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探究式教学论文浅谈初中物理探究式教学

探究式教学论文浅谈初中物理探究式教学
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探究式教学论文:浅谈初中物理探究式教学摘要:培养学生的科学素养,是物理课程改革的一个目标,而有效地落实这一目标的关键,是积极主动地开展科学探究活动。

关键词:探究式教学;探究点;探究活动的组织

一、探究式教学的含义及与传统教学的区别

所谓探究式教学,就是以探究为主的教学,教学过程是在教师的启发诱导下,以学生独立自主学习和合作讨论为前提,以现行教材为基本探究内容,以学生周围世界和生活实际为参照对象,为学生提供充分自由表达、质疑、探究、讨论问题的机会,让学生通过个人、小组、集体等多种解难释疑尝试活动,将自己所学知识应用于解决实际问题的一种教学形式。探究式教学着力培养学生的创新精神,发展学生的创造性思维,力图通过自我探究让学生学会自主学习,为终身学习奠定基础。而传统教学主要重视知识的传授,掌握和结果。

二、探究内容的选择和探究活动的组织

(一)探究点的选择。初中物理安排的探究实验较多,现在有一种倾向,好像上课不让学生探究就是没有贯彻课改理念。于是教师在上课时不管演示实验、分组实验都采用探究的形式。在教学过程中,我们不能片面地理解探究就是让学生“动”起来,为了探究而探究。这样的课堂看似热闹,

实际上效果甚微,教师要花很多时间去做“善后”工作。这样探究内容的选择显得很重要,究竟如何选择?我认为探究点的选择要符合下面几个特点:

1、探究点要能激发学生学习的兴趣和求知的欲望。例如;在“声音”这个教学内容中,探究音调的高低与发声体振动快慢的关系,可以创设这样的情境:取四个完全相同的玻璃杯,装高低不同的水,用相同的力敲击杯子的侧壁,听声音的高低有什么不同。学生通过实验发现四个玻璃杯发出的声音高低不同,自然会提问:声音的高低由什么因素决定呢?从而激起学生探究的欲望。

2、探究点应该是教学内容的重点和难点。例如探究:“杠杆的平衡条件“,第一、选怎样突破力臂的概念这个难点作为探究点。第二、杠杆的平衡条件是什么这个重点作为探究点。

3、探究点要符合学生的认知能力,有可操作性。如在学习通电螺线管的磁场的过程中,我企图让学生结合实验探究出右手螺旋定则,结果花费了大量时间,学生根本不能得出结论。其实右手螺旋定则只是一种人为规定的记忆方法,探究自然也就没由多大的意义。教师应对不同的知识点采用合适的教学方法,不适合探究的就不要探究。

(二)探究活动的组织。

1、情景的创设。(1)情景具有的要素:学生对此知识

要有一定的生活经验,创设的情景能引起学生的兴趣和震撼,使学生已有的经验和新的物理知识形成冲突,产生疑惑,从而激发学生的探究欲望。例如:“探究液体内部压强的规律”,可以创设这样的情景:先用多媒体展示潜水员穿潜水服在深海中潜水的情境;其次在一两端开口的玻璃管一端蒙上橡皮膜,用细线扎好,然后向玻璃管里缓慢注水,让学生观察橡皮膜的凹凸情况;再次在一空牛奶盒的侧壁沿竖直方向开高低不同的三个小孔,用胶布将三孔先封住,然后向牛奶盒里灌满水,再将三孔处的胶布撕掉,观察三孔流出来水的射程远近;(2)创设情景须注意的问题:情景应是思维的启动和切入点,也是教学的重点和领悟的难点,更是新旧知识间的盲点和凝点。例如:“探究杠杆的平衡条件”,可以创设利用跷跷板称体重的情景。

2、设问的引导。设问的要求是:要有利于探究活动的进行;有利于学生思维的发展;有利于学生之间的交流。

3、活动的设计。在探究点的选择确定好的基础上,要注意合作点挖掘。合作点满足的条件:能促进合作成员间的互动,同时要进一步落实合作成员间的责任,保证合作成员间的互赖。

三、探究教学中值得注意的几个问题

(一)教学设计的认知问题

(1)对探究式教学的认识模糊,片面理解探究式教学,

认为教材的内容都需要探究;(2)不能只搞结果式探究。探究式教学最大的特点是强调学生通过探究过程,让学生在探究的过程中发现问题,让学生体验知识的形成过程,从而培养学生的多种能力,为日后成才打下良好的基础。至于探究的结果,那是前人的积累,我们通过“探究”活动来对它进行承接就可以;(3)避免探究步骤教条化、探究内容格式化。探究活动的基本模式虽有七个环节,但我们不必拘泥于格式化的步骤,有些探究可以只有其中一个或两个环节就可以了;有些问题只要有“大胆的猜想”即可,不必实验;有些问题只要设计一个实验进行验证即可,既不用“猜”也不用“论”。对于探究的内容,教材上虽有所安排,但并不是一定要探究,它只是探究活动的一种导引。我们在教学过程中应根据自身的条件去开展探究活动,切勿盲目地去执行。

(二)教学过程中的指导问题。科学探究中教师究竟从哪些方面指导?指导的程度如何把握呢?主要从这几个方面:首先从探究的问题着手。不是每个问题都是可以让学生探究的、要从学生已有知识和实际出发选择好探究的问题。其次从探究的方法上指导。初中物理重点的探究方法:如控制变量法,只有掌握科学的研究方法,探究活动才能顺利进行,否则探究活动就成了瞎胡闹。再次从探究的结论指导。学生通过实验收集的数据和观察到的现象是表象,要引导学生应用科学的思维和方法,透过现象找到本质,得出正确的

结论,但决不能包办代替。不能过度指导,也不能过度放手。

如何使学生的探究性学习更加有效,没有固定的模式,只要把培养学生的创新意识和实践能力作为探究学习的灵魂,一切以学生发展为本,探究性式教学就不是空中楼阁,会体现它的实质:引发学生思考,启迪人的智慧。

参考文献:

[1]初中物理课程标准.

初中物理探究式教学

初中物理探究式教学 新课改要求教师必须更新教育理念和教学方式,构筑民主平等的师生关系,新课改的实质在 于创新教育教学。因此,在物理教学中要充分发挥学生思维的主体性,开展探究性教学,将 有利于培养学生的创造性思维,提高学生的创新能力。在物理课程中应增设物理探究活动的 内容,给学生创设一个亲近生活、亲近社会的情景。本文就初中物理探究式教学作初步的探讨。 一、创设课堂教学问题情境 1. 运用生活实例创设情境,激发学生的求知欲望,提高学生的兴趣 教学实践告诉我们,教师在课堂教学过程中,有意识地创设情境,通过提出一些与课本知识 有关的富有启发性的问题,能将学生引入情境之中,容易激发起学习的动机,培养学习兴趣。创设问题与疑问是探究式教学的起点,也是探究式教学的一个基本特征。 2. 通过做实验、提出实验问题,创设手脑并用的活动情境,激发学生的求知欲 (1)通过实验创设。实验是进行探究的灵魂。很多物理现象,如果补充一些简单的实验, 让学生亲自动手去试一试,可以激活探究欲望,使学生体验到物理过程的内在美,如讲声现 象时,设置这样一道题:给灌开水时,发出声音的音调是逐渐升高还是逐渐降低?学生通过 实验得出结论:音调升高。然后教师又引导学生分析原因。实验能顺应学生的“好奇、好动、好玩、好胜”的心理,大大刺激学生感官,激发学生的学习兴趣。 (2)通过实验问题创设情境。实验问题情境的设置,不仅在于实验问题本身,更重要的是 知识背景的铺垫以及铺垫的技巧。只有当问题情境与学生原有任知结构紧密相联,并相互作 用时,实验现象、探索规律,才能转化为知识和能力。 二、课堂教学思维开放和能力培养 探究式学习是通过发现问题,研究探索,从而获取知识和技能的一种学习形式。探究式学习 关注的不仅仅是问题的结果,更重要的是关注学生主动探索问题结果的过程,关注培养学生 的思维能力,特别是创造性思维的方法和途径。因此,实施初中物理探究式课堂教学,必须 具有思维开放特征,所有问题应启迪学生充分思考,必须给予学生广阔的思维空间。探究式 学习,以提高学生的综合素质、培养学生的综合能力为目标。初中物理探究式课堂教学,应 根据学科特点和具体教学内容,努力培养学生的各种能力。 三、课堂教学实践探索 实践是探究式学习的灵魂。实施初中物理探究式课堂教学,必须加强实践探索活动,让学 生围绕研究的问题,在实验、观察、统计、读书、查阅资料、搜集信息、访问、调查、分析 现象和数据等大量实践、探索活动中,丰富感性认识,训练、提高实践能力。加强实践探索 活动,一是要组织做好演示实验和学生实验,对于“杠杆的平衡条件是什么”“平面镜成像有何 特点”等问题,我们都不先公开结论,而是指导学生在做好实验的基础上,分析归纳得出结论。二是要注重引导学生观察实验现象,记录、分析实验数据,得出实验结论。三是要重视引导 学生掌握查阅资料、搜集信息、调查访问等方法。 四、课堂教学中学生的主体性 探究式学习以发展学生个性、培养创造性人才为目的。因此,初中物理探究式课堂教学,必 须保证学生的主体地位,体现学生主体特征,使学生在教师的组织、指导下,独立思考,自 主实践,主动学习。例如,在“研究影响液体蒸发快慢的因素”教学中,我们选择了学生自主 学习的教学方式,学生以小组为单位,先猜想影响因素,再设计检验方式和途径,然后进行

初中物理探究性教学实践的反思.doc

初中物理探究性教学实践的反思 在物理教学中合理地使用探究性教学方法,合理地选择教学内容和形式,合理地运用教学工具,设计亲历式的教学途径,通过质疑,设计与实验、归纳、交流,得出规律或建立概念,符合现代教育的理念。笔者就初中物理探究性学习过程中复合主体的互动,探究性教学中的利弊的辩证互化等问题进行一些实践和反思,并提出粗浅的意见,以就教于同行。一、探究活动是教师和学生复合主体互动的过程教学实践和心理学研究表明,初中学生有了一定的观察能力、实验能力和思维能力,但分析判断能力还不成熟,自主性还不强,因此还需要给予正确的、及时的指导。在探究学习中完全放手、束缚太多都不现实,不仅不能实现教学目标,对后续课程的学习也有负面影响。因此探究性学习活动中,既需要学生的自主探究,也需要教师的必要指导,在互动中实现教学目标。笔者在《探究平面镜成像特点》的一节公开课中,最初是想完全开放,自主探究。即创设情景后,由学生观察、讨论、猜想平面镜的成像特点,然后自行设计方案、小组实验,检验自己的猜想是否成立,最终得出成像特点。但是,试教过程中,明显感到实在太难驾驭,有的学生甚至对我的意图也不完全明白,结果只好临时调整教学策略,效果自然不理想。通过反思,认识到只有好的愿望、好的理念,不考虑学生的现状,自然不会获得理想的效果。上公开课时,根据初二学生的认知能力重新设计了方案,适当增加了教师的指导,针对同学们的猜想,分步实验,逐个检验,及时交流,教师也成为研究主体中的一员,效果就理想多了。由于把学习过程还给了学生,没

有了教师的绝对权威,学生们依据自己的天性、智力水准,自然地在教师的引导下完成认知过程,他们的热情自然高涨,从不同的角度思考、讨论,设计不同的方案,选取不同的实验用具,积极动手实验,再思考、讨论、交流,俨然一幅科学研究的情景。除了通常一些方法(如人举左手,镜中的像则举右手等)外,学生在活动中又找到了几种很有创意的方法。例如检验平面镜成像和物体相对于镜面是否对称时,一学生在拿起点燃的蜡烛在镜前移动,发现蜡烛倾斜(开始并不是有意的)时,镜中像也发生了倾斜,但倾斜的方向与蜡烛正好相反,运用数学中轴对称的知识,便得出物像相对于平面镜对称的结论;另一学生在实验时,手中没放下的火柴盒“帮了大忙”,他发现手中的火柴盒在蜡烛的左侧时,火柴盒的像在蜡烛像的右侧,调换一下位置,像也跟着变化,于是也得出了物像对称的结论……。显然,同学们在课堂活动中已经成为了教学主体,他们为自己的发现(或称为创新)而欢欣,我想这样的亲历的探究过程他们会终生难忘。探究教学活动是一种特殊的认知和实践活动,教师和学生都是主体,也必须成为主体,他们各自通过自己的能动作用,履行各自的角色,并且和谐互动,只有这样,探究教学活动才能顺利展开。如果教师、学生中任何一方不能积极、能动、自主、创造性地履行自身的角色,便失去了主体的特性,那么,探究教学的目标也就不可能实现。二、探究活动应允许学生出错,不追求活动的完整性由于器材、环境、知识水准、操作技能等原因,学生的实验结果和结论有时误差较大。教师若以此为契机提出问题,通过分析、讨论,找出原因,改进实验方法,这对进一步提高学生的实验技能和综合能力会大有益处。切不可轻率指责、否定。同时,课

浅议初中物理探究式教学-物理论文

浅议初中物理探究式教学-物理论文 浅议初中物理探究式教学 文/许瑞松 【摘要】课程改革正在全面实施,传统的教学模式妨碍了学生创新能力的培养,而“探究式”教学方法改变了“教师讲”“学生听”“最后练”的传统模式,把问题的提出、猜想的预见、假设的论证、结论的应用提升为教学的主要组成部分,有效地提高了学生的动手操作能力、分析问题能力、团结协作能力,培养了学生科学精神和创新思维的习惯。开展探究式教学,有利于学生在知、情、能三个方面都得到较好的发展。探究式教学过程的问题和策略、指导学生探究学习、教师和学生角色和让教育回归人性方面很值得我们进行研究。 关键词初中物理;探究式;创新 培养学生自主学习能力及探究意识是一个新课题,物理教学的基本理念之一是注重科学探究,让学生经历科学探究过程,学习到科学研究的方法,培养学生探索精神,实践能力以及创新意识。目前传统教学中落后的教育观念和方法仍妨碍学生创新能力的培养,课改势在必行,在物理教学中应以提高学生自主学习能力,探究意识为主要目的。在现代教育理念下,创建探究式教学方法,实现教与学方式的转变。 一、探究式教学中教师角色的定位 在以往的教学模式中,教师总是以主导者的身份,以知识的先知者的姿态,向学生传授知识,要求学生跟着教师思路直接接受已有的知识。教师的“主导”使得学生受到的控制太多了,他们不得不跟着教师一起走。在探究式教学中,教师的角色转化为教学的主持人,成为一个学习活动的组织者和学习资源的供给者,把

学习的主动权还给了学生。教师的作用由学习的步骤、目标和程序的“确定者”,转化为学习目标和程序的“预定者”。在探究的过程中,教师不必确定学生在某一个研究活动中应该得到什么,学生的研究目的由学生自己确定。另一方面,学习的程序不再由教师确立,学生可以选择自己学习的步骤。他们可以增加自己所需的步骤,也可以省略不需要的步骤。在探究式教学理念中,教师将由传统的考试结果的反馈者向促进学生发展的评价者转变。教师不再是检测成绩的提供和分析者,而是对学生的发展需求进行估量和建议;不单纯是“考试者”“试卷讲改人”和“裁判者”,而是学生发展的“协助者”。要具备正确的学生观,教师不仅要把自己看成学生的良师,更要把自己作为学生的益友和伙伴,这样才能为探究式教学营造一个民主的氛围。只有老师率先破除师道尊严,走下讲台,深入学生,放下架子虚心听取学生意见,才能使学生具有课堂主人意识,创建民主、和谐、生动活泼的教学氛围。 二、鼓励猜想假设,激发学生潜力 猜想、假设是人在大脑中对已有的表象进行加工创造、创新的过程,是创造性素质的主要组成部分。猜想和假设是探究的重要环节,也是科学探究的技能之一,它渗透在每一个科学探究的过程中。学生是否掌握猜想与假设的方法,是否具有进行猜想与假设的良好思维品质,在很大程度上决定着探究活动的效果好坏和质量的高低。 三、探究教学重形式更要重内涵 新课标倡导“自主、合作、探究”的学习方式,因此,物理教师很注意学生的合作学习。合作学习是指学习者为了完成某些共同任务,在明确责任分工的基础上,以小组或团队的形式,经常是以小组为单位进行活动。目前很多教师已经非常关

初中物理探究式教学案例完整版

初中物理探究式教学案 例 Document serial number【NL89WT-NY98YT-NC8CB-NNUUT-NUT108】

《初中物理参与式教学模式》案例 ——《欧姆定律》 张花玲 【案例背景】 欧姆定律是在学生前面认识电压、电流、电阻的基础上,来研究这三者关系的课题,是电学中的基本定律,是进一步学习电学知识和分析电路的基础。本节内容体现了注重全体学生的发展、让学生经历科学探究过程、学习科学研究方法、注意学科渗透等课程理念,能培养学生与他人合作的科学态度和创新精神,收集信息、处理信息的能力。为此,在本节课中采用了参与式教学。 为配合我校物理教研组“参与式教学模式”研究,我特地选择为了基础较好、比较活泼的班级开展教学,有老师观摩。 【案例描述】 [一]设置物理情境进行讨论,提出问题。 如图的电路,你有哪些方法可以改变小灯泡的亮度?小组内讨论,然后进行交流。学生的方法有:①改变电源的电压,②改变定值电阻的阻值③串联一个滑动变阻器等。实验验证,学生观察灯的亮度的变化。 师:灯时亮时暗说明什么? 生:电路中的电流有大有小。 师:电路中电流的大小由哪些因素决定 [分析]参与式教学也一定要明确的给学生提出问题,但通过学生自己探索提出的问题,使他们更有主动性,大大提高了学生自主探究的积极性。 [二]大胆猜想,激活思维 鼓励学生大胆猜测:你猜电流的大小究竟由哪些因素决定呢 学生分组讨论,教师适当提示。学生联系已学内容以及刚才的实验现象,猜想:“电流与电压的大小有关,因为电压是形成电流的原因”;“电流与导体的电阻有关,因为电阻对电流有阻碍作用”……教师针对学生的回答,给予肯定:最后,根据猜想师生共同得出结论:电路中的电流与电压、电阻两者有关。 过渡:到底有怎样的关系呢?

初中物理常见的探究方法

初中物理常见的探究方法 初中物理课程标准指出:科学探究既是学生学习的目标,又是重要的教学方式,科学探究旨在让学生经历与科学工作者进行相似的探究过程,主动获取物理知识,领悟科学探究方法,发展科学探究能力,体验科学探究的乐趣,养成实事 求是的科学态度和勇于创新的科学精神。所以科学探究在初中物理教学中占有重要的地位,以下是我对初中物理探究方法的小结,不足之处,请各位同仁批评指正。 一、转换法:有些物理现象不易观察,要研究它们的运动等规律,使之转换为 学生熟知的看得见、摸得着的宏观现象来认识它们,这种方法叫转换法。如:比 较动能大小时,把他转换成木块被撞开的距离,分子看不见、摸不着,不好研究,可以研究墨水的扩散现象去认识分子的运动;用灯泡是否发光或用小磁针在电路旁是否偏转检查电路中是否有电流。空气看不见、摸不到,我们可以根据空气流动(风)所产生的作用来认识它;磁场看不见、摸不到,我们可以根据它产生的 作用来认识它。电磁铁磁性的强弱可以转换成他吸引大头针数目的多少。再如, 有一些物理量不容易测得,我们可以根据定义式转换成直接测得的物理量。在由其定义式计算出其值,如电功率(我们无法直接测出电功率只能通过P=UI利用电流表、电压表测出U、I计算得出P)、电阻、密度等。 二、控制变量法:就是把一个多因素影响某一物理量的问题,通过控制某几 个因素不变,只让其中一个因素改变,从而转化为多个单一因素影响某一物理量 的问题的研究方法。这种方法在实验数据的表格上的反映为:某两次试验只有一个条件不相同,若两次试验结果不同,则与该条件有关,否则无关。反过来,若 要研究的问题是物理量与某一因素是否有关,则应只使该因素不同,而其他因素均应相同。控制变量法是中学物理中最常用最重要的方法。初中物理课本中,蒸发的快慢与哪些因素的有关;滑动摩擦力的大小与哪些因素有关;液体压强与哪些因素有关;研究浮力大小与哪些因素有关;研究不同物质的比热容,压力的作用效果与哪些因素有关;滑轮组的机械效率与哪些因素有关;动能、重力势能大小与哪些因素有关;导体的电阻与哪些因素有关;研究电阻一定、电流与电压的关系;研究电压一定、电流和电阻的关系;研究电流做功的多少跟哪些因素有关系;电流的热效应与哪些因素有关;研究电磁铁的磁性强弱跟哪些因素有关系等 均应用了这种科学方法。 三、等效替代效法:等效法是常用的科学思维方法。等效是指不同的物理现象、模型、过程等在物理意义、作用效果或物理规律方面是相同的。它们之间可 以相互替代,而保证结论不变。等效的方法是指面对一个较为复杂的问题,提出一个简单的方案或设想,而使它们的效果完全相同,从而将问题化难为易,求得解决。例如我们学过的串并联电路中的等效电阻、分力与合力等效以及平面镜成像的实验利用两个完全相同的蜡烛,验证物与像的大小相同等等。

初中物理探究式教学的问题及对策论文.

初中物理探究式教学的问题及对策论文2018-10-25 摘要:新课程背景下,初中物理呈现了新的知识体系和目标体系,于是转变教学方式成为新课程改革的重要任务之一。初中物理课堂力求实现以探究为主,多种教学方式相互融合的教学模式促进学生的全面发展。为了促进学生能够自主、合作、探究地学习,教师改变教学方式的是有效途径之一,目前初中物理教学方式的转变已取得了很大的成就,但是仍然存在许多不足之处。本文根据初中物理的教学目标,通过将探究式教学融入到初中物理课堂模式,提出相关对策进行说明及研究。 关键词:初中;物理;探究式教学 科技在全球化的背景之下得到全面发展,这一因素的进步与发展,使我们生活的方方面面都得的了好处,教育也在全方面发展的情况下得到相应的改革。随着新课程改革的不断普及之下,教学方式也得到进一步重视,倡导教师在教学活动中增加学生主动参与、交流、合作及探究等学习活动,让学生成为学习的主人,通过教育培养出适应新时代发展的人才。初中是学生进入一个新的学习阶段,学习内容与小学相比较不仅是难度增系数加,而且也更加复杂化,学校给学生安排的课程也增多了不少,跟初中生的学习增添了不少压力。初中物理跟高中不一样,它是囊括在自然科学这个大系统下的,物理学在各个方面都得到应用,是促进科技发展的重要基础之一,因此通过物理的学习,从小的层面来讲就是能够了解常见的自然现象,明白事物的原理,往大的层面来讲就是了解宇宙的产生、发展及结局,促进这方面领域的发展,可见学习初中物理对于人才的培养是极其重要的,因此初中物理的教学为了响应新课程改革要求融入探究式教学,所谓的探究式教学就是学生在学习概念和原理时,教师通过相应的指导,让学生自己通过阅读、观察、实验、思考、讨论、听讲等途径去独立探究,自行发现并掌握相应的原理和结论的一种方法。而目前初中物理的探究式教学中存在以下几个方面的问题:第一,教师对于这一教学方式不够重视,仍然按照以往的教学模式进行教学;第二,教师开展探究式教学活动只理解了它的表层含义,所运用的方法适得其反。因此针对上述存在的问题,提出如下策略进行讨论研究。 1.激发学生学习兴趣 兴趣是打开事件大门的关键钥匙,一件事情要想做成功必然有对这方面的兴趣,才能花心思在这方面。要想学好物理,就要使学生结合生活实际例子产生对物理的学习兴趣。物理与生活是紧紧相关,因此在物理课堂上可以使教学内容及教学方式生活化,教学内容的改变可从课本上看出,探讨的大部分都是和我们的生活相关的,与生活相关的部分更能体现出实际性,学生也愿意学这一方面的知识。物理课程难易结合,这就要求老师着重对难以理解部分知识点进行详讲,一些简单的课程可以要求学生先自己预习了解,通过老师课堂讲解

初中物理探究式教学案例

《初中物理参与式教学模式》案例 ——《欧姆定律》 【案例背景】 欧姆定律是在学生前面认识电压、电流、电阻的基础上,来研究这三者关系的课题,是电学中的基本定律,是进一步学习电学知识和分析电路的基础。本节内容体现了注重全体学生的发展、让学生经历科学探究过程、学习科学研究方法、注意学科渗透等课程理念,能培养学生与他人合作的科学态度和创新精神,收集信息、处理信息的能力。为此,在本节课中采用了参与式教学。 为配合我校物理教研组“参与式教学模式”研究,我特地选择为了基础较好、比较活泼的班级开展教学,有老师观摩。 【案例描述】 [一]设置物理情境进行讨论,提出问题。 如图的电路,你有哪些方法可以改变小灯泡的亮度?小组内讨论,然后进行交流。学生的方法有:①改变电源的电压,②改变定值电阻的阻值③串联一个滑动变阻器等。实验验证,学生观察灯的亮度的变化。 师:灯时亮时暗说明什么? 生:电路中的电流有大有小。 师:电路中电流的大小由哪些因素决定? [分析]参与式教学也一定要明确的给学生提出问题,但通过学生自己探索提出的问题,使他们更有主动性,大大提高了学生自主探究的积极性。 [二]大胆猜想,激活思维 鼓励学生大胆猜测:你猜电流的大小究竟由哪些因素决定呢? 学生分组讨论,教师适当提示。学生联系已学内容以及刚才的实验现象,猜想:“电流与电压的大小有关,因为电压是形成电流的原因”;“电流与导体的电阻有关,因为电阻对电流有阻碍作用”……教师针对学生的回答,给予肯定:最后,根据猜想师生共同得出结论:电路中的电流与电压、电阻两者有关。 过渡:到底有怎样的关系呢? [分析]“创设情景——提出问题——猜想”这两步引起学生极大的兴趣,学生注意力高度集中,急切盼望问题的解决,产生主动探索的动机。 [三]设计实验 1、课件出示思考题

初中物理探究式教学的实施

初中物理探究式教学的实施 晋江市江滨中学罗新兴 “决定人类命运的最重要因素是人的素质,不仅是精英人物的素质,而且是几十亿普通地球居民的平均素质。”(1)这句话揭示了新教材改革的根本目的:培养全体学生的科学素养。近年来,物理学在航天技术、核技术、激光技术、信息技术、纳米技术和超导技术等方面取得了突破性的进展,对社会产生了巨大的影响,同时也对基础物理教育提出了新的要求。目前,世界各国都在进行教育改革,调整培养目标,而着眼于培养适应21世纪社会、科学、经济发展的高素质人才,我们也应顺应时代潮流,积极参与教改,尽好人民教师的一份力。 传统的“接受式学习”侧重于结论的掌握,经验的传授,学生是处于被动接受的地位,我们不能否认传授法对基础教育的作用,但以传授、灌输为主要特征的传统课堂教学模式确实存在很多弊端,它甚至会引起学生强烈的厌学情绪;新课程提出的“探究式学习”是学生在老师的指导下,学生参与式的学习活动,以类似于科学研究的方式,在探索与发现的快乐中获取知识和探究的方法,“这种建构式的科学教育更加强调的是探究问题,而不是了解问题的答案;是批判性思维,而不仅是记忆;是在情境中理解,而不仅是获得些许信息;是促进学生合作学习、互动和分享思想和信息,而不是无益的竟争。”(2)新形势下,实现课堂教学的根本性变革,使教学过程真正建立在学生自主学习、主动探究的基础上,通过学生自主、全面、创造性的探究活动中,促使他们主体精神、实践能力、创造力、解决问题能力和各方面素质的全面发展。 《物理课程标准》指出:“科学探究既是学生的学习目标,又是重要的教学方式之一。将科学探究列入内容标准,旨在将学习重心从过分强调知识的传承和积累知识的探究过程转化,从学生被动接受知识向主动获取知识转化,从而培养学生的科学探究能力、实事求是的科学态度和敢于创新的探险索精神。” 因此,科学探究在新形势课改中有着很重要的意义。科学探究应有七个环节: 1.提出问题 2.猜想与假设 3.制定计划与设计实验 4.进行实验与收集证据 5.分析与论证 6.评估 7.交流与合作 下面谈谈我个人对这七个环节的体会。

初中物理教学方法总结

初中物理教学方法总结 “掌握一种科学方法胜过解答十个问题。”对研究方法的学习和考查体现着一种新的教学理念。初中物理教学方法有哪些呢?下面整理了初中物理教学方法总结,供你参考。 初中物理教学方法总结如下 一.控制变量法: 所谓控制变量法,就是在研究和解决问题的过成中,对影响事物变化规律的因素和条件加以人为控制,只改变某个变量的大小,而保证其它的变量不变,最终解决所研究的问题。 这种方法在实验数据的表格上的反映为:某两次实验只有一个条件不相同,若两次实验结果不同,则与该条件有关,否则无关。反过来,若要研究的问题是物理量与某一因素是否有关,则应只使该因素不同,而其他因素均应相同。控制变量法是中学物理中最常用的方法,也是中考出题最多的方法。 二.等效替代法 在物理实验中有许多物理特征、过程和物理量要想直接观察和测量很困难,这时往往把所需观测的变量换成其它间接的可观察和测量 的变量进行研究,这种研究方法就是等效法。 等效替代法是常用的科学思维方法。等效是指不同的物理现象、 模型、过程等在物理意义、作用效果或物理规律方面是相同的。它们之间可以相互替代,而保证结论不变。等效的方法是指面对一个较为

复杂的问题,提出一个简单的方案或设想,而使它们的效果完全相同,从而将问题化难为易,求得解决。例如我们学过的等效电路、等效电阻、分力与合力等效…… 三.转换法 对于不易研究或不好直接研究的物理问题,而是通过研究其表现出来的现象、效应、作用效果间接研究问题的方法叫转换法。初中物 理在研究概念、规律和实验中多处应用了这种方法。 1.研究物体内能与温度的关系(我们无法直接感知内能的变化,只能转换成测出温度的改变来说明内能的变化); 2.在研究电热与电流电阻的因素时,将电热的多少转换成液柱上升的高度; 3.我们在研究电功与什么因素有关的时候,将电功转换成砝码上升的高度; 4.在我们回答动能与什么因素有关时,我们将动能转化为小木块在平面上被推动的距离,距离越远则动能越大。 四.理想模型法 实际现象和过程一般都十分复杂,涉及到众多因素,采用模型方法可起到简化和纯化的作用.忽略次要因素,从复杂事物中抽象出理想模型,合理近似的反应所研究事物的本质特征,这种研究问题的方法叫理想模型法. 在初中物理课本中,应用这种方法的有 1.光线(光线是看不见的,我们使用一条看得见的实线来表示,就

初中物理实验探究式教学论文.

初中物理实验探究式教学论文 2018-12-30 探究式教学是基础教育新课程所提倡的一种教育方式,物理是一门以观察、实验为基础的学科,在初中物理实验教学中实施探究式教学尤为重要。本文联系自己的教学实践,从如何引导学生进行观察和实验探究,让学生在“问题”中成长,实验探究一切只为学生能力的提高,谈谈自己的体会。 一、引导学生进行观察和实验探究 1.观察是学习物理必备的素质 首先应该使学生知道,所谓观察是指通过我们身体的感觉器官,或者间接借助于器材对物理现象的一种有目的、有计划,并且持续、反复的知觉过程;就是要有目的辨明观察对象的主要特征,注意发现引起变化的条件和原因。其次要使学生了解,观察是要经过一定努力,克服一定困难,才能发现问题,才能形成对事物的正确认识,才能得到正确的结论。 (1)在演示实验中培养学生的观察能力 在新教材中安排了许多演示实验,教学中学生对演示实验很感兴趣,如观察停止沸腾的热水中浇上冷水后又开始沸腾等,但学生观察时抓不住关键,这就要求教师在教学中,对所做演示实验的每一步都应该对学生提出具体的观察要求,使学生掌握正确的观察方法。 (2)在分组实验中培养学生的观察能力 新教材刚开始的几个探究实验,都是有意识的安排学生观察,培养学生的观察及动手能力,如探究平面镜成像特点、凸透镜成像特点、串并联电路电流及电压规律特点等。在这些分组实验中,要求教师要对学生提出具体的观察要求,使学生掌握正确的观察方法。 (3)开展课外活动,激发学生的观察兴趣 组织学生参观、做课外小实验等,如学习物态变化前,就布置学生写小论文《水的循环过程》,使学生主动地去观察了解自然界相关物理知识,能够活跃学生的`思维,调动学生的学习积极性,提高学生学习物理的兴趣,达到培养观察能力的目的,还能使学生体会到物理知识在生产实际中的广泛应用。 (4)利用多媒体教学,培养学生的观察兴趣和能力 多媒体教学作为一种新的教学手段,它改变了以前呆板的教学方式,它以图、文、声、动画、影像并茂,加强了表现效果,不仅能再现或模拟各类物理现象,还能通过各种手段使复杂问题简单化,将漫长或瞬间的物理过程演变成

物理(心得)之中学物理探究式教学模式的研究

物理论文之中学物理探究式教学模式的研究 一、课题提出背景传统的物理教学过于强调学生接受学习、死记硬背、机械训练、给学生的空间很小,往往着眼于提高升学率,通过教师的灌输,题海的训练,学生在这样的教学过程中不能获得系统性的认识,形成不了一种统帅全局的概念。制约了学生的主动参与,主动探究知识的活动忽略创新精神和实践能力的培养,特别忽视了学生的经历、体验、认识和运用探究的过程,从而难以激发学习,探究物理学的内在积极性。21世纪是创新教育的世纪,当今时代,不在是以拥有知识量的多少作为衡量一个人素质高低的唯一尺度,创新和实践能力成为衡量人才素质高低的关键因素。实践证明,探究教学更有利于培养学生独立思考的习惯,激发学生的创新意识,开发学生的创新潜力,拓宽学生获取信息的渠道,全面提高学生的科学素养。二、课题研究的依据教育部颁布的《全日制义务教育物理课程标准》指出:“物理的构建应注重让学生经历从自然到物理,从生活到物理的认识过程,经历基本的科学探究实践,注重物理学科与其它学科的融合,使学生得到全面的发展。”从国际科学教育的改革趋势看,科学教育的目标不仅关注学生对科学知识的学习,而且越来越倾向于培养学生的科学探究能力,科学态度与科学精神。“知识的获得是一个主动探究的过程,学习者不应是语言信息的被动接受者,而应该是知识获得过程的积极参与者、探究者”。三、所要解决的主要问题在探究式教学中,要求学生不是面对教师和课本事先设计好的问题,而是需要自己发现问题和解决问题。探究的主题既可以是学科领域的,也可以是社会生活的,它最根本的特点是学生自主独立地发现问题,教学中应打破知识体系的结构,以科学探究为中心,创设学生亲自体验、主动参与、平等参与、师生互动的情境,引导学生质疑、调查、探究。在实践中学习,真正创造出“经常有惊喜”“经常会发现学生的问题”“经常被难住”真正使学生体验探究的乐趣。四、探究学习应遵循的原则1.主动参与性原则:探究式教学要充分发挥学生的主体作用,培养学生的自主探究能

初中物理几种常用的研究问题的方法

初中物理几种常用的研究问题的方法 黑龙潭乡中杨国盛 物理是一门自然科学,由于它联系实际紧密,生活中的应用广泛。因此学生比较感兴趣,我们在教学过程中除让学生掌握基础知识和基本技能外,重要的是让学生掌握一些研究问题的方法,因此最有价值的知识是关于方法的知识。 一、控制变量法:所谓控制变量法是指为了研究物理量同影响它的多个因素中的一个因素的关系,可将除了这个因素以外的其它因素人为地控制起来,使其保持不变,再比较、研究该物理量与该因素之间的关系,得出结论,然后再综合起来得出规律的方法。在初中物理许多实验中,都运用了控制变量法。例如: 1、研究压力的作用效果与哪些因素有关(压力大小和受力面积的大小) 2、研究液体压强大小与哪些因素有关(液体的密度和深度) 3、研究浮力大小与哪些因素有关(液体的密度和排开液体的体积) 4、研究滑轮组的机械效率与哪些因素有关(物体的重力、动滑轮的重力、摩擦力) 5、研究动能大小与哪些因素有关(物体的质量和速度) 6、研究液体蒸发快慢与那些因素有关(液体温度,液体表面积和空气流动) 7、探究影响导体电阻大小的因素(导体的长度、材料与横截面积) 8、电流跟电压电阻的关系(导体两端的电压、导体电阻) 9、影响电功大小的因素(电压、电流和通电时间) 10、影响电热大小的因素(电流、电阻和通电时间) 11、影响电磁铁磁性强弱的因素(电流的大小、线圈的匝数、有无铁芯) 12、影响滑动摩擦力大小的因素(压力大小和接触面粗糙程度) 13、决定压力作用效果的因素(压力大小和受力面积的大小) 14在概念引入中用到控制变量法的有:速度的概念(V=s/t)、密度的概念(ρ=m/V)、压强

初中物理探究式教学

初中物理探究式教学 发表时间:2011-08-18T18:49:25.250Z 来源:《学习方法报教研周刊》2011年36期作者:常美 [导读] 本文就初中物理探究式教学作初步的探讨。。 山西省大同市南郊区实验中学常美 新课改要求教师必须更新教育理念和教学方式,构筑民主平等的师生关系,新课改的实质在于创新教育教学。因此,在物理教学中要充分发挥学生思维的主体性,开展探究性教学,将有利于培养学生的创造性思维,提高学生的创新能力。在物理课程中应增设物理探究活动的内容,给学生创设一个亲近生活、亲近社会的情景。本文就初中物理探究式教学作初步的探讨。 一、创设课堂教学问题情境 1. 运用生活实例创设情境,激发学生的求知欲望,提高学生的兴趣 教学实践告诉我们,教师在课堂教学过程中,有意识地创设情境,通过提出一些与课本知识有关的富有启发性的问题,能将学生引入情境之中,容易激发起学习的动机,培养学习兴趣。创设问题与疑问是探究式教学的起点,也是探究式教学的一个基本特征。 2. 通过做实验、提出实验问题,创设手脑并用的活动情境,激发学生的求知欲 (1)通过实验创设。实验是进行探究的灵魂。很多物理现象,如果补充一些简单的实验,让学生亲自动手去试一试,可以激活探究欲望,使学生体验到物理过程的内在美,如讲声现象时,设置这样一道题:给灌开水时,发出声音的音调是逐渐升高还是逐渐降低?学生通过实验得出结论:音调升高。然后教师又引导学生分析原因。实验能顺应学生的“好奇、好动、好玩、好胜”的心理,大大刺激学生感官,激发学生的学习兴趣。 (2)通过实验问题创设情境。实验问题情境的设置,不仅在于实验问题本身,更重要的是知识背景的铺垫以及铺垫的技巧。只有当问题情境与学生原有任知结构紧密相联,并相互作用时,实验现象、探索规律,才能转化为知识和能力。 二、课堂教学思维开放和能力培养 探究式学习是通过发现问题,研究探索,从而获取知识和技能的一种学习形式。探究式学习关注的不仅仅是问题的结果,更重要的是关注学生主动探索问题结果的过程,关注培养学生的思维能力,特别是创造性思维的方法和途径。因此,实施初中物理探究式课堂教学,必须具有思维开放特征,所有问题应启迪学生充分思考,必须给予学生广阔的思维空间。探究式学习,以提高学生的综合素质、培养学生的综合能力为目标。初中物理探究式课堂教学,应根据学科特点和具体教学内容,努力培养学生的各种能力。 三、课堂教学实践探索 实践是探究式学习的灵魂。实施初中物理探究式课堂教学,必须加强实践探索活动,让学生围绕研究的问题,在实验、观察、统计、读书、查阅资料、搜集信息、访问、调查、分析现象和数据等大量实践、探索活动中,丰富感性认识,训练、提高实践能力。加强实践探索活动,一是要组织做好演示实验和学生实验,对于“杠杆的平衡条件是什么”“平面镜成像有何特点”等问题,我们都不先公开结论,而是指导学生在做好实验的基础上,分析归纳得出结论。二是要注重引导学生观察实验现象,记录、分析实验数据,得出实验结论。三是要重视引导学生掌握查阅资料、搜集信息、调查访问等方法。 四、课堂教学中学生的主体性 探究式学习以发展学生个性、培养创造性人才为目的。因此,初中物理探究式课堂教学,必须保证学生的主体地位,体现学生主体特征,使学生在教师的组织、指导下,独立思考,自主实践,主动学习。例如,在“研究影响液体蒸发快慢的因素”教学中,我们选择了学生自主学习的教学方式,学生以小组为单位,先猜想影响因素,再设计检验方式和途径,然后进行实践(实验)检验,最后写出研究报告。学生提出了温度、空气湿度、气候、液体表面积、表面空气流动快慢、液体的质量、体积都能影响液体蒸发的快慢等许多猜想,做了“比较一杯开水和一杯冷水蒸发”“比较用电吹风吹和不吹的两杯水的蒸发”“比较一杯水和一桶水的蒸发”等大量实验,查阅了管道输水、动物散热等大量资料,写出了“影响液体蒸发快慢因素的探讨”“‘蒸发’研究实验报告”等大量研究报告和小论文。教学活动全过程,充分体现了学生主体特征。 五、课堂渗透物理方法 探究式学习,是通过探究过程,让学生体会探索真理的方法的一种学习方式。在初中物理探究式课堂教学中,应体现物理研究方法教育的特征,对学生适时进行物理学研究方法的教育。初中物理教材中,潜存着许多物理学的研究方法,如“研究电流产生的热量与什么因素有关”“研究决定电阻大小的因素”“影响液体蒸发快慢的因素”中的控制变量法;“研究电压”中的类比法;“研究物体不受力,将会怎样”中的推理法;“研究力的概念”中的归纳法。另外,实验、观察、假说、比较、尝试、模型、理想化、抓主要因素等,也都是物理常用的研究方法。在探究式教学中,教师应结合具体学习内容,适时对学生进行上述研究方法的教育,让学生体验和学习研究物理学的基本方法。

初中物理教学论文10篇

初中物理教学论文10篇 1、把握复习要点 1.1将知识与生活实际联系起来 物理课程容都是从生活出发,解答生活中出现的现象.所以在复习的时候就要把握这样的思想,因为考题往往就是那些最常见的生活现象.例如:剪刀的杠杆、自行车的力学等等都可以作为考题的素材.通过这几年的中考题目就可以总结出这些题目的出处、以及解答技巧.通过平时的积累,多观察、多思考.这样一来就可以把握这样的题目要点,将实际问题转化成自己熟悉的物理知识,并作出准确的解答. 1.2把握开放性的题目 现在越来越多的能力拓展题都是针对学生开放性解题思路的训练.首先学生应当不要对这类的题目产生惧怕心理.仔细的分析和观察,在平时也要培养学生的发散思维和创新意识,让学生学会从多角度、多方面来分析解答问题,这样在中考的考试当中就不会手足无措了.1.3将知识总结联系起来 在复习的时候,很多教师都会进行模块的复习,这样会让学生记了这一块忘了那一块,复习效果欠佳.所以,在复习的时候,应当把知识点总结成专题,然后将前后的知识充分串连起来,寻求各个知识点的联系,将物理知识编织成一个知识点网,这样一来,就可以充分掌握每一部分的知识,不会有盲点. 2、关注热点问题 这几年各地的中考试卷都还是包含很多现阶段的热点问题,从这些问题入手,进行物理知识的梳理和分析,可以有效押题,通过对这些热点问题的分析和总结,让学生不至于在考试的时候无从入手.同时,平时还要培养学生的积极主动的思考能力,根据试卷上给的容和材料,可以自己分析得到试题涉及的知识点.近几年的热点问题仍旧是集中在以下几个方面: (1)最新的科学技术现状,例如:嫦娥一号奔月实验、磁悬浮列车等等. (2)时事新闻当中出现的奇闻奇事. (3)通过一图片或者漫画,让学生从中找到涉及的物理知识,并作出相应的解答. 3、分析题型结构

初中物理探究式教学的运用与反思

初中物理探究式教学的运用与反思 摘要: 物理教学应以探究性理念为指导,通过激发学生兴趣,唤起学生的好奇心, 培养学生的探究意识、创新能力,充分发挥学生的主体性,从而使学生掌握物理 学习的本质。在初中物理的教学中,教师要想通过对以“自主、探究、合作”为特 征的学习方式进行引导,使学生通过“亲历”知识的形成,从而达到科学概念的建立、深化和应用,就必须开展好探究式教学。 关键词: 物理、探究式教学 探究式教学是一种以学生为主体、以探究为基本特征的教学活动形式,符合新一轮课程 改革的精神和目的,能使班级教学焕发出勃勃生机。物理教学应以探究性理念为指导,通过 激发学生兴趣,唤起学生的好奇心,培养学生的探究意识、创新能力,充分发挥学生的主体性,从而使学生掌握物理学习的本质。 在初中物理的教学中,教师要想通过对以“自主、探究、合作”为特征的学习方式进行引导,使学生通过“亲历”知识的形成,从而达到科学概念的建立、深化和应用,就必须开展好探究 式教学。 一、初中物理探究式教学的具体运用 1。课前准备。物理教师要根据学生的认知水平、操作能力精心备课,设置课堂探索教学 的方式方法。同时,教师要提前布置学生本节课的任务,探讨的问题及探讨方法,学生要预 习本节课的知识,搜集身边可用的实验材料、实验用品。 2。课堂实施 (1)设置情景,吸引学生兴趣。科学家爱因斯坦说过:“兴趣是最好的老师”,人们也常说“兴趣使然”,说明一个人只要对某种事物产生了兴趣,就会主动的去探索、去实践,在探索 与实践中提高认识,进而掌握知识。物理教师在课堂教学中,根据学生的认识设置不同的情景,激发学生兴趣,引导学生自觉探索、思考。 教师在讲到“惯性”时,可以寓教于游戏。在教室中留出较大的空间,从课堂中选出几名 同学(学生自愿参加)在教室中排队匀速快走,一小段时间后,教师喊“停”,同学们马上停止,这时后面同学会由于具有惯性而扑到前一个同学。虽然看似一个幼稚的游戏,但是可以调动 课堂氛围,吸引学生兴趣。教师在课堂比较“热闹”的时候,趁热打铁,让学生思考现实生活 中还有哪些情况使物体具有惯性?让学生在轻松的环境中学习知识。 (2)教师指引,培养创造性思维。在进行物理实验时,实验材料和试验程序基本是固定的,实验的目的是帮助学生更好的了解、内化知识。教师在引导学生进行实验时,可以更改部分 实验用具或者实验程序,让学生进行思考,通过尝试不同的方法完成实验,解决物理问题。 这样可以引导学生尝试,培养学生创造性思维,以应对物理学习中出现的偶然现象或问题。 学生在遇到新问题时,教师应鼓励学生作出猜测,进行实践活动,记录具体情况,通过搜集 信息补充理解知识。教师在结束后要指出学生在尝试过程中的不足,提出合理建议,以帮助 学生更好的进步。 (3)勤于实验,激发创新意识。实验在物理教学过程中是很重要的,学生通过观察实验过程,可以很好的了解抽象的物理知识,而通过实际操作还能提高学生的能手能力。因此,教 师在教学中不能只依靠理论教给学生书本知识,而应多实验,让学生进行自主探索,这样可 以使学生更好的掌握物理原理,还能在实验中学到一些外延知识。比如在学习光的反射时, 可以让学生自行探索、设计实验过程,探索光的反射问题。 物理“光的折射”原理,在生活中用的比较多,教师在讲课前可以安排学生准备一些老花 镜片、近视镜片和硬纸筒等,在讲到凹面镜和凸面镜时,可以让学生分别观察近视镜片和老 花镜片(远视镜片),了解它们的区别,教给学生镜面成像计算方法。同时,学生可以使用准 备的材料,结合所学知识,自制望远镜。可以选择近视镜片、远视镜片与纸筒组合,也可以 选择两个远视镜片与纸筒组合,观察不同,学生在反复的实验组合中,发现规律,然后根据 经验选择不用的材料进行制作,极大的激发了学生的创新意识。

中学物理教学法研究

中学物理教学法 1.如何理解新课程“从生活到物理,从物理到社会”的理念? 物理是一门以观察、实验为基础的科学。物理知识的形成来源于自然,来源于生活。在物理教学中,教师要巧妙地运用学生在生活中的感知,以激发学生强烈的求知欲,更便于物理知识的学习和理解。 学习物理知识的最终目的是运用于社会、服务社会,同时也是适应社会。学生利用已学过的物理知识,解决简单的问题,这样既巩固了已学的知识,也体验到自身的价值,激发了学习新知识、解决新问题的强烈欲望。 2.简述物理练习教学的原则和目的? 目的:1.物理练习能帮助学生巩固、熟练、活化基础知识,熟练实验技能;2.物理练习能帮助学生加深和扩展物理知识;3.物理练习能帮助学生建立解决问题的思路,获得解决问题的正确方法,促进由知识向能力的转化;4.物理练习能帮助学生将理论应用到实际,理解科学与技术的相互关系;5.物理练习是考查学生知识、技能、能力,检查教学成效的重要手段原则:1.根据不同教学层次,区别对待练习教学;2.习题课教学的计划性、目的性和连贯性;3.精选练习题;4.要求适当,对学生的解题训练,既要严格要求,做到一丝不苟,又不能急于求成,更不能搞“题海战术”;5.把训练学生正确的思路和方法,发展学生的能力放在首位.同时,要注意激发学生解决问题的兴趣,锻练学生克服困难的意志. 3.简述物理规律教学的一般程序。 1)创设便于发现问题、探索规律的物理环境 2)带领学生在物理环境中按照物理学的研究方法来探索物理规律 3)引导学生对规律进行讨论 (具体展开略)

4.简述物理概念具有的特点。 1)物理概念是观察、实验与科学思维的产物 2)物理概念具有量的含义,跟数学关系比较密切 3)物理概念中的物理量,还具有各自的特征 5.什么是科学探究,简述对科学探究5个基本要素的理解。 科学课堂中的探究有如下特点:学生的探究与科学家的科学探究本质上是相同的;课堂探究的形式是多种多样;学生的探究活动能训练多方面的能力;学生在探究活动不仅锻炼了探究能力,而且要达到对探究本身的理解。 学生的探究式学习有五个基本特征: 1)学习者受到科学问题的吸引; 2)学习者优先考虑证据,因为他们具有通过证据解释科学问题的意 识; 3)学习者要经历从搜集证据到对科学问题作出解释的过程; 4)学习者依据其它可能的解释,来评价他们自己的解释; 5)学习者要交流和证明他们所提出的解释。 6.简述普通高中物理课程的主要目标。 1)学习终身发展必备的物理基础知识和技能,了解这些知识与技能在生 活、生产中的应用,关注科学技术的现状及发展趋势; 2)学习科学探究方法,发展自主学习能力,养成良好的思维习惯,能运 用物理知识和科学探究方法解决一些问题; 3)保持好奇心与求知欲,发展科学探索兴趣,有坚持真理、勇于创新、 实事求是的科学态度与科学精神,有振兴中华,将科学服务于人类的社会责任感; 4)了解科学与技术、经济和社会的互动作用,认识人与自然、社会的关

初中物理探究式教学论文

初中物理探究式教学论文 在义务教育《物理课程标准》中,将“科学探究”列入课程目标,并明确指出“科学探究是学生的学习目标,又是重要的教学方式之一。”传统教育中,学生缺少自主探索、合作学习、独立获取知识的机会,忽视学生主体的学习地位,对学生的主动性、能动性和独立性的发挥、调度不够。即使一些学生勤奋好学,基础扎实,他们可以对老师提出的问题回答得有条有理,但是很少能够提出有价值的问题。以接受为主学生的学习方式,确实存在很大的局限,需要改革。而科学探究作为一项新的教育内容和教学方式,它的总目标很明确,就是培养学生的科学探究能力、培养学生实事求是的科学态度和敢于创新的探索精神,以及通过科学探究活动来培养学生的参与意识、关心社会与关心生活的意识。 探究式教学就是在教学中,创设一种类似于学术研究的情景,引导学生自主、独立地发现问题、实验操作、调查研究、搜集和处理信息、表达与交流等探究活动,获得知识、技能、情感、态度、方法、探索精神和创新能力发展的教学方式。它的本质是把科学家解决自然领域或科学问题的思维方式用于教学,在学习知识的同时掌握初步的研究方法,一通过科学探究获得证据,培养不迷信权威,不轻信盲从的科学态度和追求真理、坚忍不拔的科学精神二运用科学思维的广阔性、深刻性、独立性和敏捷性的特点,揭示客观世界中复杂现象的本质,发现它们之间的联系,理解并掌握自然发

展的规律。 初中物理探究式教学内容的选择 科学探究是一种精神,教材把对未知事物的探索精神贯穿始终 , 教师应尽量给学生提供进行科学探究的机会,如:教学内容中 , 凡能够进行学生操作或参与的尽量改变为科学探究;设置的探究学习活动 , 涵盖了传统教材的学生实验,部分演示实验,有教育价值、容易上手的小实验等;物理课本含有探究活动的栏目:探究、实验、想想做做、动手动脑学物理。通过这些探究从而达到以下目的的内容: 一、探询构成科学原理的基本事实。学生自己通过实验获得事实并进行归纳,就可以向科学家那样,通过自己的学习活动获得科学原理,或获得对科学原理的理解。例如,光的反射定律,平面镜成像的规律、凸透镜成像的规律、欧姆定律、阻力对运动的影响、摩擦力的大学与什么因素有关、重力的大小与什么因素有关等。 二、用身边的器材做实验,打破科学实验的神秘感,体现从生活走向物理的理念,使学生增加对科学的感悟和体验。例如,用放大镜观察彩色电视机的画面由三原色构成、把酒精滴入塑料袋加热形成气体感悟汽化现象、把碘晶体加热形成蒸汽获得升华的感性认识、手压易拉罐空瓶到水中获得对浮力的基本认识等。 三、学习研究问题的重要方法,体验实验探索研究的过程。物理学的研究方法同它的知识一样,也是物理学习的内容。尤其是实验

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