“表达儿童”与“儿童的表达”——浅谈“儿童本位”的童诗教学

◆安徽省安庆市怀宁县石牌镇中心学校李竹平

研究表明，儿童诗的创作自19世纪以来，主要有两个立场，即歌咏儿童的立场和抒发儿童心声的立场。无论从哪个立场出发，儿童诗作家的创作都可以概括为“表达儿童”，而这种立足于儿童这一主体的表达，正好契合了儿童心理和言语发展的需要，暗合了儿童自身情感表达的需要，进而以发现、唤醒、分享、启发等方式促成了“儿童的表达”。因此，儿童诗是真正的儿童本位的儿童文学，“儿童本位”的童诗教学也就成为了必然的诉求。那么，如何构建“儿童本位”的儿童诗教学呢？

一、研读儿童诗，破解儿童诗“表达儿童”的密码

对文本进行科学、适切的教学解读，是教师引领学生在课堂上与文本展开有效对话的基础。不同的文本具有不同的特质，其教学价值体现在与文本特性紧密相关的具体读写目标当中。而同一类的文本，在语文学习当中，无论是习得阅读策略还是领悟表达方法，都具有共性的一面。儿童诗作为一种独特的文学体裁，它在“语言文字运用”上隐含着怎样的秘密呢？破解儿童诗的言语密码，一般可以从以下四个方面人手。

1．儿童的意象。

儿童诗是“表达儿童”的，所以要求诗歌中蕴含的情感必须从儿童心灵深处抒发出来，逼真地传达出孩子们那种美好的感情、善良的愿望、有趣的情致，以激起儿童情感上的共鸣。儿童诗以形象来表达情感，但儿童诗有别于儿歌，儿歌的形象直接而具体，儿童诗的形象表现为一种“意境”，“象”中寓“意”，是为“意象”。

儿童诗的意象是儿童能够直觉的、心领神会的艺术形象，它或托物言情，或借景抒情，主观思想十分鲜明。如《我想》：“我想把小手，／安在桃树枝上。／带着一串花苞，／牵着万缕阳光，／悠呀，悠——／悠出声声春的歌唱。”这里的“小手”“花苞”富于抒情主人公主观的感受和想象力，“悠呀，悠——／悠出声声——春的歌唱”明显表现的是一种物我两忘的美好境界。再如《植物妈妈有办法》，“植物妈妈有办法”，这样的题目就是一个令儿童浮想联翩的意象的载体。“孩子如果已经长大，／就得告别妈妈，四海为家。／牛马有脚，鸟有翅膀，／植物要旅行靠的什么办法？”看似平白如话的诗句，却不着痕迹地内蕴了丰富的情感

“四海为家”，信息和广阔的意象空间。“孩子——妈妈”，这样的关联最易触动儿童的情感世界；

是心跳，是期待，是探寻二是呀，“牛马有脚，鸟有翅膀”，植物的孩子要离开妈妈，它们靠的什么办法呢？试想，哪颗童心不会被这样的问题所吸引？这绝对不是对枯燥的知识产生的兴趣，而是自然、真切的情感的追寻，是一种物我两忘的美好境界的沉浸。

2．儿童的独白。

什么是儿童的独白？维果茨基说：“书面言语和内部言语代表独白，而大多数情况下口头语言则代表对话。”他还说：“比较而言，独白是一种复杂的结构，可以从容不迫地、有意识地进行语言的精心组织。”简单地讲，儿童诗的独白，强调的是儿童诗语言的沉思性、含蓄性，是一种意蕴丰厚的、儿童言语思维的“言外之意”，需要读者“沉吟体悟”。如“柳树跟孩子们玩耍了，／玩着玩着，／小朋友们，长高了……”（《柳树醒了》）这首诗语言活泼，看似浅白，但诗句中蕴含的情趣需要顿悟或静静品味，才能深得个中滋味。读者，尤其是儿童，需要调动内在的言语结构以及对生活的诗性敏悟，才能领会其间蕴含的意趣再如《心》：“妈妈是大人，／个头比我大。／可是，／妈妈的心好小，／因为妈妈说，／满心都是小小的我。／我是个娃娃，／个头还很小。／但是小小的我，／心很大很大。／因为我的心里，／装了妈妈也不会满。”——整首诗完全是儿童的诗性独白，诗人将儿童诗性的灵感用朴素而细腻的语言形象化，让人读后或会心一笑，或静静回味。与儿歌进行比较，儿童诗“独白”的特点就更清晰了。

3．儿童的修辞。

“情欲信，辞欲巧”，诗歌是离不开修辞的。儿童诗当然也离不开修辞。与成人诗的修辞

不同，儿童诗运用的是与儿童形象思维密切相关的修辞方式，如比喻、拟人、借代、对比、夸张等，还有“图画”（通过将诗句形象化地排列，以强化想象和感受）。之所以将儿童诗中常用的修辞称为“儿童的修辞”，因为这些修辞都是想象力的产物，是儿童言语思维世界的本真形态。如《一株紫丁香》：“夜深了，星星困得眨眼，／老师，休息吧，／让花香飘进您的梦里，／那梦啊，准是又香叉甜。”“星星困得眨眼”是儿童的拟人修辞；“那梦啊，准是又香又甜”是儿童的直觉想象中的通感。再如《磨刀石》：“月亮把夜天／当成一块／蓝幽幽的／磨刀石／磨亮了镰刀／她就要去收割／像麦粒一样成熟的／满天的星星了”——“夜天”像“蓝幽幽的磨刀石”，“月亮”像“镰刀”，而“星星”就像成熟的麦粒，正是这形象的、儿童眼中的自自然然的比喻，让这首诗独具一格，韵味无穷

4．儿童的发现。

儿童的发现有两层意思，一是指儿童诗作者对儿童生命、儿童世界的发现；一是指儿童以其特有的生命方式对世界的发现，表现为率真的童趣。这两种发现都是儿童诗参与儿童精神世界构建的必然诉求。如《游戏》：“‘小弟弟，我们来游戏，／姐姐当老师，／你当学生。’／‘姐姐，那么，小妹妹呢？’／‘小妹妹太小了，／她什么也不会做一／我看——／让她当校长算了。”’校长什么也不会做，这完全属于儿童的“发现”，它不符合事实，却充满了童趣。再如《篱笆那边》：“篱笆那边，／有草莓一棵，／我知道，如果我愿，／我可以爬过。／草莓，真甜！／可是，脏了围裙，／上帝一定要骂我！／哦，亲爱的，我猜，如果他也是个孩子？他也会爬过去，如果他能爬过！”诗人从儿童的角度去思考，去发现，世界就如同那“真甜”的草莓，孩子忍不住去摘二问题在于，大人们总是以各种理由阻止孩子“犯错”。而诗人从孩子的立场出发，更敏锐地发现：“如果他也是个孩子／他也会爬过去，如果他能爬过！”这样，儿童眼光的立场，使诗歌的象征意义充满了儿童化的情趣和韵昧。

一、立足“儿童本位”，构建儿童诗教学新模式

（一）让学生经历自我发现之旅

儿童诗教学，也就是童诗教育，是语文或者说文学对生命的启蒙教育。而这种教育的实现，必须也只能依靠儿童自己的方式，即儿童的自我发现去实现。

把学生带入儿童诗的世界，总是从阅读、感悟、欣赏开始的。让学生以言语生命的体验方式走进儿童诗的世界，教师一定要避免理性的解读与讲解。我们很容易发现，每一首优秀的儿童诗中都有真实的儿童存在，这是儿童诗的特性决定的。儿童诗作者以儿童的眼光去发现，以儿童的心灵去感受，运用儿童的语言（诗的语言）对儿童生活进行形象抒写和表现。如《四季》：“雪人大肚子一挺，／他顽皮地说，／‘我就是冬天。”’诗中的雪人不就是顽皮的儿童自己的形象吗？诗人写下这样的诗句时，看到的是自己的童年；儿童诵读这样的诗句时，发现了自己就在诗中。学生阅读这样的儿童诗，只有经历一个完整地自我发现之旅，才能真正人情入境，还原并融人诗歌意象之中，实现言语生命的自我构建。

让学生经历自我发现之旅，就是要让学生经历真实的、属于自己的儿童诗阅读过程，教师不能先人为主或过度介入。学生打开一首儿童诗，一句一句地用心读下来，于诗歌形式当中，会自然而然地发现优美的节奏和韵味；于诗歌形象当中，往往会不知不觉地发现一个真实的自己。所以，和学生一起走进儿童诗的意境，教师只需在学生读到兴味盎然时，迎着学生的兴致聊聊学生的发现和感受。例如，教学儿童诗《我想》，先让学生自由地读，自主地思，当学生读到情不自禁或心领神会之时，教师再引导他们谈一谈：反反复复，用心用情地读着这首儿童诗，你现在最想跟大家分享的感受是什么？

(二)用“儿童的表达”促进儿童的表达

儿童诗中“儿童的表达”指的就是上文所讲到的“儿童的意象”“儿童的独白”“儿童的修辞”“儿童的发现”等，是符合儿童心性，指向儿童心灵，契合儿童言语生命形态的表达。所以，利用儿童诗的这种特性来促进儿童表达能力的提升，是儿童诗教学的应然选择。

对应儿童诗“表达儿童”的“密码”，在儿童诗教学中促进儿童的表达，可从以下几个方面人手。

1．“意象”融通，以情激思。

金波的《如果我是一片雪花》这样写道：“如果我是一片雪花，／我会飘到什么地方去呢？／飘到小河里，／变成一滴水，／和小鱼虾游戏。∥如果我是一片雪花，／飘到广场上，／去堆胖雪人，／望着你笑眯眯。∥如果我是一片雪花，／我飘落在妈妈的脸上，／亲亲她，亲亲她，／然后就快乐地融化。”简单的引导、对话，学生便能从诗歌意象中明白雪花的快乐和善良，感受到这世界中生命的奇妙。学生读懂了“雪花”形象，情感便产生了共鸣，对“象外之意”的领悟便自然转化为“意内之象”，相似意象的表达与塑造也就水到渠成：“如果你是一片雪花，你会做哪些美妙的事情呢？”果然，学生的“创作”让人拍手称快：“如果我是一片雪花，／我会飘落到小草身旁，／跟种子一起做游戏，／让干枯的小草不再寂寞。∥如果我是一片雪花，／我愿飘落到白杨树的枝干上，／等待绿叶，／开心地冒出来。∥如果我是一片雪花，／我愿落到爸爸的肩上，／亲亲他，亲亲他，／然后再温暖地融化”。

2．感受意蕴，以智启思。

“诗言志，歌咏言。”对于成年作者来说，儿童诗是沉思的结晶，而对于儿童来说，儿童诗就是儿童诗性智慧的自然流露。儿童诗的“独白”实质上是一种意蕴丰厚的、儿童言语思维的“言外之意”，充满了顿悟式的儿童智慧。例如，“阳光从脚尖悄悄爬上膝盖，也想看‘黑旋风’水战‘浪里白条’。”（《街头》）这样的表达，正是儿童自然状态下的言语思维，正如儿童会这样描述挂着露珠的花朵：“花儿开心得笑出了眼泪。”所以，我们要善于运用儿童诗中的这种“独白”，唤醒学生的诗性思维，鼓励学生智性地表达。

学生诵读金子美玲的《心》后，充分感受了“大”与“小”的独特意蕴，很自然地写下了这样的诗句：“太阳／是最胆小的，／看见比自己小的星星、月亮，／就一溜姻儿地跑了，／还要拉着我们，／一起逃回家”。儿童的这种“独白”需要的往往不是学习，而是唤醒与激发，教师要有意识地引导学生从儿童诗中感悟其言语思维的智慧，从而受到启发，释放自己心中的“诗”。

3．品味修辞，放飞想象一

没有修辞，便没有诗歌；没有儿童的修辞，便没有儿童诗。修辞不是理性的产物，而是想象的结晶。对于儿童而言，修辞是其认识世界和言语思维的一种本真方式，阅读真正的儿童诗，品味诗中的修辞，需要的是童真和敏感，儿童诗教学要呵护这份童真，珍视这种敏感，从而保证儿童敢于、善于、乐于运用属于自己的修辞方式来表达，来创作。

儿童诗中，像“星星困得眨眼”这样的拟人修辞，“那梦啊，准是又香又甜”这样的自觉想象中的通感比比皆是。再看朱邦彦的《稻田》：“稻田／这本书／风好爱翻／太阳好爱读∥风翻来翻去／太阳一读再读／一直读到—／熟”．这里有拟人，还有双关，想象力之丰富，修辞运用之巧妙，都是儿童心所向往、心领神会的表达之美。引导儿童品味儿童诗的修辞，其实就是唤醒自己的想象和言语直觉，他们的创作便自然展现出修辞之美，想象之趣：“蓝天妈妈心情古怪。／有时晴，／带着太阳从早逛到晚、／有时阴，／把白云骂得脸色发青。／有时雨，／把太阳关家里做作业，／自己却还哭个不停”。

4．展示自我，抒写真情。

儿童诗是属于儿童的，因为其中隐含着“发现儿童”和儿童自我发现的秘密，能够直抵儿童的心灵，引起儿童情感和认知上的共鸣。儿童诗教学中用“儿童的表达”来促进儿童的表达，仅仅从形式的角度人手是不够的，根本的还是要触动儿童的情感世界，让儿童用一颗本真的心来感受世界，用纯净的眼来发现世界，然后才能用诗来表达，来倾诉。

“我是一个了不起的巨人，／高高坐在枕头山岗上，／静静俯视我的平原和峡谷，／还有整个床上的大陆。”（斯蒂文森《床上的大陆》）读着这样的诗句，想象着这样的情景，有哪

个儿童不会发出会心的微笑——这不正是他们曾经或者正在拥有的游戏吗？所以，抓住时机，鼓励儿童也用自己的眼光来观察身边的事物，这样的诗句便从儿童的笔尖流淌出来：“太阳／是个小宝宝／因为／他每天起床／都要公鸡／一遍叉一遍地喊／哈哈／就像我一样”、或者让儿童写写自己的诗意生活，这样的儿童诗自然是在表达儿童的诗意存在：“爷爷的爱，／是准时的接送；／奶奶的爱，／是喷香的鸡腿；／爸爸的爱，／是严厉地检查作业；／妈妈的爱，／是重复的叮咛；∥我的爱，／就是让他们都高兴”。或者引导儿童诗意地表达童真童趣的沉思：“你越飞越高，／越飞越远，／不听线妈妈的劝告。／啪——／线断了。／是不是太调皮了，／才闪了腰？”

“教育者应该利用年幼的孩子们在生活中的这一‘诗的阶段’。不要忘记，在这个阶段，诗歌作用于儿童的思考和感情，成为强有力的一种教育的手段。毋庸赘言，诗歌能帮助孩子感知周围的世界，有效地促进孩子语言的形成。”丘科夫斯基的这段话充分说明丫儿童诗教学之于儿童的教育和言语学习的重要性。儿童本位的儿童诗教学，无论是赏读还是仿写、创作，教师眼中、心中都要有真实的、活生生的儿童，要运用儿童的方式展开教学活动，把儿童诗“还给”儿童。

儿童诗教案1

当你苦着脸 教学目标: 1．帮助学生理解诗歌内容，感受诗歌的画面美和语言美。 2．诵读诗歌,引导学生感受儿童诗的韵律美. 3．引导学生练习仿写，培养学生的想像力、创造力。 教学重点：．帮助学生理解诗歌内容，感受诗歌的画面美和语言美。 教学难点：引导学生练习仿写，培养学生的想像力、创造力。 教学准备：投影课件 教学时间： 一课时 教学过程： 一．导入 每个人在生活中都会碰到许多不愉快的事情，我们该怎样面对呢？今天我们学习一首小诗他会告诉我们。 出示儿童诗《当你苦着脸》 当你苦着脸，鲜花就垂下花瓣，当你苦着脸，秋千就不再飞荡。当你苦着脸，青草就长刺，会咬人…… 我的小家伙，晴朗的天空万里无云，而你却苦着一张脸，瞧，春天也布满阴云，瞧，连大树，也垂头丧气走出了花园。 小树们，也跟着大树走了，全部走完…… 怎样才能让它们都回来呢？ 小家伙，你对它们笑笑吧，你一笑，所有的花儿又会鲜艳，草儿又会变得柔软，走了的大树也都会跟着回到花园，秋千又会重新飞荡起来。荡着，荡着，荡上蓝天。 二.指导诵读 1. 教师范读 2.学生自由读诗

3.指生诵读,师生评价. 4.齐读 三.理解感悟 1.一边读一边想：“苦着脸”与“露出笑脸”周围景物会发生怎样的变化呢？ 2.你觉得是“苦着脸”好，还是“露出笑脸”好，为什么？ 3.指导有感情地朗读诗句。 四．仿写练习。 当苦着脸----- 你一笑------- 五．欣赏学生佳作 爸爸的海盗船 教学目标： 1.诵读诗歌,引导学生感受儿童诗的韵律美. 2.帮助学生理解诗歌内容，感受诗歌的画面美和语言美。 3.引导学生仿编诗歌或为诗配画，培养学生的想像力、创造力。 教学重点：帮助学生理解诗歌内容，感受诗歌的画面美和语言美。 教学难点：引导学生仿编诗歌或为诗配画，培养学生的想像力、创造力 教学准备：投影课件 教学时间：

儿童诗歌教案设计

儿童诗歌教案设计Last revision on 21 December 2020

儿童诗歌教案设计 一、教学目标 1、知识与能力：感悟儿童诗的特点；能自主选题，发挥想象，正确使用语句创作儿童诗。 2、过程与方法：体验儿童诗的创作过程，共同交流，培养丰富的想象力。 3、情感、态度、价值观：对儿童诗具有浓厚的兴趣和创作的信心。初步培养审美意识，对生活的热爱，抒发真挚的情感。 二、教学重、难点分析 由于学生以前接触过各种类型的诗，所以对于写诗并不陌生，只要让学生明白了儿童诗的特点，再引导会改写，能补充诗，并创造意境让学生尝试创作诗，就突破了本节课教学的重难点。 三、教学过程（课前学生自由诵读） （一）解读儿童诗，把握基本特征 谈话导入：同学们，我国是一个文明古国，有着五千年的悠久历史和灿烂文化，诗歌就是我国文化宝库中一颗璀璨的明珠，从小学一年级到现在我们已学过许多诗歌，最近，我们就刚刚学完两首儿童诗———《我想》《儿童的水墨画》，我也听说，最近，同学们课下也阅读了许多儿童诗歌，谁愿意将自己喜欢的诗歌向大家展示一下(请两位同学朗诵) 从同学们的朗读中看出，大家很喜欢儿童诗。那么，儿童诗与一般的文章有什么不一样呢它有什么特点呢大家不妨结合自己读诗的感受谈一谈。 （鼓励大家谈感受） 教师根据学生的发言，小结课件出示：

格式自由情感饱满 语言凝练意境优美 想象丰富巧用修辞 格式提醒：可以是像《儿童的水墨画》那样以组诗的形式来写，但要注意围绕一个主题，表现一个中心。 （二）赏析儿童诗，领悟精妙构思 刚才，从同学们的交流看，大家既爱读，又会读，真有一双慧眼啊！其实，儿童诗本来就是专门为我们儿童写的，适合少年儿童阅读的诗歌，我们看着倍觉亲切。这些诗，构思精巧、缜密。这些诗，不但大人能写，而且我们儿童也能写。今天我们就一起来学习写儿童诗。板书：学写儿童诗 下面，我们先来共同欣赏一首儿童诗，来学习儿童诗的构思方法。 大海睡着了 风儿不闹了， 浪儿不笑了。 深夜里， 大海睡觉了。 她抱着明月， 她背着星星。 那轻轻的潮声啊， 是她睡熟的鼾声。

部编新版小学语文一年级下册《一个接一个》教学反思

部编新版小学语文一年级下册《一个接一 个》教学反思 《一个接一个》是一年级下册语文部编版第二单元的第三篇课文，这是一首儿童诗，是日本童谣诗人金子美 铃的作品。 她用儿童最自然的状态来体验、感受这个世界，用 最接近儿童的语言表达简单的内心世界。诗歌共4节， 前三节格式相似，每节共3句话：第一句讲孩子被成人 世界惊扰后的不开心，第二句是孩子的希望，第三句是 孩子转念之后的喜悦。每一节的第一句连接着上一节的 结尾，内容环环相扣，与题目一个接一个相契合。 最后一节诗中孩子天真的发问，使诗歌更富有童趣，引发小读者们的情感共鸣。本首儿童诗内容贴近学生的世界，通过与生活的对接，激发学生的情感体验，引起 学生的共鸣。 这首儿童诗需要两节课来完成讲授，我上的是第一 课时。第一课时讲授的重难点是识字、写字、正确地读文、简单地理解课文内容。在课堂上学生的积极性很高，可能是有老师们在后面听课，部分学生放不开，稍有些 紧张。但是课堂整体的学习气氛还是不错的，作为讲课 的教师我，可以说是内心澎湃，不自觉地跟打了鸡血似

的，整节课下来还算顺利，但还是与我上课之前所设想 的课堂有些出入，尤其是课后，听了其它语文老师对我 这节课的评价，我才发现了一些之前没有意识到的问题。 第一点：作为教师，一定要注重自己的穿着打扮。 课堂上，我穿的大衣没有扣扣子，这很影响教师干脆利 落的形象。 第二点：虽然识字写字是低年级语文教学的重难点，但是作为一节公开课，就应该整体把握。这节课，我在 识字上花费的时间过多，导致最后课文的读不够，对课 文的理解更是我在牵着学生走，没有给学生足够的时间 让学生自己去课文中找答案。 第三点：这节课，我重点讲了两个生字：各、这。 对于已经上过一学期的孩子来说，教师完全可以重点讲 解一个生字，另外一个生字交给学生自己来学习。对于 学生生字的书写，我没有及时地评价、反馈，只是交由 同桌来互相检查评价。 第四点：整节课，学生对课文的朗读不够，形式单一，教师也无法真正了解学生的课文朗读情况。我对课 文的朗读把握不到位，作为语文教师的我真的是急需提 高自己的朗读水平。 第五点：整节课时间的分配不合理。在识字上用时 过多，生字书写上抓了两个字重点来讲，学生的读很少，

《学写儿童诗》教学设计教学文稿

《学写儿童诗》教学设计 设计理念： 《语文课程标准》指出：“要建设开放而有活力的语文课程”，要“在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想象力和创造潜能。”儿童的天性是好奇的，他们接触周围世界时，头脑中会产生许多新鲜、奇异的想法，如“天空中的云是不是天堂里的鱼”，“月亮是太阳公公的剪下的一片指甲”可以说儿童是天生的诗人！儿童诗就是表达儿童的这种心理特征，抒发儿童的真情实感的一种很好的习作表达形式。所以，引导儿童学写儿童诗，是语文实践活动与儿童天性的很好的统一。 学情分析： 四年级学生无论是在课本中还是从生活中都接触过各种类型的诗，但是并没有系统地学习过儿童诗的主要特点和写作方法，儿童诗是诗歌体裁中最为自由的一种体裁，对于这个年龄段的孩子也尤为适合，容易激发起学生们的创作兴趣。 教学目标： 知识与能力：感悟儿童诗的特点，能自主选题，发挥想象，创作简单的儿童诗。 过程与方法：通过品读赏析，了解儿童诗的特点，培养学生丰富的想象力，初步掌握儿童诗的创作方法。 情感、态度、价值观：激发学生创作儿童诗的兴趣，初步培养学生的审美意识，尝试用儿童诗的形式表达自己的情感。 教学重、难点： 1、让学生了解儿童诗的特点，并创设情境让学生尝试创作诗； 2、引导学生大胆想象，让童言自然地流淌，童心尽情地表达。 教具准备：多媒体课件 教学课时：一课时 教学过程： 一．聊诗激趣，导入课题 1、同学们，我们中华民族是一个诗的国度，从一年级起，我们每一册的语文课本里都会给我们安排一些诗歌，老师相信大家一定积累了不少诗歌吧，谁

来给大家背一首？ 2、积累了这么多的诗歌，你觉得诗歌有什么特点？（语言凝炼、意境优美、有音乐感、分行排列……） 3、诗是生活中每一个动人的瞬间，诗是大自然每一次快乐的舞蹈，诗是心坎里每一分暖暖的深情，诗是思绪中每一次飞扬的畅想。诗歌是我国文学宝库中一颗璀璨的明珠，而儿童诗则是诗歌王国中最为自由的一种体裁，是诗歌王国里的小精灵，这节课就让我们走进儿童诗的世界，去亲近亲近这个小精灵，学写儿童诗。（板书课题） 【设计意图:从聊学生熟悉的古诗入手，既检查了学生日常的积累，而学生颇有韵味的诵读又为习作课营造了一个诗意的开讲氛围，学生对古诗特点的总结为后面儿童诗地创作做了铺垫。】 二．赏诗引路，捕捉诗意 （一）赏读儿童诗《爸爸的鼾声》 1、老师给大家带来一首简短的儿童诗，你们试着读一读，感觉怎样？课件出示儿童诗《爸爸的鼾声》 爸爸的鼾声 就像是山上的小火车 使我想起 美丽的森林 爸爸的鼾声 总是断断续续的 使我担心火车会出了轨 咦 爸爸的鼾声停了 是不是火车到站了 A．指名读，其他同学边听边思考:这首小诗给你感触最深的是什么? B．你们喜欢爸爸的鼾声吗?你们喜欢《爸爸的鼾声》这首小诗吗？你喜欢哪一句，为什么？师相机板书：充满想象 2、在儿童诗的世界里，两件看似不相关的事物往往因为想象而造成传神的诗意。

儿童诗两首评课稿

篇一：《儿童诗两首》说课稿评课稿 《儿童诗两首》说课稿评课稿 一、说教材 本课是阅读课文，由《我想》和《童年的水墨画》这两首儿童诗组成。一首写了儿童神奇的幻想，一首勾勒了三个典型的的儿童生活的剪影。 二、说目标 1．借助拼音读准本课出现的生字“丫”，读读记记“花苞、柔软、柳絮、喧闹、梳妆、虎牙、水墨画”等词语。 2．有感情地朗读课文。 3．通过朗读课文，感受儿童丰富的想象力，体会童年生活的快乐。感悟儿童诗的特点。 三、说重难点 引导学生独立阅读课文，体会儿童丰富的想象力，感受童年生活的快乐，激发学生读儿童诗的兴趣。 四、说教法 1、引导学生通过自主独立的读书，把课文读正确，读流利。、，读出感情。充分注意到课文的体裁特点，边读边想象，重视形象感悟，整体把握。 2、在学生读懂课文的基础上，引导学生交流自己的感受，尽量在学生交流中拓展学生的思路。 3、重视语言的积累。对这样语言清新、意境优美的儿童是鼓励学生在熟读的基础上，把喜欢的内容背下来，结合《我想》，让学生模仿写出自己美妙的想象。 《儿童诗两首》评价意见 任红霞 教师立足于创造性的开发，以创造性教学方法，营造自主学习的氛围，让学生乐于参与，敢于发表自己的见解，使其个性得到发展，创新能力得到培养。 阮和平 《我想》这首诗极富韵律美，每一节的结构基本相同，读起来琅琅上口，用词非常讲究，文中“安、接、装、种”说明了“我”想怎么做，“悠、长、望、飞”是对“我”变化做什么的想象，教学中教师抓住了这些词语的教学，突出了本文的特点。 章彬彬 重视学生独立阅读能力和丰富想象力的培养，让学生感受到童年生活的快乐，激发与培养了学生读儿童诗的兴趣，很好的完成了本文的教学目标。 篇二：儿童诗两首说课稿 《儿

小学语文古诗词鉴赏教学设计

【三维目标】 一、知识与能力 1、理解诗歌意象，梳理作品脉络，把握作品的内容和主旨；学会联系诗歌创作的时代背景及诗人的人生经历欣赏诗人的代表作品。 2、通过对古诗词分析鉴赏提高学生的古诗词鉴赏能力。 二、过程与方法 结合优美的诗歌作品进行赏析指导；培养学生自主赏析和合作探究能力，使其能对诗歌进行多元化的富有创意的解读。 三、情感态度与价值观 通过阅读中国古代优秀诗歌，感受其思想和艺术魅力，获得丰富的审美感受；体味大自然和人生的多姿多彩，领悟中华古代文化的博大精深。 【教学重点】 把握关键词语及诗句的内涵，了解诗歌的内容和主旨；联系诗歌创作背景及诗人的人生经历欣赏诗歌。 【教学难点】 1、全面领会并用恰当的语言准确概括诗词意境及所用的艺术手法。 2、通过对古诗词分析鉴赏提高学生的古诗词鉴赏能力。 【诗意点与主问题】 让学生在阅读中将诗词的情感体验内化为自己的情感体验，进而陶冶情操，理解人性的丰富、社会生活的多样性，建构其精神生活的基本范式和人文底蕴。 【教学策略与手段】 涵咏、赏读、点拨、讲析相结合。 【课前准备】PPT 【教学流程】

导入语设计： 走进古典诗歌，就是走进了一个神奇的境界。在古典诗歌的清芬中，我们的前人会从一张张薄薄的书页中立起，踏着秦砖汉瓦，穿越唐山宋水，衣袂飘飘地沿着字里行间向我们走来。然而，由于种种原因，我们对古典作品的解读和鉴赏总是存在着一定的障碍。在我们眼中，古诗仿佛是一枚好吃的坚果，虽然我们知道那里面的果仁儿是有营养的，但我们却无法突破那坚硬的语言外壳。诗歌鉴赏真的就像大家想象的那么困难么？是否有法可依？今天，我们以《山居秋暝》为例一起作个探讨。 一、鉴赏韵律，感悟诗语 1、教师配乐范读诗歌： 山居秋暝王维 空山新雨后，天气晚来秋。 明月松间照，清泉石上流。 竹喧归浣女，莲动下渔舟。 随意春芳歇，王孙自可留 2、学生自由练习朗读，教师巡视指导。 诵读提示：诗的首联写的是傍晚时分小村的旖旎风光，同时寄托了诗人闲适的感情，应当用轻快的调子诵读。尾联均是陪衬，对句“王孙自可留”是全诗的主旨所在，要用肯定的语气缓缓读出。 3、指一名学生配乐朗读诗歌，其他学生点评。 4、全班学生齐读。 小结：在诵读中体验，在诗歌的韵律美和语言美中欣赏诗歌，与作者产生共鸣。这是最直接的诗歌鉴赏方法。 二、鉴赏意象，体味诗境 苏轼称赞王维的诗：“味摩诘之诗，诗中有画；观摩诘之画，画中有诗。”本诗即是“诗中有画”的代表作。既然说“诗中有画”，

一年级语文上册(教学反思参考1)青蛙写诗

XX 学校--部编版一年级语文上册 用心用情 服务教育 1 精品教学资料，欢迎老师您参考使用！ （教学反思参考1）青蛙写诗 《青蛙写诗》是一首轻快的儿童诗。作为新教材的新篇目，突出想象这一主题，语言富有童趣，十分符合一年级学生的认知特点。 今天，我进行了《青蛙写诗》第一课时的讲授。本课时以识字教学为重点，在此基础上引导学生正确朗读课文。通过这节课的讲授，一些感悟涌上心头，希望可以和各位老师共勉。 首先，要把握学生特点，构建快乐课堂。一年级学生形象思维能力强，这与皮亚杰的认知发展理论不谋而合，他们对图形、色彩、音乐的感知力比较敏锐。在进行教学设计时，教师要充分把握这一特点，设计符合学生兴趣的课程，学生学兴趣浓厚，才能达到事半功倍的效果。例如：我在讲授“四点底”这个偏旁时，利用文章中的小雨点儿创设情境，拖动课件中的小雨点儿图案，摆成四点底的形状，并配以儿歌“小雨点儿排好队，领头点左甩头，后面点右甩头，写在底部四点底”，学生自然认清偏旁形状、记住偏旁名称，进而认识一串带有四点底的字。学生在学这一部分内容时，十分好奇小雨点儿是怎么排队变成偏旁的，注意力自然集中，情绪饱满，课堂也充满欢乐的氛围。 此外，还要重视学生阅读，培养语文素养。阅读教学作为语文学的重要环节，每一位老师都要重视起来。开展一年级阅读教学要关注“读准确”，要把朗读有意识地安排到阅读教学的各个环节之中，读字、读词、读句子、读段落、读文章，层层递进，建立充满琅琅读书声的课堂。在《青蛙写诗》一课中，小青蛙写诗时有很多小伙伴帮助它，小伙伴说了什么呢？我利用教师范读、齐读、男女生读、扮演角色读等多种方式开展朗读教学，有效巩固所学生字，让学生读正确，在潜移默化中提高学生阅读素养。但在本课第五小节的朗读指导中，我还有部分问题需要加强。第五小节主要由一个“呱”字组成，中间由逗号、句号、省略号间隔开，可见，标点符号在第五小节中起到了重要作用。在以后的教学中，我要加强引导学生读准标点，体味不同标点的不同作用，从而鼓励学生进行思考，看到标点符号后怎样停顿、怎样读出不同语气。不仅授之以鱼，更授之以渔。

【儿童诗两首反思回顾】 儿童诗两首教学反思

【儿童诗两首反思回顾】儿童诗两首教学反思 《儿童诗两首》本课由《我想》和《水墨画》这两首儿童诗组成。今天，小编为大家带来了儿童诗两首反思回顾，希望大家喜欢!儿童诗两首反思回顾篇1 今天，我和学生共同学习了《儿童诗两首》，一首是《我想》，这首诗写了一个孩子一连串美妙的幻想，想把小手安在桃树枝上，想把脚接在柳树根上，想把眼睛装在风筝上，想把自己种在土地上，表达了儿童丰富的想象力以及对美的追求和向往;另一首诗是《童年的水墨画》，摄取了一组儿童生活的镜头，表达了孩子们童年生活的快乐。两首诗充满了童真童趣，其想象大胆，语言简炼，给人丰富的想象空间，让人进一步感受

到了童年的美好。 本节课，我没有过多的分析讲解，没有课件演示，我只是引导学生反复诵读诗歌，让学生通过朗读，展开想象，脑海中浮现出诗歌描绘的美丽画面，说一说自己最喜欢哪个愿望，最喜欢哪个画面，并说一说喜欢的理由，让学生对诗歌所描绘的画面有自己的补充和拓展。边读边想，边读边体会，体会之后再读，与作者一道沉浸在一连串美妙的幻想中，沉浸在童年生活的快乐中。同时，让学生真正感受阅读的乐趣，我觉得这才是美妙的课堂教学，这才是审美阅读，这才应是我们小学语文教学应该追求的境界。儿童诗两首反思回顾篇2 现在的语文课堂，有些教师可能过分注重语文的工具性了，可能过于注重让孩子理解课文内容的缘故，教学中常常不自觉地、按图索骥式地带着孩子机械阅读文本，并不恰当地以实物或某些媒体漂亮的画面，来直接代替孩子自己

对课文的阅读感受、想象、体验和理解。殊不知，“阅读是学生的个性化行为，……应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。” 小学语文阅读教学，特别是阅读那些文学性较高的叙事类、抒情类文章，应该十分重视和引导孩子展开个性化的审美阅读，通过反复诵读，启发他们在学文识字、感悟积累语言的同时，设身处地与作品里的人物进行对话，展开心与心的交流;启发他们寄情于作品中的山山水水，花草树木，忘乎所以……而不是“对号入座”式的解读作品，或机械地以所谓的“直观”的图画、景物等来影响、干扰或替代孩子们自由自在的“悦读”。 语文课堂就应是学生快乐的天地，就应是一门陶冶人的艺术，就应让学生展开想象的翅膀，就应让学生走进自信的大门。教师就必须重视朗读、重视指导朗读的方法、重视创设朗读的情境，

儿童诗歌课程教案设计

儿童诗歌教案设计 一、教学目标 1、知识与能力：感悟儿童诗的特点；能自主选题，发挥想象，正确使用语句创作儿童诗。 2、过程与方法：体验儿童诗的创作过程，共同交流，培养丰富的想象力。 3、情感、态度、价值观：对儿童诗具有浓厚的兴趣和创作的信心。初步培养审美意识，对生活的热爱，抒发真挚的情感。 二、教学重、难点分析 由于学生以前接触过各种类型的诗，所以对于写诗并不陌生，只要让学生明白了儿童诗的特点，再引导会改写，能补充诗，并创造意境让学生尝试创作诗，就突破了本节课教学的重难点。 三、教学对象分析 五年级学生无论是在课本中还是从生活中都接触过各种各样类型的诗，所以对诗并不陌生，在前几学期的学习中经常会联系仿写一些简单的小诗或是诗歌中的一个小节。但是并没有特别系统地学习过诗的主要特点和写作方法，所以用诗来表达自己内心的情感是一种很好的方式，对于这个年龄段的孩子也尤为适合，孩子们都非常有兴趣写。 四、教学过程（课前学生自由诵读） （一）解读儿童诗，把握基本特征 谈话导入：同学们，我国是一个文明古国，有着五千年的悠久历史和灿烂文化，诗歌就是我国文化宝库中一颗璀璨的明珠，从小学一年级到现在我们已学过许多诗歌，最近，我们就刚刚学完两首儿童诗———《我想》《儿童的水墨画》，我也听说，最近，同学们课下也阅读了许多儿童诗歌，谁愿意将自己喜欢的诗歌向大家展示一下?(请两位同学朗诵) 从同学们的朗读中看出，大家很喜欢儿童诗。那么，儿童诗与一般的文章有什么不一样呢？它有什么特点呢？大家不妨结合自己读诗的感受谈一谈。 （鼓励大家谈感受） 教师根据学生的发言，小结课件出示： 格式自由情感饱满 语言凝练意境优美 想象丰富巧用修辞 格式提醒：可以是像《儿童的水墨画》那样以组诗的形式来写，但要注意围绕一个主题，表现一个中心。 （二）赏析儿童诗，领悟精妙构思 刚才，从同学们的交流看，大家既爱读，又会读，真有一双慧眼啊！其实，儿童诗本来就是专门为我们儿童写的，适合少年儿童阅读的诗歌，我们看着倍觉亲切。这些诗，构思精巧、缜密。这些诗，不但大人能写，而且我们儿童也能写。今天我们就一起来学习写儿童诗。板书：学写儿童诗 下面，我们先来共同欣赏一首儿童诗，来学习儿童诗的构思方法。 大海睡着了 风儿不闹了， 浪儿不笑了。 深夜里， 大海睡觉了。 她抱着明月，

儿童诗教学设计

《欣赏与学写儿童诗》教学设计 上游小学教师魏群 教学内容： 《学写儿童诗》来源于人教版小学语文六年级上册第六单元《轻叩诗歌的大门》，本课教学将拓展有关“冬季”的几首儿童诗。由“賞诗”到试着“写诗”。 设计理念： “每一个儿童，就其天资来说，都是‘诗人’。”这是前苏联著名教育家苏霍母林斯基的学生观。让学生学会欣赏、创作儿童诗，能够激活他们的想象，培养想象力和创新思维。他们的心灵也会受到诗意的熏陶，变得更加美好，童年的天空充满诗意的色彩。 教学目标： 知识与能力：感悟儿童诗的特点，能依据主题，发挥想象，创作简单的儿童诗。 过程与方法：通过品读赏析，了解儿童诗的特点，培养学生丰富的想象力，初步掌握儿童诗的创作方法。 情感、态度、价值观：激发学生创作儿童诗的兴趣，初步培养学生的审美意识，尝试用儿童诗的形式表达自己的情感。 教学重、难点： 1、让学生了解儿童诗的特点，并创设情境让学生尝试创作诗歌； 2、引导学生大胆想象，让童言自然地流淌，童心尽情地表达。 教具准备：PPT课件 教学课时：一课时

教学过程： 一、谈话导入 今天，老师想变成个魔术师，把班上的每个孩子都变成一个小诗人，你们愿意吗？上学路上，凌冽的寒风，萧条的街道，都在告诉我们冬天来了。孩子们，你们喜欢冬天吗？今天，老师给大家带了冬天的礼物，听、听，冬天的声音 二、读诗体验，交流感受 《雪》马云超 转眼大地铺上了羊毛毯， 这么冷的天， 是谁正在天空剪羊毛呢？ 1、出示钱万成的儿童诗《会飞的叶子》 谁都怕冬天 说冬天冷 小麻雀却说不 在光秃秃的树丫上 朗诵小诗 谁都说冬天难看 孤孤单单没有绿意 小麻雀站在枝头 给寂寞的老树

小学语文教学论文浅谈小学语文中的儿童诗教学_人教版新课标

小学语文教学论文-浅谈小学语文中的儿童诗教学人教版新课标 语文教材中有不少儿歌、童谣、儿童诗、古典诗词等。诗歌是文学之母，其语言优美、内涵蕴藉、富含想象。让儿童在诗的年华，多诵读诗歌、欣赏诗歌，让诗意和浪漫钻入心里，“是童年时代对儿童的最伟大的馈赠”。面对儿童诗这种特殊的文体，我一直都非常重视，要让孩子充分感受诗歌的语言、韵律之美，体验诗中的情感，呵护孩子纯真的想象和灵性。 一、儿童诗教学的不足 中国是诗的国度，儿童时期是诗一样的年华。把握好儿童诗教学是每一位语文老师的神圣职责。不过，我们发现儿童诗的教学也存在一定的问题。 （一）要求过高，学生望而生畏 有一些老师，不理解教材选编儿童诗的目的。低年级教材中编入儿童诗，主要是为了巩固汉语拼音，为了识字，进行初步的语言训练，激发学生学习语文的兴趣。可是，有些教师在教学时，作细致分析讲解，以理解为目的，损伤了儿童诗的情感性。不光要求背诵，还要默写。还有不少老师把小学生的儿童诗模仿说话当成“文艺创作”，常常用成人作品的标准来要求学生：内容要新、奇、巧，语言文字要生动、优美……忽视了儿童的学习能力，久而久之，使学生产生了儿童诗高不可攀的畏惧感，继而谈诗色变，渐渐失去了学习儿童诗的兴趣。 （二）不受重视，学习流于形式 儿童诗语言活泼，视角独特，富有童心童趣。儿童诗生动的文学性和现代语言更容易让小学生们接受。但是，老师在教学中，却往往不重视这一重要的教学资源，相比阅读教学来讲，放在次要的位置。只是让学生读读、背背、抄抄，诗歌的形象、境界与韵味，则往往被忽略。 （三）积累太少，学生收获甚微 教材中儿童诗的篇目较少是令老师们苦恼的一个问题，教材中的儿童诗凤毛麟角，学生兴致勃勃地学了一篇就没有了，而有很多地方教学设备不足，没有大屏幕，老师没办法帮学生积累更多的儿童诗。使学生无法形成对诗的整体感受,

五年级语文课教学反思.doc

五年级语文课教学反思 小学五年级语文课《梦想的力量》教学反思 教学反思：这是一篇读来令人心灵震撼和感动不已的课文。一个加拿大年仅6岁的孩子，要为遥远的非洲的孩子们挖有关童年的儿童诗一口井。听起来，这肯定是一个梦，一个小孩子的梦，一个无法实现的梦。然而就是这样一个毫无可能实现的梦却变成了现实，而且影响着越来越多的人去关爱和帮助别人。这就是梦想的力量!这是一篇略读课文，篇幅较长。初读课文时让学生借助阅读提示独立阅读课文，然后说一说瑞恩的梦想是什么，他是怎样实现自己的梦想的。课文题目含义深刻，是学生理解上的难点。教学时让学生从文中找出有关语句，联系上下文认真加以体会，然后谈谈对题目以及有关语句的理解，教师再加以点拨，学生很快就理解了! 小学五年级语文课《口语交际习作四》、《回顾拓展四》教学反思 回顾本组课文，让学生谈谈学了本组课文以后有什么感想让学生每个人在小组内说过之后然后推荐一人在全班交流。 让学生说说日积月累里面的成语大意是什么，并挑选其中的三个造句。

教学儿童诗两首反思：本单元的词语盘点学生基本上都能听写过关，并且能够理解比较难懂的词的意思。本词的日积月累都是一些磨砺意志、艰苦奋斗、尽职尽责，不怕困难的成语，学生利用工具书等理解了成语的意思，多数学生还懂得运用到平时的写作中去。 本次习作，大部分学生能够写出一件令人感动的事情，但是部分学生写的内容还不够具体。经过讲评修改后有所进步。 小学五年级语文课《将相和》教学反思 教学反思：本篇课文是根据司马迁《史记》中的《廉颇蔺相如列传》改写的。它以秦赵两国的矛盾为背景，以蔺相如的活动为线索，通过对完璧归赵渑池之会负荆请罪三个小故事的记述，写出了将相之间由不和到和好的经过，赞扬了蔺相如勇敢机智、不畏强暴的斗争精神和以国家利益为重，顾大局、识大体的可贵品质和政治远见，也赞扬了廉颇勇于改过的精神。教学的时候儿童诗两首教案我让学生给3个故事加小标题，并说说3个故事之间的联系，这既训练学生的概括能力，又帮助学生理解故事情节，从而感受故事情节的曲折生动。由于本文故事情节生动，因此学生的学习积极性也比较高。 小学五年级语文课《草船借箭》教学反思 教学反思：这篇课文是根据我国著名古典历史小说《三国演义》

儿童诗仿写教案

仿写《秋天到》教案 教材特点： 《秋天到》是小学语文版教材第五册的一首儿童诗，这首诗，生活气息浓郁，内容浅显易懂，语言琅琅上口，表现了秋天田野里、果园里一派大丰收和硕果累累的景象，受到每一个孩子的喜爱。这首儿童诗没有涂脂抹粉的句子，都是直来直去的大白话，但这看似极其普通的语言，却蕴涵着趣味和魅力，给孩子们带来心灵的共鸣和快乐。 设计理念： “每一个儿童，就其天资来说，都是‘诗人’。”这是前苏联著名教育家苏霍母林斯基的学生观。让学生学会欣赏、创作儿童诗，能够激活他们的想象，培养想象力和创新思维。他们的心灵也会受到诗意的熏陶，变得更加美好，童年的天空充满诗意的色彩。 教学目标： 3有感情、有节奏地朗读诗歌，感受诗歌的韵律美，了解这首诗的语言特点。 4了解这首诗的内容，想象诗中描绘的生活画面，激发写诗的兴趣。 5在说话和评价的过程中，锻炼孩子的语言表达能力和口语交际能力。鼓励学生创作的信心。 教学准备： 多媒体课件 教学过程： 一导入 1、呈现秋季美丽的图片与学生自由谈话，创设快乐情境。 2、让学生自由谈谈自己眼中的秋天，适当点评。 二赏诗 （一）赏语言 师：要想学会写诗，首先得要学会欣赏诗。让我们有感情有节奏的朗读这首诗，想想它的句子有些什么特点。 2和平常学的课文有什么不同？ 3同古诗相比又有什么不同？ 3、学生通过比较，明白儿童诗语言简洁，形式活泼的语言特点 （二）赏韵律 师：作者用简练的语言，写出了秋天丰收与喜悦的景象，66让我们带着快乐的心情

来朗读你喜欢的小节吧。 生：自由朗读。 师：这首诗读起来怎样？ 生：顺口，很有节奏感。 师：为什么会这么琅琅上口呢？请大家仔细看看诗中第一小节，看看你有什么发现。生：用了拟人的手法，比较生动形象。 师：你真棒！你能像诗中那样自己写一句拟人的句子吗？ 师：请大家来阅读小诗的第二节，有什么特点呢？ 生：描写了秋天果园里硕果累累的景象；写出了秋天有特色的水果。 （三）赏画面 师：读着读着，你仿佛看到了怎样的画面？ 生：自由想象，说自己喜欢的画面。（课件相机出示每小节的画面） 师：同学们真聪明，能从几句简短的文字中读出这样丰富的画面，正是因为这首诗所写的就是我们生活中经常发生的事情，诗就是这样地贴近生活。（板书贴近生活） 三想象生活中的画面，仿编诗歌。 1、（出示秋季菊花盛开图片，呈现秋天）想想这是哪个季节发生的什么事？用自己的话来说一说。 2、学生自由汇报。 3、想不想把这快乐的画面化作一行行美妙的诗句呢？咱们试着编一编，老师先来开个头：秋天到，秋天到，花园里花儿开的好。菊花朵朵红，桂花颗颗香，月季笑红了脸，荷花乐开了花。 5、学生边讨论边创作，在老师的指导下全班共同完成一小节。 6、老师鼓励学生编的诗，让学生说说写诗难不难？有什么感受？ 7、小结：原来写诗并不像我们想象中的那么难，就像我们刚才写的诗，写出秋天这个季节的特点，写出我们观察到的事物，用简短精练的语言写下来，尽量注意押韵整齐，就是一首好诗。 四回忆四季生活的画面，激发写作的兴趣。 1、四季生活，多姿多彩。让我们打开记忆的匣子，一起来畅想生活中的快乐画面吧！（出示四季生活图片） 2、边看画面老师边用语言创设快乐情境。 3、让我们一起动笔写一写吧！ 4、学生写作，教师巡视辅导。 五展示学生作品，讲评。 1、在投影中展示学生创作的诗歌，学生读，再评评好不好，哪些句子最美妙。引导孩子从字、词、标点、修辞手法、朗读时的感受等方面进行评议和修改，尽量把诗句修改得生动有趣。 2、通过朗读，学生自主评议。 3、同桌互相读，小组内互相欣赏，互相修改作品。 4、小组推荐作品上台来展示，品读欣赏。

儿童诗教学设计

儿童诗教学设计 This manuscript was revised on November 28, 2020

《学写儿童诗》教学设计 教学目标： 知识与能力：感悟儿童诗的特点，能自主选题，发挥想象，创作简单的儿童诗。 过程与方法：通过品读赏析，了解儿童诗的特点，培养学生丰富的想象力，初步掌握儿童诗的创作方法。 情感、态度、价值观：激发学生创作儿童诗的兴趣，初步培养学生的审美意识，尝试用儿童诗的形式表达自己的情感。 教学重、难点： 1、让学生了解儿童诗的特点，并创设情境让学生尝试创作诗； 2、引导学生大胆想象，让童言自然地流淌，童心尽情地表达。 教具准备：多媒体课件 教学课时：一课时 教学过程： （一）、故事导入。 1、同学们，在上课之前我先给大家讲一个故事。 一个寒冷的冬天,在纽约一条繁华的街上,经常可以看到一个双目失明的乞丐。那乞丐的脖子上挂着一块牌子，上面写着：“自幼失明”。但并没有多少人给他施舍。有一天，一个诗人路过乞丐的身旁，乞丐便向诗人乞讨。诗人说：“我也很穷，不过我给你点别的吧。”说完，他随手在乞丐的牌子上改写了一句话。那一天，乞丐得到了很多人的同情和施舍。后

来，乞丐又碰到诗人，便很奇怪地问：“你究竟给我写了什么呢”那诗人笑笑，念出了牌子上所写的句子。 2、你想知道是什么句子吗我们一起来读：“春天快要来了，可我却看不到它。” 为什么换了一句话，效果变得好多了呢 是的，从这个故事中我们可以体会到诗句的力量，正是这诗意的语言：“春天快要来了，可我却看不到它”让人们对乞丐产生了更多的同情。 这节课我们一起走进儿童诗的世界。 二．赏诗引路，捕捉诗意 （一）赏读儿童诗《爸爸的鼾声》 1、老师给大家带来一首简短的儿童诗，你们试着读一读，感觉怎样课件出示儿童诗《爸爸的鼾声》 爸爸的鼾声 就像是山上的小火车 使我想起 美丽的森林 爸爸的鼾声 总是断断续续的 使我担心火车会出了轨 咦 爸爸的鼾声停了 是不是火车到站了

低年级语文古诗教学反思

对古诗诵读教学的思考 二年级语文教研组 米文丹 关于古诗的教学，一直是我们语文教学讨论的焦点。“古诗怎么教？”每次遇到古诗教学，都会有老师问到这个问题。是啊，在整个语文教学的教研氛围中，好像都比较垂青于阅读教学，大家要展示的，要评比的都是阅读教学，对古诗教学的领域涉及比较少。虽然自己教书5年多了，古诗教学也有许多尝试，却没有真正静下来好好梳理一下，当“徒弟”提出这个问题时，忽然觉得是该认真地思考一下了。 二年级的古诗教学以诵读为主，要求在诵读的过程中感受诗歌的意思；在诵读的过程中，展开想象，感悟诗中描绘的景象；在诵读的过程中感受诗歌的所传达的感情。而对词义的理解相对弱化，只要求有一个模糊的认识即可。 二年级的学生不具备结合注释或查字典理解诗意的能力，学生单纯听老师讲解，是不利于学习能力的提高的。而只诵读不讲解，学生很难把握诗歌的情感，也就读不出古诗的韵味。那应该如何把握好低年级古诗诵读的尺度？我想，应在“诵读”上拓展、延伸。小学生以形象思维为主，尤其低年级更侧重于对实在事物的感受。因此我建议采用情境教学法，创设与诗相关的情境、氛围。翻开语文书，你会发现入选的古诗大都是一幅幅优美风景画。因此借助图所描绘的情景进入诗歌的情境,是学生比较感兴趣的方式。 每次学习古诗前，我们可以先有层次地指导学生看图，进行看图说话的训练。既锻炼了学生的观察能力、思维能力和表达能力，又为古诗的理解和感悟作了很好的铺垫。比如《山行》这首诗，让学生看看这是什么季节？秋季最想干什么？去大自然欣赏美景是个不错的主意。同学们快看图，让诗人杜牧带我们去山中行走一番。诗人下了车子，走上了——（让学生描述），看，他向山顶望去，看见了---------？多么美的深秋啊！诗人诗兴大发，写了一首诗，赶快读一读吧！

五年级语文下册教学反思

五年级语文下册教学反思 1、《草原》： 1、记叙了老舍先生第一次访问内蒙古草原看到的美丽景色以及受到蒙古族同胞热情欢迎的情景。教学的重点是要让学生通过语言文字展开想像，在脑海中再现课文所描述的生动情景；体会句子中含着的意思，积累课文中优美的语言。课文用优美、清新的语言将草原的自然美、人情美渲染得淋漓尽致。为了让学生领会到这一点，在设计教学环节时，我就设计了学生想像美景、品读优美句子、美图配佳句、感受人情美、上网查资料了解草原等环节。学生通过直观和想象后，对课文内容非常感兴趣，课堂气氛比较活跃。 2、读懂课文，使学生从中受到伟大祖国地域辽阔，景色秀丽，各族人民团结友爱的教育是本课的教学目标之一，应在课文第二部分重点体现。主要通过学生自学，小组交流概括出主人热情好客表现在：迎客、相见、款待、话别几个方面，从而使学生感受到草原的景美，人更美。以突破教学重点。这一环节的主要目的是培养学生的概括能力。在本节课教学中，这一点体现得不够明显。 主要问题： 1、学生放手不够，有迁的迹象。 2、教学目标落实的不实。如；背诵第一自然段，流于形式。 3、第二部分处理的较仓促。 4、教师的点拨语，过渡语，总结语缺乏感染力。 5、如何发挥学生的主体性，使全体学生都参与到课堂中，有待研究。 2*丝绸之路 教学反思：这是一篇略读课文。这篇课文以独特的视角，生动描绘了两千多年前中国与安息古国交流的一幕，再现了西部灿烂辉煌的历史文化，说明了丝绸之路不仅是古代亚欧互通有无的商贸大道，还是促进亚欧各国和中国往来、沟通东西方文化的友谊之路。教学的时候，我在课前先让学生收集有关丝绸之路的资料，使帮助学生了解丝绸之路儿童诗两首ppt对历史上东西方国家政治、经济、文化交流和增进各国人民间友谊所作的重大贡献，在课堂上鼓励学生自己质疑、解疑，理解含义深刻的句子，提高独立阅读的能力。 3、《白杨》教学反思 1、整课的教学是从学生实际出发，紧跟学生展开教学。就把学生的"自主参与"的积极性全程调动起来，学生在整节课的求知欲很高，学得很投入。但在教学中，有的地方朗读不到位，学生理解就有些困难。如第一段对白杨的生长环境恶劣的理解，由于读得不够，体会不透，对后面白杨的特点的概括有些难度。同时，对白杨的特点，在学生理解困难时，如果采取分句朗读，学生就能较容易地领会出其特点。 总之，在教学中，要让学生充分地去读，变换形式去读，教师适时引导去读，才能真正地让学生去理解课文，感悟课文。 2、教学反思：这是一篇精读课文。文章写的是在通往新疆儿童诗童年仿写的火车上，一位父亲和两个孩子，望着车窗外的白杨展开讨论的事。作者借白杨，热情歌颂了边疆建设者服从祖国需要，扎根边疆、建设边疆的远大志向和奉献精神。作家文笔清新流畅，人物描写生动。教学的时候，我引导学生注意领会作者在表达上有什么特点，帮助学生归纳其表达方法，引导学生运用到平时的写作中去。文中有一些含义深刻的句子，教学时，我重视引导孩子通过理解含义深刻的句子来体会领悟课文所要表达的思想感情。孩子学习的积极性比较高。 4*把铁路修到拉萨去 教学反思：这是一篇充满了昂扬向上的精神和英雄气概的文章。文章记叙了在高寒缺氧，自然环境恶劣，生态环境脆弱，施工条件异常艰苦的情况下，西部建设者们以智慧和力量克服了一个个世界级难题，攻克了国际性技术难关，创下了世界铁路建设描写童年的儿童诗奇迹，那就是当今世界上海拔最高的隧道──风火山隧道贯通的经过。文章条理清楚，数据详实，字里行间包含着对西部建设者智慧与力量、吃苦奉献精神的歌颂。在教学的时候，我通过让学生理清建设者所遇到的困难，以

走进儿童诗教学设计

走进儿童诗教学设计 四年级 教学目标： 1.初步认识和了解儿童诗，感受儿童诗的美。 2.体会儿童诗的特点。 3.激发想象，在阅读实践中运用初步学会创编简单的儿童诗。 教学重难点： 1.调动学生读诗、创编诗的积极性。 2.体会诗歌的自由和简练。 教学环节： 一、创设情境，明确主题 1.播放儿歌《种太阳》，感受儿歌的特点。 2.猜猜什么是儿童诗？这节课我们就走进儿童诗的王国，揭开儿童诗神秘的面纱。 3.聊喜欢的动画片里面的主人公，并说说为什么？ 过渡：老师小时候也喜欢看动画片，喜欢的人物啊就是大屏幕上的这个小女孩，她的名字叫百变小樱，老师喜欢她啊，是因为她有魔法棒有很高的法力，能够锄强扶弱，帮助人们做许多的事情，那么同学们，如果你们拥有她的魔法棒和法力你们要做什么呢？ 4.用“如果我有魔法棒，我要……”说句子 5.课件出示儿童诗“我要做个小仙人”，师生分角色读 6.师小结：这就是一首儿童诗。儿童诗就是专门为我们儿童写的诗。它语言优美生动，充满了童真童趣，充满了丰富的想象，读起来也朗朗上口，深受儿童们的喜爱，今天就让我们走进儿童诗，一起感受儿童诗的童趣。 一、读出儿童诗的美 1.出示儿童诗《梦》《橡皮》，自由朗读，要求在读准字音的基础上读出自己的感受。 2.交流你喜欢的一首儿童诗，并向全班同学展示朗读。

3.教师小结：要想把诗读好，在读的时候要有轻有重，该重读的时候要重读，比如：夏姑姑、鲜艳、秋妈妈、收获要重读。我们一起来试着读读。 儿童诗就是专门为我们儿童写的诗。它语言优美生动，充满了童真童趣，充满了丰富的想象，读起来也朗朗上口，深受儿童们的喜爱。 设计意图：教学伊始，我通过出示课内和课外儿童诗，唤醒学生对儿童诗的记忆，并指导学生朗读儿童诗，初步感知儿童诗的特点。 三、感受诗中的修辞 1.出示儿童诗《风》、《微笑》，让学生在2人小组内朗读，说说自己的发现。教师小结：儿童诗往往会为了表现节奏，加深印象，用同一个词或同一种句型描写一件事物，这种写法叫排比法。 2.出示儿童诗《交通警察》。 （1）默读儿童诗，分享自己读后的感想。 （2）小结：其实，这么有趣的诗，作者创作的灵感就源于我们熟悉的生活，但为了制造特别效果、加深印象，往往会在生活的基础上添油加醋、夸大描写。 3.出示儿童诗《汽水》 《汽水》 跟你握握手 你就冒气 请你脱脱帽 你就生气 干干脆脆 一口把你喝下去 （1）指名一学生朗读，其他学生思考诗歌的特点。 （2）补充诗歌最后一句，并完整的朗读诗歌。 小结：为了让事物更加活泼可爱、有趣，吸引人，还可以运用拟人的手法把事物

儿童诗两首教学设计

小学集体备课导学案

二、学习《童年水墨画》 ⑴师：让我们把整首诗串起来完整地读一读，边读边想，诗人是怎样表达自己的美好心愿？这首诗在表达上有哪些值得我 借鉴的地方？ ⑵生谈自己的发现。教师引导学生小结：每一小结都以“我想……”作为开头，表达自己的梦想，每一小结里都有一个叠音词如“悠呀，悠──”“长呀，──”这样的语句。 ⑶生再次自由读文，感受诗歌的韵律、节奏。 ⑷全体齐读。 １、自读自悟，理解大意： ⑴自读全诗，要求基本理解诗歌大意，在不理解的地方作上记号，并在每小节的标题后面加上一个表示动作的词，概括主要内容。如“街头阅读、溪边钓鱼、江上戏水”等。 ⑵指名读诗，交流预习所得，概括全诗大意。 ⑶学生质疑，释疑。尤其是一些含义比较深刻的语句教师有必要加以解释。如：“草地上蹦跳着鱼儿和笑声”，让学生体会“笑声”怎么会蹦跳？这说明什么？ ２、赏读诗句，学习借鉴： ⑴画出文中精彩的语句，反复诵读，体会这样表达的妙处。 ⑵欣赏交流佳句，如： “阳光从脚尖悄悄爬上膝盖”“忽然扑腾一声人影碎了，草地上蹦跳着鱼儿和笑声”“像刚下水的鸭群，扇动翅膀拍水戏耍”等语句，体会诗句所包含的动感画面，感受童年的瑰丽多彩。 ３、比较鉴赏，模仿习作： ⑴默读两首诗，想一想，两首诗在表达方式上有什么区别？ ⑵生探究、发现。 ⑶交流感悟。 ⑷师小结： 第一首，每小节的结构基本相同，并且都围绕“梦想”这一主题，语言比较跳跃。第二首主要是通过捕捉镜头来记录童年生活场景，有一种动态的美，还有一定的故事情节性。 ⑸想一想自己童年生活是否也曾经有过无数的梦想或者也 曾经有过许多有趣的童年往事，模仿这两首诗中其中的一首，记录下你的童年梦想与童年往事。 ⑹生动笔习作，教师巡视。 ⑺交流作品，师生互动点评。

小学低年级语文教学方法

小学低年级语文教学方法 一、“激趣”对儿童教学的意义 1.注重课堂教学的趣味性，增强课堂活力以小学一年级为例。在进入一年级之前，小朋友们在幼儿园里没有具体的学习任务，只要整天快乐、安全就行了。然而进入一年级后，学生要按照一些明确的要求来完成学习任务，同时还要让他们养成良好的学习、生活习惯,这无疑给一年级的老师们增加了工作的压力。怎样才能让学生由无拘无束、自由天真的状态过渡到有明确的学习任务上来。教师们有时感觉无所适从，走进教室就像是上战场一样。究其原因，老师们没有能够注意激发学生学习兴趣，自然首当其冲。低年级的学生，其直观思维占主导，他们对教师的言行、动作尤其喜欢模仿。因此，我们在教学过程设计时，既要考虑内容的有趣性，又要注重传授方式的新颖性。教师的一个眼神，一个滑稽的动作，一句幽默的话语，一个夸张的手势……都可能引起学生极大的兴趣，进而将专注的目光投向于教师的教学活动。 2.因“趣”利导，激发学习热情热情与兴趣都是学习积极性的心理成分。每个人都是只有对某件事产生了兴趣才会表现出热情，有了热情就会完成得很出色。小学生都具有好动的天性、爱玩、有强烈的求知欲这些潜在的兴趣倾向。在教学中，教师重要的作用就是要因“趣”利导，运用新颖的教学方式、灵活的教学程序、探索性的教学活动，积极把学生潜在的兴趣转化为现实性。如在教学第二册《松鼠和松果》一文时，可设计这样的教学程序。讲故事——读故事——演故事——谈故事（谈体会）。“你喜欢文中的小松鼠吗？为什么？请说说你的想法。”这样，使学生在愉悦的氛围中学习，有效地激发了孩子们的学习热情并主动参与其中，还培养了他们的阅读兴趣。 二、实践活动，丰富低年级语文教学的内涵 “海阔凭鱼跃，天高任鸟飞”，大语文教育观强调让丰富的校(课)内生活和精彩的校(课)外活动相统一，变封闭为开放，解放学生头脑，让学生放开手脚在更广的时空里进行丰富多彩的实践活动，扩大认识语文、学习语文、运用语文的环境。在教学中可开展以下活动：(1)捕捉日常生活中的说话材料，通过一事一议，小评论员形式阐述自己的观点与看法。(2)模仿影、视中的角色进行对话、表演训练。(3)结合学校的校会、主题活动、社会实践、座谈讨论等活动进行概貌总结。(4)以接待员、公关员身份向别人介绍学校、家庭、自己的爱好、理想，体验洽谈、交涉、公关的艺术与策略。(5)通过影视和生活接触学习广告的设计与制作，并为自己心爱的物品设计广告方案。(6)针对社会、学校、班级的热点问题，开展分析调查，举行论辩，用举例、列数以理服人，进行演讲比赛，在旁征博引中训练感情、语调。 三、加强学生们的朗读训练 朗读训练，在我国小学语文的教学中，占有相当重要的位置，它可以让学生们能正确地运用与理解祖国的语言文字，让学生们具备初步的听，说，读，写的能力，从而让学生们在无形之中，进行了思想品德的教育，并发挥了学生们的智慧与思维能力，也为培养学生们今后良好的学习习惯与风气，打下坚实的基础。 学生们在朗读训练的时候，若没有什么特别的情况，老师最好不要离开教室，将朗读监督的工作和监考一样做到位，杜绝个别学生的懒惰行为，影响到更多优秀的学生，从而导致坏风气的悄然上升。所以只有将朗读的训练加强，监督工作加强，才能为学生们的脑海灌输更多的知识。不仅如此，长期反复的朗读，可以让学生们增强语言的感官，读得通顺与流畅的同时，从中就会提高了学生们组词与造句的训练，久而久之，就可增加学生们朗读的兴趣。而且，学生们朗读的章篇，都是文体质量很高的名言名篇，这为学生们学习各种语言的文体，