【精选】沪教版八下《我看见了我的骨头》教案3-数学

“我看见了我的骨头！”

（七年级）

执教教师：王岚（教院附中）

上课时间：2004年11月25日

【教学目标】

理解课文如何围绕中心处理材料详略

【教学过程】

导导入：

教师板书课题，在学生惊疑之际问：你看见过自己的骨头吗？（待学生纷纷议论后）问：是谁发现了能让人在不受伤的情况下看见自己骨头的X光？他是怎么发现的？

一．阅读课文，了解课文内容。

1．默读

2．学生简要复述伦琴发现X射线的经过，进一步熟悉这部分内容。

二．阅读《X射线的发现》，比较两文内容的详略，初步体会材料为中心服务。

导入：X射线的发现不仅是物理学领域的重大发现更给医学带来了巨大的进步，伦琴的故事也广为流传，这里还有一篇关于伦琴发现X射线的故事，请同学们比较一下，看看和《“我看见了我的骨头”》相比，哪些内容写得较为详细。

1．默读、圈划

2．交流（要求指出详写的内容并说说其表达作用或效果）

3．提问：《X射线的发现》把伦琴发现X射线的故事写得又详细又生动，那么用它替换掉课文的相应部分好不好？为什么？

4．小组讨论

5．交流

6．小结：是详写还是略写，是写得具体生动还是写得简洁扼要，能反映出作者的意图，我们在阅读中关注内容的详略会有助于我们更快地领会作品的中心思想和作者的写作意图。

（补充材料）

Ｘ射线的发现

1895年11月8日下午，德国沃兹堡大学的教授伦琴像平时一样，还在实验室里专心做实验。他先将一支克鲁克斯放电管用黑纸严严实实地裹起来，然后把房间弄黑，接通电源，检查黑纸有没有漏光，一切正常。他截断电流，准备做每天做的实验，可是一转眼，眼前似乎闪过一丝绿色荧光，再一眨眼，却又是一团漆黑了。刚才放电管是用黑纸包着的，荧光屏也没有竖起，怎么会出现荧光呢？他想一定是自己整天在暗室里观察这种神秘的荧火，形成习惯，产生了错觉，于是又重复做放电实验。但神秘的荧光又出现了，随着感应圈的起伏放电，它就像夜空深处飘来的一小团淡绿色的云朵，在躲躲闪闪地运动。伦琴大为震惊，他一把抓过桌上的火柴，“嚓”的一声划亮。原来离工作台近一米远的地方立着一个亚铂氰化钡小屏，荧光是从那里发出的。

但是阴极射线绝不能穿过数厘米以上的空气，怎么能使这面在将近一米外的荧光屏闪光呢？莫非是一种未发现的新射线吗？这样一想，他浑身一阵激动，今年自己整整50岁了，在这间黑屋子里无冬无夏、不分昼夜地工作，苦苦探寻自然的奥秘，可是总窥不见一丝亮光，难道这一点荧光正是命运之神降临的标志吗？他兴奋地托起荧光屏，一前一后地挪动位置，可是那一丝绿光总不会逝去。看来这种新射线的穿透能力极强，与距离没有多大关系。那么除了空气外它能不能穿透其他物质呢？伦琴抽出一张扑克牌，挡住射线，荧光屏上照样出现亮光。他又换了一本书，荧光屏虽不像刚才那样亮，但照样发光。他又换了一张薄铝片，效果和一本厚书一样。他再换一张薄铅片，却没有了亮光，——铅竟能截断射线。伦琴兴奋极了，这样不停地更换着遮挡物，他几乎试完了手边能摸到的所有东西，这时工友进来催他吃饭，他随口答应着，却并未动身，手中的实验虽然停了，可是他还在痴痴呆呆地望着那个荧光屏。现在可以肯定这是一种新射线了，可是它到底有什么用呢？我们暂时又该叫它什么名字呢？真是个未知数，好吧，暂时先叫它“X射线”。

一连几个星期，伦琴突然失踪，课堂上、校园里都找不见他。他一起床就钻进实验室，每次吃饭都是夫人派工友去催了又催，才能将他请到饭桌上来。可是他每次吃饭都心不在焉，有一次甚至叉了一块面包向鼻尖上送去。伦琴终日将自己关在实验室里，他找来所有能找到的东西，把它们一一放在神秘的射线前测试，详细地记录下距离和荧光的亮度，他一定要揭开“X射线”的神秘面纱。可是，厚厚一叠数据看起来毫无规律。难道这“X射线”一点用处都没有吗？不可能，自然界的一切都有它独特的作用，“X射线”一定也有，只是人类还没有认识它。忽然，伦琴的脑中犹如灵光闪过：还没有测试过“X射线”对人体的作用。可是，万一发生危险呢？危险怕什么，科学探索从来就是和危险相伴的，没有牺牲怎么会有科学的进步！伦琴几乎没有犹豫就把手伸向了射线。奇迹出现了，荧光屏上显出五根手指骨的影子。

伦琴一拍额头：这家伙能穿过人的血肉，也许这正是它的用途呢。他赶紧用照相机拍下了手骨的照片。

1895年的最后几天，伦琴将这项研究成果整理成一篇论文《一种新的射线，初步报告》，送给了沃兹堡物理学医学学会。同时又把报告的副本和几张X射线照片邮寄给他的几位物理学家朋友。1896年1月23日，伦琴在自己的研究所里举行关于新射线的报告会。

伦琴发现的Ｘ射线成为19世纪90年代的物理学上的三大发现之一，为此他于1901年获全世界首次颁发的诺贝尔物理学奖。

《“我看见了我的骨头！”》教后记