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《京瓷哲学》第32条勇于挑战读后感---秦建峰

《京瓷哲学》第32条勇于挑战感想

当看到这几个字就能猜出他的大概意思勇敢的挑战自我，挑战高目标，挑战不可能。当你挑战高目标时，付出不亚于任何人的努力，要把老天也感动，当老天被你感动时，他就会眷顾你的付出并助你一臂之力，送你达到目的地。

在我们自己身上你就能找到好多挑战成功的例子。

从我们一出生就学会了，哇哇大哭，接下来才是我们真正的要挑战的开始翻身爬行站立走路，历经一次次跌倒又站起来，最终我们成功了。

男生记得自己第一次出手吗？当我们忍无可忍时，不知道哪来的勇气直接出手，爱谁谁？豁出去了，不计后果，事后都佩服自己，这是我干的吗？在这我劝大家能和平解决就没出手。在我们学业有成的时候就开始了，找工作有没有自己找过工作经历的？当我们直接去招聘单位，是否在门口有些紧张，最后牙一咬，豁出去了，就这样，我们自己又一次的突破，事后也没觉得那么难。工作上亦是如此，去年客服就突破困难，给公司要回超额款，今年客服属也要勇于挑战，我们要讲究一下策略，希望你们有娇人的成绩，拜托了

教师的挑战读后感

教师的挑战读后感本文是关于读后感的，仅供参考，如果觉得很不错，欢迎点评和分享。教师的挑战读后感（一）最近，我在读由钟启泉教授翻译的日本佐藤学教授的专着《教师的挑战》一书，在实施生本理念的时期读这本书，感觉到日本教学改革在教育哲学的认识上更为深刻：21世纪的教师面临的挑战是什么，那就是为所有儿童提供高质量的学习机会。我们的课堂正在发生着宁静的革命——建立以倾听和对话为基础的学习共同体。这不但是师生的共同愿景，也是学校整体变革的基点，是保障每一个儿童学习权的挑战。教师的责任不是进行“好的教学”，而是要实现所有儿童的学习权力，尽可能提高儿童学习的质量。读着以上这段话，似乎已经感觉到了中国教育孜孜以求的所谓“公平”与“质量”，不仅仅是通过学校之间的教师交流来实现，更重要的应该是致力于提高我们的课堂教学质量，确保每一个儿童的学习权。前者是一种认为的假设，后者才是真正的可能。因此，追求教育的公平与质量，并不是什么难以办到的事情，完全可以从身边的日常行为开始。 1、教学的基点是尊重和信赖每一个儿童。我们要尊重和接纳儿童的多样性和可能性。在这一点上，我们常常是说起来容易，要真正做到很难。随着中国班学额的暴涨，50个学生基础不一，个性不同，要关照到每一个儿童的确是一个不小的挑战。我很羡慕日本的班级，

学校规模不大，20多个孩子以U型排列围聚来老师身边，这样的教学真是别样的风景。中国教室里的学生多，怎么办？我个人以为不是放弃合作学习，而是更有同伴相互学习的必要，只要我们平时训练好小组合作的常规，不是没有这种可能？广西教育已经提供了这样一个成功的样板。 2、从相互的倾听走向合作的交响。在佐藤学教授的这本书里，在不断地重复着三个关键词：倾听——串联——反刍。实际上这三个词揭示了课堂教学的核心，教学从倾听开始，这就意味着我们的教学从儿童的经验出发，教师的作用就是不断地调适不同层次学生的理解水平，要求迅速作出反应，或比较或争论或整合或提升，正是在这样的过程中，实现学生在原有水平上的发展。最后一个环节的反刍，在我看来这是一种学习的自我建构，它的意义在于把知识纳入个人的经验系统。由此我想到了一个时尚的词——给力，课堂要给力，给学生发展智慧的力量，让课堂上的每一次相遇，都能努力变成向难度挑战的过程，成为学生智力生活中最美妙的交响。从这个意义上说“交响”，那就是思维的碰撞与交锋，只可惜，在我们的脑子里，往往考虑的是本堂课的教学任务是什么，要教哪些知识，而常常忽略了活生生的儿童，忽略了儿童与身俱来的探索欲望和学习能力。课堂有时看上去像大海一样沉默，但在海底却正在发生着剧烈的运动，而这种力量恰恰是难以抗拒不可估量的。或许，我们的课堂教学风格正在发生着静悄悄地变革。教师的挑战读后感（二）

挑战不可能的目的名人励志故事

挑战不可能的目的名人励志故事有一位军事家，他曾经在欧洲大陆所向披靡，他的名字令所有与他为敌的人闻风丧胆，他领导的军队几乎无往不胜，他就是来自于法国科西嘉岛的小个子男人———拿破仑·波拿巴，一个曾经在世界历史上写下重要篇章的伟大人物。拿破仑·波拿巴的一生颇富传奇色彩，但是任何一个奇迹几乎都是凭他自己的能力和胆识来创造的。他冒着严寒率领军队翻越险峻峻峭、白雪皑皑的阿尔卑斯山并且打败装备先进的英国和奥地利联军，就是一次极富传奇色彩的经历。当英奥联军将拿破仑的属下马塞纳将军率领的军队围困在意大利的热那亚时，脾气暴躁的拿破仑·波拿巴被激怒了，他发誓一定要使英奥联军尝到苦头。可是愤怒的拿破仑并没有因此而丧失理智，他清楚地知道，假如马塞纳将军率领的军队不能及时得到增援，那这支精锐的法国军队很可能就要全军覆灭。但是要想及时支援马塞纳将军，那他就必须率领军队翻过险峻峻峭、白雪皑皑的阿尔卑斯山。“必须翻过阿尔卑斯山，形势容不得再有半点踌躇”，拿破仑神态坚决地对属下们说，然后他果断地下达了命令：“准备好须要的物资，马上全速前进。” 军队开始前进了，拿破仑和属下找来的向导边走边商量详细的行军路线。行军路线很简单，可是真正走起来却没那么容易。皑皑白雪几乎没过了人们的膝盖，有的地方甚至与人们的腰身相齐。很多路段

骑着马是不能前进的，拿破仑大多数时候都是和士兵们一样深一脚、浅一脚地攀登着峻峭的山峰。山峰上寒风凛冽，可是拿破仑仍然坚决地与士兵们一起前进，当饥饿袭来的时候，他们只能用力地啃那些已经被冻得坚硬的食物。就在拿破仑率领军队艰辛地翻越阿尔卑斯山的时候，英奥联军的将领们正围着火炉、喝着美酒嘲笑拿破仑的异想天开。“也许等马塞纳被我们巢灭之后，我们还得派人到阿尔卑斯山上为拿破仑收尸”，其中一位英国军官狂笑着说道，他的话引来了其他军官的一阵阵轰笑。可是几天之后，这些人再也笑不出来了———拿破仑·波拿巴，这个小个子男人率领的军队如同神兵天降。在这些威武的神兵面前，毫无防备的英奥联军被一举击败。马塞纳将军率领的精锐部队迅速得到支援，法军又一次获得了整个战役的胜利，有人将这次胜利称为“奇迹”。石缝中的野草，悬崖上的松柏，暴风雨中的海燕……它们并不是具有天生的神力，但是它们却创造了人们想像不到的奇迹。这是因为它们具有挑战“不可能”目的的勇气。

《办法总比问题多》读后感

《办法总比问题多》读后感我通过学习《办法总比问题多》一书，使我感受非常深刻，一个人要想成就一番事业就必须要善于思考，还要有一种毅力，一种持之以恒的毅力。如果遇有问题时不善于思考和没有毅力做好每一件事情，那么问题就总比办法多。对照本职工作，粗浅谈点个人认识：首先在实际工作中，要经过认识问题、分析问题和解决问题这样一个程序。作为一名工作人员，首先要利用自己的知识善于发现问题和认识问题，连问题都找不到，就谈不上解决问题了。然后是分析问题，分析问题是解决问题的关键，对问题不能正确地分析，也就不能找到正确解决问题的办法，或者根本不可能找到解决问题的办法。只有正确认识到问题的所在，并进行了正确分析，才能根据工作实际，找到解决问题的办法，并最终将问题得到较好地解决,使自己的工作能够顺利的进行。其次对一个问题来讲，解决的方法有时很多，这就需要我们思考如何用最好的方法来解决问题。对待一个新问题不要急于去解决，应该通过不同的思路去思考解决问题的办法，这本书中列举了很多思考的方法，其中成功的例子也很多。分析问题的侧面不同，那么解决问题的方法就不同，在实际工作中，只有发现问题,找到解决问题的多种方法，最终根据工作实际，确定用一种最好的方法来解决这个问题，才能达到理想的效果。

过去我常常以一种惯性思维考虑问题，习以为常，任何事处理起来都是以固定的模式去处理，什么事情都是有畏难思想，干起来信心不足，要从思想上自我洗礼，敢想敢干，全面提高工作能力。要树立终身学习的理念，与时俱进的理念，办法总比问题多的理念，不交困难只交结果的理念，提升自身素质的同时创造优秀的工作成绩。在今后工作中我要积极想办法做好各项工作，更好地为人民服务。公安窗口谢文娟二00九年五月十二日

《教师挑战》读书心得

教师挑战读书心得 ——贾子豪有幸阅读到鲁道夫的《教师挑战》这本书，它给我的教师生涯中给予了一些指引。曾经以“让每一名学生都抬起头来走路”为座右铭，现在又有了本书所说“了解孩子学校表现的心理动机，向孩子敞开光明之路。”作为教师，一切都是为了学生，培养学生成为一个全面发展的人。当然，培养学生，除了教书，育人占据了很大一个方面，同时育人也离不开用心理学相关的知识解决问题，特别在教师的日常教学中，经常会出现百思不得其解的孩子问题，本书就此给予了我一定的解释与帮助。正如本书所说，作为教师首先要明白身为教师的自己所扮演的角色，以及教师本身很可能没有准备好就已经开始从事教师，青年教师对于此缺乏很多实践经验，反而阅读之后会收获良多。目前的孩子对于学习的渴望大不如旧的时光，新时代的我们应该适应社会的发展与学生融为一体，了解学生所处的时代，明白他们的喜好（例如音乐、游戏、快乐的点、孩子周围流行的东西），虽然这看起来有些不可思议，但这却是我认为可以避免与孩子沟通出现隔阂的方式。同时也可以将这种方式传递给家长和家长做一个良性的沟通，让他们明白孩子的某些行为并不坏并且都有向好的方向发展的潜能，孩子心理的快乐可以让其在求学的路上事半功倍。除此之外，教师必要可以向学校寻求帮助以及建议，在外也要给予家长良好的印象，更重要的是本身对于孩子的接纳，每个人都不完美何况是孩子，我们将自己的健康的生

活理念与学习理念传递给孩子，就是对他们最大的帮助。当然，必不可少的是我们需要对孩子要有了解，这就涉及到很多因素，正如书中所说，孩子所受的影响与遗传、环境密不可分，同时影响了孩子的创造力。环境决定论告诉我，家庭生活，学校生活对孩子的影响最大，每一个孩子在每一个年龄段都有他的心理发展水平。正如小学生，大部分面临的都是勤奋感对于自卑感，良好的教育以及家庭氛围可以让学生远离自卑，远离不良行为，让学生拥有良好的人格特征——能力品质。这就需要教师要敏感、耐心、富于指导经验，使学生遭遇挫折时为它点亮一盏灯。同时，书中的内容给予了我很大的思考，它告诉了我如何去纠正孩子，通过观察——心理调查——认识孩子的目的（背后行为、寻求关注的行为、与老师争夺权利的行为等等）等方式来知道学生的行为的原因以及采用具体的纠正去改变孩子。此外非具体的纠正方法的价值也等同于具体的纠正，例如赢得孩子与自己的关系，正如我之前说的了解他们的喜好融入他们的圈子。再如给予孩子鼓励，说起鼓励本书也给了很多鼓励的方法，例如“集体鼓励、协助鼓励等等。”还有师生互动，注意群体影响的方式等，都使我收获良多。作为教师要学会在面临学生问题时，主动去调节班级气氛，采用民主的形式才能赢得班级的团结。有时候想想，在自己之前的日常教学中，很多处理方式都违背了孩子的心理，有的时候真的很生气的时候批评惩罚有的时候很不恰当。惩罚也有惩罚的方式，书中告诉我，惩罚要得当，不要孩子感受到不

挑战不可能作文700字(高分作文)

挑战不可能作文700字运动会上，我报名参加了男子200米。我的内心很忐忑不安，我要为班级争光取得最好的成绩。马上就到了200米比赛了，我站在起点做好准备起跑的姿势，发令枪一响，同学们都像一匹匹脱缰的野马一般冲了出去，我也像箭一般奔向终点，耳边有呼呼的风声和同学们的呐喊加油声。待我跑到了终点，已经有好几个同学都到了，我没有取得名次很沮丧。垂头丧气地回到班级的座位上，好朋友们都来安慰我：“没关系，你尽力就好了。”是的，我已经努力了，下面我要好好地为班级的运动员们加油助威。这时候，温老师来到我面前：“韩天予，高晟杰脚扭了跑不了800米了，你能为他跑吗？”我不假思索地回答可以。这时候，同学们纷纷过来劝说我：“韩天予你别逞强，你真能跑完800米啊，这可是耐力的挑战，你又没有练过还是放弃吧，你想好了？”我笑呵呵地说：“重在参与。” 休息了片刻调整了状态，做好跑步前的准备工作。终于轮到了800米比赛了。我分到了4跑道，妈妈对我说过中间的跑道是最有优势的，保持体力在弯道上完成超车。刚开始起跑，我拼尽全力一个劲的往前冲。因为我没有合理分配体能，渐渐地被一个个同学超了上去，我的体力也到了极限，我好想放弃。这时候很多同学随我一起跑了起来一路上给我加油鼓劲，我咬紧牙关。自己选择的一定要咬着牙坚持跑完，不求获胜也要尽到本能不留遗憾。在最后一圈，我奋起直追用尽了全身力气终于离终点越来越近了，同学们的加油声更响了，最后我冲过了终点，得了小组第4名，我完成了自己的挑战。马拉松精神就是超越自己完成不可能的任务，我做到了。运动会还在继续，这不单单是一场运动会，这更是奥林匹克将士精神的运动会。在我们今后的人生道路上，我们都要记住和发扬这奥林匹克的永不放弃，超越自我的精神。

方法总比问题多读书笔记

方法总比问题多读书笔记最近看完了吴甘霖写的《方法总比问题多》，他所著的《执行重在到位》相信大家都很熟悉，而这本书所蕴含的则是只为成功找方法，不为失败找借口的理念。全书从怎样克服对问题的恐惧入手，一步步教大家怎样运用一些思维技巧，不仅从心理上藐视问题，以方法克敌制胜，而且还能最终将问题和挑战转变为机遇。这些不但对于员工，而且对于遭遇任何挑战，寻找人生发展突破的人都有很好的指导作用。读罢此书，掩卷反思，让人感受颇多，茅塞顿开，主要有以下体会：正确看待方法与问题的关系，不找借口找方法，方法总比问题多。对于职场人士来说，当遇到问题和困难时，能否主动找方法解决，而不是找借口回避责任，这一点对他在职场中能否成功和发展具有决定性作用。找借口的员工是单位里最不受欢迎的员工，找方法的员工，才是单位最受欢迎的员工。一流员工既敬业又找方法;二流员工只敬业;末流员工找借口。一流的员工总是能够积极找方法解决问题和困难，因为，只有积极找

方法，才能最好地出效益，才能弥补领导的不足，成为领导的左膀右臂。最优秀的人，是最重视找方法的人。主动找方法的人永远是职场的明星，是单位最器重的员工，是明日单位的领导乃至领袖。找理由为自己的失败辩解只会加倍失败，只有去找方法才会有成功，那么我们为什么不选择找方法呢?或许有人说我们也不想为失败找理由，可是我们找不到方法。确实在单位的角度讲，应该注重让员工掌握更多解决问题的方法。而在我们自己的角度上讲，我们更应该主动找方法。我们之所以不成功，就在于对问题屈服：无端地将问题放大，把自己看轻。其实你努力去找方法，又怎么会找不到呢?越去找方法，就越会找方法。越会找方法就越能创造大的价值。这不仅提高了找方法的自信，而且越来越明白找方法的窍门，找出更多更好的方法来! 克服面对问题的恐惧心理，想办法才会有办法。开动脑筋想办法是有办法的前提。如果让脑袋放假，即使天才遇到问题时也会一筹莫展。每个人都要经历从没有办法，到学到办法、想到办法的循序渐进的过程。只要你能够战胜艰难的畏惧，并下决心去努力，你就能越来越多地找到解

《教师的挑战》读后感

宁静的课堂“不宁静” ——读《教师的挑战》有感寒假里，学校给老师推荐了几本书，我从中挑出了这本《教师的挑战----宁静的课堂革命》，慢慢品读完了这本书，在此书中作者聚焦课堂教学实践，以现场速描的方式真实再现了教师们多样的教学实践和学生们多彩的学习生活。佐藤学作为“付诸行动的研究者”，他遍访日本全国各地学校，深入课堂，与教师一同研究教学，倡导创建“学习共同体”。书中一个个平凡的教师正在用自己的行动宣告：课堂上正在发生着宁静的革命--建立以倾听和对话为基础的学习共同体。这不但是师生的共同愿望，是学校整体变革的基点，更是保障每一个儿童学习权的挑战。我以以下几点与大家分享我的读书感受：一、小事情成就“大风景” 作为东京大学的一位教授，佐藤学的独特之处在于他虽然一直是个不折不扣的教育学者，几十年如一日地关心发生在教室里的“小事”：孩子的一颦一笑总牵动着他敏感的神经，学校里的点点滴滴都令他心驰神往，跑学校、进课堂成了他最大的爱好。在这本书的后记中，他说：不知从何时起，人们开始有意无意地漠视教室中的“小事”，但教育改革不正是由“小事”积累起来的吗？“小事”不正是改革成果的具体体现吗？害怕数学连书都不翻的芳树，今天在敏子和秀树的合作学习中虽然偶有失误，但毕竟开始做练习题了。总是闭着嘴，躲开他人视线的良子，今天穿着绣着小花的裤子来上学了。这里的每一件“小事”都支持和促进着每一个孩子学习，对教师来说这比“大规模”改革重要得多。我们的课堂中不也有这样的孩子吗？从见他们第一次的恐惧眼神到对你自信的目光，无处不存在着小事情到大风景的过程吗？课堂中的宁静革命正是通过每一位普通教师的小小挑战来推进的。二、尊重把课堂变润泽现在，全世界的课堂中都在进行着一场课堂教学的变革，即建立以倾听和对话为基础的学习共同体，佐藤学提倡的是一种安静、润泽的课堂氛围，他认为只有这样才能让学生处于一种自然状态，不恐惧、不紧张，自自然然的心态是他们安心学习的前提。同时他认为，教学的基点是尊重和信赖每一位儿童。滨野老师的课堂正呈现出这样一种润泽、柔和的状态。学生按照自己的步调

方法总比问题多读后感 12篇

方法总比问题多读后感12篇【篇一】再多的问题都没有解决问题的办法多，是《方法总比问题多》给我们的启示，书中除了教你如何用各种办法去解决问题。更重要的是让我们明白一个起码的道理：世上没有办不成的事，只有不会办事的人。一个会办事的人，能够在纷繁复杂的环境中简单自如地驾驭人生局面，凡事逢凶化吉，把不可能的事变为可能，最后到达自己的目的。这关键是看你用什么方法、用什么技巧、用什么手段。在多数状况之下，问题是客观存在的、同时又是大多数人为躲避职责、回避努力的第一借口。当我们应对问题时，要先分析问题，善于分析问题是解决问题的关键，对问题不能正确地分析，就不能找到正确解决问题的方法，或者根本就不可能找到解决问题的方法。只有正确认识到问题的所在，并进行了正确分析，才能根据实际状况，找到解决问题的方法，并最终使问题得到较好的解决。解决问题学会精益求精。对一个问题来讲，解决的方法有时很多，这就需要我们思考如何用最好的方法来解决问题。对待一个新问题不要急于去解决，就应透过不同的思路去思考解决问题的方法，这本书中列举了很多思考的方法，其中成功的例子也很多。分析问题的侧面不同，那么解决问题的方法也就不同，在实际工作中，也需要多方面、多层次地分析问题，然后找到解决问题的多种方法，最终根据工作实际，确定用一种最好的方法来解决这个问题，力求到达理想的效果。应对困难，超越自我，主动解决，是惟一的出路。有道是：办法总比问题多，而自我限制是人生成功的最大障碍，阻止你前进的真正对手就是自己。聪明的人敢于应对问题，超越自我，用心地寻找解决问题的方法，以“主动解决”的韧劲，全力以赴攻克难关。就像老鹰一样在高空盘旋注视四面八方，高瞻远瞩，而不会像鸭子一样只能在水面上整天除了嘎嘎叫抱怨以外什么都不做。方法总是有的，如果老是找借口，或许真的就会永久在借口的背影下无所事事了，既然决心已下，实践吧，不要再浪费时间了。我想：懒惰可能是阻止人前进的最大的敌人。每当听到一些讲座、或是看到人家的成功时，我也总是会产生感叹与激情，于是有时就会提起笔留下点什么。但更多的时候我总是以一个“忙”字为自己开脱。看了《方法总比问题多》之后，我明白了，要从“忙”中学会挤出时间，让自己多看看书、多动动笔，让自己变得智慧起来!“只有行动，才会有收获”! 坚持是取得成功的又一秘诀。在有了“把抱怨转成行动”的意识之后，我们在寻找方法的过程中会遇到很多困难，有时甚至开始动摇。书中针对这种状况，给我们指出：应对问题和困难的时候，我们永久不要先说难，而要先问一问自己：我是否已经尽了最大的力量当你真正经过一番努力奋斗战胜困难之后，你会发现，原先所以为的困难极限，其实只是自己的心理桎梏。只要不断努力，开发的潜能就会越来越大。只要善于找方法，问题也能变机会。书中用了超多的篇幅讲述“怎样找方法”，一共讲了十四种方法。这些方法，能够开拓我们的思维，指导我们如何去找到方法解决问题。而给我留下最深印象的却是卡内基抓住机会，把危机变机会的经历。做为美国一家钢铁公司老板的卡内基，在美国全国性大罢工越来越多，所有的钢铁企业都遭受冲击的时候，他却利用这个机会采取有力措施，不仅仅使自己从罢工问题中解脱出来，而且趁机兼并了很多公司，其钢铁在全国市场上的占有率从1/7一跃而为1/3。卡内基在钢铁业的成功，告诉我们：当我们遇到问题时，可能是个逆境，但同时也是一个机会。一个人内在的潜能，在逆境中才会得到最大的激发。罗曼.罗兰说得好：“只有来自底层的人，才能把信念传到精神的顶峰。只有经过炼狱才能打通走向天堂的道路。” 总之，我们不管将来干哪一行，都不要怕困难怕问题，我们要尽最大的努力去解决工作中遇到的问题。而《方法总比问题多》一书，就象身边的一个智者，提醒着我们：只为成功找方

教师的挑战读书心得

《教师的挑战》读书心得读完《教师的挑战》这本书，我印象最为深刻要属倾听。在书中，一个个平凡的教师正在用自己的行动宣告：课堂上正在发生着宁静的革命，那就是建立以倾听和对话为基础的学习共同体。现在教育改革经常会提到构建和谐课堂，而我认为要做到这一点，教师必须要懂得倾听。佐藤学教授提出的完整地接纳每个孩子的想法，学会倾听，正是教学中教师活动的核心。教师的责任不是进行好的教学，而是要实现所有孩子的学习权力，尽可能提高孩子学习的质量。在孩子中培育相互倾听关系的第一要素就是要教师自身悉心倾听每个孩子的心声。要培育相互倾听的关系，除了教师自身成为倾听者之外，别无他法。也许有人会认为倾听是件很简单的事情，不就是认真听吗?其实不然。真正的倾听教学应该是相互的，而并非是我们教师一味地命令、要求学生要按照我们的想法、思路来回答。现在我们教师所进行的倾听教学，多半是让学生倾听自己的话语的一种教学，而不是在教学中培育相互倾听关系的教学。《教师的挑战》一书作者佐滕学先生明确地告诉我们：21世纪的教师面临的挑战是为所有儿童提供高质量的学习机会，教师的责任不是进行好的教学，而是要实现所有儿童学习权力，尽可能提高儿童学习的质量。这里佐藤学先生强调是所有儿童的学习权利，而不是绝大部分学生。像我们中国的中学，每个班基本在50名学生左右，这些学生的基础不一，个性不同，要关照到每一个学生的确是一个不小的挑战。我们的课堂往往是流于形式的，老师一个问题抛出后往往会倾向于请学习成绩优异的学生回答，因为他们的答案往往会更接近所谓的参考答案，这样老师就可以更顺利地进入下一个教学环节。其实真正好的课堂应当是生成的，在学生回答问题的过程中去发现学生的问题，以此为突破口，引导学生与学生、学生与教师的对话，真正地想学生所想，从学生的实际出发，倾听每一位学生的心声。在课堂里构筑相互倾听的关系，教师要自身甘愿倾听每一个学生的心声。要走进每个孩子身边，站在他的身旁，弯下腰去倾听，给孩子一个和谐、温馨的环境去学习。如果没有倾听的过程，课堂再怎么热闹，学生的发言再怎么踊跃，他们的意识还是停留在原地，最初与最后的发言内容很难发生变化。而经历了倾听阶段的学生，他们思考的内容会更加真实，并且能获得生动而丰富的经验，这样的课堂才能促进合作学习。这样也才能创设一个真正的宁静课堂啊!

企业文化精选语句

企业文化精选语句（一）企业精神：爱心、信心、用心、同心、省心、放心（二）企业价值：向不可能挑战，争创世界名牌！（三）企业使命：为顾客创造健康，为社会创造财富；为员工创造机会，为企业创造效益。（四）质量方针：以质量求生存，以科技促发展；以管理创效益，以信誉赢市场。团队文化（一）领导的作用：一将无能，累死三军！（二）公司制度：向军事化管理看齐！工作不养闲人，团队不养懒人机器代人，精兵简政。（三）三类人才： 1、复杂的事情简单做，你就是专家； 2、简单的事情复杂做，你就是行家； 3、重复的事情用心做，你就是赢家。（四）团队中的五种人：人渣、人员、人手、人才、人物

（五）学习观：整、借、学、变聪明的人永远在学习，而不聪明的人认为自已什么都知道！（六）三种人不要打扰他： 1、没有梦想的人，我们不要打扰他； 2、借口太多的人，我们不要打扰他； 3、没有主见的人，我们不要打扰他。（七）执行力不到位一切等于零：有工作没努力等于零，有能力没表现等于零；有机会没争取等于零，有计划没行动等于零；有布置没监督等于零，有进步没持续等于零；有发现没处理等于零，有操作不灵活等于零；有价值没利用等于零，有销量没利润等于零。（八）这样的团队将无所不能一个字：干。二个字：主动。三个字：让我来四个字：积极思考。五个字：责任是我的。六个字：有谁需要帮助。七个字：目标一定会实现。八个字：一切的工作为了爱。九个字：我要成为多给予的人。十个字：只有结果才能证明实力。 1.什么叫目标？朝思暮想、做梦都想、时刻都想，而且一想

起就热血沸腾，那才叫目标！ 2.什么叫信念？经历过冷嘲热讽、人情冷漠、三番四次的跌倒打击、几乎绝望的境地且还咬牙前行，那才叫信念！ 3.什么叫坚强？经历过半夜抱头痛哭、经历过内心的孤寂与寒冷而依然坚定初衷，那才叫坚强！ 4.什么叫淡定？面对诱惑而毫不动心、面对打击而面不改色，纵然困难重重也微笑前进，那才叫淡定！ 5.什么叫团队？一起经历过风雨洗礼、跌宕起伏、浴血奋战、荣辱与共、艰难困境，依然迎难而上，创造奇迹，那才叫团队！（九）做对事的九个先后顺序1」职场：先升值，再升职；2」沟通：先求同，再求异； 3」执行：先完成，再完美； 4」学习：先记录，再记忆； 5」投诉：先解决心情，再解决事情； 6」人际：先交流，再交心； 7」先成长，再成功； 8」先站住，再站高； 9」先模仿，再创造。（十）人生九不懂 1、不懂珍惜，守着金山也不会快乐。

方法总比问题多读后感

《方法总比问题多》读后感近日，本人认真阅读了吴甘霖的《方法总比问题多》一书。该书以通俗的语言、生动的案例、独特的见解，全面地阐述了方法与问题的关系、如何克服无法面对问题的心理障碍、如何拥有解决问题的有效方法以及如何把问题变成机会。读完之后，掩卷反思，耳目一新，别有一番感悟。书中讲到的一个理念：不找借口找方法，方法总比问题多。多么自信的一句话啊！要成为一个一流的员工，就应该奉行这个理念。我觉得这个理念中，有这么三层意思：心态、责任心、方法。一、心态马斯洛有一句名言：心态若改变，态度跟着改变；态度改变，习惯跟着改变；习惯改变，性格跟着改变；性格改变，人生就跟着改变。心态是改变人生的起步。在这本书中，同样使我对遇事的心态有了更深刻的认识。人的一生总会面临许多问题，考大学、找工作、结婚买房生孩子……每时每刻，这些或大或小的问题，总会困扰我们，只不过面对他们，有人夸大其辞，怨天尤人；有人乐观向上，积极应对。我们常说，机会面前人人平等，但真的面对机会，人和人是不会绝对平等的。年龄不同，学历不同，能力不同，甚至性格不同，相貌不同，身高不同，都会多多少少产生影响。今天的社会，分工越来越细，更新越来越快，竞争越来越激烈，机会面前人人平等只是理想，远非现实。更多的时候，不是你选择机会，而是机会选择你我。我在工作中

也会遇到这样那样的问题，每当这个时候，我有时候会选择退缩，觉得自己能力不足，不具备解决问题的能力，久而久之问题越积越多。书中众多成功人士的例子给了我很好的启示，他们在遇到问题的时候，都是积极主动地想办法解决，从不为自己找逃避困难的借口，不轻言放弃，哪怕成功的几率极小，但是只要自己努力过，困难最终会被化解，这也是他们为何能走向成功道路的关键因素。我想，作为一名优秀的员工，一定要树立一种勇于面对困难、不断超越自我的的精神状态，把它很好的运用到工作中。对每一个问题都要保持平常心，克服一切消极畏难的情绪，正视困难，不逃避、不抱怨、多思考，相信我一定可以，积极努力的寻找解决问题的方法。二、责任心书中讲到“找借口的员工，是单位最不受欢迎的员工”。借口意味着逃脱责任。与做人的道理一样，做任何事情需要有强烈的责任心。对人不负责，没有哪个姑娘会跟你一辈子；对客户没有责任心，谁敢购买你的产品；对事情没有责任心，总是出错或返工或拖拖拉拉，你的直接领导无法对你放心，重要或紧急的事情他（她）即使让你做，他（她）每天提心吊胆，说不定有合适的人选时就将你放弃掉。有责任的人谁都不会怪。当别人未能做到的事情摆在自己面前的时候，我们的反应会是怎样呢？人们总是不能给予自己负责任的机会。当困难摆在我们面前的时候，绕道而行会是很多人的首选，有些人认为这样做很聪明，可以躲避很多麻烦和困难，但他们却忘记了自己同样失去了负责任的机会，就意味着我们失去了解决问题的能力。

《学校的挑战创建学习共同体》读后感

《学校的挑战创建学习共同体》读后感假期阅读完佐藤学先生的《学校的挑战，创建学习共同体》一书，受益匪浅。引起我对教育观念、教学方法和教学组织形式等进行了重新的深远的思考。不同国家、不同地域的课堂也在自然而然地发生变化.叶澜教授就曾经指出：要从生命的高度、用动态生成的观点看课堂教学.课堂教学应被看作是师生人生中一段重要的生命经历,是他们生命的、有意义的构成部分,要把个体精神生命发展的主动权还给学生。佐藤学先生的《学校的挑战--创建学习共同体》.本书展示了日本在现代教学改革中的变化和发展.我们习以为常的课堂形式似乎渐渐不再适应现代社会发展.而作为工作在教育第一线的我,更为关注和有感于创建学习共同体实现挑战性学习的意义,决心努力增强自身素养,通过实践反思迅速跟上课改步伐.在此谈谈自己的点滴体会和感受. 一、采用互助教学，充分调动学生学习的积极性，体现学生的主体性作为教育第一线的工作者，书中的诸多观点引起我深深的思考。通过佐藤学先生娓娓道来的一则小>故事，幸子与高志相互学习的情景，让自己对合作学习有了新的认识。钦佩这位老师能够如此机智地为孩子们创设这样一个互帮互助、合作学习的机会，我在以后的教学中将继续坚定采用--合作学习，培养培养学生合作互助的精神和能力。互动式教学，是指在教学过程中充分发挥教师和学生双方的主观能动性，在双方平等的条件下相互对话、相互讨论、相互交流探讨和相互促进的教学方法。互动式教学是一种民主、自由、平等、开放式的教学，。它符合新课程标，是一种新的教学理念。它能最大限度发挥学生的主体性，能让学生在互动中产生不同观点碰撞交融，在思维的碰撞中生成知识，培养分析和解决问题的能力。有利于学生思维能力的培养。在教学中，教师要留给学生空白地带，充分以学生为主体，教师为主导，充分发挥学生的主体作用，让学生去质疑、解疑。在教学中我将主要采用以下二种形式：1.自主探究学习主探究学习是新课程标准所倡导的重要学习方法之一。如果学生习惯坐等答案，就会严重阻碍了学生思维的发展。所以只有大力倡导自主学习，让学生独立思考，思维才会进步。在自主学习的过程中，学生开动思维机器，进入深入思维加工，自己去参悟问题背后的含义、原因。学生需要积极思考和钻研，这样对所学内容理解更深入，运用更自如，积累到更多的经验和方法，思维能力自然也得到更好的训练和发展。2.小组合作学习1世纪各国教育的共同任务是学生合作与创新能力的培养。学生只有学会合作并在与人的合作过程中锻炼和发展强大的思维能力，才能在这个科技竞争的时代立足，成为生活的强者。小组合作学习是攀登英语阅读课中常见的、重要的学习形式。它体现了攀登英语实验工作的重要理念：以人为本。要求人人都人参与，人人都能进步。为

《教师：挑战》读后感

《教师：挑战》读后感《教师：挑战》这本书发到手里一直没有机会认真拜读，最近终于静下心来，捧起这本书，本书的作者是美国作者鲁道夫. 德雷克斯，细细品读才发现，书里讲的都是与教师日常教学紧密联系的道理与日常案例。书中没有华丽的词藻，有的只是朴实的语言以及直入主题的真实记录，让我身临其境地在这些教学理论及实践中观察体会，沉浸其中。在阅读中，我明白了教师的角色不仅仅是教书，更重要的是育人，过去传统意义上的教师角色“教书”在今天再也收不到预期效果了，许多学生不肯学习。常常让老师感到教学存在障碍，从而寻求家长的配合，甚至寻求校长的帮助，然而这些都起不到真正意义上的效果。看到这里我深有体会，这不正是我们很多教师现在正在面临的困境吗？很多孩子并非智力因素，但是为什么就是成绩跟不上？毫无疑问，好的教学方法会增强老师传授知识的能力。但是，没有任何一种技术层面的方法可以帮助老师克服孩子抵触学习的情绪，除非老师理解孩子的心理动机，并且知道如何改善。这就要求每一位老师通过学习一些心理学以及群体心理学获得这方面的知识。书中第一章讲到教师的角色中就说到，如果老师不花时间理解孩

子并改变孩子的错误目的，那么她就得花更多时间去应对那些引起麻烦的学生，而且很难走进他们的世界，对他们产生影响。而如果老师学到克服孩子对立的技能，实际上他就能够抵消学校外部环境对孩子所产生的那些负面影响。要想看懂并理解孩子的内心世界，教师首先要尊重每一位孩子，要不折不扣地接纳每一个儿童的专心态度。在教师创造教学的力量中，专业知识与教学经验不过是占了三成而已，剩下的七成就取决于教师能够在何等程度上尊重每一个儿童的思考与感情；能够在何等程度上引发每一个儿童潜在的可能性。教学创造的七成与教师尊重每一个儿童的尊严息息相关。除此以外，教师要不断的学习教学内容以外的知识，要让学生亲亲其师，信其道，教师就要先了解每个孩子的内心世界，掌握科学有效的沟通技巧，懂得如何抓住孩子的心，并能够恰当的处理学生出现的问题，通过日常教学中的问题使得学生对老师产生足够的信任，引导学生正确对待自己的问题，这也是教师的必备技能。短短几章已使我陷入沉思，书的封底赫然写着一段话，用来勉励自己：“没有一个孩子是完美无缺的，他们在教室里表现出焦躁不安，不服管教，喜欢挑衅......老师必须掌握新的教育技巧，采取合适的方法解决课堂上的新挑战和新问题，以帮助孩子调整，传递科学知识。

挑战不可能_小学五六年级记事

挑战不可能挑战不可能叶凯楷人的潜意识非常可怕，一旦觉得自己不能完成某件事，那么你就一定会失败。但是，如果你的潜意识告诉自己一定可以完成这件事，那么你一定会战胜“不可能“先生。六年级竞争愈来愈激烈，而我们班老是被5班的同学瞧不起，仿佛我们什么都比他们弱。于是，我们班全部男生终于再也不愿意被扣上“东亚病夫“帽子，决定跟5班比一场篮球赛。放学时，一向永远聚不齐的男生今天一个不差的来到学校后操场练球。 5班的篮球队队长经过操场时，瞟了一眼，讽刺道：“临时抱佛脚，恐怕只会摔得更惨吧！哈哈…….”刺耳的笑声在我们心里回荡，心中激起一团斗志的火！我们像是一群发了疯的斗牛，一遍一遍来回奔跑着。迎来了决战时刻。看了5班的阵容，我们心里不由得一颤。对方有一位1米7多的健硕的扣篮高手以及一群配合紧密的队员。我们的队长站出来，吼道：“我们一定可以挑战不可能。”我们像是打了鸡血，立刻精神抖擞了起来。开始了，5班那个“肉球”十分凶猛，一路横冲直撞，用他的肉身把我们队员轻易弹飞了。我们只好靠着灵敏的传球，这时半路杀出

个程咬金——高个子，直接在半空中拦住了球。场面对我们越来越不利，5班已经得了5分，我们还是0分。他们四指弯曲伸着小拇指，朝着我们做了一个向下的手势。我们彻底被激怒了，想开挂的一样，全速抢球、投球，功夫不负有心人，我们终于进了一个球。我们激动不已，对方瞪大双眼，傻傻地看着我们尽情欢呼。虽然，那次的比赛我们还是输给了5班，但是也赢得对方的尊重。因为从那以后，他们再也不说我们班是“loser”。教师评语：本文主旨中心明确，语言设计精彩，仿佛引领我们见证一场真实的球赛。通过侧面描写反应同学们齐心接力共创奇迹的过程，这种精神深深撼动这我们，战胜不可能，勇往直前！

方法总比问题多读后感20

方法总比问题多读后感20篇只为成功找方法，不为失败找借口 ——读《方法总比问题多》有感 “先做再说！”、“做正确的事，把事情做好，立即做！”是书中给我印象最深的两句话。不论是做人也好，做事也罢，奉行这两条规则的大都取得了骄人的成绩。早先我们一齐学习过《执行》、《没有任何借口》、《把信送给加西亚》等员工励志方面的图书，它们的主旨基本上都离不开工作主动性和执行力的问题。本书虽然强调的是找方法，但更需要强烈的主动性和高度的执行力才能够谈得上“只为成功找方法，不为失败找借口！”。其实，吴甘霖所写的一些事例都是我们所喜闻乐见的事例，都是很实在、平实的例子。所引用到的一些名人名言也都是极其常见的，但却给了我们很大的启发，总是觉得仿佛此书仿佛就是针对我和我身边的人量身定做的。为什么？我不禁思考起来？从书中的四大章的标题来看，很简单方法总比问题多读后感放假时校园给我们大家一本吴甘霖写的《方法总比问题多》书，开始时作为任务去读，之后慢慢发现此书的确是本好书，我如获至宝，慢慢品读，从中学到了比较实用对工作对生活深刻的道理!感触颇深，写下了这些读后心得。

最优秀的人，是最重视找方法的人，他们相信凡事都会有方法解决，而且是总有更好的方法。人人都能成为创造者!处处都是创造的良机!外界的困难，不如意的条件，一个接一个的压力与挑战，怎样也无法吓倒一个优秀人士的雄心和创意。学会成为一个不找借口找方法的人吧!学会做一个相信方法总比问题多的人吧!惟有这样，你才能成为真正杰出的人。主动找方法解决问题的人，总是社会的稀有资源。。不管是国内还是国外，只要有这样的人出现，他们就能够象明星一样闪耀。哪怕他没有刻意去追求机会，机会也会主动找上门来。假如你透过找方法作了一件乃至几件让人佩服的事，就能很快脱颖而出并获得更多发展机会。问一问自己，是否解决一个或几个棘手的问题，给别人留下了深刻的印象对一个问题来讲，解决的方法有时很多，这就需要我们思考如何用最好的方法来解决问题。对待一个新问题不要急于去解决，就应透过不同的思路去思考解决问题的方法，本书中列举了很多思考的方法，其中成功的例子也很多。分析问题的侧面不同，那么解决问题的方法也就不同，在实际工作中，也需要多方面、多层次地分析问题，然后找到解决问题的多种方法，最终根据工作实际，确定用一种最好的方法来解决这个问题，力求到达理想的效果。我们之所以不成功，就在于对问题屈服，无端的将问题

学校的挑战读后感

---------------------------------------------------------------最新资料推荐------------------------------------------------------ 学校的挑战读后感创建学校共同体且行且珍惜成都市海滨小学张晓华一、受震撼的教育信条。佐藤学教授旗帜鲜明地提出的具有颠覆性的教育信条：学校教师的责任并不在于上好课。学校和教师的责任乃在于：时间每一个学生的学习权，提供学生挑战高水准学习的机会。教学的创造能否成功取决于教师在多大程度上尊重教材，尊重每一个儿童，以及教师对于自身教育工作的尊重。学校改革的目的是保障每一个儿童的学习权；保障每一个教师作为教育家的成长唯有保障每一个儿童的尊严与学习权利，尊重每一个教师的多样性并保障其个性化的成长，才能使得学校的改革脚踏实地地向前推进。所有这些观点都让我受到震撼。二、解困惑的内容。在小组的合作学习指导中，决不追求小组内的思考与见解的一致与统一。不应当像班组学习那样代表小组发言。即便在合作学习中只有同样思考和意见的场合，也应当作为个人的意见来发言。应到尊重小组中思考和见解的多样性。 1 / 6

合作学习中是无需领导者的。合作学习需要的是每一个人的多样学习的相互碰撞，是每一个学生的平等参与。合作学习中的小组，宜采用男女生混合的私人小组形式，也可以从三人小组开始。习惯了合作学习之后可以变更为四人小组。合作学习的组织最好是随意编组。小组的合作学习，无论小学、初中、高中的任何学科的教学，都应当可以实施的。看到这，我充满希望，因为在今年我所任教的启智二年级数学教学中，我尝试过分 3 人小组通过分小棒探索 10 以内数的分成的教学，但碰到了不少困难，迫不及待能找到指路的明灯。但接下来的不过，在小学低年级却不宜实施。理由是：小学低年纪教师同每一个学生的密切联系，互帮互学的经验是重要的。其实，小学低年级儿童唯有在同教师产生一对一的亲密关系之后，才能建立同学之间的关系。小学低年级的合作学习首当其冲的是，要充分体验教师和课堂共同体的亲密关系。怪不得，在这个班当时还是一年级时我尝试一次分组探索学习几乎收效甚微，还让学生的学习受到很大挫折，而我自己的课堂教

读《教师的挑战》有感

读《教师的挑战》有感他用精妙的笔触把我们带到一个又一个课堂上，让我们在“教学事件”中去观察、去体会、去发现、去回味。看到了一个教育学者对教师、对学生深沉而理智的关切。他就是佐藤学教授，一位教育理论的集大成者，又是一位亲临一万多间教室的扎扎实实的实践者。在书中作者聚焦课堂教学实践，以现场速描的方式真实再现了教师们多样的教学实践和学生们多彩的学习生活。谈谈令我感受颇深的三点: 一、关注课堂中的“小事” 作为东京大学的一位教授，佐藤学的独特之处在于他虽然是个教育学者，但他似乎并不把高深理论作为自己的研究重心，而是几十年如一日地关心发生在教室里的“小事”。跑学校、进课堂成了他最大的爱好。这样的大学教授似乎让人不可理解，但他对此有自己的主张。在《教师的挑战》的后记中，他说：不知从何时起，人们开始有意无意地漠视教室中的“小事”，但教育改革不正是由“小事”积累起来的吗？“小事”不正是改革成果的具体体现吗？害怕数学连书都不翻的芳树，今天在敏子和秀树的合作学习中虽然偶有失误，但毕竟开始做练习题了。总是闭着嘴，躲开他人视线的良子，今天穿着绣着小花的裤子来上学了。这里的每一件小事都支持和促进着每一个孩子学习，对教师来说这比“大规模”改革重要得多。他所追求的是每个孩子的点滴成长。这些在别人看来似乎不值一提，在他看来却弥足珍贵。佐藤学在书中介绍的教师是在任何学校都可以遇到的寻常教师。每一位普通教师的小小挑战与教室中的孩子们才是开拓未来的教育改革者。二、尊重与信赖佐藤学提倡的是一种宁静、润泽的课堂氛围，他认为只有这样才能让学生处于一种自然状态，不恐惧、不紧张的心态是他们安心学习的前提。滨野老师的课堂正是这样。学生按照自己的步调来朗读，他们在喜欢的段落旁写出自己的所思所想，读完课文他们互相讨论着，自自然然地表达自己的观点，即便是快要下课了，他们仍然意犹未尽，想要继续讨论。佐藤学认为，滨野老师良好的教学效果来自于他对每一位儿童的尊重。滨野老师能够接纳每个学生的想法，他不仅仅拘泥于“好的发言”，而且对所有人的发言都寄予期待，在他看来“任何人的发言都是精彩的”，这使学生们能够自由地思考、轻松地交流，从而使整个课堂更加丰富而深入。但事实上，人们往往只会对那些“有能力”的学生产生尊重和信任，却很难去尊重那些“不能”的学生。只有摘下“能”与“不能”的有色眼镜，才能看到每个人挑战固有学习水平的情景，才能看到他们个性化的创造。

《京瓷哲学》 第32条 勇于挑战 读后感---秦建峰