教育学复习资料

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第一部分绪论

第一节教育原理的研究对象：教育现象教育规律教育事实教育问题

第二节教育学的产生与发展

一．教育学的萌芽时期

1、西方：①苏格拉底：目的：造就统治人才。

教育内容：美德即知识。

教育方法：产婆术。

②昆体良：《雄辩术原理》（西方第一部教育专著，第一本教学法著作）

2、东方：①代表人物：孔子。

②代表著作：乐可克《学记》（最早专门论述了教育目的、教育方法、教育原则、师生关系等问题的教育专著）

二．教育学的独立形态时期教育学独立的标志：

1、1632年，捷克教育家夸美纽斯，出版了著作《大教学论》。他提出了普及初等教育，首次系统论证了班级授课制度，认为教师是太阳底下最光辉的职业。核心思想是：“泛智”（是一种全面的，能为所有人掌握的全部知识）。

2、培根，1623年首次把“教育学”作为一门独立的科学提了出来。

3、洛克，英国哲学家，1693年出版了《教育漫画》，此书完整的提出了绅士教育论以及心灵白板说（夸大了教育的作用）。

4、卢梭，法国启蒙思想家，被称为“教育史上的哥白尼”，1762年出版了《爱弥儿》，这是一部以小说体写成的教育专著，以虚构的爱弥儿的成长经历为线索，明确提出培养自然人为教育目的。自然主义教育思想。（“自然人”，即完全自由成长，能自食其力、不受传统的束缚、能适应社会生活的一代新人。）

5、康德，德国的哲学家，1776年，他在哥尼斯堡大学开设了世界上最早的教育学课程。

6、裴斯泰洛齐，瑞士的民主主义教育家，被西方称为“教圣”，他的著作《林哈德和葛笃德》，第一个明确提出“使人类教育心理学化”的口号，提出了要素主义教育观。教育和生产相结合。

7、赫尔巴特，“现代教育学之父”或“科学教育学的奠基人”。1806年，他编著的《普通教育学》是第一本现代教育著作，一本自成体系的教学著作，标志着教育学已成为一门独立的学科。传统教育代表，他的三中心：教师中心、书本中心、课堂中心。

三．教育学的发展多样化时期

1、杜威的《民主主义与教育》，主要观点：教育即生活；教育即生长；学校即社会；即学生个体经验不断地增长；教程组织以学生的经验为中心；师生关系以儿童为中心；教学过程应重视学生自己独立发现、表现和体验，尊重学生发展的差异性。

2、1901年梅伊曼首先提出《实验教育法》，1908年拉伊出版。

3、凯洛夫的《教育学》试图以马克思主义的观点和方法阐明社会主义教育规律的教育学。

4、杨贤江，《新教育大纲》我国第一本试图以马克思主义的观点论述教育的著作。

四．教育学的理论深化阶段

1、布鲁纳，提倡发现学习，《教育过程》。

2、赞科夫，发展性教学理论，《教学与发展》，五条教学原则：高难度、高速度、理论知识起主导作用、理解学历过程、让所有学

第一章教育的概念

一、教育的定义及构成要素

1、广义教育：指有目的的增进人的知识、技能，影响人思想品德和人的体质的一切活动。

2、狭义教育：即学校教育，就是根据一定社会的要求和个体的身心发展，在教育者的积极主导和受教育者的主动参与下，教育者有目的、有计划、有组织地对受教育者的身心施加全面系统影响的社会活动过程。

3、基本要素：教育者、受教育者、教育中介系统（影响）。

4、教育中介系统：教育内容/方法/手段/途径/时空。

二、教育的产生与发展

（一）产生

1、生物起源说：①教育活动不仅存在人类社会中，而且存在于人类社会之外，甚至存在于动物界。

②人类社会的教育就是对动物界教育的继承、改善和发展。

③教育从它的起源来说，生物的冲动是教育的主要动力。

2、心理起源说：教育起源于日常生活中儿童对承认的无意识模仿。

3、劳动起源说：①人类教育起源于劳动或劳动过程中所产生的需要。

②教育是人类特有的一种社会活动。

③教育产生与劳动是以人类语言和意识的发展为条件的。

④教育从产生就是传递劳动过程中形成和积淀的社会生活经验。

（二）发展

1、原始社会的教育特点：①教育活动与生产活动的不分化性。

②教育的平等性。

③教育内容和方法的贫乏性和简单性。

2、古代社会的教育特点：①出现了专门的教育机构和专制的教育人员。

②具有鲜明的阶级性和严格的等级性。

③教育内容依政治需要而定，重视社会的典章制度教育，轻视生产知识传授。

3、近代社会的教育特点：①教育成为培养资产阶级继承人的工具。

②教育的全面普及。

③教育系统开始发展完善。

④创立并采用了新的教学组织形式——班级授课制。

⑤教育手段日益现代化。

⑥宗教对学校教育具有很大影响。

4、现代社会的教育特点：①现代教育与生产劳动的结合日益密切。

②教育民主化进程加快。

③教育形式、手段的多样化。

④教育内容的综合化。

⑤终身教育成为各国的共同追求。

⑥努力实现教育的现代化。

第二章教育与人的发展

第一节人的发展与教育

一、含义：1、广义：个人从胚胎到死亡的变化过程，其发展持续于人的一生。

2、狭义：个人从出生到成人的变化过程，主要指儿童的发展。

二、人的发展：生理发展、心理发展、社会发展。

三、人的发展动力：内发论、外铄论。

四、人的发展基本规律：1、身心发展的顺序性。

2、身心发展的不平衡性。

3、身心发展的阶段性。

4、个体身心发展的互补性。

5、身心发展的个别差异性。

第二节影响人发展的因素：遗传、环境、教育

一、遗传：1、遗传素质是人发展的物质基础和前提条件。

2、遗传素质的成熟程度制约着人的身心发展过程和阶段。

3、遗传素质的差异性在一定程度上影响人的个别特点的发展。

4、遗传素质具有一定的可塑性。

二、环境：环境分为自然环境和社会环境，环境对人的影响是潜移默化的，有积极的也有消极的。

三、教育：1、教育师有明确目的地影响人发展的活动过程，它对人的发展方向起着制约作用。

2、教育是有计划地全面系统影响人的过程，可以大大增强对人影响的效益性。

3、教育是由特定的教育者负责组织的教育活动过程，可以使人的发展不走或少走弯路。第三节教育对人的发展的主导作用

1、教育是一种有目的地培养人的社会活动。

2、教育主要通过文化知识的传递来培养人。

3、教育对人的发展作用越来越大。

第三章教育与社会的发展

一、教育与经济的关系

（一）、经济对教育的制约作用

1、经济发展水平制约着教育事业发展的规模和速度。

2、经济发展水平制约着培养人才的规格和教育结构。

3、经济发展水平制约着教学内容、教学方法及教学组织形式。

（二）、教育的经济功能

1、教育是劳动力和各种人员再生产的重要手段。

2、教育是科学技术再生产的重要手段。

3、教育可以直接生产科学技术。

4、教育具有经济效益。

二、教育与政治的关系

（一）、政治决定教育的性质

1、政治决定着教育的领导权。

2、政治决定着受教育的权利。

3、政治决定着教育目的的性质和德育的内容。

（二）教育的政治功能

1、教育通过培养政治人才服务于一定社会的政治。

2、教育通过传播思想，形成政治舆论服务于一定社会的政治。

3、教育可以促进政治民主化。

三、教育与文化的关系

（一）、教育对文化的影响

1、文化影响着教育观念。

2、文化影响着教育目标。

3、文化影响着教育内容。

4、文化影响着教育方法。

（二）、教育的文化功能

1、保存和传递文化的功能。

2、普及和交流文化的功能。

3、创造与更新文化的功能。

四、教育对人口的关系

（一）、人口对教育的制约

1、人口数量影响教育发展的规模和数量。

2、人口质量影响教育质量。

3、人口结构对教育的影响。

（二）、教育的人口控制功能

1、教育是控制人口增长的重要手段。

2、教育是提高人口质量的基本手段。

3、教育是使人口结构趋向合理化的手段之一。

第四章教育目的

一、确定教育目的的依据

1、教育目的的性质是由一定社会的政治、经济直接决定的。

2、教育目的受社会生产力发展水平的制约。

3、教育目的的确立要符合受教育者身心发展的需要。

*确定教育目的的依据的历史观点（片面的）

①个人本位论：主张提出教育目的应当从受教育者的本性出发，而不是从社会出发。他们认为，教育的目的在于把受教育者培养成人，充分发展受教育者的个性，增进受教育者的个人价值。认为个人价值高于社会价值。

②社会本位论：教育的目的在于把受教育者培养成符合社会准则的公民，使受教育者社会化，认为社会价值高于个人价值。

*教育目的、培养目标与教育目标的概念及关系

①教育目的：是社会对教育所造就的社会个体质量规格的总的设想或规定。

②培养目标：是各级各类学校对受教育者身心发展所提出的具体标准和要求。

③教育目标：是一个从国外引进的概念，是指教育过程中的一系列发展目标体系，也称教学目标，是预期的教学效果，既可以是一门课程的目标，也可以是一个教学单元或一节课的目标。对于教师而言，常遇到的是后一类目标。

④三者关系：教育目标（学校）是教育目的（国家）的具体化，教育目标（学校）是培养目标（教师）的具体化。

二、我国教育目的的理论基础：马克思主义关于人的全面发展学说的基本思想。

三、对教育目的和教育方针关系的认识。

1、“教育目的”是理论术语，是学术性概念，属于教育基本理论术语；“教育方针”是工作术语，是政治性概念，属于教育政策学范畴。

2、教育目的着重视对人才培养规格作出的规定；教育方针是对教育事业发展方向所提出的方向。

3、教育目的有时是由社会团体或个人提出的，对教育实践不具有约束力；教育方针则是由政府或政党等提出的，对教育实践具有强制性。

四、应试教育和素质教育

（一）、应试教育：1、含义：是一种“选拔适合于教育的学生”的教育。

2、存在的原因：①中国传统考试制度的产物。

②当前我国生产力不发达，就业岗位有限的产物。

③教育机会竞争激烈。

④我国教育思想和教育实践偏差的产物。

（二）、素质教育：1、含义：是“造就适合于学生的教育”，是一种促进学生身心全面发展的教育。

2、实施的原因：①现实中人的片面化向人的全面发展转变。

②对应试教育消极后果的纠偏作用。

③知识经济时代的要求。

3、特点：以人为本、突出主体精神、面向全体、关注终身发展。

（三）、素质教育与应试教育的区别：教育价值观不同、教育内容不同、教育方法不同、教育评价不同。

第五章学校教育制度

一、学校教育制度的含义：学校教育制度简称学制，学制是一个国家各级各类学校教育内部的结构及其相互关系，规定着各级各类学校的性质、任务、入学条件、修业年限，以及它们之间的相互关系（如衔接、转接）等。

二、现代学制的类型：双轨制（以纵向划分占优势）、单轨制（以横向划分占优势）、混合学制（介乎二者之间）。

三、制定学校教育制度的依据

1、社会生产力发展水平。

2、人的身心发展规律。

3、社会政治经济制度。

4、文化传统。

5、吸取原有学制中的合理部分。

6、参照外国学制的经验。

四、当代学制发展的一般趋势

1、延长义务教育年限。

2、普通教育与职业教育逐渐融合，。

3、高等教育层次化，类型多样化。

4、逐步构建终身教育。

五、我国的学校学制的演变

1、壬寅学制（中国第一个近代学制）。

2、癸卯学制，标志着中国近代学制正式建立，吸收了日本明治维新时期的学制形式。

3、壬子癸丑学制（1912——1913学制）

4、壬戌学制，参照美国的“六三三制”。

第六章课程

一、含义：它是各级各类学校所要进行的全部教育内容的总和；不仅包括各门学科的课内教学，还包括课外活动、家庭作

业和社会实践等活动；不仅规定各门学科的目的、内容及要求，而且规定了各门学科的安排顺序、课程分配、学年编制和学周的安排。广义指所有学科的总和，狭义指一门学科。

二、课程的基本类型

1、学科课程与活动课程。

2、隐形课程和显性课程。

3、必修课和程和选修课程。

4、分科课程和综合课程。

5、国家课程、地方课程和校本课程。

三、课程的表现形式

1、课程方案：它是根据一定的教育目的和培养目标，由国家教育主管部门制定的有关学校教育教学工作的指导性文件。

2、新课程标准解读：是根据课程计划，以纲要形式编制的各门课程的目标、教学内容范围、实施原则及方式、结果标准及其结构的指导性文件。

3、教科书：是根据课程标准编订的系统而简明扼要地叙述各学科内容的教学用书，通常又称课本。

四、课程的三维目标：情感态度价值观，知识与技能，过程与方法。

五、基础教育新课改的目标

1、改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得知识与技能的过程成为学会学习和形成正确价值观的过程。

2、改变课程过程过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状，整体设置九年一贯的学科门类和课时比例，并设置综合课程，以适应不同地区和学生发展的需求，体现课程结构的均衡性、综合性和选择性。

3、改变课程内容繁、难、偏、旧和过于注重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能。

4、改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力。

5、改变评价过分强调甑别和选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学的功能。

6、改变课程管理过于集中的状况，实行国家、地方、学校三级课程管理，增强课程对地方、学校及学生的适应性。

第七章教学

一、教学的概念：教学是指教师的教、学生的学的统一活动。

二、教学的意义：

1、教学时严密组织起来的传授系统知识、促进学生发展的最有效的形式。

2、教学时进行全面发展教育、实现培养目标的基本途径。

3、教学是学校教育的主要工作。

三、教学的一般任务

1、引导学生掌握文化科学基础知识和基本技能，

2、发展学生的智力、体力和创造才能。

3、培养学生正确的思想、价值观、情感与态度。

四、教学过程的本质

1、教学过程是一种特殊的认识过程，特点：间接性、引导性、简捷性。

2、教学过程必须以交往为背景和手段。

3、教学过程也是一个促进学生身心发展、追寻与实现价值目标的过程。

五、教学过程的规律

1、间接经验和直接经验的必然联系。

2、掌握知识和发展智力的必然联系。

3、掌握知识和提高思想的必然联系。

4、治理活动与非智力活动的必然联系。

5、教师主导作用与学生主动性的必然联系。

六、教学原则

1、科学性和思想性统一原则，贯彻科学性和思想统一原则的主要要求：

①确保教学的科学性。

②发掘教材的思想性，注意在教学中对学生进行思德教育。

③教师要不断提高自己的专业水平和思想品德修养。

2、理论联系实际原则，贯彻理论联系实际原则的要求：

①进行书本知识的教学要注重联系实际。

②注重培养学生运用知识于实际的功能。

③正确处理知识教学与技能培训的关系。

④补充必要的乡土教材。

3、直观性原则（①实物直观，真切但难突出本质或关键要素;；②模象直观，与实物有一定距离，但能突出本质要素。②优于①。）贯彻直观性原则的基本要求：

①正确选择直观教具和现代化教学手段。

4、启发性原则，贯彻启发性原则的基本要求：

①调动学生的学习主动性。

②启发学生积极思考，发展学生的逻辑思维能力。

③让学生动手，培养独立解决问题的能力。

④发扬教学民主。

5、循序渐进性原则，贯彻循序渐近性原则的基本要求：

①按教材的系统性进行教学。

②抓主要矛盾，解决好重点与难点的教学。

③由浅入深，由易到难，由简到繁。

6、巩固性原则，贯彻巩固性原则的基本要求：

①在理解的基础上巩固。

②重视组织各种复习。

③指导学生掌握记忆的方法。

7、可接受性原则，贯彻可接受原则的基本要求：

①了解学生的发展水平，从实际出发进行教学。

③考虑学生认识发展的时代特点。

8、因材施教原则，贯彻因材施教原则的基本要求：

①针对学生的特点进行有区别的教学。

②采取有效措施使有才能的学生得到充分的发展。

七、教学方法（我国中小学常用的教学方法）：

1、以语言传递为主的教学方法：讲授法、谈话法、讨论法、读书指导法。

2、以实际训练为主的教学方法：实验法、练习法、实习作业法、研究法。

八、教学组织形式

1、个别教学制

2、班级上课制

3、道尔顿制

4、分组教学制

5、特朗普制

九、教学评价

1、教学评价的种类：形成性评价、终结性评价、绝对性评价。

2、教学评价的选择：客观性评价、发展性评价、指导性评价、计划性评价。

3、教学评价的方法：观察法、测验法、调查法、自我评价法。

教育学复习资料--各章节重点(考试通过,超有效)

教育学复习资料 一、绪论 1．教育学——是通过研究教育现象来揭示教育规律的科学，是教育科学体系中的一门基础学科。 2．教育学的研究对象: 教育问题. 教育的对象：不限于青少年，也包括幼儿、特殊儿童（主要是缺陷儿童）以及成人。 3．教育学创立的标志和条件：教育学的创立于16世纪—18世纪。 简述教育学创立的体系？（标志）： ①对象：教育问题构成一个专门的研究领域； ②概念和范畴：形成了专门的反映教育本质和规律的教育概念与范畴及其体系； ③方法：有了科学的研究方法； ④结果：产生了一些重要的教育学家、专门的系统的教育学著作； ⑤组织机构：出现了专门的教育研究机构 教育学创立的条件 (1)来源于社会实践发展的客观需要 (2)与近代以来科学发展的总趋势和一般科学方法论的奠定有着密切的关系 (3)与一些著名学者和教育家们的努力是分不开的 4．教育学的发展：形成多种流派. ①实验教育学：梅伊曼、拉伊；强调定量研究 ②文化教育学：狄尔泰等；采用理解与解释的方法 ③实用主义教育学：杜威、克伯屈 ④制度教育学：乌里、瓦斯凯等 ⑤马克思主义教育学：从社会、教育与人三者之间的历史的、现实的总体联系中来考察教育和人的发展问题。 ⑥批判教育学：鲍尔斯 5.当代教育学的特征（发展趋势） （1）教育学研究的问题领域急剧扩大 （2）教育学研究基础和研究模式的多样化 （3）教育学发生了细密的分化 （4）教育学研究与教育实践改革的关系日益密切

（5）教育学加强了对自身的反思，形成了教育学的元理论。 6.谈谈你对学习研究教育学重要意义的认识。（P25-27） 答：学习研究教育学重要意义在于： 1、能启发教育实践工作者的教育自觉，使他们不断领悟教育的真谛。 2、能获得大量的教育理论知识，扩展教育工作的理论视野。 3、能养成正确的教育态度，培养坚定的教育信念。 4、能提高教育实际工作者的自我反思和发展能力。 5、能为成为研究型的教师打下基础。 第一章：教育的产生与发展 1.教育的内涵是什么？学校教育是有那些基本要素构成的？ 答：（1）教育是在一定的社会背景下发生的促进个体的社会化和社会的个性化的实践活动。（2）学校教育是指教育者根据一定的社会和阶级的要求，有目的、有计划’有组织地对受教育者身心施加影响把他们培养成为一定的社会和阶级所需要的人的活动.。包括：教育者，包括学校教师，教学计划，教材的设计者和编写者教育管理人员以及参加教育活动的其他人员，教师是学校教育者的主体和代表，是直接的教育者；受教育者，即各级各类学生，及教育的对象；教育影响，及教育过程中教育者作用于学生的全部信息，既包括了信息的内容，信息传递和反馈的方式，是形式和内容的统一。 2.教育被划分为几个阶段，及其特征+ 答：1）原始教育：教育水平低，教育没有饥饿极性，教育与原始宗教或仪式有着紧密的联系；2）古代教育A奴隶社会教育：古代学校出现，教育阶级性出现，古代教育与生产实践相脱离B封建社会教育：学校教育的主要目的是培养适合统治阶级所需要的官吏，牧师或骑士；学校教育具有鲜明的阶级性又具有严格的等级性或浓厚的宗教性；教育的内容主要是以道德文章或宗教经典为主，奴隶社会的教育内容中很大一部分是军事教育； 教育教学方法主要以严格的纪律约束为主，辅以个人自学和修行；形成了比较系统的体系，积累了比较丰富的教育经验，提出了比较丰富的教育教学思想。 3. 简述现代教育的特征。（P62-65） 答：现代教育的特征如下： 1、现代教育的公共性。 现代教育越来越成为社会的公共事业，是面向全体人民，为全体人民服务，而不是面向一小部分人，仅为一小部分人服务的。 2、现代教育的生产性。 现代教育越来越与人类的物质生产结合起来，越来越与生产领域发生密切的、多样化的关系；生产的发展也越来越对教育系统提出新的要求。 3、现代教育的科学性。 一方面，科学教育是现代教育的基本内容和最重要的方面，另一面，现代教育的发展越来越依靠教育科学的指导，摆脱教育经验的束缚。 4、现代教育的未来性。 一方面现代教育的价值取向、目标定位等会对未来社会和个体的发展产生非常大的影响； 另一方面是指现代教育的发展不仅要考虑到当前社会和个体发展的要求，从当前社会和个体的发展需要出发，而且要考虑到未来社会的发展趋势对教育提出的要求，教育要面向未来，未雨绸缪。

《教育学》模拟试题及答案(2020年整理).doc

《教育学》模拟试题及答案 一、选择题（包括单选和多选，请将正确答案选出来，并把它们的标号填入题中的横线上。多选、少选、错选，均不得分。每小题2分，共10分） 1．提出“教育是生活的过程，而不是将来生活的预备。教育是经验的改造或改组”的教育家是__B__。 A．卢梭B．杜威C．斯宾塞D．陶行知E．蔡元培 2．作为进步教育的代表，杜威提出的基本主张包括：__ABD_。 A．学校即社会B．教育即生活C．教师中心D．儿童中心E．书本中心 3．教育学研究的对象是_ AE_。 A．教育现象B．教育方针C．教育政策D．教育理论E．教育规律 4．标志着教育学作为一门独立的学科开始形成的教育论著是__C__。 A．《学记》B．《普通教育学》C．《大教学论》D．《教育论》E．《教育漫话》 5．与当代社会发展和需要一致的现代教育观念包括__ABCDE__等。 A．终身教育观B．教育主体观C．教育民主观D．效益效率观E．整体优化观 6．教学方法、教学手段及组织形式主要受__E__的制约。 A．人口数量B．人口质量C．人口结构D．政治制度E．生产力发展水平 7．制约教育发展的规模与速度的因素有__AE__。 A．人口数量与增长率B．人口质量C．人口结构D．政治制度E．生产力发展水平 E．多因素决定论 8．教育的目的主要受__D__因素的制约。 A．人口数量B．人口质量C．人口结构D．政治制度E．生产力发展水 9．影响人的身心发展的因素的各种观点中，中国俗语“龙生九子，各个不同”，所反映的是__BCDE__的观点。 A．遗传决定论B．环境决定论C．教育决定论D．活动决定论E.多因素决定论 10．教育教学中搞“一刀切”、“齐步走”，违背了个体身心发展的__B__。 A．顺序性B．个别差异性C．阶段性D．互补性E．不均衡性 11．有的放矢、因材施教等，都是指要根据学生身心发展规律中的_D___进行教育。

教育学复习资料75123

一、什么是教育的社会制约性和相对独立性？怎样协调二者的关系？ 答：（1）教育的社会制约性是指教育作为社会大系统中一个重要的子系统，其目的、制度、内容与方式，以及发展的规模与速度，无一不受到一定社会的生产力发展水平、经济政治制度与科学文化等因素的影响和制约。（2）教育的相对独立性是指作为社会一个子系统的教育，它对社会的能动作用具有自身的特点和规律，它的发展也有其连续性和继承性。这主要表现为：教育是培育人的活动，主要通过所培育的人作用于社会；教育具有自身的活动特点、规律与原理；教育具有自身发展的传统与连续性。（3）二者关系的协调①关注教育的相对独立性。由于教育具有相对独立性，在分析研究教育问题时，不能单就生产力的发展水平、经济与科技发展水平、政治制度与文化要求来考察教育；还应当重视教育的相对独立性，注重发挥教育特有社会功能，注意遵循教育自身的规律性和发展的连续性。②不能把教育的相对独立性理解为绝对独立性。教育归根到底是受生产力的发展水平和政治经济制度的性质决定，受民族文化的发展状况与需求制约的，教育的社会制约性仍是其根本的特性。如果把教育的相对独立性当做绝对的独立性，就会使教育走向“超经济”、“超政治”、“超文化”的错误道路，丧失教育发展的社会基础和动力。③在重视教育的社会制约性的基础上尊重教育的独立性。教育是一定社会中的教育，社会制约性是其根本特性，而教育又具有自身的特点和规律，具有相对独立性。因此，应在重视教育社会制约性的基础上，尊重教育的相对独立性，使教育适应社会的需要，符合自身的规律，健康、合理的发展。 总之，教育要与这一时代的生产力发展水平、政治经济制度状况和民族文化发展状况相适应，同时又要尊重教育的相对独立性，做到两者的辩证统一。 二、什么是教育的社会变迁功能？怎样评价教育的社会变迁功能？在你看来，需要一些什么条件才能充分发挥教育培养出来的人在社会变迁中的积极作用？ 答：（1）教育的社会变迁功能是指教育通过开发人的潜能、提高人的素质、促进人的社会化，引导人的社会实践，不仅使人能够适应社会的发展，而且能够推动社会的改革与发展。（2）教育的社会变迁功能主要是指向整个社会整体存在、延续、演变和发展的。而在社会变迁过程中，人是作为工作来设计、培养的。具体而言，对教育的社会变迁功能评价如下：①教育的社会变迁对社会的存在和延续具有重要作用。通过发展教育，特别是高等教育,能够在已有知识和技能的基础上，创造出大量的新知识、新技术,提出大量新的观念,从而促进社会的存在和延续。②教育的社会变迁对社会的演变和发展具有重要作用。通过发展教育,可以提高社会成员的各种潜能,获得大量的人力资本,从而既可以推动经济的发展,也有利于社会文明的进步，从而促进社会的演变和发展。③教育的社会变迁有助于促进人的全面发展。在社会变迁的过程中，人是作为社会的工具来审视、设计、培养和训练的。然而，在该过程中，人的知识、技能以及思维品质、个人潜能等都得到了锻炼和提高，从而为人的全面发展打下了基础，有助于促进人的全面发展。（3）促进人在社会变迁中发挥积极作用的条件：①合理的社会制度。建立合理、科学的社会制度，有助于人们需求的满足、建议的表达和权利的实现，有助于社会的安定团结，有助于社会的存在和延续。②健全的教育制度。建立健全的教育制度，提升教育质量，以便培养出合格的高素质的人才，有助于社会创造力的提升和社会整体文明素质的提高，为促进社会的变迁做好准备。 可见，健全的社会制度和良好的教育质量是促进人在社会变迁中发挥积极作用的有效条件。因此，要促进社会制度的合理性与有效性，以及教育的高质量性。

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教育学 第一章 教育是有目的的培养人的一种社会活动，是传承文化，传递生产关系与社会经验的一种途径。 教育学是研究教育现象和教育问题，揭示教育规律的一门科学。 教育包括：学校教育，家庭教育，社会教育。 教育是由：教育者、受教育者和教育媒介构成的。 狭义的教育是指学校教育。 教育的本质属性是有目的的培养人的社会活动。 教育的社会属性：永恒性，历史性，相对独立性。 教育的相对独立性表现为：1.教育具有自身的继承关系。2.教育受其他社会意识形态的影响。3.教育与社会政治经济发展成不平衡关系。 教育的功能包括个体功能和社会功能。 教育的社会功能包括：政治功能、经济功能、文化功能。 教育的起源论：生物起源论（错）、心理起源论（错）、劳动起源论（对）。 原始社会教育特征：1.有社会性无阶级性。2.教育和社会生活、生产劳动紧密相连。3.主要的教育方式是言传身教和有意识的模仿学习。 六艺：礼、乐、射、御、书、数。 四书：《大学》《论语》《孟子》《中庸》五经：《诗》《书》《礼》《易》《春秋》 六学：国子学、太学、四门学、律学、书学、算学。 二馆指的是：弘文馆和崇文馆。 宋代时，程朱理学成为国学。依据是《四书》。明代，八股文被列为科举考试固定格式。 古埃及开设最多的是文士学校，特点是“以僧为师，以吏为师”。 欧洲奴隶社会两种著名的教育体系是：斯巴达教育和雅典教育。 西欧封建社会两种著名的教育体系是：骑士教育和教会教育。 骑士教育的内容是：骑士七技。教会教育的内容是：七艺。包括三科（文法、修辞、辩证法）和四学（几何、算数、天文、音乐）。 古代教育的特征：阶级性、道统性、专制性、刻板性、象征性。 近代社会教育的变化特征：1.国家加强了对教育的重视和干预，公立教育崛起。 2.教育的世俗化。 3.初等义务教育普遍实施。 4.重视教育立法，以法治教。 教育的现代化特征：终身化、全民化、民主化、多元化、教育技术现代化。 教育发展经历了：萌芽阶段、独立形态阶段、发展多样化阶段、理论深化阶段。 教育学著作： 朱熹《四书集注》王守仁《传习录》韩愈《师说》无名氏《大学》柏拉图《理想国》亚里士多德《政治学》古罗马昆体良《论演说家的教育》 孔子学说的核心“仁”“礼”。强调“学而知之”主张“有教无类”重视“因材施教”。 名言“不愤不启，不悱不发”。 墨翟主要思想“非攻”“兼爱”认为获取知识的途径主要有：“亲知”“闻知”“说知” 史上第一部教育学文献是：《学记》。 产婆术出自“苏格拉底”。古希腊百科全书式的哲学家是：亚里士多德。 卢梭《爱弥儿》裴斯泰洛奇《林哈德与葛笃德》 福禄贝尔《人的教育》斯宾塞《教育论》乌申斯基《人是教育的对象》洛克《教育漫话》（白板说）凯洛夫《教育学》

学前教育学试题及答案

学前教育学试题及答案 Company number：【WTUT-WT88Y-W8BBGB-BWYTT-19998】

学前教育学试题一、单项选择题 1. 在教学过程中，教师向儿童出示事先准备好的各种样品，如绘画、纸工、泥工样品，供儿童观察，模仿学习，该教师运用了( B ) A.示范法 B.范例法 C.观察法 D.参观法 2.幼儿园在某一阶段内要达到的教育目标是幼儿园的( B ) A.中期目标 B.近期目标 C.远期目标 D.活动目标 3.在幼儿园实践中某些教师认为幼儿进餐、睡眠、午点等是保育，只有上课才是传授知识，发展智力的唯一途径，不注意利用各环节的教育价值，这种做法违反了( A ) A.发挥一日生活的整体功能原则 B.重视年龄特点和个体差异原则 C.尊重儿童原则 D.实践性原则 4.为托儿所婴儿选择玩具和游戏材料的注意事项，正确的描述是( C ) A.婴儿玩具应高档化 B.废旧材料如空纸盒、碎花布等不适合作为托儿所婴儿游戏材料 C.应根据婴儿年龄特点选择玩具 D.给婴儿选择的玩具越小越好 5.目前，我国幼儿园办园形式更加灵活，提供节假日临时收托孩子服务，早晚接送孩子服务，根据家长需要安排教师上下班时间等，主要是为了( D ) A.幼儿园创收 B.补偿教育 C.增加幼儿园知名度 D.服务社会 6.儿童身高和体重增长最为迅速的时期是( A ) A.出生的第一年岁岁岁 7."玉不琢，不成器"说的是( C )对心理发展的作用 A.遗传因素 B.自然环境 C.社会环境和教育 D.生理成熟 8.卢梭教育理论体系中一个最基本的思想是( A ) A.把儿童当作儿童来看待，把儿童看作教育中的一个积极因素 B.提出了"社会本位论"的儿童观 C.提出了"白板说" D.为儿童拟定了百科全书式的启蒙教育大纲 9.皮亚杰把儿童心理发展过程划分为四个阶段，按顺序依次是( C ) A.感知运动阶段、前运算思维阶段、形式运算思维阶段、具体运算思维阶段 B.感知运动阶段、具体运算思维阶段、前运算思维阶段、形式运算思维阶段 C.感知运动阶段、前运算思维阶段、具体运算思维阶段、形式运算思维阶段 D.感知运动阶段、具体运算思维阶段、形式运算思维阶段、前运算思维阶段 10."儿童中心论"的倡导者是( B ) A.蒙台梭利 B.杜威 C.维果斯基 D.加德纳 11.创办了世界上第一所幼儿园，被世人誉为"幼儿教育之父"的人是( B ) A.裴斯泰洛齐 B.福禄培尔 C.卢梭 D.洛克 12.认为清末民初中国幼教机构存在三大弊病："外国病"、"花钱病"、"富贵病"，提出幼儿教育应面向大众的教育家是 ( A ) A.陶行知 B.陈鹤琴 C.张雪门 D.张宗麟 13.关于社区教育的特点，错误的说法是( D ) A.是地方与民众办教育的一种新的教育管理制度 B.适应社区需要，服务社区 1 C.社区教育形式多样 D.社区教育面向该社区内的青少年及儿童世纪90年代以来，世界各国把学前教育的根本目标定位于( B ) A.儿童平均发展 B.儿童全面和谐发展 C.创造力的培养 D.儿童智力的开发 15.幼儿的完整学习的概念是建立在( D )基础上的。 A.蒙台梭利教学法 B.皮亚杰认知结构主义 C.戈尔曼的情感智力理论 D.加德纳的多元智力观 16.个体社会化是( C ) A.在成长过程中自然而然就形成的 B.由遗传素质决定的 C.同外界环境相互作用的过程

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学前教育学复习资料 第一章教育的基本概念 1.教育是人类社会特有的社会性活动。 2.学校教育的定义：由专门机构和专职人员依据一定的社会要求和受教育者的 特点，进行的有目的、有系统、有组织的影响活动，将受教育者培养成为一定需要的人的活动。 3.教育的基本要素：教育者、受教育者、教育内容和教育物资。（P5） 4.教育的功能：所谓教育功能，是指教育本身所特有的对个体或社会所产生的 功用或价值。一般地这种功能可以分为三个层次：期望层次、潜在层次和现实层次。（P9） 5.现代教育的特征（P10） 6.现代教育的发展趋势：全民教育、终身教育、教育民主化、教育现代化。（P12）第二章学前教育与社会因素 1. 环境分为物质环境和精神环境。 2. 物质环境由天然环境和人工环境组成。适宜的物质环境利于儿童的生长发展。 3. 对儿童最具影响力的精神环境（P16） 4. 经济与教育的关系（P16） 5. 政治对教育的影响（P18） 第三章学前教育与儿童发展 1. 学前教育是一种社会实践活动，其实践对象是学龄前儿童。 2. 儿童发展的定义：指儿童在成长过程中生理和心理方面有规律地进行的量变和质变的过程。（P28） 3. 与儿童发展有关的因素（P29） （1）遗传决定论代表人物 柏拉图：<<理想国>> 格塞尔：“成熟势力学说”“双生子实验” （2）环境决定论代表人物 孔子：“性善论”“有教无类”“不愤不启，不悱不发”“因材施教” 洛克：“白板说” 华生：“教育万能论” 4. 个体发展的特征：规律性、个别差异性、阶段性。（P35） 5. 儿童生理的发展包括哪些？（P37） 儿童身高体重的生长、儿童骨骼与肌肉的生长、儿童牙齿的生长、儿童神经系统的生长、儿童神经系统的发育、儿童感觉器官的发育。 6. 儿童心理的发展包括哪些？（P41） 智力的发展、语言（词汇、语法、口头语言与书面语言）的发展、情绪情感及社会性的发展。 7.美国教育学家认为学前教育对儿童的发展有三种作用模式：维持、促进、诱 导。（P47） 8.我国的现代教育观认为，为了树立正确的教育观，应该明确以下观点：（P47）（1）儿童是学前教育的主体； （2）因人而异地对儿童实施德、智、体、美、劳全方面发展的教育; （3）学前教育的内容和方法要符合“发展适宜性”要求；

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第一章 1.教育：有意识地以人的身心发展为首要和直接目标的社会活动。 2.教育学：是研究教学现象、揭示教育规律的科学。 3.学校体育以生产力的发展、体脑分工、文字的产生几个因素作为它生产的基础。 4.最早的职业教师产生于希腊 5.捷克夸美纽斯1632年的《大教学论》是近代第一部系统论述教育问题的专著。他提出了班级授课制。"教育学之父" 6.“教育上的哥白尼”18世纪自然主义教育家卢梭《爱弥儿》教育是使儿童的天性获得率性的发展 7.德国，赫尔巴特（现代教育学之父）1806年发表《普通教育学》是教育学一门规范学科形成的标志，使其成为一门独立的学科。称传统教育。以教师、教材、教室为中心。教学形式明了、联想、传统、方法。学生其勒尔和赖因将其分为：预备、提示、联想、系统、总结、应用。 8.美国哲学家与教育家杜威“三中心”儿童中心、经验中心、活动中心。 9.人类劳动的进行是教育产生的最根本条件。所有研究者都认为教育最早产生于原始社会。 10.学校教育最早产生于古代两河流域的国家，即亚述和古巴比伦。 11.古希腊“三杰”-----苏格拉底、柏拉图、亚里士多德誉为希腊的“启蒙者” 12.教育学产生：生理起源论心理起源论劳动起源论..原因：人类对自身生存和发展需要的满足（最根本）条件：人类劳动的进行（最根本），语言的形成（必要） 13.学校教育的出现时间和标志性事件：A.历史基础：生产力的发展和奴隶制国家的形成B客观条件：体脑分工和专职教师的出现。C重要标志：文字的产生和应用 14:.培根《论科学的价值和发展》首次明确提出建立教育学 15.康德：格尼斯堡授课，教育学列入大学课程 16.洛克：“白板说”，教育万能论 第二章 1.人的发展与社会发展的关系。 答：矛盾性：社会发展方向规定人发展方向社会发展水平制约人的发展水平，他们之间总存在一定矛盾。一致性：互为条件，互为因果，相辅相成，相互决定。 2.人、社会、教育三者的关系，在宏观方面的理解 答：人、社会和教育多关系中最基本的一个关系，他们的关系是一种对立统一的关系，二者既具矛盾性，又具有一致性。 3.教育在人的发展与社会发展的矛盾中处于中介转化地位。 4.影响人的发展的基本因素有哪些？ 答：A个体的先天性素质在人的发展中的作用。A遗传素质是人的身心发展的生理前提：b遗传差异是造成人的发展的个别差异的原因之一。 B社会环境在人的发展中的作用p41 C个体活动在人的发展中的作用a人的发展的受动性和能动性都只有通过个体的活动才能实现：b人的潜能和素质的发挥只有通过个体的活动才能实现：c人的主观能动性的发挥只有通过个体的活动才能实现。 5.学校教育为什么能够对人的发展，特别是对年轻一代的发展起主导作用？ 答：A学校教育具有较强的目的性B学校教育具有较强的系统性

教育学试题及答案

教育学试题及答案 一、单选题：（每小题1分，共20分） 1．法国社会学家利托尔诺（C．letourneau）和美国教育学家沛西·能（T．P.Nunn）是下列哪个教育起源说的代表人物：（B ） A．神话起源说 B．生物起源说 C．心理起源说D．劳动起源说 2．从学校教育的产生看，学校这种专门的教育组织和活动形式首先出现在（ B ） A．原始社会 B．奴隶社会 C．封建社会D．资本主义社会 3．从主导价值来看，体现国家意志的课程是：（ C ） A．校本课程 B．地方课程 C．国家课程D．综合课程 4．教育过程中最重要的人际关系是：（ B ） A．同学关系 B．师生关系 C．学校与家庭D．同事关系 5．在影响个体发展的因素中，（ A ）是个体发展的生物前提 1

和物质基础。 A．遗传 B．环境 C．教育 D．个人主观能动性 6．被誉为西方第一本研究教学法的书籍是：（ B ）A．《理想国》 B．《论演说家的教育》 C．《大教学论》D．《普通教育学》 7. 认为学生是教育和教学活动的中心，教师应该从学生的兴趣、个性等方面出发安排教育教学活动，这种观点属于：（ B ）A．教师中心论 B．学生中心论 C．教为主导，学为主体论 D．双主体论 8.（ C ）世纪以后，班级授课制逐渐成为各国学校普遍使用的教学组织形式。 A．15 B．16 C．17 D．18 9.班主任带领学生参观爱国主义教育基地属于：（ A ）A．情感陶冶法 B．实际锻炼法 C．说理教育法 D．奖惩激励法 10．班级授课制的基本表现形式是：（ A ） A ．课堂教学 B．班 C．课 D．时11．1806年，德国赫尔巴特（J．F．Herbart）出版的（ B ）一书被誉为教育学独立的标志。 2

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第一章教育与教育学 1、对于如何给概念下定义的逻辑规则： （被下定义的）概念+种差+邻近的属 2、广义的教育：教育是有意识地以影响人的身心发展为首要和直接目标的社会活动。 3、学校教育：学校教育是由专门的教育机构所承担的、由专门的教职人员所实施的有目的、有计划、有组织的，以影响人的身心发展为首要和直接目标的教育活动。 学校教育与其他教育活动的最主要的区别： （1）具有非常明显的专门化。（专门的机构、专门的教职人员、学校教育的任务是专门培养人） （2）可控性最强，具有明显的制度化。 【为什么对教育是什么没有一致的看法？主要原因：（1）定义者的哲学观、价值观及逻辑方法不同，对教育的解释就不同；（2）社会科学和人文学科的实验和定量研究尚不成熟，对概念下定义主要是依据经验事实和历史事实；（3）不同时代对教育有不同的要求；（4）不同民族、国家的历史变迁、文化背景不同，对教育的认识就不同；（5）一个根本性原因，是没有按照逻辑规则来进行。】 4、著名分析教育哲学家夫勒在《教育的语言》一书中，将不按逻辑规则而仅仅通过语言述来进行定义的方式称为“定义性述”。他列举了三种定义性述：规定性定义（创造的定义）、描述性定义、纲领性定义（概念应该具有什么样的涵）。 5、教育学 宏观：教育学是以教育活动为研究对象，以解释教育规律为宗旨的社会科学。 中观：教育学是一门对教育与社会、教育与人的发展的相互关系以及学校教育的各个方面进行研究的教育科学。 微观：教育学是以广义教育的理论知识和学校教育的实践为主要容的课程。 6、教育的产生—几种较有影响的说法： （1）生物起源论： 代表人物：利托尔诺、沛西·能 主要观点：认为教育完全起源于生物的本能。动物界的老猫教小猫抓老鼠也是教育。 （2）心理起源论： 代表人物：孟禄 主要观点：教育是“无意识的模仿”。 （3）劳动起源论：教育起源于人类的社会生产劳动。——我们认可的观点 7、教育产生于原始社会。 8、教育产生的原因：有意识、有目的地向年轻一带传授生产知识和技能，根据社会化生存

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高等教育学 《国家中长期教育改革和发展规划纲要》对高等教育的规划 1.全面提高高等教育质量； 全面提高高等教育质量是高等教育发展的核心任务，是建设高等教育强国的基本要求。到2020年，高等教育结构更加合理，特色更加鲜明，人才培养、科学研究和社会服务整体水平全面提升，建成一批国际知名、有特色、高水平的高等学校，若干所大学达到或接近世界一流大学水平，高等教育国际竞争力显著增强。 2.提高人才培养质量； 3.提升科学研究水平； 4.增强社会服务能力； 5.优化结构办出特色 加快建设一流大学和一流学科，以重点学科建设为基础。 第一章教育与高等教育概述 一、教育的内涵 教育是一种培养人的社会活动（本质属性）。教育是随着历史发展的、存在于一定共同文化的人类群体之中的活动。 首先，教育是一种社会活动；其次，教育的直接对象是人；最后，其目的是人自身的发展和完善。教育就是使一个“自然人”成为“社会人”的过程。 二、教育构成要素 教育者、教育中介（介质、文字、材料、手段）、受教育者。 三、教育在人的发展中的作用 教育作为一种外部影响，对人的发展起主导作用。教育也必须遵循人的生理和心理发展的规律，包括遗传决定的每个个体的特殊性、生长的阶段性以及胜利与心理发展的相互关系。 四、高等教育的概念 高等教育是建立在中等教育基础上的各种专业教育。 五、高等教育的内涵 1.建立在完全中等教育的基础上才接收的教育，其前提是学前教育、初等教育、和中等教育完成后才接受的教育；

2.是一种高深知识和专业知识教育，以培养具有创新精神和实践能力的高级专门人才为基本任务，传授的是具有一定难度的、根据学科分类和社会职业分工特点专门设定的知识； 3.具有相当的学术性，承担着发展科学技术文化的任务，是社会高端文化的组成部分； 4.是有一定标准、机构和程序来确认和管理的制度行为，包括招生制度、学位制度等。 六、高等教育的特征 1.教学内容的高深性（程度特征，代表知识的难度和深刻性）； 2.教学内容的专业性（知识的门类和针对性）。 七、高等教育的目的 高等教育目的是一个由不同层次目的、目标构成的体系，包括国家对高等教育总的要求、高等学校的培养目标、各专业的培养目标。 1.国家层面：培养具有创新精神和实践能力的高级专门人才，发展科学技术文化，促进社会主义现代化建设； 2.各个高校：根据自己的特点培养出教师、医生、工程师等具体的培养目标； 3.专业院系：根据国家和学校的规定提出更具体的人才知识、能力、品行目标。 八、高等教育的基本功能 高等教育的功能分为基本功能和衍生功能 1.基本功能 ①育人功能：通过有目的、有计划的教育教学活动，通过品德培养、知识传授来实现人的各方面发展； ②政治功能：影响社会的政治稳定和政治变革 ③经济功能：影响一定的社会经济增长和科技发展； ④文化功能：影响文化的传承与创新。 2.衍生功能 促进社会成员的流动；促进文化交流、重组；成为文化资本生产交换的平台；安置社会人口。 九、高等学校的主要职能 1.教学（培养人）：高等教育的基本职能。 2.科研： 3.社会服务： 十、高等教育结构：组成高等教育系统的各个部分结合的方式及其相互关系。

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教育学复习资料 1记住并深入地理解“教育是什么” （1）广义的“教育”定义：凡是有目的地增进人们的知识和技能、发展人的智力与体力、提升人的思想和品德的活动，都是教育。 （2）狭义的“教育”定义：即学校（专业）教育，指教育者根据一定的社会要求，有目的有计划有组织地对受教育者身心施加影响，把他们培养成为一定社会所需要的人的活动 2学会区分教育与主要类似概念（无论怎么深入都不过分） 教育的三个基本要素 教育者：非常多样（父母、朋友、记者、教师等），具有教育性目的，具有相关知识，是一种规定。 学习者（受教育者）：学习者与受教育者之间的差异是对主体性的关注，未成熟性和可塑性是学习者的基本属性,学习者具有个性化的学习目的、学习背景、学习困难和自我控制水平。教育影响：教育影响是教育活动中教育者作用于学习者的全部功效，既包括功效的内容，也包括了选择、传递和反馈的功效实现形式，是形式和内容的统一；从内容上看，主要是教育内容、教育材料或教科书；从形式上看，主要是教育手段、教育方法、教育组织形式。 非制度化的教育与制度化的教育 非制度化的教育是指那些没有能够形成相对独立的教育形式的教育； 制度化的教育是从非制度化的教育中演化出来的，是由专门的教育人员、机构及其运行制度所构成的教育形态； 两者的区别在于教育者和教育影响的专门化和系统化程度和水平 1.实验教育学 代表人物：德国教育学家梅伊曼（1862-1915）和拉伊（1862-1926） 代表作：《实验教育学纲要》（梅伊曼）和《实验教育学》（拉伊） 基本主张： 第一，反对思辩教育学； 第二，提倡将实验心理学的研究方法和成果应用到教育研究； 第三，提出教育实验的基本阶段（形成假设-制定计划进行实验-结果用于实践）； 第四，提出将实验数据作为教育改革的基本依据； 基本评价： 第一，推进了教育科学的发展； 第二，实验科学方法本身存在着局限性； 2.文化教育学 代表人物：德国教育学家狄尔泰（1833-1911）、斯普朗格（1882-1963）和中国的石中英

教育学试题及答案

《教育学》期末作业考核 满分100分 一、简要回答下列问题（每题10分，共20分。） 1、如何认识我国当前基础教育课程改革的目标及基本走向？ 答：目标 一、实现课程功能的转变。 二、体现课程结构的均衡性、综合性和选择性。 三、密切课程内容与生活和时代的联系。 四、改善学生的学习方式。 五、建立与素质教育理念相一致的评价与考试制度。 六、实行三级课程管理制度。 基本走向 一、课程改革转向以学生发展为本的方向。 二、强化基础学科和学科基础知识的趋势。 三、加强道德教育和人文教育的倾向。 四、课程综合化的趋势和问题。 五、课程生活化、社会化、实用化的趋势。 六、课程个性化和多样化的趋势。 七、课程与现代信息技术结合发展的趋势。 2、学生为什么必须要接受教育？ 答：学生接受教育首先是社会需要和个体需要的统一；社会需要其未来社会成员都是理想的能适应社会未来发展的需要，个人也需要适应社会从而在社会中获得理想的发展；学生是未完成的社会人，具有极大的可塑性。 二、辨析题（每题10分，共20分。） 1、教育要培养人的世界视野，但不是培养“世界公民”。 答：对。在全球化的背景下，地球村的时代，教育培养人必须要具有国际的视野，这是社会发展对人的必然要求。但在今天的时代里，还存在国与国的竞争和差别，还存在阶级和利益的冲突。教育还必须主要为本民族和本阶级服务。倡导培养“世界公民”是不正确的。 2、教育是人类社会特有的实践活动，人只有通过教育，才能成为人。 答：人类认识世界、改造世界的武器是科学，人类继承和掌握科学的最基本方式是教育。人区别于动物的本质是——思考的能力和劳动的能力，而提升这两种能力的是生产力水平、是科学。如果人类放弃教育，将一步倒退到原始社会的生产力水平，从人的本质角度讲，就是想低级动物的倒退。所以，从人的本质角度讲，教育是人类社会特有的实践活动人只有通过教育才能成为人。

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第一章教育与教育学 1.儒家非常重视教育在国家发展和人的发展中的作用。《礼记》是儒家著作，其中《学记》(启发式教学)“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”。《大学》“三纲领，八条目”《中庸》“博学之、审问之、慎思之、明辩之、笃行之”。为经典。 2.孔子的教育活动和教育思想见于其弟子辑录的《论语》中。主张“启发式”教学、“因材施教” 3.苏格拉底：古希腊人。启发式教育，《产婆术》，方法：讨论、谈话、提问等。 4.西方教育思想史上的三个里程碑：①②③ ①柏拉图：古希腊人。培养哲学人才，《理想国》和《法律篇》。 ②卢梭：法国人。《爱弥儿》，强调培养自然人，教育要顺其自然，自然主义思想。被誉为“教育史上的哥白尼革命” ③杜威：美国人。《民主主义与教育》。现代教育代表，提出三个中心，儿童中心、活动中心、经验中心。 5. 夸美纽斯：捷克教育家，1632年撰写《大教学论》，提出泛智教育思想、教育要适应自然、分科教学。 6. 赫尔巴特：德国哲学家，传统教育代表，1806年出版了《普通教育学》，围绕三个中心：教师、教书、教室。 7.教育起源： 心理起源：孟禄，美国心理学家，强调“无意识模仿”。 劳动起源：在社会主义国家广为流传，如：中国。 第二章教育与发展 1.教育对文化的影响：是指教育对文化的传承和发展所起的作用。

功能：①教育的文化传承功能（物+人）②教育的文化选择功能（教材）③教育的文化整合功能（多元文化）④教育的文化创新功能（创新） 2.影响人发展的因素：遗传、环境、教育和个体的主观能动性四方面。 第三章教育目的 1.西方传统教育目的观： ①宗教本位论：代表人物：夸美纽斯、乌申斯基、小原国芳。 ②个人本位论：代表人物：卢梭、裴斯塔洛齐、福禄培尔。基本观点：主张教育目的应依据个人需要来确定，教育目的就在于使人的本能和本性得到自由发展，个人价值高于社会价值。 ③社会本位论：代表人物：迪尔凯姆、凯兴斯泰纳。基本观点：主张教育目的应根据社会需要和社会价值来确定。 2.我国教育目的的基本精神： ①我国教育目的体现了社会主义方向性； ②马克思主义关于人的全面发展学说是我国教育目的的理论基础； ③培养“劳动者”是我国教育目的的总要求； ④德、智、体、美等方面全面发展是我国教育目的的质量标准； ⑤教育与生产劳动和社会实践相结合是我国教育目的的一贯坚持原则； ⑥培养创新精神和实践能力是我国教育目的的时代取向。 第五章课程 1、课程的类型 ①从内容固有属性分：学科课程与经验课程。 ②从内容组织方式分：分科课程(价值在于使学生获得逻辑严密和条理清晰的文化知识)

教育学模拟试题及答案汇总

《教育学》模拟试题及答案一、选择题（包括单选和多选，请将正确答案选出来，并把它们的标号填入题中的横线上。多选、少选、错选，均不得分。每小题2分，共10分） 1．提出“教育是生活的过程，而不是将来生活的预备。教育是经验的改造或改组”的教育家是__B__。 A．卢梭B．杜威C．斯宾塞D．陶行知E．蔡元培2．作为进步教育的代表，杜威提出的基本主张包括：__ABD_。 A．学校即社会B．教育即生活C．教师中心D．儿童中心E．书本中心 3．教育学研究的对象是_ AE_。 A．教育现象B．教育方针C．教育政策D．教育理论E．教育规律 4．标志着教育学作为一门独立的学科开始形成的教育论著是__C__。 A．《学记》B．《普通教育学》C．《大教学论》D．《教育论》E．《教育漫话》 5．与当代社会发展和需要一致的现代教育观念包括__ABCDE__等。 A．终身教育观B．教育主体观C．教育民主观D．效益效率观E．整体优化观 6．教学方法、教学手段及组织形式主要受__E__的制约。 A．人口数量B．人口质量C．人口结构D．政治制度E．生产力发展水平 7．制约教育发展的规模与速度的因素有__AE__。 A．人口数量与增长率B．人口质量C．人口结构D．政治制度E．生产力发展水平 E．多因素决定论 8．教育的目的主要受__D__因素的制约。 A．人口数量B．人口质量C．人口结构D．政治制度E．生产力发展水 9．影响人的身心发展的因素的各种观点中，中国俗语“龙生九子，各个不同”，所反映的是 __BCDE__的观点。 A．遗传决定论B．环境决定论C．教育决定论D．活动决定论E.多因素决定论10．教育教学中搞“一刀切”、“齐步走”，违背了个体身心发展的__B__。 A．顺序性B．个别差异性C．阶段性D．互补性E．不均衡性 进行教育。_D___．有的放矢、因材施教等，都是指要根据学生身心发展规律中的11．A．顺序性B．阶段性C．不均衡性D．个别差异性E．稳定性12．教育目的是教育活动的出发点和归宿，其层次的多样性，它的功能有__ABCD__。A．定向功能B．调控功能C．激励功能D．评价功能E．衍生功能13．我国现行的学校教育系统的级别层次包括_ABCD__。 A．学前教育B．初等教育C．中等教育D．高等教育E．研究生教育14．按照评价的不同功能，课程评价可分为___ABC__。 A．诊断性评价B．总结性评价C．形成性评价D．定量评价E．定性评价15．语言传递为主的教学方法包括__ABCD__。 A．讲授法B．谈话法C．讨论法D．读书指导法E．参观法16．“学为人师，行为世范”体现了教师工作的__C__。 A．复杂性B．创造性C．示范性D．长期性E．多重收获性17．“以身立教”、“为人师表”体现了教师劳动的C 特点。 A．复杂性B．创造性C．示范性D．个体性E．长期性18．具有信息时代特征的教师职业形象有__BCDE__。 A．独奏者B．伴奏者C．协助者D．领导者E．促进者

教育学复习资料

名词解释 ●教育：从广义上说，凡是增进人们的知识和技能，影响人们的思想品德的活动都是教育。狭义的教育，主要指 学校教育，其含义是教育者根据一定社会（或阶级）的要求，有目的、有计划、有组织的对受教育者的身心施加影响，把他们培养成为一定社会（或阶级）所需求的人的活动。 ●教学：是在教育目的的规范下，以教学内容为中介的师生互动与交往的特殊教育活动。（最早出现于：《礼记. 学记》）（P226） ●教育学：是一门研究教育现象和教育问题，揭示教育规律的科学。（P30） ●人的发展：是指个体在身心诸方面及其整体结构与特征的连续不断变化的过程。（P36） ●教育现代化：是一种推进教育从旧模式向新模式转变的历史进程。（P80） ●教育目的：是国家培养人才的总要求，是一定教育价值观的体现。即国家对教育活动结果的总的规定，是国家 为培养人才而确定的质量规格和标准。是教育活动的起点和归宿，整个教育工作的核心。（P91） ●教育制度：是指一个国家各级各类教育机构的系统及其管理规则。它包括相互联系的两个基本方面：一是各级 各类教育机构的系统；二是教育机构系统赖以存在和运行的一整套规则。（P124） ●现代学制：是一个国家各级各类施教系统的总体结构，它规定着各个施教机构的性质、任务、入学条件和学习 年限，规定着各个施教机构之间的相互关系。（P130） ●学制：是学校教育制度的简称，指一个国家各级各类学校的系统，它规定着各级各类学校的性质、任务、入学 条件、修业年限以及它们之间的关系。（P130） ●教师：是履行教育教学职责的专业人员，承担着教书育人，培养社会主义事业建设者和接班人、提高民族素质 的使命。（P158） ●课程：广义的课程就是按照一定的培养目标，在国家要求、学校安排和教育者指导下使学习者身心得到发展的 一切活动。这种活动包括了学校设置的所有学科内容及学科时间、进程的安排，也包括了各种各样的学科以外的学科活动。狭义的课程，即学校为实现一定的培养目标而设置的所有学科的总和及学科的进程安排。（P193）●学科课程：又称“分科课程”。它是以学科的形式来组织教学内容的一种课程，它以人类对知识经验的科学分 类为基础，从不同的分支科学中选取一定内容来构成对应的学科，从而使教学内容规范化、系统化。（P199）●活动课程：又称“经验课程”、“学生中心课程”。它是从学习者的兴趣和需要出发，以学习者的活动为中心设 计的课程。（P200） ●显性课程：是学校有计划地组织、实施的以直接方式呈现的课程，又称“正式课程”或“官方课程”。（P201）●隐性课程：又称“潜课程”。，是指学校教育中的那些虽然在课程指南或学校教学计划中未明文规定，但却显然 是学校教育经验中经常的和有效的部分的实践与结果，以内隐的、间接的方式呈现的课程。（P201） ●必修课程：是指一个教育系统或教育机构根据课程计划地安排，要求全体学习者或某一学科专业学习者必须学 习的课程。（P203） ●选修课程：是一种教育系统或教育机构根据课程计划的安排，要求学习者按照一定规则自由地选择学习的课程。 （P203） ●德育：即培养人思想道德的教育，是向学生传授一定社会思想准则，行为规范，并使其养成形影思想品德的教 育活动； ●智育：即教育者有目的、有计划的向学生传授系统科学知识和技能，培养和发展学生智力才能以及良好的非智 力因素的教育活动。 ●美育：又称审美，它是教育者运用艺术美、自然美社会生活美来培养受教者具有正确的审美观点，发展他们 感受美、鉴赏美、表现美、创造美的能力的教育活动。 ●教育制度：是指一个国家各级各类教育机构的系统及其管理规则。 ●目标模式：以目标为课程设计的基础和核心，围绕课程目标确立及其实现、评价而进行课程设计的模式。 ●教育原则：是根据一定的教育目的任务，为了确保教学的有效性，遵循教学过程的规律而制定的对教学的基本 要求。（P231） ●教学模式：在一定的教学理念指导下，围绕某一个教学主题，形成稳定的、系统化和理论化的教学范型和活动 程序。 ●教学组织：指学生在教师指导下，根据一定目标从事教育学的活动，掌握课程教材的形式和结构 ●教学方法：是在教学过程中，教师和学生为实现教学目的，完成教学任务而采取的教与学相互作用的方式的总 称。(P235)

教育学试题及答案

单项选择题 1.杜威所主张的教育思想被称作是( C A.存有主义教育思想; B.要素主义教育思想; C.实用主义教育思想; D.永恒主义教育思想 2.在17世纪，对班级授课制给予了系统的理论描述和概括，从而奠定了它的理论基础的教育家是B A.北欧的尼德兰; B.捷克的夸美纽斯; C.法国的斯图谟; D.德国的福禄培尔 3.教师在教育工作中要做到循序渐进，这是因为(C) A.学生只有机械记忆的水平; B.教师的知识水平是不一样的; C. 教育活动中要遵循人的身心发展的一般规律; D.教育活动完全受到人的遗传素质的制约 4.身处教育实践第一线的研究者与受过专门训练的科学研究者密切协作，以教育实践中存有的某一问题作为研究对象，通过合作研究，再把研究结果应用到自身从事的教育实践中的一种研究方法，这种研究方法( D ) A.观察法;B.读书法;C.文献法;D.行动研究法 A.劳动起源论; B.生物起源论; C.心理起源论; D.生物进化论 6.必须把教育摆在优先发展的战略地位思想的提出始自党的( B ) A.十五大; B.十四大; C.十三大; D.十二大 7.反映一个国家配合政治经济科技体制而确定下来的学校办学形式层次结构组织管理等相对稳定的运行模式和规定，这是指( C ) A.教育制度; B.学校教育制度; C.教育体制; D.学校领导制度 10.马克思主义认为，造就全面发展的人的途径和方法是( A) A.教育与生产劳动相结合 B.增强现代科学教育; C.展开网络教育; D.高等学校扩招 A.理解活动; B.教师教的活动; C.学生学的活动; D.课堂活动 12.师范学校的出现，与教师成为一种独立的社会职业，从时间上来说，(C ) A.是同时的; B.师范学校出现得早; C.教师成为一种独立的社会职业的时间早; D.说不清楚 13.在教育活动中，教师负责组织引导学生沿着准确的方向，采用科学的方法，获得良好的发展，这句话的意思是说( C) A.学生在教育活动中是被动的客体; B.教师在教育活动中是被动的客体; C.要充分发挥教师在教育活动中的主导作用; D.教师在教育活动中是不能起到主导作用 14.小学阶段是发展学生个性( B) A.并不重要的时期; B.非常重要的奠基时期; C.没有效果的时期; D.最不会受外界影响的时期 15.德国教育家赫尔巴特是( B) A.儿童中心论的代表; B.教师中心论的代表; C.劳动教育中心论的代表; D.活动中心论的代表 A.赫尔巴特; B.瓦?根舍因p; C.怀特海p; D.克伯屈 18.教育内容是教育者与受教育者共同理解的(B) A.主体; B.客体; C.教的主体; D.学的主体 19.美国行为主义心理学家华生在行为主义一书中写道：给我一打健康的婴儿，一个由我支配的特殊的环境，让我在这个环境里养育他们，我可担保，任意选择一个，不论他父母的才干倾向爱好如何，他父母的职业及种族如何，我都能够按照我的意愿把他们训练成为任何一种人物医生律师艺术家大商人，甚至乞丐或强盗这是( B) A.遗传决定论的观点; B.环境决定论的观点; C.家庭决定论的观点 D.儿童决定论的观点 A.杜威; B.怀特海; C.布鲁纳; D.克伯屈 多项选择题 1.美国当代著名教育家心理学家布卢姆认为完整的教育目标分类学理应包括的主要部分是(ACD ) A.认知领域; B.日常生活领域; C.情感领域; D.动作技能; E.安全领域 2.文化发展对学校课程产生的影响主要体现在(AC ) A. 内容的丰富; B.增强国家对课程改革控制权; C.课程结构的更新; D.为课程改革提供物质基础; E.课程改革由受教育者完成 3.我国学校教育层次包括(ABCD ) A.幼儿教育;B.初等教育;C.中等教育;D.高等教育;E.学历教育 4.古希腊把三艺作为教育内容，这三艺是指(BCD ) A.四书; B.文法; C.修辞; D.辩证法; E.论语 5.教育活动中要注意三结合，发挥教育合力，这三结合所指的三种教育是(ADE ) A.家庭教育; B.道德教育; C.班级教育; D.学校教育; E.社区教育 6.反映家庭教育中存有问题的说法的是(BCDE ) A. 方法科学; B.家长对孩子期望偏高; C.片面重视孩子的智力开发文化学习; D.不能全面关心孩子的成长; E.家庭教育是教育的一个分支 7.结合中小学教师在职进修的特殊性，组织教师进修时，一般是(ABD) A.以业余为主; B.以自学为主; C.以长期为主; D.以短期为主; E.以国外学习为主 8.联合国儿童权利公约规定的少年儿童社会权利是(ACDE ) A.无歧视原则; B.提早自立原则; C.尊重儿童观点与意见原则; D.尊重儿童尊严原则; E.儿童利益最佳原则 9.以下说法中，反映当代世界各国课程改革中所存有着的一些共同的发展趋势的是(BCDE ) A. 重视课程的标准化建设; B.重视课程内容的现代化综合化; C.重视基础学科和知识的结构化; D.重视水平的培养; E.重视个别差异 10.下列课程属于综合课程的有(ABE ) A.核心课程; B.融合课程; C.潜在课程; D.活动课程; E.广域课程 名词解释 1.教育教育是培养人的一种社会活动，它同社会的发展人的发展有着密切联系从广义上说，凡是增进人们的知识和技能影响人们的思想品德的活动，都是教育狭义的教育，主要指学校教育，其含义是教育者根据一定社会(或阶级)的要求，有目的有计划有组织地对受教育者的身心施加影响，把他们培养成为一定社会(或阶级)所需要的人的活动 解释之二：教育是有意识的以影响人的身心发展改变人的身心素质为直接目标的社会活动，这是广义的教育；但广义的定义外延过大，在现代社会，学校教育构成现代教育的主要形式，而学校教育是由专职机构的专职人员承担实施的有目的有计划有组织的，以影响人的身心发展为直接目标的系统性社会活动 2.教育方针教育方针是国家或政党在一定历史阶段提出的相关教育工作的总方向和总指针，是教育基本政策的总概括，是确定教育事业发展方向，指导整个教育事业发展的略原则和行动纲领 3.德育德育即思想品德教育，是教育者按照一定社会的要求，有目的有计划地对受教者施加系统的影响，把一定社会的思想观点政治准则和道德规范转化为个体思想品质的教育德育包括政治教育思想教育和道德品质教育三个方面 4.课外活动课外活动是中小学为实现学校教育目的，与课堂教学相配合，在课堂教学以外对学生身心实施多种影响的正规教育活动 5.教育科学教育科学是以教育现象和教育规律为共同研究对象的各门教育学科的总称，是若干个教育类学科构成的学科总体 简答题 (1)科技进步是现代教育发展的根本原因； (2)现代科技知识已成为现代教育的主要内容； (3)科学技术改变了教育技术 (1)以教学为主是由学校教育工作的特点所决定的； (2)教学是实现教育目的的基本途径； (3)教学为主是由教学自身特点决定的； (4)历史经验已经表明学校工作必须要以教学为主，如我国建国以来教育实践能说明这个点 首先，教育目的是一个国家对其各级各类学校教育的总体要求，而培养目标是根教育目的制定的某一级或某一类学校或某一个专业人才培养的具体要求，是国家总体教育的在不同教育阶段或不同类型学校不同专业的具体化；