颠覆课堂≠颠覆规律

颠覆课堂≠颠覆规律

——杜郎口中学课堂模式成功要点分析

株洲市教科院副院长王开和

作为一个从教多年的老师，深知当前课堂教学中的诸多弊端，多讲狂练已成多年沉疴，也曾寻思改革，借鉴和考察过多种模式，全都无功而返。07年11月份，偶从《中国教育报》上了解到杜郎口中学的教学模式，课堂竟然三面是黑板，课堂像超市，竟然是“0+45”或者“10+35”，立即引起我的极大兴趣，也产生多种疑问。08年11月11日到15日，终于有机会随株洲市教育考察团实地考察杜郎口中学。

到了杜郎口，体验了他们对传统课堂的一种颠覆，领略了他们巨大的成功。立即意识到这是一种课堂的革命性突破，是目前背景下体现素质教育的最佳教学模式。震憾与钦佩过后，冷静地思考和全面的考察他们的课堂教学模式，试图分析其成功的内因要点：

一、理念层面要点：相信

主体关注

应该说杜郎口中学教学模式，就理念层面并没有明显的突破，其要点是：相信学生、学生主体、关注学生。正因为杜郎口中学将这些朴素的理念发挥到了极致，才造成了他们巨大的成功。

1、相信学生

准确地说是教师相信学生，学生相信自己。我们传统课堂的最大弊端是教师的包办和学生的依赖。于是学生往往找“老师没讲”之类的借口。杜郎口模式充分相信学习，让学生自主预习，学生小组互相研讨交流，让学生上台展示，让学生相互点评。相信学生并不是盲目相信、放任自流，或者简单地布置一些任务，让学生在一些困难的问题面前苦苦挣扎。首先是老师根据学生认知发展的水平，根据“最近发展区”的理论设计学生通过努力可以解决的问题，让学生自己学习，自我发展。其次是激发学生的自信心，一方面建立自信的文化氛围，包括教室里的激励标语和教师的激励语言，另一方面是给学生以展示的机会，让学生体验成功的快乐，以增强学生内在的自信动力。总之，相信学生是建立在充分了解学生的基础之上的。

2、学生主体

杜郎口模式核心是什么？不是“0+45”或者“10+35”，更不是多几块黑板和学生上去展示，这些都是表象，或者仅仅是手段，核心是落实学生的主体地位。我们来考察杜郎口“三三六”自主学习模式中的三大模块：预习、展示、反馈。

预习——明确学习目标，生成课本重点、难点，并初步达成目标。

展示——展示、交流预习模块的学习成果，进行知识的迁移运用，和对感悟的提练、提升。

反馈——反思和总结、对预设的学习目标进行回归性检测。

三个学习模块在设计上是以学生行为为主设计的，均充分体现了学生的主体地位，而教师回归了他们本来角色，作为学生的引领者、协调者、评价者。用杜郎口中学校长崔其升的话说：教师：启发、启动、启示、激发、激励、点拔、评价。学生：发疑、发问、发思、发悟、发感、发现、发明——发展。彻底颠覆了教师的课堂霸权，捍卫的是学生的学习主权。值得一提的是，学习借鉴杜郎口经验，仅停留在学习他们表象层面，而不领会其实质，恐怕是难以成功的。

3、关注学生

这里的关注学生是指课堂上关注学生的状态。杜郎口中学关注学生状态也发挥到了极致。首先在时间上，最初以学生自己活动的时间作为一堂课好坏的标准。学校也曾规定在各

班悬挂大幅字报，要求学生在课堂上：举手积极、声音洪亮；讨论热烈、辩论激烈；争问抢答、吹呼雀跃；多种角度、创新实践；笑逐颜开、热闹非凡。现在以学生活动的质量看课堂的质量，以学生参与程度、讲解、答问精彩和熟练程度、课堂生成的丰富性和独特性，作为课堂优劣的标准，这种极大程度的关注学生，促进了以学生为主体的课堂格局的形成。

二、技术层面要点：学案

小组学习展示

杜郎口课堂模式是课堂教学的革命性突破，其成功的三个前提是学案、小组学习和展示。

1、学生学习“路线图”——学案

通过考察，我们认为：杜郎口课堂模式成功的基础前提是高质量的学案。学案决定学习目标、学习过程、最终决定学生学习水平。学案是教师引领学生学习的路标，是学生学习的“路线图”。编写一个优秀的学案，依赖于三个条件：一是教师准确把握教材科目整个知识体系中的地位，注重知识的迁移和扩张；二是教师准确把握学生的状态，为学生自主学习提供一些铺垫；三是掌握必要的教育学知识、掌握学生认识发展的规律。学案制的推行，对教师专业发展提出了一个新课题，对教师素质有了新的要求。

2、合作学习的平台——小组学习

杜郎口中学把教室课桌按六人一组排成秧田式，按“组内异质、组间同质”的要求分成六人一组，每小组有一名组长，负责组织和督促小组学习。学习过程中的预习、展示、反馈都是以小组为单位完成。教师在学案上、或上课时给每小组分配学习或展示任务。小组学习的优点在于弥补个体学习的不足，组内同学通过讨论、交流可以取长补短，共同提高。同时一些多板块问题，可以分而论之共同完成，培养学生的合作精神，提高学生的综合素质。同时，小组学习将平时我们学习结果中的班组之间的学习竞争化为学习过程中的小组学习竞争，极大地调动学生学习过程中的学习积极性。变班级中的行政小组为学习小组，有效地落实了合作学习方式。

3、撤讲台搭舞台——展示

没了讲台，课堂变成了舞台，展示环节是杜郎口中学课堂中最具活力的环节。展示就是各小组根据老师事前布置的学习任务，将学生学习的成果、结论、感想答案，通过讲解、解说、表演、朗诵、歌唱、演示等方式呈现在全班学生面前，展示过程往往夹杂着学生之间的争论、辩论、补充、修改、点评等，教师也不时地进行点拔和评价。整个过程课堂气氛十分热烈，学生争先恐后地表达自己的学习成果。课堂让学生展示的好处很多，首先是能极大地调动学生学习积极性，每个学生都有表现的欲望，学生要展示，就必须在此前的预习中深入研究要展示的内容，要取得最佳展示效果，就必须尽量使自己的展示是最佳结果。彻底改变了学生被动学习的状态；其次是展示必须用语言表达出来，要求学生熟练地掌握学习内容，不能一知半解；三是让学生展示讲解，学生听起来也感兴趣，每天不同的学生讲解展示，消除了天天教师讲解带来的倦怠；四是因为学生随时准备对展示的结果进行反驳、评价、补充，所以倾听时必须认真思考；五是让学生展示培养了学生的表达能力，提高学生综合素质。

我们在考察过程中有的学生的讲解和点评，达到令我们吃惊的程度。展示环节成功的关键在于展示的内容、教师设计的展示内容，过难或过易或者没有拓展性的展示内容肯定失败。一般应该是学生都懂的不展示，过时的观点不展示，现成的结论不展示。怎样设计展示环节，同样是一个值得深入研究的问题。

三、支撑层面要点：制度

机制文化

是什么力量支撑着杜郎口中学如此庞大而彻底的改革？是强有力的管理。我们认为，杜郎口中学的成功，课堂模式的改革和管理的支撑是必不可少的双翼，而管理的要素是：制度、机制、文化。

1、制度

和其他学校一样，杜郎口中学有一系列的制度，我们无法了解他所有的制度，但是具有显著特色的是考评制度、反思制度和教师业务论坛。

考评制度：学校设立考评组（10人），专任教师56人，参与管理26人，兼职15人，共有41人管理岗位，逐级实行。捆绑评价制，过程考核制，考核有月考核、学期考核，考核内容全面，奖金差距大。

反思制度：学校实行反思工程12345即：

1是每人每周1次工作反思，写在小黑板上全校展示。

2是每天2次反思会：上午课前一次，反思先天下午和晚上情况；下午课前一次反思上午情况。

3是每周3节公开课。包括示范课、研究课、会诊课。

4是每天班主任与学生4次见面会。

5是每周5次对课堂进行反思（每天一次）。

教师业务论坛：每周开展一次教师业务论坛，论坛都是一些具体论题，例如：《课堂怎样做到活而不乱》、《怎么解决边缘生问题》、《如何对待别人的不足》等等。

杜郎口中学的管理充分地体现了一个“实”字。尤其是它的校本研究制度，包括反思工程、教师业务论坛以及集体备课制度，都是针对课堂改革设计的，为课堂改革的深入与成熟提供强有力的支撑。

2、机制

机制是比制度更高层次的管理模式，具有自动实施和调节的功能。杜郎口管理中设计了很多机制。首先是竞聘上岗机制和组阁组这两项机制的推行，促使教师不断提升自己的专业素质。二是一谈、二警、三停机制。即对于实行课堂改革、领导对教师的课堂教学按照改革的要求进行评课，第一次不合格，由校长找其谈话，指出其课堂中的不足；第二次再听不合格者给予警告，促使其进行改正；第三次听课如果还不合格，则该教师停课，反思学习。

同时在考察过程中，我们还细心地发现，聪明的杜郎口人还设计了一些小的机制，比如小组学习竞争机制、展示中的促进机制、将学生参与课堂活动表现列入班级日常考核等机制，有效地促进了其课堂改革的实施。

3、文化

文化管理是管理的最高形式。考察与观摩杜郎口中学发现其教师和学生中，闪烁着可贵的文化内核，教师方面内核是：乐于奉献的敬业精神和坚忍不拔的改革精神。就其敬业精神而言，首推校长崔其升，有人统计过，崔校长往往每天工作十多个小时，每年要听1000多节课，在校长的带领下，杜郎口中学教师个个敬业乐业，学校教师全部住校，一位老师家离学校一公里多一点也只能星期六回家。我们可以考查老师一天的工作流程：早自习、早学生见面会、早反思会、上午上课、课间操学生见面会、午自习、午间学生见面会、下午反思会、下午上课、下午学生见面会、晚自习。老师们是十分辛苦的，但是从无怨言。其二是坚忍不拔的改革精神，改革需要勇气和毅力，如此革命性的改革更是如此。但是崔校长以其惊人的毅力，带领杜郎口教师，克服重重困难，直面责骂、怀疑，甚至是恶意中伤，整整坚持了十年，坚定地走过程。我们想，没有这股坚忍不拔的精神，他们的改革也是不会成功的。学生层面体现着一种自信和快乐的文化特质，在考察过程中，我们发现杜郎口中学在学生自信文化形成过程中颇费心思。首先是学校文化标识上，充满教育学生自信的氛围，校园内有“演绎学海舞台，吾为课堂主角”之类的标语，走廊上充满着“把握参与今天，方能成就明天”、“相信自己行，自己方能行”的学生自励警句。教室内更有“我的课堂我作主”等暗示语言。教师上课以“赏识、鼓励、宽容”为基本原则，引导和点评过程中经常有激励、赞赏的语言，这一切给学生一种充满自己的空间环境和氛围。再加上展示过程中学生解决和展示问题后，