浅谈小学语文教学中教材的使1

浅谈小学语文教学中教材的使用

郑营小学周旭云

【摘要】现代课程论认为教师即课程，教师而应成为课程的开发者、决策者，大胆探索，理解创造性使用教材，在教学实践中结合学生实际，更有效地挖掘教材内涵，轻松自如地驾驭教材，提高学生的语文素养，实现新课程目标。

《语文课程标准》明确地指出：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。”“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。”我国现当代伟大的语文教育家叶圣陶在《国文科之目的》一文中明确指出，语文学科的目的是“整个的对于本国文字的阅读与写作的教养”。作为学生学习重要的课程资源──教材，都是经过精心挑选的文本材料，具有典型性，是语文学科知识极好的载体。

但“教材无非是例子”。现代课程论认为，教师即课程，教师不应只是课程的执行者，而应成为课程的开发者、决策者。我们应摒弃“以教材为本”和“教教材”的旧观念，确立“以人为本”和“用教材教”的新理念，通过创造性使用教材，促使学生在知识、能力、方法、情感、态度、价值观等方面得到新的发展。语文课程标准也强调，语文教师“应创造性地理解和使用教材，积极开发课程资源，灵活运用各种教学策略，引导学生在实践中

学会学习”。基础教育课程改革纲要也指出：语文教师应高度重视课程资源的开发与利用，创造性地开展各类活动，增强学生在各种场合学语文、用语文的意识，多方面提高学生的语文素养。

一、移花接木，培养语文能力。

叶圣陶先生曾说过“教是为了不教”，在新课标的要求下，教育专家们也曾一再强调“不要机械地去教教材，而要灵活地用教材来教”。教师要学会根据教学的需要和文本的不同特点，作一些灵活处理，以便更有效地利用，让学生举一反三。

锦上添花，丰富语言积累。古人云：“读书破万卷，下笔如有神”。语文课程标准也强调积累的重要性。教材编排时遵循一定的规律，由易到难，循序渐进。每个单元都有语文知识和能力的训练点，对这些训练点的研究和分析，在整册文本的基础上适当增加一些篇目，让学生更多地直接接触语言材料，以达到巩固、补充语文知识和提高语文能力的目的。以人教版语文第十二册为例，教师可在教学时增补一些相关内容。如①古诗文诵读，可选内容有《沁园春·雪》《凉州词》《从军行》《塞下曲》《十一月四日风雨大作》《秋夜将晓出篱门迎凉有感》《论语》《诗经》等；

②古典名著《西游记》《三国演义》《水浒传》《红楼梦》等；③现当代诗文，《繁星春水》《荷塘月色》《背影》等；④童话故事，《安徒生童话》《格林童话》；⑤民间传说、神话小说；⑥外国小说，《鲁滨孙漂流记》《钢铁是怎样炼成的》等。

二、顺水推舟，激发阅读兴趣。

夸美纽斯说过：“兴趣是创造一个欢乐和光明的教学环境的重要途径之一”。苏霍姆林斯基也强调：“课堂上最重要的教育目的就在于点燃孩子们渴望知识的火花。”教学时以某一篇目为基点，激发孩子的“阅读期待”，推荐拓展阅读，从而得到各方面修养的提升。学完课文《小抄写员》，学生们为叙利奥小小年纪就懂得体贴、关心父母、勇于承担家庭责任的行象感动不已时，不妨将《爱的教育》推荐给了学生，课内延伸到课外。课外的世界更精彩，教《草船借箭》，便把学生带向三国；教《石猴出世》便把学生带向《西游记》；教《井阳冈》，便把学生带向《水浒传》。我们的课堂阅读教学就应该这样把学生带向古代文化，带向现代文化，带向中华文化，带向世界文化。

沟通课堂内外，让学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养。如李吉林老师教学《海底世界》一文时，就巧妙拓展，将自己选编的相关内容与课文有机组合，形成具有聚合功能、集团优势的教学“块”。让学生通过快速阅读，认识海洋之大、海洋之深，激发了学生探索海底奥秘的热情。精读课文时，除了纵向联系以前学过的《富饶的西沙群岛》，又自然插入《海底的冷灯》一文。这样，不仅拓展了学生的阅读面，为学生的研究性学习提供了专业知识的支撑，强化了学生“为了研究一个问题，要去查找资料”的意识，更让学生学习了阅读这类知识性的文章的方法。

三、点面结合，构建知识网络。

苏霍姆林斯基说过：“学生需要自由活动的时间，就像健康

需要空气一样。”学生是有生命、有思想、有情感的健全的人，他需要学习，需要发展，需要机会和空间，作为教师，理应为学生的成长创设一个施展才能的大舞台，让他们主动地探索，积极地进取，体验学习的快乐，感受成功的喜悦，得到创造性的发展。特别是语文教育"得法于课内，得益乃至成才于课外"。根据教学的需要，教师随机应变，灵活处理教材，把同类的文本有效结合，组合成一个大知识块，以便学生触类旁通。如教学人教版语文第十一册《电子计算机与多媒体》一文时，把本册的选读课《21世纪社会集锦》并入一块学习，还可结合《我家跨上神奇的高速公路》等有关电子计算机文章，组合成一个关于计算机大单元，让学生充分阅读，充分体验到科技的神奇，引发探索与创造的热情。

再如人教版六年级上册第七组课文是写景类的，《鸟的天堂》《第一场雪》等课文的学习，可将本册《桂林山水》《林海》并入其中学习，让学生充分感知不同写景的表达方法，在此基础上引导学生用自己喜欢的方法来写一写。当然，这种归类遵循的原则也不是单一的，可以是内容同类，也可以是写作方法同类，亦可以是表达的情感同类，通过比较阅读让学生可以更深层次、更广范地理解文本，达到事半功倍的效果。

四、取舍得当，走进文本世界。

心理学告诉我们，感知是认识的基础，丰富的感性认识会深化我们对客观事物理性认识。将文本的相关资料（如一些背景材

料）等引入课本，对同一主题领域素材宽泛的阅读，丰富了学生的感性认识，有助于他们“建构属于自己的意义理解”。《十六年前的回忆》一文，为了更好地体会李大钊先生“临危不惧、对革命高度负责”的伟大品格，有必要让学生更贴近人物，对人物的生平有一定的认识。教学这一课前，布置学生们搜集有关李大钊先生的资料（图片、生平故事等）。当这些不同信息汇到一处时，学生更完整地认识了一个有血有肉的伟大人物的形象。在这些丰富的感知认识之后，在学生心里留下的是对人物的充满个性化的理解。如《詹天佑》《宋庆龄和她的保姆》等课文都适合这样的人物信息搜集。此外，有些课文还可围绕事件进行课前搜集，如《飞夺泸定桥》《草船借箭》等课文课前搜集，让学生有了一定的知识储备，走进心理学上认为的“心理近区”，接近事件、人物，由此更轻松地走进文本。

如王崧舟老师教学《一夜的工作》为例。面对这篇距离学生生活世界和情感世界都十分遥远的课文，王老师没有从头到尾一段一段地分析，而是别出心裁地抓住作者在文末抒情式的议论“他是多么劳苦，多么俭朴”这一关键点，引导学生联系上下文领悟语言文字的内涵，咀嚼语言文字的滋味，感受语言文字中蕴藏的巨大情感张力。激情导入后，他引导学生反复默读，对比阅读，大胆猜想，激情诵读，将周总理生活的“极其简朴”与工作的“极其辛劳”之间的巨大反差凸显出来，让学生的心灵受到极大震撼，激发了学生对总理的无比崇敬之情。然后，引领学生走

进总理的内心世界，通过想象写作，深化体验总理在这极其“简朴”与“辛劳”中饱含的热爱祖国、热爱人民的高尚感情，强化学生对总理的崇敬之情，让学生在感悟、积累、运用语言的同时受到高尚情操的熏陶感染。如此使用教材，确实起到了“提领而顿，百毛皆顺”的效果，令人拍案叫绝。