学生课堂合作交流存在问题及对策

龙源期刊网 https://www.wendangku.net/doc/66526166.html,

学生课堂合作交流存在问题及对策

作者：许存盼

来源：《广西教育·A版》2014年第05期

【关键词】课堂教学合作学习途径

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2014）05A-0008-02

《义务教育数学课程标准（2011年版）》指出：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”这一规定强调了教学应以人为本，将课堂还给学生的理念。然而，在实际教学中，笔者发现，有的教师不敢或不愿意放手让学生自主进行交流，习惯于用“输灌式”的方法进行教学，导致课堂教学效率不高，没有真正体现学生的学习主体地位。因此，教师应转变教学理念，采取有效的教学策略，促进学生的合作学习。

一、注重完成教学任务，没有留给学生合作交流的空间

在一次公开课上，一位教师在教学人教版数学第十册第三单元第一课《长方体和正方体的认识》时，带了很多教具进教室，并反复向学生进行演示，分别讲解什么是面、棱长、顶点等。课后，笔者问这位老师为何要讲得这么详细，为什么不让学生自己去寻找长方体和正方体的面、棱、顶点。这位老师解释说，这节课的教学概念多，要讲的内容也多，如果让学生去探究，花费的时间较多，有可能无法完成教学任务。从教学方面来看，由于小学生认知水平有限，理解抽象的数学慨念需要一定的时间，而学生自己探究问题需要更多的时间，这样就会超出规定的课堂教学时间。这位教师因为担心学生合作探究的时间过长，导致无法完成教学任务，所以不愿意让学生参与课堂教学交流活动。在课堂教学活动中，教与学的互动主要依赖师生之间的交流，因此，教师不能只顾自己完成教学任务，而忽视了学生的合作交流。在这节课里，教师只要让学生动手做一做长方体、正方体的模型，或者用手摸一摸长方体、正方体的“面”，用小棒去搭一搭长方体、正方体，学生就能理解什么是棱、什么是顶点，然后再让学生进行合作交流，从而得出结论，这样一来，学生获得的知识和体验才会是深刻的。

二、注重个人教学主张，忽视了学生个性的发展

一位教师在教学中给学生讲了一个有趣的故事，故事是这样的。草原上有一对牧羊的老夫妇，家里养了77只羊。一天夜里，丈夫看完母羊下崽后回到毡房睡觉，妻子问丈夫：“母羊下了几只小崽？”丈夫听了反问道：“公羊有24只，母羊比公羊多10只，小羊比公羊少1只，你说现在羊有多少只？刚出生的小羊有多少只？哪种羊最多？”学生听完故事后，注意力都集中到了老师的身上。此时教师接着给学生分析：“先看母羊和谁比，是谁多呢？计算母羊有多少