德课无感，核心素养的培养就更是天方夜谭，其实这种现象的出现很大一方面原因是由这门课的特点所决定的。思想品德的教学内容很多都是一段一段的文字叙述，道德要求、法治

普通高中政治学科核心素养

普通高中政治学科核心素养 具体表述 政治认同 政治认同是指人们对一定社会制度和意识形态的认可和赞同。通过本课程的学习，学生能够确信发展中国特色社会主义是国家富强、民族振兴、人民幸福的根本保障；理解中国共产党的领导是中国特色社会主义最本质的特征，拥护中国共产党的领导；认同社会主义核心价值观是建设什么样的国家、建设什么样的社会、培育什么样的公民最基本的价值标准，自觉践行社会主义核心价值观。 理性精神 理性精神是人们在认识和改造世界的过程中表现出来的理智、自主、反思等思维品质和行为特征。通过本课程的学习，学生能够运用马克思主义哲学的观点和方法观察事物、分析问题、解决矛盾，面对经济、政治、文化、社会和生态文明建设中的问题，作出理性的解释、判断和选择，坚定理想信念，树立文化自信，以负责任的态度和行动促进社会和谐。 法治意识 法治意识是人们对法律的认可、崇尚与遵从，是关于法治的思想、知识和态度，主要包括规则意识、程序意识和权利义务意识等。通过本课程的学习，学生能够理解法治是人类文明演进中逐步形成的国家治理方式；形成宪法至上、法律权威、法律面前人人平等的观念；懂得行使权利与履行义务的关系；养成依法办事、依法维权、履行法定义务的习惯；具有法治让社会更和谐、生活更美好的认知和情感。 公共参与

公共参与是公民主动有序参与社会公共事务和国家治理，承担公共责任，维护公共利益，践行公共精神的意愿与能力。通过本课程的学习，学生能够具有人民当家作主和勇于担当的责任感；了解有序参与公共事务的途径、方式和规则；积累参与民主管理、民主决策、民主监督的实践经验；提高通过对话协商、沟通与合作表达诉求、解决问题的能力。 思想政治学科核心素养 思想政治学科核心素养，是学生通过高中思想政治课的学习，获得具有学科特点的学 业成就；是课程育人价值的集中体现，包括政治认同、理性精神、法治意识和公共参与等 要素。 1.政治认同 我国公民的政治认同，就是坚持和发展中国特色社会主义，就是坚持和践行社会主义 核心价值观。 中国特色社会主义是中国共产党和全国人民长期实践取得的根本成就，社会主义核心价值观是中国特色社会主义道路、理论体系、制度和文化的价值表达。只有认同中国特色社会主义和社会主义核心价值观，才能形成全国各族人民的共同理想，坚持中国道路、弘扬中国精神、凝聚中国力量，为实现中华民族伟大复兴的中国梦而奋斗。青少年的政治认同是他们创造幸福生活的精神支柱和价值追求，并影响着中国未来的走向；学生发展政治认同的素养，旨在树立中国特色社会主义理想信念，成为有信仰的中国公民。

初中阶段美术学科核心素养

初中阶段美术学科核心素养 图像识读 图像识读指对美术作品、图形、影像及其他视觉符号的观看、识别和解读。 通过本课程的学习，学生能以联系、比较的方法进行整体观看，感受图像的造型、色彩、材质、肌理、空间等形式特征；以阅读、搜索、思考和讨论等方式，识别与解读图像的内涵和意义；从维度、材料、技法、风格及发展脉络等方面识别图像的类别；知道图像在学习、生活和工作中的作用与价值，选择、辨析和解读现实生活中的视觉文化现象和信息。 美术表现 美术表现指运用传统与现代媒材、技术和美术语言创造视觉形象。 通过本课程的学习，学生能形成空间意识和造型意识；了解并运用传统与现代媒材、技术，结合美术语言，通过观察、想象、构思、表现等过程，创造有意味的视觉形象，表达自己的意图、思想和情感；联系现实生活，结合其他学科知识，自觉运用美术表现能力，解决学习、生活和工作中的问题。 审美判断 审美判断指对美术作品和现实中的审美对象进行感知、评价、判断与表达。

通过本课程的学习，学生能感受和认识美的独特性和多样性，形成基本的审美能力，显示健康的审美趣味；用形式美原理和其他知识对自然、生活和艺术中的审美对象进行感知、描述、分析、评价和判断；通过语言、文字和图像等方式表达自己的审美感受，用美术的方式美化生活和环境。 创意实践 创意实践指由创新意识主导的思维和行为。 通过本课程的学习，学生能养成创新意识，学习和借鉴美术作品中的创意和方法，运用形象思维，大胆想象，尝试创作有创意的美术作品；通过各种方式搜集信息，进行分析、思考和探究，联系现实生活，对物品和环境进行符合实用功能与审美要求的创意构想，并通过草图、模型等予以呈现，与他人交流，不断加以改进和优化。 文化理解 文化理解指从文化的角度观察和理解美术作品、美术现象和观念。 通过本课程的学习，学生能逐渐形成从文化的角度观察和理解美术作品、美术现象和观念的习惯，了解美术与文化的关系；认识中华优秀传统美术的文化内涵及其独特艺术魅力，形成对中华文化的认同感；理解不同国家、地区、民族和时代的美术作品所体现的文化多样性，欣赏外国优秀的美术作品；尊重艺术家、设计师和手工艺者的创造成果和对人类文化的贡献。

关于“初中思想品德课学科核心素养”的几点思考

关于“初中思想品德课学科核心素养”的几点思考 发表时间：2017-02-13T15:15:38.033Z 来源：《中小学教育》2017年2月第268期作者：刘艳苹 [导读] 在教育改革领域，2016年可以称作是“核心素养年”，因为这在一年，众所瞩目的中国学生核心素养体系得以发布。山东省滨州市滨城区第二中学256600 在教育改革领域，2016年可以称作是“核心素养年”，因为这在一年，众所瞩目的中国学生核心素养体系得以发布，另外，13年来首次修订的普通高中课程标准也即将颁布。而新课程标准的最大亮点就是在核心素养体系下明确了每门学科的核心素养，并以学科核心素养作为学业质量标准、教材、教学、考试的总纲。所谓“核心素养”，就是学生在接受教育的过程中逐步形成的适应个人终生发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。 一、国家层面的政治学科核心素养：政治认同，理性精神，法治意识，公共参与。 作为思想品德课，旨在引领学生在社会生活中，通过处理与自身、与他人集体、与国家和社会的关系，逐步培养起做人做事的稳定的思维方式、观念系统和行为习惯。它融合了道德、心理健康、法律、国情等相关内容，旨在促进初中学生道德品质、健康心理、法律意识和公民意识的进一步发展，形成乐观向上的生活态度，逐步树立正确的世界观、人生观、价值观。思想品德核心素养是一种综合素养，是一种必备品格和关键能力，是指学生在思想品德学科学习和实践活动中养成的具有思想品德学科特征的基础知识、基本技能、基本品质和基本经验的综合。结合国家层面的政治学科素养，我们充分融入自己的学情进行了进一步的深化理解，从而确定初中思想品德学科核心素养。 二、修身立德（道德品质、健康身心、人际交往）。 修身指陶冶身心，使自己的身体和心灵得到净化、纯洁。立德指树立德业，修养品德。要达到修身立德，对于初中学生来说就要形成良好的道德品质、修养健康身心以及建立和谐的人际关系。学生通过课程的学习，养成正确认识自我、自尊自爱、自信自强、坚强意志等道德品质；学生通过课程的学习，珍爱生命、悦纳身心变化，正确对待压力、挫折，顺利度过青春期，在日常生活中以一颗平常心去应对日常的烦恼和不幸；学生通过课程的学习，学会与同学、与异性、与老师、与父母交往的方法与技巧，在集体中构建和谐的人际关系，在集体中发展、成就自己，向着最好的自己前进。 三、法治意识。 法治意识是一种观念的法律文化，对法的制定实施是非常重要的。它表现为探索法律现象的各种法律学说，对现行法律的评价和解释，人们的法律动机（法律要求），对自己权利、义务的认识（法律感）、对法、法律制度了解、掌握、运用的程度（法律知识）、以及对行为是否合法的评价等。对于初中生来讲，法治意识主要是指未成年人应该在日常生活和学习中，遵守国家法律、法规、社会公共规范，遵从社会公德，从小养成良好习惯、加强自我修养、自我调节、自我完善、自觉抵制违法犯罪行为，树立自尊、自立、自强的意识，增强辨别是非和自我保护的能力，加强未成年人用法律维护自身合法权益的意识。引导学生了解和学会运用未成年人保护法、预防未成年人犯罪法等，都是思想品德课程的重要内容。 四、公共参与。 公共参与是公民主动有序参与社会公共事务和国家治理，承担公共责任，维护公共利益，践行公共精神的意愿与能力。通过本课程的学习，学生以自己在国家政治生活和社会生活中的主体地位为思想来源，把国家主人的责任感、使命感和权利义务观融为一体。修身立德、法治意识、公共参与这三个核心素养之间是相辅相成、互为一体的。在我的理解中，三维目标是核心素养培养的要素构成。在三维目标中，每一课每一框都有各自的知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观，也就是我们现在所说的“认知与内化，实践与生成”，是零散化的、具体的目标内容，但是对每一课或者框的三维目标都作共性提升，进行归纳。 有了核心素养，接下来的问题就是如何落实，如果没有好的实施载体，那么核心素养无非就是几句高高在上的口号而已。核心素养需要通过教学的方方面面加以落实，而课程是核心素养落地的最佳途径。 课程标准是国家课程的基本纲领性文件，是教材编写、教学、评估和考试命题的依据，在教学中居于类似“宪法”的权威。初中思想政治课程标准中明确指出：课程是以社会主义核心价值体系为方向，引导学生获得思想品德和思想政治基础的理论常识，运用辩证唯物的思维方式，培养实际解决问题的能力，逐步形成正确的世界观、人生观和价值观，为学生的终身发展奠定思想品德政治素养。为此我们在实际的教学过程中要注意四个方面，首先是知识的传授，使学生具备公民意识、公民品德、公民常识；其次是方法的指导，如何掌握辩证唯物主义的思维方法并加以实际运用；再有，就是综合能力的培养与提高；最后就是在情感态度和价值观上的方向性引领，确保学生身心健康发展，形成健全的人格。 新课程改革主要有以下改变：课堂教学发生变化，更加关注课程建设综合化、主体化发展趋势，强调课程整体育人功能和价值。实践活动发生变化，更加关注学生学习体验、动手实践及创新意识的培养，注重综合实践活动课程及其包含的学科实践活动课程、开放性科学实践活动在课程体系中的地位和作用，突出实践育人的价值。课程发生变化，学校课程更加贴近学生的生活，提供满足孩子现实生活、未来发展的课程，特别关注核心价值观、生涯指导、金融理财素养，突出学生是现实生活中“完整的人”。