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数学作业的设计与创新
作者:高荣美
来源:《中国素质教育研究》2014年第01期
众所周知,数学作业是学生掌握知识,形成技能的必要途径,是发展学生能力的重要手段,是培养学生良好心理品质的重要方法。教育面向全体学生,实现人人学有价值的数学,人人都能获得必需的数学,不同设计怎么样的作业已成为摆在我们面前一个亟待解决的问题,对照新课程标准,在教学过程中,我做了如下的尝试:
一、作业设计要有层次性和选择性
心理学研究表明“浓厚的学习兴趣可以使各种器官、大脑处于最活跃的状态,能够最佳的接受教学信息;能有效的诱发学习动机、能使学生在学习过程中产生愉快的情绪。”因此游戏是激发兴趣的最好载体。游戏作业带有“玩”的色彩,设计游戏类作业要考虑与所学习的数学内容有关系,此类作业主要用于低中年级。如《认位置》一课后,布置学生回家和邻居的小朋友一起做左手、右手的游戏;《认识物体》一课后,让学生做一个认识物体的游戏:把一个同学的眼睛蒙起来,让他们用手摸桌上的东西,说出是什么东西,并说出是根据什么性质辨认出来的。这样的作业学生非常乐意去完成,课后游戏成为课堂教学的后续活动。
课程标准指出:数学学习应该向学生提供充分的从事书写活动和交流的机会,帮助他们在自主探索和合作交流的过程中,真正理解和掌握基本的数学技能和知识,数学思想的方法,获的广泛的数学活动经验。与人共同生活是现代人必须具备的能力,而现在学生多是独身子女,家长保护意识比较强,使得许多孩子没有机会与其他孩子一起交流,缺乏合作经验,但孩子都是乐于交流的。从这一理念出发,我们应该布置一些需要团结合作才能完成的数学作业。例如,在学习《图形的面积》的学习中,我设计了这样的练习:测量校园内各处草坪的面积,并计算出我校生均草坪面积的占有量。学生以小组为单位分工合作,量的量,算的算……通过明确的分工,合作交流去完成一项数学作业使学生的情感和态度、价值观都能受到交往性教育和发展。合作交流有利于培养学生良好的思维能力和积极的个性心理品质,在交往互动过程中,能使学生多思考,多实践,更多的体验到成功的经验。
二、作业设计体现趣味性和合作性
人人学有价值的数学,人人都能获得必要的数学,不同的人在数学上得到不同的发展。学生的差异是客观存在的,所以我们在设计作业的时候,根据学生身心发展和课程学习的特点,尊重学生的个体差异和不同的学习需求,给每一个学生提供思考、创造、表现和成功的机会,针对学生的个体差异设计层次性的作业,为任何一个学生创设练习,提高,发展的环境,使每个学生成为实践的成功者。可将作业难易程度分为A、B、C三个层次。思维能力、理解能力都比较强的学生可选择C,中等可选B,稍差可选A。