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幼儿园有效开展区域活动教研策划方案

幼儿园有效开展区域活动教研策划方案
幼儿园有效开展区域活动教研策划方案

幼儿园有效开展区域活动教研策划方案

项目主持:王文瑾

主题:幼儿园有效开展区域活动教研的策略

◆研讨活动来源

幼儿园区域活动突破了传统教育中幼儿处于被动、静止状态的局面,不是教师把知识灌输给孩子,使孩子被动、静止地接受,而是教师通过设计、提供可供幼儿操作的环境特别是各种活动材料,让幼儿在和环境的相互作用中主动地通过活动得到发展,充分的体现幼儿的主动性和实践性。因此,幼儿园区域活动的价值和功能日益凸显,许多幼儿园打破传统的空间布局,为幼儿设置各种活动区,给幼儿的主动发展提供了机会和可能。但在实践过程中,许多老师产生了一系列问题和困惑:区域活动中环境的布置,材料的投放,内容的选择等,针对这些困惑,以教研的方式探讨“幼儿园如何有效开展区域活动”之教学策略,对老师的实际操作具有现实的指导意义。

于是,我们组织教师进行一次基于区域研究的研讨活动,起到抛砖引玉的作用,澄清对区角活动的模糊认识,明晰有效开展区角活动的方向和思路,从而促进区域活动有效的开展。

◆活动的策划与意图:

(一)确定区域研讨活动对象与活动策划

基于对区域研讨活动的重要性的认识,幼研室经过讨论决定,以实验小学幼儿园的区域活动为典型,开展一次以“区域研究的展示观摩及研讨为中心”的研讨活动。力求从各个层面提高质量,尤其提高我县幼儿园老师的区域活动指导能力。

活动由幼研室牵头组织并主持开展,全县幼教教研中心教研组成员及部分民办幼儿园教师参与本次活动。

(二)活动策划的实施准备:

1、在活动策划之前,教研员多次下到实验小学幼儿园,与黄莉琛园长就区域活动开展多次研讨,并对实小幼儿园的老师进行区域活动专题辅导,指导老师制定区域活动计划,使教师有的放矢,对区域活动的开展方向明确。

2、3—4月中旬,我们蹲点在实小幼儿园,组织老师围绕区域活动开展相关的研讨,从材料的准备、收集、整理到区角的确定,内容的选择等多次斟酌。

3、场地的确定。由于实小幼儿园班额数较大,活动室根本无法设置区角这一具体情况,固将区角设置在三楼活动厅,每个班把区域材料置于活动厅,资源共享,各班合理分配时间,轮流到活动厅进行区域活动。

4、教研活动前,将研讨内容和议题告知参研教师,请每位教师根据以下几个方面:幼儿园区域活动中环境的布置;幼儿园区域活动中材料的投放;幼儿园区域活动内容的选择与方法等。结合自己的经验,初步的思考,并搜集和准备好相关的资料,便于教研活动中与大家分享交流。

◆活动策划具体实施过程:

1、研讨主题:有效开展区域活动现场观摩园本教研活动

2、研讨目标

(1)通过集体研讨、小组互动等,引发教师对幼儿区域活动的关注和思考,并在研讨中积极反思,提炼教师群体智慧,梳理教师实践经验,为今后更有效地开展区域活动提供支持和帮助。

(2)通过教研员对区域活动开展的意义及相关内容的疏理,从理论和实践双重力度上促进教师研究能力,以推动我县幼儿园区域活动的有力开展。

3、研讨人员:

(1)县级幼教教研中心组成员、幼教辅导员、实幼、二实幼

(2)铜陵片民办幼儿园教师

(3)县幼研室教研员

4、研讨准备:参研老师对三个议题进行提炼及思考。

5、研讨时间:2013年4月19日

6、研讨地点:实小附属幼儿园三楼活动厅

7、研讨内容:观摩大一班的区域活动

主持人:张荣凤

8、研讨过程

(1)介绍参研人员及研讨主题。

主持人:按照我们的教研主题“有效开展区域活动园本教研活动”,今天我们来进行实践观摩大一班的区域活动开展情况,目的是通过教师们的研讨交流,碰撞,进一步明确教师如何在区域活动中为幼儿提供适宜的环境,来支持孩子来进行区域活动,促进孩子获得个性化发展。在观摩过程中,教师要把握住两点:1、班级区域环境的创设与设置?2、教师的观察、指导及幼儿活动的效果如何?现在我们就去实际观摩,完了再来评价。

(教师现场观摩,结合区域活动评价表来观察幼儿的活动)

主持人:各位老师在观摩后一定有了一些认识,请你们先将自己发现的问题和困惑记录下来,我在收集了大家的看法后会将问题一一梳理,并列表呈现,大家根据共性问题来收集相关资料后我们再进行研讨。先请实小介绍实验小学幼儿园区域活动开展的情况。

(黄莉琛园长向参研老师介绍实验小学幼儿园区域活动开展的情况)

(2)互动交流研讨

议题一:幼儿园区域活动中环境创设

主持人:为了开展丰富、有趣的区域游戏,首先幼儿园要为孩子们创造一个宽松、合理、符合科学的游戏环境,而游戏环境的创设与游戏位置的安排、游戏内容的划分、游戏特色的安排有着密切的联系。那么,在实际操作过程中,教师该如何科学、有效地做好这项工作呢?

老师自由发言

孙老师:区域游戏中的座位考虑是很重要的,首先,我们应该考虑到幼儿的年龄特点,合理安排座位。

陈老师:教师应该在游戏中考虑到各种角色的分配,从而安排各个角色的位置。

蔡老师:一些创造性游戏可以放在走廊里,这样既不影响到里面桌面游戏的开展,同时能够很好的带动桌面游戏的开展。

郑老师:活动空间不能过于拥挤,不然幼儿活动的机会、时间都会受到限制,时间久了,孩子们的耐心和热情也就消失了,有序的游戏也就荡然无存。

林老师:在设置中,我们应该将游戏分为两类,安静的和热闹的两大类。比如:语言区、益智区、美工区可以放在一个相对安静的区域中,表演区、建构区、娃娃家这些相对热闹的我们可以放在教室的外边,两个大的区域互不干扰,而又相互联系,共同促进整个游戏的发展。

主持人小结:老师们都谈得很好,从区域环境的创设对大一班区域活动的开展进行了积极客观的评价,大家对于大一班教师在区域设置的规划和环境创设上能根据主题教育目标、教育内容的具体要求以及幼儿的年龄特点来做整体的安排,让幼儿成为区域活动的主体等方面给予了肯定,对发现的问题也说出了自己的看法,

议题二:幼儿园区域活动中材料的投放

主持人:在区域活动中,活动材料是活动的重要组成部分,只有在与材料的相互作用中孩子才会获得经验和知识。而在区域活动,教师如何根据教育的目的和幼儿发展的水平,有目的地创设活动环境,投放活动材料,是活动的关键之所在。

教师自由讨论发言:

林老师:《幼儿园教育指导纲要》明确指出“幼儿园必须把保护幼儿的生命和促进幼儿的健康放在工作的首位。”这足以说明安全工作在幼儿园一日生活中的重要性。同样,在区域材料的制作和投放上,安全性应是第一位的。

何老师:为幼儿提供活动材料时,应选择无毒、无味、对幼儿无伤害隐患的制作原料,制作前进行彻底的清洁消毒。在保障安全的基础上,应注意包装和制作的艺术性。比较坚硬、原始的易拉罐、包装盒可用彩纸、丝带等辅助材料进行装饰、改造。还可选用质地柔软的绒布、包装纸、美工纸等进行艺术加工。

王老师:促进幼儿自主性和主动性的发展,是早期教育的基本任务。而区域活动材料投放的目标性和探究性是促进幼儿自主性发展的前提。

张老师:由于区域活动是主题活动的重要组成部分,是在主题目标的指导下,教师有目的地引导幼儿开展的系列活动。因此,材料投放应具有目标性,根据近阶段的主题目标和幼儿的活动需求及时投放活动材料。

林老师:活动材料还应具有探究性。材料的探究性能引发幼儿动手、动脑,支持幼儿与活动环境的积极互动,引导幼儿根据自己的兴趣爱好对客观事物进行动手操作和动脑思考。探究是儿童在动脑思考基础上的动手操作,是儿童动脑思考和动手操作交织进行的活动。不能让幼儿开动脑筋思考的动手操作活动,不能被看作探究活动,因此,我们在材料的提供上,还应密切注意材料的探究性。

郑老师:幼儿的年龄特点决定幼儿的身心发展水平。因此,活动区域中应根据不同年龄段幼儿的身心特点投放不同层次的活动材料,做到有的放矢,具有针对性和计划性。

黄老师:区域活动最大的优势莫过于能为兴趣、能力各异的幼儿提供丰富多变、适于其发展的活动环境。哪怕是平时最不善于交流、沉默寡言的幼儿,在区域活动中也可以自信地操作、自主地交往,充分调动其活动的积极主动性,这也是区域活动深受幼儿喜爱的主要原因。这就要求教育者在材料的提供上应注意材料的层次性和动态性,充分发挥活动材料的优势。

主持人:在区域活动中,材料的投放既重要又复杂,它的重要性体现在缺少材料,就会影响区域活动的正常开展;复杂性体现在既要满足幼儿的兴趣探究,还要保证幼儿取得与教育目标一致的探究结果。作为幼教工作者,如何投放区域活动中的相关材料,以满足不同层次幼儿的发展需求,是值得我们当前探讨的一个重要问题。

议题三:幼儿园区域活动内容的选择与方法

主持人:常见的活动区角分为以下几个类别:角色类(包括娃娃家、医院、理发店、小菜场、银行、美食店、超市等);语言类(包括阅读、讲述、创编等);生活类(包括一些扣纽扣、拉拉链、编辫子、叠衣服、穿鞋板、夹夹子等);益智类(包括数学角、科学角、动手动脑等);美术类(包括绘画、手工制作、泥塑、剪纸等);表演类(包括语言方面的故事、儿歌;音乐舞蹈方面的;特色方面的);建构类(可视材料的不同而定)等等。

角色类就是我们常说的社会性区角,其它的类别就是我们常说的认知区角各园要根据本园各班实际情况有针对性地选择区域活动内容。

朱老师:幼儿的年龄特点决定幼儿的身心发展水平。因此,活动区角应根据不同年龄段幼儿的身心特点来设置,做到有的放矢,具有年龄特征。区角活动应随着不同年龄幼儿智力发展而设置内容,这有利于幼儿智力、能力的发展。

蔡老师:没错,正如朱老师所说,区域活动具有较强的年龄特点,小中大班一般的认知区角都可以开设,只要在材料的投放上根据孩子的年龄特点。社会性区角在设置上应注意针对性,角色简单、分工明确的娃娃家应设在喜欢模仿、社会经验欠丰富的小班,利于培养幼儿的交往能力。超市购物可锻炼幼儿的分类、计数、交往等综合素质,可设在中大班。医院、邮局、理发店、银行这些社区的服务设施是幼儿在日常社会生活中所经常接触到的,便于幼儿的社会性成长,可设在大班,让幼儿在充分参观、了解的基础上进行创造性地开展。

方老师:区角活动是一种以幼儿为主体,教师的指导、支持为辅的活动,在区角活动中,我们会发现幼儿的已有经验、能力、兴趣及性格方面都得到淋漓尽致地表现,也会表现出不同的兴趣点。如有的区角男孩喜欢,有的区角则是女孩的天地,有的喜欢科学角,有的则喜欢美工角,不同年龄的幼儿随着年龄的增长兴趣点也在不断的转移。因此,我们在设置区角时应根据幼儿不同的兴趣点设置不同的区角。

林老师:无论是什么游戏活动,孩子们之间存在着明显的个体差异,可以将日常未完成的教学内容、幼儿感兴趣的教学活动在区角活动中进一步加强,借助设置这种自由、开放的区角活动来促进每位幼儿综合素质的提高。

朱老师:数学区、语言区、美工区等区角活动便可以经常结合正在进行的主题活动来设置,如有的区角活动内容是作为日常教学活动的补充,有的孩子在活动中对音乐或故事内容掌握得不是很好,那么我们在区角活动中投放相关的故事背景和图片,播放音乐、投放乐器,让孩子们进一步练习,在自由的氛围中掌握新知识。

主持人小结:

1、根据幼儿年龄特点设置区角

2、根据幼儿兴趣点设置区角

3、与日常教学活动有机结合

幼研室董亚莉发言:幼研室董老师结合自己学习《3-6岁儿童学习与发展指南》的体会,就以“生活化”为抓手,在区域开展活动的内容与方法指出:1、从孩子的实际经验出发,选择与孩子现有经验有一定联系又有适度拓展的内容;

2、走进大自然,亲近自然材料。

3、根据幼儿探索的不同阶段的需要组织各项活动丰富幼儿知识,为日后的想象提供依据、为创造奠定基础。

(3)培训讲座:材料见附件:一

◆总结与梳理

幼儿园区域活动以其个别化的教育形式尊重了幼儿的个体差异,满足了幼儿个体发展的需要,成为了幼儿园教师及幼儿所喜欢的活动形式,也是对集体教育的有效补充,而且也是落实《幼儿园教育指导纲要》中所指出的“幼儿园教育应为幼儿提供自由活动的机会,支持幼儿自主的选择、计划的活动”和“为每个幼儿提供表现自己长处和获得成功的机会,增强其自尊心和自信心”的最有效的措施。区域活动承载着独具的教育价值,既把课内和课外的行为、情感、技能有机联系起来,将教育者的教育意图渗透其中,又具有自主性、自选性、小组性,促进幼儿全面发展的教育形式之一。通过三个议题的研讨,老师们对于区域的设置、材料的投放、内容的选择等在整个过程中的作用认识明确。区域活动是幼儿最高兴的活动,如何创造一个适合幼儿发展的环境,如何进一步调动幼儿活动的主动性、积极性,如何更好地为幼儿的主动发展服务,我们还应不断的努力。

●活动开展的效果

以往的观摩活动,老师们较多地凭借自己的经验和习惯指出不足,不会深入地思考“为什么”。此次的教研活动,教师事先对议题进行思考、准备,研讨中结合现场观摩互相交流。因此每一个老师都必须牢固地掌握幼教法规和先进的教育理念,了解幼儿的年龄特征和身心特点。从而激发了教师主动地学习新的理论

知识的积极性,改变了以往理论学习中被动学习的无效局面。提高了教师运用理论指导实践的能力,在实践中加深了对理论的理解并内化于自己的认知结构中。

通过观摩,老师们澄清了对区角活动的模糊认识,明晰了有效开展区角活动的方向和思路,学习了区角活动设置、材料投放、组织指导活动的策略与方法,交流了有效的园本教研的形式,对提高全县幼儿园办园水平,提升幼儿园的保教质量,扭转幼儿园教育小学化现象起到了积极作用。

附件:一

讲座:开展自由快乐的区角活动

主讲人:张荣凤

一、概念

区角活动,是指教师根据教育的目标和幼儿发展的水平,有目的的创设活动环境,投放活动材料,让幼儿按照自己的意愿和能力,以操作、摆弄、探索为主的方式进行个别化的自主学习的活动。在区角活动中,幼儿自主参与活动,自发地学习,促进了幼儿之间的互相交流,培养了幼儿与人交往的能力,同时锻炼了幼儿动手操作的能力,主动参与、好奇好问的能力,同时也增强幼儿的表现力和综合能力,促进幼儿社会性的良好发展。

二、常见的活动区角

常见的活动区角分为以下几个类别:角色类(包括娃娃家、医院、理发店、小菜场、银行、美食店、超市等);语言类(包括阅读、讲述、创编等);生活类(包括一些扣纽扣、拉拉链、编辫子、叠衣服、穿鞋板、夹夹子等);益智类(包括数学角、科学角、动手动脑等);美术类(包括绘画、手工制作、泥塑、剪纸等);表演类(包括语言方面的故事、儿歌;音乐舞蹈方面的;特色方面的);建构类(可视材料的不同而定)等等。

角色类就是我们常说的社会性区角,其它的类别就是我们常说的认知区角。

三、区角活动内容的设置

1、根据幼儿年龄特点设置区角

幼儿的年龄特点决定幼儿的身心发展水平。因此,活动区角应根据不同年龄段幼儿的身心特点来设置,做到有的放矢,具有年龄特征。区角活动应随着不同

年龄幼儿智力发展而设置内容,这有利于幼儿智力、能力的发展。如:小中大班一般的认知区角都可以开设,只要在材料的投放上根据孩子的年龄特点。社会性区角在设置上应注意针对性,角色简单、分工明确的娃娃家应设在喜欢模仿、社会经验欠丰富的小班,利于培养幼儿的交往能力。超市购物可锻炼幼儿的分类、计数、交往等综合素质,可设在中大班。医院、邮局、理发店、银行这些社区的服务设施是幼儿在日常社会生活中所经常接触到的,便于幼儿的社会性成长,可设在大班,让幼儿在充分参观、了解的基础上进行创造性地开展。

2、根据幼儿兴趣点设置区角

区角活动是一种以幼儿为主体,教师的指导、支持为辅的活动,在区角活动中,我们会发现幼儿的已有经验、能力、兴趣及性格方面都得到淋漓尽致地表现,也会表现出不同的兴趣点。如有的区角男孩喜欢,有的区角则是女孩的天地,有的喜欢科学角,有的则喜欢美工角,不同年龄的幼儿随着年龄的增长兴趣点也在不断的转移。因此,我们在设置区角时应根据幼儿不同的兴趣点设置不同的区角。

3、与日常教学活动有机结合

无论是什么游戏活动,孩子们之间存在着明显的个体差异,可以将日常未完成的教学内容、幼儿感兴趣的教学活动在区角活动中进一步加强,借助设置这种自由、开放的区角活动来促进每位幼儿综合素质的提高。

四、游戏材料的投放

“儿童的智慧源于材料。”区角活动的教育功能主要通过材料来表现。区角活动材料越丰富,形式更多样,幼儿在操作过程中就会变得更聪明、自信、大胆。区角活动材料从哪里来呢?我们秉承家园齐动手、就近取材、废物利用的原则,广开思路,从多种渠道获得。

1、注重自然、废旧资源的开发与利用

2、注意材料的安全性和艺术性

在区角材料的制作和投放上,安全性应是第一位的。

收集的材料大部分来源于大自然和孩子,应选择无毒、无味、对幼儿无伤害隐患的制作原料,制作前进行彻底的清洁消毒。

3、注意材料的目标性和探究性

教师投放材料丰富程度可直接关系到幼儿活动质量,活动区材料投放应该是丰富多彩的,然而,丰富的材料并不等于越多越好,多则滥,滥则泛。

4、注意材料的针对性和计划性

活动区角中还应根据不同年龄段幼儿的身心特点投放不同层次的活动材料,做到有的放矢,具有针对性和计划性。如同样是建构区,结合小班幼儿善于模仿的心理特点和小肌肉群不够发达的生理特点,可为他们提供体积大,便于取放,类别相同的建构材料。而大班幼儿动手能力强,思维敏捷,在提供建构材料时,则要注重多样性和精密性,以满足他们的探究和自主发展的需求。

5、注意材料的层次性和动态性

材料的层次性:

一方面,不同的幼儿,有着不同的兴趣、爱好和个性,甚至同一年龄的幼儿,他们之间也存在着能力上的差异,而且发展速度也不一样。所以我们在提供材料时,千万不能“一刀切”,既要考虑“吃不了”的幼儿,还要兼顾到“吃不饱”的幼儿,尽可能多地提供有较强操作性、趣味性、可变性的材料吸引幼儿的主动探索,使每一个幼儿都能在适宜的环境中获得发展。

材料的动态性:

材料的提供不能一成不变,而要根据教育目标和幼儿的发展需求,定期不定期地进行调整、补充。

另外注意区角之间材料的组合、使用。各个区角活动材料之间往往存在着互动作用,教师在投放材料的同时还应考虑到材料之间的组合、使用。

五、区角活动的组织与指导

1、活动空间设置要合理

活动区设置是要善于利用班级环境的地理因素,既要考虑到幼儿之间能相互交流、共同合作,又要注意彼此之间互不干扰,从而使幼儿能专注投入某一活动,充满自信地探索问题。

2、活动规则的制定

活动区的设置为幼儿提供了自主学习的机会,与之相生的规则意识就显得重要了,如果没有了规则,区角只能成为幼儿随意游玩的场所,不能发挥出区角的教育功能。

3、区角活动组织的一般过程

(1)区角介绍(每次根据计划重点开设相应的区角),常规提醒。

(2)幼儿自主选区。

(3)幼儿自主游戏,教师个别指导。

①创设宽松、和谐、自由的活动氛围。

②做孩子活动的观察者、引导者、支持者、帮助者。

(4)游戏评价。(以鼓励为主,实施开放式评价,大家一起评,不是老师说了算,包括①幼儿自我评价,②整体评价)

(5)收拾与整理。

4、过程指导(对部分过程的详细说明)

(1)创设宽松、和谐、自由的活动氛围

区角活动氛围宽松,形式多样,幼儿可自由选择玩什么和怎么玩,在没有压力的环境中获得经验,体验成功和愉悦。因此在区角活动中,当孩子们真正开始游戏时,教师要注意充分尊重幼儿,让孩子们按自己的意愿,自主选择、自由交换游戏内容,创设宽松、和谐、自由的活动氛围,激发幼儿探索的欲望,培养幼儿的自主性和创造性。

(2)做孩子活动的观察者、引导者、支持者、帮助者

当幼儿自主选择操作材料时,教师不仅应成为幼儿游戏的好伙伴、好搭档,还应当成一位细心的观察者,了解幼儿在活动中遇到的问题,要信任幼儿耐心等待,要学会以多种角色出现给予幼儿适宜的帮助与指导,要让幼儿充分地活动探索、尝试、发现、交流和分享,使幼儿在自我学习、同伴间相互学习启发下培养能力获得经验。而且教师还应是一个引导者、支持者和帮助者,采取设疑、提建议等灵活隐性的方式支持幼儿的活动,给幼儿留下充分探索、质疑的时间和空间。通过观察和参与游戏,教师才能从孩子的操作中发现新问题,产生新思考,生成新课程,从而为下一次的材料投放有了新的目标和针对性。

在区角活动中,教师要做到——“蹲下来与孩子一起成长”。教师要放下架子和孩子一个水平线,亲身感知他们的心灵,去理解他们的想法,领会他们的心思,用心读懂他们的世界,和孩子一起成长。

(3)以鼓励为主,实施开放式评价

区角活动结束时我们主要通过以下几种方式进行活动评价:

①幼儿自我评价

让孩子们围绕介绍今天玩了什么游戏、最喜欢什么游戏来讲评,让幼儿积极参与自我讲评,在同伴的面前大胆讲述自己的游戏过程,增强讲述能力,增进自信心。

如教师引导孩子讲述:“你玩了什么游戏?你是怎样玩的?”充分的尊重幼儿,让孩子们自我介绍。

②整体评价

教师在观察、反思整个区角活动的基础上,可有目的性的让操作过程中有创意、突出的孩子来讲解“你是怎样玩?”或“她的作法有什么不同”,让幼儿在相互学习、互相展示、补充讲述中通过反思自己的行为、方法、结果来促进自我意识的升华、自尊心的建立、自信心的发展、个性的张扬,为健全人格的形成奠定了良好的基础。

5、让孩子们学会收拾

幼儿园区角活动中,各班根据自己的需要,区角活动区的布置和设置也是不同的,有的区角是固定在某一处,某一角,平时是显性的,看得见的;有的区角是活动前临时布置的,平常是隐性的,不易观察得到的。因此,为了材料的取用方便,同时也为了养成孩子们良好的习惯,每次活动结束后所有区角的活动材料的收拾整理,要引导幼儿积极参与,可以采取各区角专人负责,也可以让幼儿轮流负责当材料负责人,统筹安排整理。

我们创设的活动区要在孩子们头脑里形成这样的印象:

(1)这是一个好地方。我想去玩,放假时我会想念它,星期一我想冲过去玩。

(2)这是欢迎我去的地方。老师欢迎我玩每一样东西。

(3)这是一个可以信赖的地方。所有东西都是为我设计的。

(4)这是一个可以探索和尝试的地方。内容丰富,而且会定期更换和补充。

幼儿园区域活动评分表

一级指标区域环境(40)二级指标评价标准班级空间 1.区域的数量、类型和空间面积满足幼儿的游戏需要 5 设置 2.区域的设置合理,既能避免不同性质区域间的相互干扰, 4 又有助于区域间幼儿的互动。3.充分利用地面、墙面等立体空间,为游戏创设适宜的环境,4 整体风格统一,色彩协调,富有童趣。4.区域环境有助于幼儿常规习惯的养成。5.材料能承载幼儿当前的发展目标,与集体活动相互延伸和 4 补充,为幼儿的发展提供支持班级材料 6.材料数量、种类适宜,就地取材,利旧利废,一物多用投放7.材料具有操作性和可变性,能引发幼儿的游戏欲望和对事 5 物的探索 5 4 分值评分

幼儿园区域活动教研总结4篇

幼儿园区域活动教研总结4篇 幼儿园区域活动教研总结1 著名的意大利幼儿教育家蒙台梭利提出教育的任务是提供给儿童一个适宜的环境,使其在此环境中发展自身的能力。要以儿童的主动学习为中心,有效地促进儿童认知能力的发展。本着这样的教育价值观,我们从小班就开始设置了丰富有趣的区域活动。升入中班后,幼儿在各个方面的能力都有明显地提高。例如:幼儿的动作更灵活有条理、理解能力增强,好奇心、求知欲加强,开始学习探索与发现物间的关系,开始学习合作等等。下面我就本阶段的区域活动情况作一简单地总结。 一、活动区设置情况 根据中班幼儿的年龄特点以及我们班幼儿的实际情况。开学初,我们在保留了小班的娃娃家、搭搭玩玩、语言角、自然角的基础上,新增添了益智区、和美工区。但是经过一段时间我们发现这些东西已经不能满足幼儿幼儿游戏需要。于是我们对活动室、午睡室、以及室外的走廊和盥洗室进行了统一的规划和部署,丰富了区域角。我们首先取得家长的支持,大胆的使用叠床,将午睡室的空间利用起来。在午睡室里我们布置了娃娃家、小手动一动、以及益智区。我们很快发现小班时的娃娃家也已经满足不了幼儿的需要,因此我们在娃娃家里增添了小厨房(在小厨房的位置上我们尽量要它靠近水源),要幼儿在小厨房里自制点心,感受自制食物的快乐,我们把它叫“爱心”食物。在“卧室”我们请幼儿根据季节变化为娃娃选择合适的衣服。这样娃娃家就能很好的满足幼儿需要,也要他们体验到了自己劳动的快乐和

成功感。 在娃娃家边上我们用不同柜子将空间隔开,设置了益智区和小手动一动,使每个区呈半封闭状态。这样既保证了界限清晰,又保证了幼儿在游戏中相对独立、不受干扰。在小手动一动中,老师利用诸暨特产珍珠蚌来做各种有趣的动物植物,让这个活动显得较有特色。我们还利用各种没有用的东西来做各种各样的玩具,使废变宝,让幼儿在游戏中学会环保。 在活动室里,我们设置了自然科学角、小画家,以及语言俱乐部。在一开始我们在语言俱乐部里只是单纯的放了各种书籍,幼儿往往看了一会就没有兴趣了。针对这样的情况我们制作了各种各样的手偶和指偶,并搬来木偶台让幼儿来表演老师在课上讲的故事,或者是表演幼儿自己从书上看来并熟悉的故事,这样一来我发现幼儿的兴趣提高了很多,也能先把书认真地看完,再来表演故事。在小画家中,我们将和幼儿一起出去秋游时,带回来的苍耳在麻袋上粘贴图画。这一活动让幼儿觉地自然界的植物也能画画。因此幼儿非常感兴趣。 我班的盥洗室较大,我们利用这一特点,大胆的在盥洗室里设置了了沙水区,让幼儿在教室里也能感受水与沙的乐趣。在活动室的门口的走廊里我们根据空间的特点设置了“家家乐”购物中心。在整个空间布局的安排上,我们尽量遵循动静分开,由静到动的顺序,同时,在进区口时,让每个幼儿用自己的小娃娃做进去卡,区前用一一对应的方式来限制进区人数。 在活动区的材料投放中,我们在各个区域投放不同的材料。首先我

幼儿园教研活动实施方案

幼儿园教研活动实施方案 为适应幼儿教育课程改革向纵深发展,促进幼儿教师专业成长,探索以园为本教研活动的运行机制、运作模式和区域推进园本教研制度的行动策略,进一步推进我片区幼儿园园本教研制度的建设,发挥示范辐射作用,全面贯彻"幼儿园教育指导纲要”,深刻领会"纲要”精神,结合我片区幼儿园的实际情况,特制定本方案。 一、指导思想依据我片区幼儿园本学期的教研计划,我们的教研活动更侧重于关注教师在实际工作中的需求,对教师在教育教学实践活动中遇到的具体问题和事件开展以案例研究为主题的互动式研讨活动。从具体的教育教学方法和策略入手,利用教研活动的时间为教师提供展开教师间互动研讨与交流的平台,帮助教师解决实际工作中的问题,激发教师参与研究的主动性和积极性,促进教师对教育实践的反思和总结。达到全园教师共同学习共同成长的目的。 二、工作目标 1、建立"以人为本”的教学研究制度,提高教研组活动的实效性,促进教师专业不断发展;提高园本课程开发、建设能力,提高幼儿园保教质量。 2、通过对幼儿园园本教研活动内容、形式等的研究,解决教育教学中的困难和实际问题,运用心理学和教育学的理论,构

建促进教师专业成长的相关理论,在教师的心理、教师的能力、教师的素质等方面形成具有一定意义的理论观点,为教师专业成长的研究做出一定的贡献;并不断探索教育教学规律,总结、推广教育教学研究专题的经验,推进我园幼教改革不断深入和发展。 三、成立领导组。组长:刘晓娟副组长:薛雷组员:普德丽李梅刘学梅 四、教研活动的基本原则。 1、实践性本着实践、认识、再实践、再认识的基本原则,将研究贯穿于教学始终,坚持在学习中研究,在研究中实践,实践中领悟,在领悟中升华。 2、全面性。 全园任课教师是参与的主体,每位教师都要积极参与。 3、互动性。 通过互相听课、评课,在听评课活动中达到共识。 四、活动实施的要求。 1、各学科的执教者要深入教材,研究教法,根据所任班级的具体情况,提高本园的幼教质量。 2、在活动中,要坚持玩中学,学中玩的原则,在快乐中发展孩子的能力。 3、各执教者要高度重视,态度认真,按照方案的要求,认真做好授课的准备。

幼儿园教研实施方案(共6篇)

省红星幼儿园前进幼儿园 篇一:幼儿园园本教研实施方案 幼儿园园本教研实施方案 一、指导思想 随着课程改革的不断深入,老师们在教学过程中遇到了不少的问题,有来自教材的、有来自教法的、有来自幼儿的,也有来自传统观念的阻碍等等。这些层出不穷的新问题、新困惑如何解决?由谁来解决?在实践中我们意识到,幼儿园的生存与发展必须依靠自身的力量,利用自己的优势,创立自己的特色。教师在实施新《纲要》过程中出现的问题必须根据本园的实际和幼儿的特点自己解决,教师的专业发展更得靠教师自己的不断学习与实践。而要做到这些目的,必须进行园本教研。只有建立以园为本的教研机制,深入开展以园为本的教学研究,才能及时解决教学改革中出现的问题,才能把幼儿园构筑成一个学习型组织,才能提高保教质量,使幼儿园不断发展。为此,我校根据上级有关文件的精神,制定以下实施方案。 二、园本教研制度的涵义 以园为本的教学研究制度,是以促进每个幼儿的发展为宗旨,以新课程实施过程中教师所面对的各种具体问题为对象,以教师作为研究主体,研究和解决教学实际问题,总结和提升教学经验,努力把幼儿园建立成为学习型组织。 三、实施理念 “一切为了孩子,一切依靠教师”,“幼儿园是教研基地,活动室是教研室,教师是研究员”。 四、组织机构 (一)成立园本教研制度领导小组 组长:左云金 副组长:王传根、郭峰 成员:孙兴芳、宋秀华、王凤 (二)具体分工 左云金:校本教研制度第一责任人,负责全面工作 王传根:负责组织管理指导工作 郭峰:负责组织管理研究工作 五、园本教研制度建立的主要内容 (一)以园为本的教师培训体系 (1)重视教师的政治学习和业务学习,立足本园及时对教师进行教育教学理论及专业知识技能的培训,促进教师不断地提高自身的政治觉悟、理论修养、专业水平和教学能力; (2)重视本园骨干教师队伍的建设,千方百计培养自己的学科带头人; (3)要有适合本园实际的师资培养计划,为教师的培训、进修、提高、提供必要的保障; (4)要充分发挥骨干教师对青年教师的传帮带作用,加强对青年教师的培训、指导和帮助; (5)在改革中,尤其要注重采取各种“园本培训”的方式,对上岗教师进行《纲要》、教材的岗前培训。 (二)以园为本的教育科研体系 (1)幼儿园要有计划地开展经常性的丰富多彩的教学研究活动,及时研究和解 决教学实际问题,通过教学研究不断提高教学质量; (2)要充分发挥教研组和备课组的作用; (3)大力加强课堂教学的研究,千方百计提高课堂教学的效益; (4)要组织教师积极开展课题研究和教改实施,把现代教育理念、现代教育技术同幼儿

幼儿园区域活动的有效性园本教研

课题名称:幼儿园区域活动的有效性园本教研 一、课题提出的背景与意义 随着课程改革和新《纲要》的颁布,许多先进教育理念像一阵清新春风,吹遍了整个幼教界:新《纲要》明确指出:“幼儿园应该为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境,满足他们多方面发展的需求,使他们在快乐的童年生活中获得有益身心发展的经验”。“以游戏为基本活动,关注个别差异,促进每个幼儿富有个性的发展”,皮亚杰认知理论也认为:“幼儿是在与环境的相互作用中主动发展起来的。” 在加德纳的“多元智能”理论的影响下,人们对个体差异的理解也发生了变化,由过去认为的认知能力强弱差异,个性差异演化为认知结构、发展速度及心理特质的差异。培养有个性的幼儿,使原本就拥有不同特质的孩子们都能得到最适合其自身的发展,最终实现人的全面发展,迅速成为了当今幼儿教育改革的主旋律。也让大家从以往的传统教学模式中跳出来,充分认识到了适合孩子们成长的活动模式——活动区的优势,允许幼儿自由选择、自主学习,于是区域活动便在幼儿园广泛地开展起来,区域活动的功能已经从环境创设的一部分逐渐提升,并越来越具有一定的课程功能,并正是成为幼儿园课程实施的一种有效途径和重要组成部分,区域活动在幼儿园得到推广,并获得了幼儿教师及孩子们的喜爱。 但是区域活动作为幼儿园的一种教育载体,和课程模式,要想真正具有科学性、实效性,还需要一个过程,就目前幼儿园活动区活动的实施现状来看,普遍存在和急需解决的主要问题有: 1、活动区课程低效性。往往从教师的主观意愿出发,没有考虑幼儿的意愿兴趣,造成了幼儿不能积极主动参与的现象。身体动作参与多,大脑思维参与少。 2、材料投放匮乏、目的性不强。材料投放单纯追求“丰富多样”,不研究幼儿是否理解;单纯追求“标新立异”,不尊重幼儿发展规律;无法吸引幼儿主动参与活动。各个活动区域内部材料的设计和投放缺乏层次性和可调整性, 3、活动区与课程主题结合不够,活动区内容与课程中的主题基本无联系或更新不及时。 4、教师指导区域活动的能力欠缺,对区域活动认识还较肤浅,仍以传授知识、维持纪律、调节矛盾的身份出现,教师置身参与和孩子们共同活动的时间极少,对幼儿表现的和发展水平观察不够,指导随意性大缺乏计划性。 二、课题界定与研究依据的理论 区域活动是幼儿园课程实施的一种有效途径,是让幼儿通过自身的活动去主动练习、操作、巩固已有知识,获取新的知识经验,满足兴趣、好奇心的场所。 幼儿园区域活动源自于开放的教育理念,是以个别化学习为前提,是教育教学实践的一种极好形式,以幼儿的自发活动、自主地参与为特点,和传统的集体教学活动相比,活动区的活动形式为幼儿提供了一种更为宽松、更适合幼儿特点的活动氛围,幼儿有较大的学习兴趣和强烈的内在动机,在与材料、环境、教师或同伴的相互作用中能更好地发挥其主动性和创造性。它使每个孩子都充分动手动脑,并且与教师和同伴相互作用的机会增多,同时也为教师观察了解幼儿,根据幼儿的不同水平提供个别指导创造了条件。通过教师有效指导最终促进幼儿探究、交往、动手、思考解决问题等多种能力的有效而全面发展有效性:有效性是对选择测试的一个基本要求,是评价测试效果的一个指标。教学的有效性是指能够有效地促进幼儿发展,有效地实现预期的教学结果的教学活动。区域活动的有效性主要是指通过活动材料的投放及教师的指导来有效的促进幼儿发展。 区域活动有效性实践策略是指幼儿园教师为实现区域活动目标,有效的促进幼儿发展。所采取的一切有效的方法策略、措施手段。包括如何根据幼儿年龄特点和兴趣制定有效区域活动目标、如何创设适宜有效的区域活动墙饰、如何投放具有层次性、渐进性、差异性的有效区域活动材料,如何给予幼儿有效的启发式指导、如何制定有效区域活动规则、如何制定实施

幼儿园大教研活动方案讲解学习

时间:2017年9月22日 地点:大一班 研究主题:研读《大教研活动方案》、开展角色游戏过程中遇到的问题和一些困惑及措施 活动目的:指导教师要知道不同年龄段幼儿的角色游戏水平和特点,提升教师对角色游戏的指导能力及活动后的反思能力。 出席者:全体教师 内容:实践研讨 准备:ppt 活动过程: 一、讨论问题 结合上个学期中大班专用活动室(角色游戏)活动、小班在自己班级角色游戏的活动,说一说你在开展角色游戏过程中遇到的问题和一些困惑? 总结梳理: (一)关于幼儿的角色意识和角色行为的问题;如何增强幼儿游戏角色扮演意识?让幼儿明确自己是谁,该做些什么,怎么做?(二)关于游戏中教师指导方面的问题;1、新的游戏主题出现时,教师该不该教?2、在指导孩子游戏的过程中,教师介入的尺度以多少为准?3、当游戏中发生争夺行为或者其他违规行为时,教师如何巧妙的处理和引导? (三)关于游戏中角色的分配问题;角色分配时,教师如果是完全自主的让幼儿选择游戏角色的话,只会出现这样的状况,那就是:弱者只能是当配角,强者则会老是当主角。而且往往也会出现比较混乱的现象,大家争着去选自己喜欢的角色。到底老师在分配时能否轮流的安排一下幼儿进行选择呢? 有困惑就有思考,有思考就会有进步! 经验梳理: 1.角色游戏概念:角色游戏是指幼儿通过模仿和想象,扮演各种角色,创造性地反映现实生活的游戏。 2.角色游戏特点:

(1)对游戏角色的假想 (2)对游戏材料的假想 (3)对游戏情景的假想 3.角色游戏的结构:角色游戏的结构是指角色游戏中所包含的各种基本要素,包括角色游戏中的人、物、情节、内在规则。 二、解决问题 讨论一、如何增强幼儿在角色游戏中的角色意识? 小结: 1.丰富幼儿生活经验,打好角色基础。 2.提供游戏道具,激发幼儿兴趣。 3.加强指导,增加幼儿的角色意识。 (1)树立榜样,模仿学习; (2)扮演角色,随机指导; (3)重视评价,加深印象; 讨论二、关于角色游戏中教师如何指导? (一)创设开放性的游戏环境-----环境保证游戏。 1.调动幼儿在材料准备过程中的主动性。 2.提供丰富且具动态性的玩具材料。 3.保证幼儿足够的游戏时间和空间。 (二)注重实效性的观察反思-----观察激活游戏。 实施教育,观察先行。教师作为幼儿游戏的观察者,主要就是在游戏过程中观察是什么吸了幼儿的注意?幼儿的这个行为能坚持多久?幼儿是如何与别人合作的(语言、动作、表情)?是主动交往还是被动应答?幼儿的情绪体验怎样?由此可见,教师只有在充分观察的基础上,才能对游戏进行情况作出正确的判断,有的放矢地引导,帮助幼儿获得发展,并使其游戏得以延伸。只有通过观察,教师才能知道幼儿是否需要更长的时间去玩,材料恰不恰当,程度如何等,再决定是否加入幼儿的游戏,以帮助幼儿提升游戏的技巧。 (三)加强有目的性的随机指导----指导推进游戏。 1.当游戏内容贫乏时,老师应及时启发、诱导,使幼儿创造出丰富多彩地活动。

幼儿园教研活动记录3篇(优秀版)

《幼儿园教研活动记录》 幼儿园教研活动记录(一): 幼儿园教研活动记录 教研活动是以促进学生全面发展和教师专业进步为目的,以学校课程实施过程和教育教学过程中教师所应对的各种具体的教育教学问题为研究对象,以教师为研究主体,以专业研究人员为合作伙伴的以校为本的实践性研究活动。幼儿园教研活动也是如此,我特意为大家整理了关于幼儿园教研活动记录范文的相关材料,期望对您的工作和生活有帮忙。 幼儿园教研活动实录 以小班幼儿生活行为习惯培养为主题的互动式研讨 ●教研活动时间:20XX年XX月XX日 ●教研活动地点:幼儿园办公室室 ●教研活动主持人:姜治平 ●参加对象:小班组全体成员 ●活动实录: 主持人: 我给大家呈现了一个老师,请你帮帮我?的教育案例,这也是我们在实际工作中每个老师都遇到的实际问题,为什么此刻孩子越来越活跃了,而生活独立潜力却越来越疲软了,这天我们就以孩子的生活行为习惯这个话题为例开展互动研讨,期望大家能各抒己见,将自我的想法和做法与大家进行交流和沟通。 教师互动研讨: 计老师: 首先我觉得,对于小班的孩子,生活行为习惯的培养不是靠一次两次就能到达教师预期

效果的,孩子很容易忘记,例如:让孩子排队这个环节,为了让幼儿养成有序排队的习惯,我就在一日活动中进行练习,上厕所练习、户外活动练习、吃饭练习,每一次老师都要不断重复排队的要求,幼儿才能一个跟着一个排队。 崔老师: 确实,对小班孩子的生活行为习惯的培养是件难事。有的时候,在我们成人看来是很简单的一个要求,然而要在孩子身上达成的话,老师要付出很多的努力。就如刚才计老师提到的幼儿排队练习,我也在班上训练了很多次,但是效果总是不明显,我让孩子排一条直线,也就是纵向排队,孩子要么那里断开来了、要么那里挤在一齐了、要么那里弯曲了、要么那里有几排了,真的是很费时间,很费精力。 主持人: 刚才两位老师结合了自我工作的实践,谈到了自我的困惑孩子的排队练习,老师要让孩子排成一个直线的队形,我就在想,孩子理解什么是直线吗?如果孩子还没有直线的概念,那么我们老师是否首先要让孩子理解直线的概念呢?有了概念的内化,孩子才可能在行动上得以体现。 孙老师: 这倒是个问题的关键所在,孩子还没有直线和曲线的概念之分,所以往往在排队的时候,排不整齐。 主持人: 对于小班的孩子,他们离开家庭,来到幼儿园,要适应群众生活,是需要一个过程的。刚才张老师讲到了利用孩子的一日活动的各个环节进行练习,这是一个不错的策略,虽然排队这是个简单的规则,但是,我们也是要让孩子在有兴趣的情感氛围下自然理解规则意识,让孩子主动获得,而不是教师的灌输。老师们还有其它的策略吗? 朴老师: 我觉得,孩子来到幼儿园,首先必须要让孩子有规则意识:这是孩子适应群众生活,开始有序活动的第一步,记得以前我总觉得孩子刚上幼儿园还小,情绪还不稳定,所以不大在意孩子行为习惯的习得,也觉得只要孩子不哭不闹,慢慢来吧,不着急的,但之后我觉得自我的这种想法不可龋因为我发现,在我组织孩子群众活动时,总有孩子进进出出的,一会儿要小便,一会儿要喝水,一会儿要我抱,这个时候,我就发现,问题的严重性了,班级常规有问题了。这是我工作第一年的感受,所以工作第二年开始,我就在班级常规方面做了很大的实践,比如我要让孩子养成举手的习惯,那我就有时候一个星期就抓孩子的举手问题,一个星期不行,那就两个星期,坚持了一段时间后,我发现,效果还是蛮好的。 张老师:

幼儿园区域教研活动总结

幼儿园区域教研活动总结 (一)根据笔者的观察和教师的访谈,目前教师对区域活动的理解主要有以下两种观点: 1.从教师的角度理解,区域活动为集体教学的延续、分组活动。 集体教学的延续:持该观点的教师,指导思想体现在以下几个方面:集体教学不能满足每个幼儿的需要,无法兼顾个体,故在集体教学之外,利用区域活动的时间,在相关区域对有特殊需要的幼儿做个别辅导;有关内容的教学(主题活动)是需要多种活动形式配合和补充的,只有这样才能更好地促进幼儿理解和运用;有时由于教学设备不足,做不到人手一份操作材料,教师只能先在课上示范,课后把操作材料投放到相关区域,让幼儿自行操作。分组活动:教师重点在某一区域指导一组幼儿学习新内容,其他幼儿在别的区域做自己喜欢的游戏,然后交换。 stron2.从幼儿的角度理解,区域活动为自由游戏活动、学习性活动。 自由游戏活动:把区域活动视为在集体活动之外为幼儿创设的一种自由游戏活动的形式。幼儿按自己的兴趣、爱好选择活动的内容、材料和玩伴,通过游戏和自由交往获得课堂上得不到的新经验。教师指导较少甚至是不予指导。学习性活动:认为区域活动是一种学习性、探究性的活动,有活动目标、活动内容、活

动任务,幼儿必须完成的一种操作性较强的活动。区域活动是一种学习性的活动,是要解决教学任务的,有一定的目标制约。教师的观点直接影响活动的开展形式,以上两种也是当前幼儿园区域活动开展的主要方式。其实这些观点并无对错之分,只是各自理解的角度与价值取向不一样。究竟该如何理解区域活动,重点放在理解它的哪个方面,值得我们思考。 老师认为区域活动就是学习中心、兴趣中心活动,它是教师从儿童的兴趣出发,为使儿童进行高效学习、获得最佳发展而精心设计的环境,儿童可以自由地进出各个区域,开展游戏活动。这就是说,区域活动是游戏学习的融合,幼儿通过游戏的手段来学习,而游戏也是幼儿学习的一种方式。据以多方面论述,本人对区域活动的理解是,区域活动是教师根据幼儿的发展现状和发展目标,创设丰富有趣的、多样性的学习环境(活动区),提供有深度有层次的活动材料,幼儿根据自己的兴趣和能力,自愿地选择活动材料,在环境中有效、系统的进行活动,从而得到全面发展。区域活动要求教师以促进儿童发展为宗旨,重视幼儿的自主活动,重视幼儿与环境(人、事、物)相互作用,重视在活动过程中的师幼互动,通过观察不断了解儿童、不断创设环境和材料,不断促进他们和环境发生作用,不断促进他们获得经验、获得发展,从而形成良性循环。 stron(二)区域活动的性质 目前有不少幼儿园设置了活动区活动,但对区域活动的性质

幼儿园教研活动实施方案

金碧中心学校金蛉片区附设幼儿园 2012―― 2013学年上学期教研活动方案建立"以园为本”的教学研究制度是深化教学研究改革的方向和重点,是全面推进基础教育的理论改革的实际需要,它对幼儿园创造性地实施课程改革,促进教师的专业素养的提高,全面提高教育教学的质量具有十分重要的意义。开展园本教研能让教师在教研中获取复杂的、不确定的知识和能力,它的目的是促使教师成长,帮助教师提高专业水平,帮助老师在当前我国幼儿园教育改革的背景下成功实现课程改革,实现教师角色的转变,即让教师从知识的传递者转变为儿童发展的促进者。园本教研还能提出并解决教学实践中的问题,以此来改进教育实践,并增强对教育实践的控制能力。 为适应幼儿教育课程改革向纵深发展,促进幼儿教师专业成长,探索以园为本教研活动的运行机制、运作模式和区域推进园本教研制度的行动策略,进一步推进我片区幼儿园园本教研制度的建设,发挥示范辐射作用,全面贯彻"幼儿园教育指导纲要”,深刻领会"纲要”精神,结合我片区幼儿园的实际情况,特制定本方案。 一、指导思想 依据我片区幼儿园本学期的教研计划,我们的教研活动更侧重于关注教师在实际工作中的需求,对教师在教育教学实践活动中遇到的具体问题和事件开展以案例研究为主题的互动式研讨活动。从具体的教育教学方法和策略入手,利用教研活动的时间为教师提供

展开教师间互动研讨与交流的平台,帮助教师解决实际工作中的问题,激发教师参与研究的主动性和积极性,促进教师对教育实践的反思和总结。达到全园教师共同学习共同成长的目的。 二、工作目标 1. 建立"以人为本”的教学研究制度,提高教研组活动的实效性,促进教师专业不断发展;提高园本课程开发、建设能力,提高幼儿园保教质量。 2. 通过对幼儿园园本教研活动内容、形式等的研究,解决教育教学中的困难和实际问题,运用心理学和教育学的理论,构建促进教师专业成长的相关理论,在教师的心理、教师的能力、教师的素质等方面形成具有一定意义的理论观点,为教师专业成长的研究做出一定的贡献;并不断探索教育教学规律,总结、推广教育教学研究专题的经验,推进我园幼教改革不断深入和发展。 三、成立领导组。 组长:刘晓娟 副组长:薛雷 组员:普德丽李梅刘学梅 四、教研活动的基本原则 1. 实践性 本着实践、认识、再实践、再认识的基本原则,将研究贯穿于教学始终,坚持在学习中研究,在研究中实践,实践中领悟,在领悟中升华。

幼儿园区域教研活动反思

幼儿园区域教研活动反思 规范体现在教研活动的组织体系上。本学期,在教研组织体系中更加明确了各层的职责,并充分发挥了各自的职能,做到了“分工不分家”。 一学期紧张而又忙碌,愉快而又充实中,一份耕耘,一份收获。本学期我们结合本园的实际情况,围绕幼儿园的教育目标,开展了系列的教研活动,引导教师在学习与反思的实践中,不断摸索和积累教育经验,提高教师的教育教学水平。我们所取得的成绩都离不开大家的辛勤付出,也离不开大家好学乐学的精神。本学期,我们完成了如下方面的工作: 境创设好,导入自然(观看《海底总动员》),一下子就激发了学生的参与兴趣; 课件生动形象的展示海洋世界的美丽,幼儿能直观的了解海洋环境,并认识海洋动物。整个环节鼓励幼儿探索,培养幼儿创新能力。 篇一 一个学期很快就过去了。在这紧张的一学期中我学习了很多新的教育理念,自己的教育观有了进一步的转变。在游戏中,幼儿兴趣浓、注意力集中、情绪兴奋、思维活跃,这些都可以成为产生创造力的积极因素。因此本学期,我们就如何通过体育游戏发展幼儿的创造力进行了研究。 10月2O日我园举行了大教研活动,我有幸参加了这次教研活动

并分到了区域组,听了刘老师的一节区域公开课听了杨园长的点评与分析让我知道区域创设正是一个丰富多彩,多功能,多层次的游戏活动。它有自由选择的条件,并让每个孩子都有机会接触到。让我了解到区域活动最大特点在于它给幼儿自由的游戏空间自主的游戏氛围,是幼儿自我学习,自我发现自我完善的活动。 孩子们进入区域后很快进入区域角色中尽情的享受区域游戏的 快乐。我们也可以更全面了解幼儿,因材施教。 同时我在这次教研中也发现了很多自己班的问题区域材料不足,幼儿对区域里投放的材料兴趣不大有兴趣,玩过一次就不想再玩了,这时老师要有效的引导幼儿,一样材料可以变成不同玩法增加幼儿兴趣同时我们要有目地有计划的投放材料,材料要丰富并付合幼儿年龄特点。在玩区域时耍重点介绍冷门区域增加幼儿兴趣。 在这次教研中我学到了很多,知道区域活动中幼儿是主导,同时我们还可以进一步将主题与区域有机结合互相渗透使主题在区域中生成和发展,使区域在主题背景下丰富和深入,体现课程内容的整体性,促进幼儿全面发展。 篇二 随着《幼儿园教育指导纲要(试行)》的颁布实施,幼教改革也全面展开。改革能否顺利实施,其中幼儿园教师是关键。要想取得教改成功,就要求一线教师由原来的“教书匠”向“学者型”教师转化,这也是时代对教师发出的呼唤。这一转化过程也就是我们常常说的“教师的专业化成长”。其实教师从非专业人员成为专业人员渠道很

幼儿园区域活动教研总结

乔口镇点点幼儿园2017年秋季园本教研 幼儿园区域活动中教研总结 区域活动是幼儿比较喜欢的一种活动形式,他可以在这段时间里自由的选择游戏的种类、游戏伙伴。孩子们很喜欢这种区域活动,很大程度上恐怕是因为它是自由的。现在,随着教师理念的不断提高,许多教师都知道在活动区时应避免干预幼儿游戏,减少介入指导,应该做个观察者,引导者。那么,这时许多,老师就会很苦恼,因为又不能介入太多,又不能像“放羊”一样,那么,怎样去做个引导者,教师何时介入?怎样介入?这个问题也一直困扰着我。我们的教研内容就是针对活动区指导中老师的困惑来进行学习与研讨,通过理论学习,实际观摩研讨,我对教师如何介入幼儿游戏进行指导,如何利用评价促进幼儿的发展,如何将教师是“传授者、维持者、调节者”的角色转换为幼儿活动中的“支持者、合作者、引导者”,有了逐渐清晰地认识。 在幼儿游戏时,为保证幼儿的安全和游戏的顺利开展,教师可适度地介入,但教师的介入以不干扰和打断幼儿的游戏为前提。因此,教师要指导幼儿游戏,首先要观察幼儿,特别是当幼儿出现问题时,不要急于介入,而是给予一定的等待时间,让幼儿通过充分的操作、探索,尽可能自己解决问题。幼儿的探索兴趣无穷无尽,他们经常会遇到自己无法解决的困难,教师这时要“学会等待”,只要当幼儿的探索兴趣即将消失时,教师的干预才是积极的。教师如果不耐心等待,过早介入幼儿的活动,就可能导致幼儿原本富有创造性的想象活动因

乔口镇点点幼儿园2017年秋季园本教研 一个标准答案的出现而告终。除了老师自身以角色的身份介入指导外,利用幼儿间接介入的方法进行指导,也不失为一种有效的指导策略。 要开展好区域活动,让它真正为幼儿的学习和发展服务,我还需要把工作做得再细一些。坚持在观察,了解幼儿的基础上,适时的做好指导,持之以恒,不断地探索和总结,更好地培养、发展幼儿各方面的能力。 希望今后的教研活动能更好的顺利开展,同时能开展更多形式新颖的活动。教研让我真正意识到自己的渺小与孤陋寡闻,意识到了自己如同井底之蛙。同时,教研也激发了我对教育事业更加真实的爱恋。在这里我们可以畅所欲言,解惑释疑,受益匪浅。 姓名:张波 2017年10月

幼儿园教研活动方案

幼儿园教研活动方案 一、指导思想 树立了科研兴园、科研兴教的理念,努力寻求有自身特色的教研之路。在实际的工作中如何针对这一特点,有效地开展教研活动,使教科研源于教学、高于教学、指导教学,促进教师的专业成长,是我园目前需要解决的问题也是需要我们在实践中不断探索、研究的内容。 二、深化校本研修 1、完善教研组织和教研机制。严格要求各教研组按照学校教研计划认真实施,保证教研效果,使教师在活动中研究,在研究中学习,在学习中共享,在共享中发展。 2、搞好先进经验的交流和学习。组织好优秀教案、课件、优秀课、优秀论文的评选工作,要让优秀教师切实起到帮带的领头作用。 3、加强与兄弟学校的沟通。结合我校实际情况,同其它兄弟学校共同研讨,取长补短,共同促进,使每位教师都有向兄弟学校学习的机会,本学期继续争取与手拉手学校多联系,勤沟通,请进来学习,走出去锻炼。

三、活动目标: 探索适合本园的教研活动的形式与方法,有效地促进教师的成长。 四、活动对象: 幼儿园全体教师。 五、活动内容: 小班开展中华传统美德教育,以课题组提出的尊敬父母、团结友爱、热爱集体、文明礼貌、助人为乐、拾金 不昧等为主题,开展系列活动。 中班开展传统节日教育,开发具有特色的活动课程,让幼儿了解中华民族灿烂的文化,加深对祖国五千年文化认识,增强民族自豪感和自信心,让幼儿接受优秀文学熏陶,提高幼儿审美能力,丰富知识启迪智慧、发展潜能。 大班开展传统文化教育,以开展古诗词教学为切入点,让幼儿从诗词中体会韵味,品味诗词的无穷意境,从而体会中华名族传统文化的无穷魅力。 六、研究方法与步骤:

(一)准备阶段:二月份 1、成立课题研究领导小组 组长:xx 副组长:xx 成员:xx xx xx 2、以自学和集中学习相结合,由教研组长组织学习有关如何开展教研活动的理论文章。 3、组织全体教师学习与研究,对方案进行分析和研讨,通过交流讨论达成共识。 (二)实施阶段:三至六月份 大班组开展中国传统文化教育,本活动采取分阶段、分主题的办法逐步落实。 第一阶段:摸索开展阶段(以诵读为主): 1、摸索出有效的诵读方式与方法,为今后更深入地开展活动奠基。 2、通过丰富多彩的活动的开展,使幼儿对国学经典诵读产生兴趣。

幼儿园教研活动方案_活动方案

幼儿园教研活动方案_活动方案 篇一:幼儿园园本教研活动方案 一、活动目的及意义: 园本教研是提高教学质量,促进教师发展,推动幼教改革的重要手段。随着教育改革的不断深入,大家已意识到园本教研的重要性和紧迫性,树立了科研兴园、科研兴教的理念,寓研于教、寓教于研,努力寻求有自身特色的教研之路。在实际的工作中如何针对这一特点,有效地开展教研活动,使教科研源于教学、高于教学、指导教学,促进教师的专业成长,是我园目前需要解决的问题也是需要我们在实践中不断探索、研究的内容。 二、活动目标: 探索适合本园的教研活动的形式与方法,有效地促进教师的成长。 三、活动对象:幼儿园全体教师。 四、活动内容: 小班开展中华传统美德教育,以课题组提出的尊敬父母、团结友爱、热爱集体、文明礼貌、助人为乐、拾金不昧等为主题,开展系列活动。 中班开展传统节日教育,开发具有特色的活动课程,让幼儿了解中华民族灿烂的文化,加深对祖国五千年文化认识,增强民族自豪感和自信心,让幼儿接受优秀文学熏陶,提高幼儿审美能力,丰富知识启迪智慧、发展潜能。 大班开展传统文化教育,以开展古诗词教学为切入点,让幼儿从诗词中体会韵味,品味诗词的无穷意境,从而体会中华名族传统文化的无穷魅力。 五、研究方法与步骤: (一)准备阶段:二月份 1、成立课题研究领导小组 组长:王霞 副组长:朱丽、石海霞 成员:马莹、聂静、张静 2、以自学和集中学习相结合,由教研组长组织学习有关如何开展教研活动的理论文章。 3、组织全体教师学习与研究,对方案进行分析和研讨,通过交流讨论达成共识。 (二)实施阶段:三至六月份 大班组开展中国传统文化教育,本活动采取分阶段、分主题的办法逐步落实。 第一阶段:摸索开展阶段(以诵读为主): 1、摸索出有效的诵读方式与方法,为今后更深入地开展活动奠基。 2、、通过丰富多彩的活动的开展,使幼儿对国学经典诵读产生兴趣。 3、在理解古诗内容的基础上,有韵律的诵读古诗。 4、通过多种形式的诵读古诗,激发幼儿对古诗的兴趣,陶冶幼儿的性情。 5、利用部分时间,采用教师范读、优生领读、幼儿齐读、 幼儿自由诵背等多种形式,让幼儿坚持天天吟诵。 第二阶段:巩固提高阶段(以班级教学为主) 1、各班结合幼儿实际情况选择内容进行教学,运用画、唱、演等多种形式学习古诗。 2、采取一人一课的方式教学古诗,在一起观摩交流,共同讨论最佳方案,力求教学形式多样性,灵活性,科学性,更适应幼儿的年龄特点,易于接受。 第三阶段:活动展示阶段(以集中表演为主): 开展丰富多彩的古诗词活动。进行真实的情感教育。组织和指导幼儿开展丰富多彩的活动是建设班级文化的重要途径之一,是促进幼儿全面发展的有效手段。幼儿最喜欢各种形式的

幼儿园区域活动教研总结

幼儿园区域活动教研总结 为了下一步能更好地开展好我班的区域活动,特写区域活动教研总结如下: 首先教师为幼儿创设了合理的活动环境: 幼儿园的活动材料和环境等应有利于引发、支持幼儿的游戏和各种探索活动。根据这些特点,在区域环境的创设中我们既要考虑到幼儿之间能相互交流共同合作,又要注意彼此之间互不干扰,从而让幼儿专注的投入某一活动充满自信的探索问题。在区域划分时,我们把相对安静的区域活动安排在室内(如:阅读区、美工区、益智区、建构区等)相对会发出比较大声音的活动安排在室外(如:体育区)。 我们把区域活动和主题活动有机结合,把主题中的东西延伸到区域活动,即巩固了知识,又不浪费资源。 在活动中我们根据幼儿年龄、认知特征投放材料 小班区域材料的投放应该要注意材料的个性化,要适合孩子的自身需要和自由选择。提供不同层次的操作材料,符合每个幼儿的兴趣爱好,使他们结合自己的认知水平自由地选择。面对不同需要的幼儿,我们提供的材料有层次特点。如,“做做玩玩”所提供的纸可以是成型的白板纸,也可以是不成型的

白板纸,供不同程度的幼儿选择、操作;质地上的层次,如,“益智角”里提供的各类材料,幼儿可以根据各自的能力进行活动等。区域活动中的材料要多,呈现多样化,体现丰富性、可变性和可操作性的多样化特点,减少小年龄幼儿为争夺玩具而发生矛盾。 如在美工区中我们投放了橡皮泥、废旧纸、彩笔,油画棒等材料,供幼儿捏、撕、折、画等多种方式制作自己喜欢作品等;娃娃家中幼儿分别给娃娃喂饭、扣纽扣、戴帽子、围围巾等,这些材料都符合小班幼儿操作,因此能充分调动幼儿的活动兴趣,从而达到预期的活动目的。 生活区是最接近幼儿生活的。在生活区中,我们可以准备拉拉链,扣扣子等活动。小班的幼儿年龄小,在家里都是爸爸妈妈包办所有的事,所以生活能力非常欠缺,幼儿连自己要小便都不知道更别说自己穿衣服自己吃饭了。这个区域的设计意图就在于培养幼儿的生活自理能力。为了将这些看似无聊的活动设计的能吸引孩子的兴趣,可以将布料做成各种的形状,运用各种鲜艳的颜色。并且在活动中还不断投放的一些新的材料,意在不断吸引幼儿的兴趣,让幼儿在游戏中学会相应的生活技能。 为幼儿营造宽松氛围,发挥幼儿的自主性

幼儿园园本教研美术教研活动方案

幼儿园园本教研美术教研活动方案 苍南县藻溪镇中心幼儿园赖卫积 一、指导思想 认真贯彻《幼儿园教育指导纲要》,充分发挥教学研究、教学管理、教学指导和教学服务的功能作用,引领教师参与教学研究,进一步推进课堂教学的改革,提高美术教学水平,促进教师的专业发展,全面提升美术教育教学质量。 二、活动重点: 1、加强新《纲要》的学习,重点突出美术方面的理论学习,帮助教师进一步更新观念,树立正确的美术教育观、儿童观、评价观。 2、争取通过1—2年时间,收集整理一批具有教育新观念、受幼儿喜欢、幼儿有一定生活经验基础、绘画形式多样的教材,真正发挥美术教育的情感表达、美的熏陶等艺术功能,培养幼儿对美术活动的兴趣,促进幼儿健全人格的培养。二、教育目标: (一)小班目标 1、幼儿能由自身开始接触周围生活、自然环境和艺术作品。 2、喜欢用多种材料、工具,会用简单的符号构建画面,表达内心的理解、感受。 3、能从多种视觉媒体中获得美感经验,对美的事物具敏感性。 (二)中班目标 1、幼儿能有目的的关注生活、自然和艺术作品,在探索中获得愉悦,激发创作表现美的欲望。 2、自主选择材料、工具有目的的以多个符号组合,表达创作欲望。 3、尝试评价生活环境、艺术作品及自己与同伴作品中的美,丰富审美经验,提高审美能力。 (三)大班目标 1、幼儿能发现周围生活中的美,对美具有敏感性,并能理解美的丰富性、多样性。

2、自主地选择多样材料、工具,以多种符号有目的地按主题表达和创作,逐步体会构图的均衡变化和美。 3、通过多元的视觉艺术活动,激发幼儿热爱生活、热爱大自然、热爱艺术的情感,具有一定的审美理解力、想象力。 三、具体措施: 1、加强理论学习,更新美术教育观念。 每次学习活动中安排美术教育理论方面的资料进行学习,在思想上,形成新的美术教育观、儿童观和评价观。充分认识美术教育自开发幼儿潜能,、促进幼儿现代化素质发展中的地位、功能和作用、突出情感教育的功能与地位,学习用新的教育方法对幼儿进行美术教学。 2、每两周进行一次教研组活动 组内教师轮流备课,集体研讨。小、中、大班的每个主题进行一次美术教研活动,通过听课、评课活动,促进教师备好、上好每一节美术课,努力提高美术教学水平。以骨干引领,加强时间研讨,以班组长、骨干教师为引领,将优秀的教学方法与经验以实践活动的方式向全体教师交流辐射,起到资源共享、交流互动、共同进步的作用。在骨干教师的引领与辐射作用下,形成合作研究的氛围,拓展教师使用新教材的思路,在美术教学方式上得以创新,努力使美术课堂教学呈现生动活泼、丰富多彩的新局面。 3、继续开展美术活动区和各班美术角的创设 通过理论学习,观摩研讨,资料收集的形式寻找到一套合适幼儿园小、中、大班美术活动区的可实践操作和具有确实指导作用的方案。 四、主要教研活动安排: 二月份: 1、做好开学准备工作。 2、制定本学期美术特色教研工作计划。 3、幼儿园各年龄阶段的美术区角可以开展哪些操作活动 三月份: 1、一课三研活动 2.举办“我的朋友”幼儿画展,大班幼儿参加。

幼儿园大班现场教研活动方案(详细版)

大班教研活动方案 ——基于大班探究特点的探究情景创设 教研目标:基于大班的探究特点,探讨并梳理大班探究情景创设的思考要点 教研准备:小鲤鱼跳龙门,汽车总动员科探区创设,观察表6张,记录纸2张,笔记本电脑 一、活动导入 观看动画短片:《鹬》幼儿教育当培养孩子的好奇心,让其大胆探索 讨论:小鹬鸟最后为什么会成功? 1 如何挖洞躲避浪花) 2 3 4 5 泡泡下面是食物) 小结:要想获得成功,就一定会有很多要素有机的结合在一起。孩子的好奇心、外界的吸引力是他们的探索的推动力,成人要懂得放手,给孩子探索的机会,鼓励孩子勇于尝试,要做孩子背后的支持者,帮助幼儿通过自主探究从而获得探究能力,体验成功的乐趣。 二、理论回顾——大班探究特点 如何创设一个能够推动幼儿自主探究的科探区呢? 本学期,基于大教研的专题之下,我们大班的研究专题是“推动大班科学探究能力发展的科探区活动创设与跟进”,前期,我们大班

老师进行了关于“大班幼儿探究能力关键经验”的一些理论学习,也在本班进行了科探区创设的实践研究,共同梳理了大班的探究特点,我们一起来回顾一下。大班的科学探究特点有哪些呢? 了更深入的理解,知道了只有基于大班探究特点创设的科探区,才能更好的帮助幼儿获得探究能力的发展。 三、自我研修——探究情景的概念与价值 如何创设出一个符合大班幼儿探究特点的个别化科探区活动呢? 通过上次的大教研,我们对创设探究情景的必要性达成了共识,知道了探究情景包括探究问题和探究材料,但是发现老师们对探究情景还是有点概念模糊的,上一次也布置给大家了,我们老师都去查阅

了探究情景下的探究问题和探究材料的概念,我们一起来分享一下。 提问:怎样理解探究问题、探究材料? 引发幼儿探索的,是幼儿探究的出发点,促进幼儿思考的,促使幼儿自主活动,可让幼儿探索的疑问,根据教育目标和幼儿发展水平,思考路径 与问题(想要幼儿获得关键经验)相关联的,有目的性的,幼儿可操作的, 1、探究问题的概念界定:教师有目的的创设具有一定情绪色彩的,可引发幼儿探索或研究的思考路径。 2、探究材料的概念界定:与探究问题相联系的,幼儿进行探索研究的物质条件和基础。 价值:探究情景的创设能够引领幼儿的探究方向,激发幼儿的探究兴趣,引发幼儿的思考(持续性探究),支持幼儿体验知识的建构过程,起到激思引路的作用。 四、观察分析——探究特点与探究情景的关系 经过讨论,我们明确了到底什么是探究问题和探究材料,再次明确了探究情景在个别化科探区活动中的价值,那么我们所创设的探究情景是否能够体现我们刚刚所讨论的价值呢?探究情景是否符合大班幼儿探究特点?怎样的探究情景才能有效的推动大班幼儿的探究行为呢?(什么是有效推动,就是帮助幼儿获得新经验了吗?)接下来,我们通过现场的观摩,看看老师在科探区中所创设的探究问题是否适宜、探究材料是否适切?探究情景是否符合大班幼儿探究特点?基于小朋友的现场我们来进行分析。我们进入现场观察板块,等一下请老师们拿好观察表,分组进行观察记录,音乐响起活动结束,给老师们10分钟的时间进行分组讨论。

幼儿园区域教研活动总结

幼儿园区域教研活动总结 (一)根据笔者得观察与教师得访谈,目前教师对区域活动得理解主要有以下两种观点: 1、从教师得角度理解,区域活动为集体教学得延续、分组活动。 集体教学得延续:持该观点得教师,指导思想体现在以下几个方面:集体教学不能满足每个幼儿得需要,无法兼顾个体,故在集体教学之外,利用区域活动得时间,在相关区域对有特殊需要得幼儿做个别辅导;有关内容得教学(主题活动)就是需要多种活动形式配合与补充得,只有这样才能更好地促进幼儿理解与运用;有时由于教学设备不足,做不到人手一份操作材料,教师只能先在课上示范,课后把操作材料投放到相关区域,让幼儿自行操作。分组活动:教师重点在某一区域指导一组幼儿学习新内容,其她幼儿在别得区域做自己喜欢得游戏,然后交换。 stron2、从幼儿得角度理解,区域活动为自由游戏活动、学习性活动。 自由游戏活动:把区域活动视为在集体活动之外为幼儿创设得一种自由游戏活动得形式。幼儿按自己得兴趣、爱好选择活动得内容、材料与玩伴,通过游戏与自由交往获得课堂上得不到得新经验。教师指导较少甚至就是不予指导。学习性活动:认为区域活动就是一种学习性、探究性得活动,有活动目标、活动内容、活动任务,

幼儿必须完成得一种操作性较强得活动。区域活动就是一种学习性得活动,就是要解决教学任务得,有一定得目标制约。教师得观点直接影响活动得开展形式,以上两种也就是当前幼儿园区域活动开展得主要方式。其实这些观点并无对错之分,只就是各自理解得角度与价值取向不一样。究竟该如何理解区域活动,重点放在理解它得哪个方面,值得我们思考。 老师认为区域活动就就是学习中心、兴趣中心活动,它就是教师从儿童得兴趣出发,为使儿童进行高效学习、获得最佳发展而精心设计得环境,儿童可以自由地进出各个区域,开展游戏活动。这就就是说,区域活动就是游戏学习得融合,幼儿通过游戏得手段来学习,而游戏也就是幼儿学习得一种方式。据以多方面论述,本人对区域活动得理解就是,区域活动就是教师根据幼儿得发展现状与发展目标,创设丰富有趣得、多样性得学习环境(活动区),提供有深度有层次得活动材料,幼儿根据自己得兴趣与能力,自愿地选择活动材料,在环境中有效、系统得进行活动,从而得到全面发展。区域活动要求教师以促进儿童发展为宗旨,重视幼儿得自主活动,重视幼儿与环境(人、事、物)相互作用,重视在活动过程中得师幼互动,通过观察不断了解儿童、不断创设环境与材料,不断促进她们与环境发生作用,不断促进她们获得经验、获得发展,从而形成良性循环。 stron(二)区域活动得性质 目前有不少幼儿园设置了活动区活动,但对区域活动得性质如

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