jsfg_jy1031学习《建设工程法规及相关知识》这门课程

2Z201030 宪法

【主要内容】

2Z201031 掌握公民的基本权利

2Z201032 掌握公民的基本义务

历年考情：11年（0），10年（0），09年（多1）

【内容详解】

2Z201031 公民的基本权利（掌握）

一、平等权

一般规定：法律面前一律平等

1.平等地享有宪法和法律规定的权利，平等地履行宪法和法律的义务

2.任何人的合法权利都平等地受到保护，对任何违法行为一律予以追究

3.不允许任何公民享有法律以外的特权，任何人不得强制任何公民承担法律以外的义务，不得使公民受到法律以外的处罚

【注意】具有相对性，不排除合理的差别：如对老人、妇女、儿童的特殊保护等。

二、政治权利和自由

1.享有选举权和被选举权

2.言论、出版、集会、结社、游行和示威的自由

【注意】合法、并不得损害国家、社会、集体利益和其他公民的合法权利和自由。

三、宗教信仰自由

1.公民有信教或者不信教的自由

2.有信仰这种宗教或者那种宗教的自由

3.有信仰同宗教中的这个教派或那个教派有自由

4.有过去信教现在不信教或过去不信教现在信教的自由

四、人身自由

与工程建设活动密切相关的人身自由权利：

1.人身自由不受侵犯

2.人格尊严不受侵犯－包括姓名权、肖像权、名誉权、荣誉权和隐私权

五、社会经济权利

1.财产权：合法财产不受侵犯

2.劳动权：从事劳动获得相应报酬的权利

3.休息权

（1）劳动者每日工作时间不超过八小时，平均每周工作时间不超过四十四小时

（2）保证劳动者每周至少休息一次

（3）用人单位在元旦、春节、国际劳动节、国庆节等期间应依法安排劳动者休假

【记忆】生存的基础：财产；财产的基础：劳动；劳动的基础：休息

六、文化教育权利

1.受教育的权利

2.进行科学研究、文学艺术创作的其他文化活动的自由

七、监督权和获得赔偿权

对象：国家机关及其工作人员

1.批评建议权

2.检举控告权

3.申诉权

4.获得赔偿权

2Z201032 公民的基本义务（掌握）

1.维护国家统一和民族团结的义务

2.维护祖国的安全、荣誉和利益

3.遵守宪法和法律，保护国家秘密，爱护公共财产，遵守劳动纪律，遵守公共秩序，尊重社会公德

4.保卫祖国、依法服兵役和参加民兵组织

5.依法纳税

6.其他方面的基本义务

【记忆】从两精神到三行动。

【2009考题·多选题】根据我国宪法规定，公民的宪法权利包括（）。

A.在法律面前一律平等

B.有言论、出版、游行和示威的自由

C.有宗教信仰的自由

D.对任何国家机关和国家工作人员有批评和建议权

E.有维护祖国的安全、荣誉和利益的权利

[答疑编号2494103101]

【正确答案】ABCD

【答案解析】A平等权；B政治权利和自由；C宗教信仰自由；D监督权。E是义务。

语文课程学习方法

语文课程学习方法 自新高考改革以后，语文的权重进一步提升，甚至出现了“得语文者得天下”的金句。语文是一门大科，占分比重大。同时，语文又是提分最慢的一科。 不过，再困难的事情也是有方法的，学好语文都有哪些方法呢？这篇很精辟的文章，值得语文老师们一看！ 通常情况下，学习语文的好方法不外乎就是这3点 1、多读，就是反复读。 据说，丰子恺先生的读书法称为“二十二遍读书法”，他对一篇好文章，前后读22遍之多，并深有体会地说，把文章读熟后，就会渐渐地从唇间背诵出来，多读成诵，应当就是记忆之本。 2、强记，就是有目的地克制自己，进行记忆。 有些课程基本概念不记不行，如语文中的音形义、外语中的单词等。理解了的要背诵，暂时不理解的也要加以记忆，并在使用中重新巩固记忆。 古诗文，背诵后更易理解，理解后还会记得更牢固——当然这需要毅力和恒心。久而久之，不但大脑信息存储得越多，而且会养成乐于记忆的好习惯。当然，强记和死记并非同一概念。 3、勤写，不只是写作文，那只是其中的一部分。 日记、听课笔记、读书中的圈点评注、整理摘抄都属于这个范畴。 写本身就是较高层次的记忆，我们有这样的体会：写作文，先打腹稿，再写成初稿，待到往作文本上誊写时，不看初稿就能写完。原因是，动笔综合调动了各种器官，并进入记忆的高级阶段，“好记性不如赖笔头”不无道理。 想要学好语文必须养成的十大习惯 1、熟读、背诵的习惯。 2、阅读优秀课外读物的习惯。 3、推敲语言文字的习惯。 4、积累语言材料的习惯。 5、记日记的习惯。 6、规范地书写的习惯。 7、专注地听人说话的习惯。 8、说普通话、说话文明得体的习惯。 9、勤思考、爱质疑的习惯。 10、勤查工具书的习惯。 课文预读“两步法” 学习语文的第一步就是预习。预习的好处很多。你养成预习的习惯以后，不但能更好地学习新课，而且还能提高自学语文的能力。有人作过这样的比喻：掌握好预习的方法，就像获得一把“金钥匙”一样重要。在这里，“金钥匙”就是指自学能力。 怎样做好预读课文呢? 第一步，粗读——扫除障碍。 预习一篇课文，先要粗读一遍。遇到疑难的字、词，要查一查字典、词典，扫除障碍。只有做好这些准备工作，才能通顺地朗读课文，了解课文大意，并加深对课文的理解。

语文课程是一门学习语言文字运用的综合性

“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。义务教育阶段的语文课程，应使学生初步学会运用祖国语言文字进行交流沟通，吸收古今优秀文化，提高思想文化修养，促进自身精神成长。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”显然，这一慎重研究、修改后的表述，明确了语文课程的核心：学习语言文字运用。语文课千变万化，语文教师千千万万，但都必须围绕学习语言文字运用这个核心。课标《修订稿》又坚守了“工具性与人文性统一”这一“基本特点”。这样的表述，我以为，就会把大家从“工具性与人文性统一” 的争论中摆脱出来，又引导大家把目光投向了“学习语言文字运用”，去关注和研究语文的特质。叶圣陶先生早就揭示了语文的特质。语文教师必须具备两个观念，其一便是“在教学的时候，内容方面固然不可忽视，而方法尤其应当注重”。他进一步指出了“语文教学特有的任务便是重视语言文字的理解和运用，便是要重视语文的形式和方法”。 语文课程的特点，也就决定了学习语文的方法一一在实践中学习。语文课程 不像其他课程一样，教材是什么，就要学什么。语文课就是要通过一片片文质优美的文章，让学生在听说读写的实践中培养学生的听说读写的能力，达到能够准确的明白（听或读）对方的意图，同时还能够恰当、充分的表达（说或者写）出自己的意图。阅读是过程，写作是结果，让阅读为写作服务。不管是阅读、说话、写句，都要关注激发学生的兴趣，读写结合，引领学生学以致用，为提高学生写作能力服务。文章所呈现的内容、思想、情感，不需要强加给学生，而是需要通过对文章语言文字的品味、揣摩、涵泳，自然而然的受到熏陶。正如人们品尝美食一样，我们需要的是用心的感受食物带给我们的享受，而食物带给我们的营养，是在我们品尝时自然而然的被我们吸收了。尤其是义务教育阶段的语文课程要始终围绕学习语言运用这个核心，在这个基础之上来达到其他目标的渗透。

语文是一门实践性很强的课程

语文是一门实践性很强的课程。小学生学语文主要不是在于语文知识系统的构建，小学生背了一大堆词解、段落大意、中心思想、写作特点，除了应付考试之外，对提高他们的语文能力并无多大作用。学语文，主要是通过大量的语文实践活动，练好听、说、读、写的基本功。学生学习语言，由外显认知转化为内隐认知主要反映在语感经验的积淀上。话该怎么说，什么地方用什么词儿，无须凭借语法知识，不假思索就能说出来，基本上是自动化的。我们在长期的语文实践活动中形成了语感，什么地方该用什么量词，凭着语感就能准确判断. 离开语文实践活动，是无法形成语文能力的。记得有位心理学家说过:“人们使用语言的能力，主要不是通过学习获得的，而是习得的。”他说的“习得”其实就是语文实践过程。明白了这个道理，对于我们更新教学观念、提高语文教学效率是极有意义的。 一、注重学生的阅读背诵 我国有句“熟读唐诗三百首，不能作诗也能吟”的俗语，古圣先贤也早就指出了读书在语文教学中的重要性。我们都知道，古代私塾的教学方式再简单不过了，熟读成诵，积少成多，然后融会贯通，化为已有。一味的读，一味的背，在硬性读背的戒尺下不也培养出了大量儒生,由此可见“读”在学习语文中还是具有相当的作用的。我们看到有些语文教师却对“读”束之高阁，在阅读教学中去搞新花样。教师纯粹“为讲而讲”，学生纯粹“为学而学”，“方法”看似灵活多样，课堂也颇显热闹，可学生学完一段时间后实质却知之甚少，遗忘很快。正如走马观花式的旅游仅是“到此一游”而已。有位教师在执教一篇游记时，为了激发学生的学习兴趣，教师采用小导游的方式让学生先小组合作学习，然后集体交流，抽学生轮流上台用自己的语言向同学们介绍景点的特点。利用先进的教学媒体，在教学时向学生展示了一幅幅形象直观的画面图，犹如身临其境，美不胜收，接着又让学生介绍课前收集的相关信息。整堂课内容充实，模式新颖，学生饶有兴趣，也学了很多。表面上学生收获不少，但是由于缺少了对文本的朗读，实质的理解还是缺少相当的内涵，尚有部分学生甚至一节课中没开过口，这显然无助于课文的内容的解读。 语文新课标明确提出“要重视朗读和默读。让学生逐步学会精读、略读和浏览。培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。鼓励学生自主选择阅读材料。读背无疑是积累语文素养的好方法。现代心理学研究成果表明，记忆力是一切智力的基础。朱熹曾经说过:余尝谓读书有三到:谓心到、眼到、口到。这“三到”是多种分析器官同时参加活动的协同作用。心理学家早有实验结论:多种分析器官协同作用的效果最好。因此读背是自悟的前提和基础。只有反复诵读才能真正体会课文的意味、情趣和文气。 二、注重学生自悟探究 当前的语文教学，不管是老牌的“教师讲，学生听”，还是翻新的“教师问，学生答”，或是改革的

语文课程性质是什么

1、语文课程性质是什么?答：语文课程是一门学 习语言文字运用的综合性、实践性课程.义务 教育阶段的语文课程，应使学生初步学会运 用祖国语言文字进行交流沟通,吸收古今中 外优秀文化,提高思想文化修养,促进自身精 神成长。 2、语文课程的基本理念是什么？答：（1）全面 提高学生的语文素养。（2）正确把握语文教 育的特点。（3）积极倡导自主、合作、探究 的学习方式。（4）努力建设开放而有活力的 语文课程。 3、语文课程的总体目标与内容一共有几点？ 10点。 (1)在语文学习过程中，培养爱国主义、集体主义、社会主义思想道德和健康的审美情趣，发展个性，培养创新精神和合作精神，逐步形成积极的人生态度和正确的世界观、价值观。 (2)认识中华文化的丰厚博大，汲取民族文化智慧。关心当代文化生活，尊重多样文化，吸收人类优秀文化的营养，提高文化品位。 (3)培育热爱祖国语言文字的情感，增强学习语文的自信心，养成良好的语文学习习惯，初步掌握学习语文的基本方法。(4)在发展语言能力的同时，发展思维能力，学习科学的思想方法，逐步养成实事求是、崇尚真知的科学态度。 (5)能主动进行探究性学习，激发想象力和创造潜能，在实践中学习和运用语文。 (6)学会汉语拼音。能说普通话。认识3500个左右常用汉字。能正确工整地书写汉字，并有一定的速度。 (7)具有独立阅读的能力，学会运用多种阅读方法。有较为丰富的积累和良好的语感，注重情感体验，发展感受和理解的能力。能阅读日常的书报杂志，能初步鉴赏文学作品，丰富自己的精神世界。能借助工具书阅读浅易文言文。背诵优秀诗文240篇（段）。九年课外阅读总量应在400万字以上。 (8)能具体明确、文从字顺地表达自己的见闻、体验和想法。能根据需要，运用常见的表达方式写作，发展书面语言运用能力。 (9)具有日常口语交际的基本能力，学会倾听、表达与交流，初步学会运用口头语言文明地进行人际沟通和社会交往。 (10)学会使用常用的语文工具书。初步具备搜集和处理信息的能力，积极尝试运用新技术和多种媒体学习语文。 20、课标实施总的教学建议哪四点？答：①充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性②教学中努力体现语文的实践性和综合性③重视情感、态度、价值观的正确导向④重视培养学生的创新精神和实践能力 24、阅读教学应注重培养学生哪些方面的能力？答：阅读教学应注重培养学生感受、理解、欣赏和评价的能力。25、各个学段关于朗读的目标都有“有感情地朗读”，指的是什么？答：这是指要让学生在朗读中通过品味语言,体会作者及作品中的情感态度,学习用恰当的语气语调朗读,表现自己对作者及其作品情感态度的理解.26、关于语法修辞知识的教学建议是什么？答：在教学中应根据语文运用的实际需要，从所遇到的具体语言实例出发进行指导和点拨。指导与点拨的目的是为了帮助学生更好地识字、写字、阅读与表达，形成一定的语言应用能力和良好的语感，而不在于对知识系统的记忆。因此，要避免脱离实际运用，围绕相关知识的概念、定义进行“系统、完整”的讲授与操练。 28、写作教学应抓住哪几个环节进行指导学生？答：写作教学应抓住取材、构思、起草、加工等环节，指导学生在写作实践中学会写作。（重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。） 29、语文课程标准中有关评价建议共有哪四点？答： ①充分发挥语文课程评价的多种功能②恰当运用多种评价方式③注重评价主体的多元与互动④突出语文课程评价的整体性和综合性 30、语文综合性学习主要体现在哪几方面？答：综合性学习主要体现为语文知识的综合运用、听说读写能力的整体发展、语文课程与其他课程的沟通、书本学习与生活实践的紧密结合。

《语文课程与教学论》复习资料

【前言】此学习提纲以王文彦主编的教材《语文课程与教学论》为蓝本整理。 语文学科发展 1.光绪二十九年 (1904年)，清政府颁布《奏定学堂章程》，产生了新的学制——“癸卯学制”，这是我国现代教育的起点，也是语文这门学科独立的起点。《奏定学堂章程》规定：初等小学堂设“中国文字”科，高等小学堂、中学堂设“中国文学”科。 2.“语文”学科名称的确立：“语文”一名，始用于1949年华北人民政府教科书编审委员会选用中小学语文语文课本之时。 3.1956年，语文学科改为“汉语”“文学”分科教学。 4.2001年教育部颁发了《全日制义务教育语文课程标准》(实验稿)，21世纪的课程与教学改革正式启动。 语文学科性质 学科名称的含义：“语文就是语言的意思，包括口头语言和书面语言。”语文是以汉民族言语为核心，以文学教育为重点，包含语言、文学、文章、文化等综合因素的学科。 语文学科性质：语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。 工具性的内涵：语言是思维的工具；语言是人类交际的基本工具；语文是基础课程，是学好其他学科的基础课程。 课程标准 课程标准的定义：P84 由国家教育行政部门制定颁布的某一学段共同的、统一的基本要求、基本标准，是规范语文课程和教学的指导性文件。 《基础教育课程改革纲要(试行)》指出：P84“国家课程标准是教材编写、教学、评估和考试命题的依据，是国家管理和评价课程的基础。应体现国家对不同阶段的学生在知识与技能、过程与方法、请按态度与价值观等方面的基本要求，规定各门课程的性质、目标、内容框架，提出教学和评价建议。” 语文课程标准提出的基本价值理念： 1、一个根本出发点面向全体学生，为了每一位学生的发展； 2、语文课程性质的二元融合，坚持工具性与人文性的统一； 3、语文课程目标根据知识和能力、过程和方法，情感态度态度和价值观三个维度设计，三个方面融为一体。《全日制义务教育语文课程标准》提出的基本理念： 1.全面提高学生的语文素养； 语文课程应激发和培育学生热爱祖国语文的思想感情，引导学生丰富语言积累，培养语感，发展思维，初步掌握学习语文的基本方法，养成良好的学习习惯，具有适应实际生活需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力，正确运用祖国语言文字。 2.正确把握语文教育的特点； 语文课程丰富的人文内涵对学生精神世界的影响是广泛而深刻的，学生对语文材料的感受和理解又往往是多元的。因此，应该重视语文课程对学生思想情感所起的熏陶感染作用，注意课程内容的价值取向。

2011版语文课程标准复习卷(1)

1 义务教育语文课程标准（2011 年版）背诵卷 1、语言文字是人类最重要的（交际工具）和（信息载体），是人类文化的重要组成部分。 2、语文课程致力于培养学生的（语言文字运用能力），提升（学生的综合素养），为学好其他课程打下基础。 3、语文课程的（多重功能）和（奠基作用），决定了它在九年义务教育中的重要地位。 4、语文课程是一门学习语言文字运用的（综合性）、（实践性）课程。 5（工具性）与（人文性）的统一，是语文课程的基本特点。 6、课程基本理念答：①全面提高学生的语文素养。②正确把握语文教育的特点。③积极 倡导自主、合作、探究的学习方式；④努力建设开放而有活力的语文课程。 7、九年义务教育阶段的语文课程，必须面向（全体学生），使学生获得基本的（语文素养） 8、语文课程应引导学生初步掌握学习语文的（基本方法），养成良好的（学习习惯），具有 适应实际生活需要的（识字写字）能力、（阅读）能力、（写作）能力、（口语交际）能力， 9、语文课程还应通过优秀文化的熏陶感染，促进学生和谐发展，使他们提高（思想道德修养）和（审美情趣），逐步形成良好的（个性）和（健全的人格）。 10、语文课程是（实践性）课程，应着重培养学生的（语文实践）能力。 11、语文课程应特别关注汉语言文字的特点对学生（识字写字）、（阅读）、（写作）、 ( 口语交际 ) 和 ( 思维发展 ) 等方面的影响，在教学中尤其要重视培养良好的 ( 语感 ) 和( 整体把握 ) 的能力。 12、（学生）是学习的主体。语文课程必须根据学生（身心发展）和（语文学习）的特点， 爱护学生的（好奇心）、（求知欲），鼓励（自主阅读）、（自由表达），充分激发他们的 ( 问题意识 ) 和 ( 进取精神 ) ，关注 ( 个体差异 ) 和不同的 ( 学习需求 ) ，积极倡导自主、合作、探究的学习方式。 ( 教学内容 ) 的确定，（教学方法）的选择，（评价方式）的设计，都应有助于这 种学习方式的形成。 13、语文学习应注重（听说读写）的相互联系，注重语文与生活的结合，注重（知识与能力）、（过程与方法）、（情感态度与价值观）的整体发展。 14、九年义务教育语文课程，应为学生的（终身发展）奠定基础。 15、语文课程应注重引导学生多（读书）、多（积累），重视( 语言文字运用 ) 的实践，在实践中领悟文化内涵和语文应用规律。 16、课程目标（九年一贯）整体设计。课程标准在“总目标”之下，分为（四个）学段。 17、学段目标与内容从（识字与写字）、（阅读）、( 写作 ) （第一学段为写话，第二三学段 为“习作”） ( 口语交际 ) 四个方面提出要求。 18、课程标准的“实施建议”部分，对（教学）、（评价）（教材编写），以及（课程资源） 的开发与利用等提出了实施的原则、方法和策略，也为具体实施留有创造的空间。 19、课程目标从（知识与能力）、（过程与方法）、（情感态度与价值观）三个方面设计。 目标的设计着眼于（语文素养）的整体提高。

兼具理论性和实践性的中学语文教学研究

龙源期刊网 https://www.wendangku.net/doc/68699309.html, 兼具理论性和实践性的中学语文教学研究 作者： 来源：《语文建设·上半月》2020年第01期 无论是2011年修订的义务教育语文课程标准，2016年试行的义务教育统编教材，还是2017年修订的普通高中语文课程标准，都对语文教学提出了新的要求和挑战。由安徽师范大 学出版社于2017年出版的《中学语文教学法十讲》，正是张占杰副教授基于对当前中学语文教育的体察和了解而作的。作为石家庄学院重点建设学科——中国现当代文学河北文学方向学科带头人、河北省高等学校汉语言文学专业教学团队成员，作者将他在大学里所做的中学语文教材、课程、教学的研究成果，以及对以往语文学科教学弊端的总结分析，都写在了这本书中，对于中学语文教育的发展提出了许多新的思考。 中学语文教学是一门兼具理论性和实践性的学问，《中学语文教学法十讲》正体现了这一特点。全书共“十讲”。前三讲重在阐述中学语文教学的基本理论，对于我国语文教育的发展、语文的概念与语文课程、语文教材的结构等，都一一作了条理清晰的梳理。第四讲和第五讲，作者着眼于当下社会发展对语文学科提出的新要求，对新课标下语文教师的角色转换及专业素养和教学能力的提升，对师生关系及自主合作探究学习方式等，进行了详细论述。第六讲至第十讲，则从阅读教学、写作教学、口语交际教学、课程设计和评价及技能提升等角度作了实操层面的探索与指导;尤其是第十讲——语文教学基本技能，内容涉及教学设计、教案写作、课堂教学的导入、教学中的过渡语、课堂上的讲解及提问的艺术、事实情境的描述和虚拟情境的设置、课堂收束的艺术以及教学能力提高的方式，讲解细致全面，足见作者在教学实践方面的多年潜心研究。 本书还有一个亮点：附录部分编入了作者近年所写的文本分析文章和教学研究文章，比如创作与解读的冲突（重读《从百草园到三味书屋》），两位父亲的对话（重读《背影》《藤野先生》），“立人”的散文教材文本（推荐孙犁的《记邹明》等）。一方面可见作者之匠心独具，从文章中也能读出作者对一些问题的独特思考;另一方面也给读者提供了不同类型文章的范文，让某一类文章的写法、规范和要求一目了然。 本书基于新课标的大背景，立足于初涉中学语文教育的师范学生和一线教师，体现了基础性、实践性、实用性;在阐发语文教学理论，重视语文教学基本技能培养的同时，也强调语文教师专业成长的内涵发掘;既有理论的创新建构，又有实践的有效示范。 2017年秋季学期起，教育部统编教材正式走进课堂，之后三年，统编教材陆续在全国推 广使用。新的教学观、课程观、评价观都亟待构建，语文教师教学思想和教学方式的转变，以及教学素养和教学技能的提升，都是迫在眉睫的问题。这本《中学语文教学法十講》虽然著于几年前，但其中的思想观念和实践探索之于当下的中学语文教学仍具参考和借鉴价值。

语文是一门学科

语文是一门学科，也是一门艺术。作为语文老师，要想在教学中取得事半功倍的教学效果，应知道课堂教学要注意的关键是什么，现将我在教学中的几点体会总结如下： 一、设计好教学导语。导语是新课的引子，是教学一篇新课文的开场白，一段精彩的导语是一节课能否取得成功的关键，因此，导语设计是语文教学中必不可少的一个环节。那如何才能设计好课堂教学的导语呢？ 1、根据不同课文类型设计不同的形式，设计时并要围绕教学内容，学习目标来构思，突出教学重点，避免华而不实，偏离课堂教学的主题，让学生茫然不知所云。 2、注意简明、概括。导语应力求做到以少胜多，言简意赅，用一段简明的导语，抓住课文内涵的要点实质和学习材料的核心内容，有利于概括教学的主要内容，使学生轻松掌握有关知识。 3、要生动、有感染力。充满色彩的生动的导语，能使学生产生学习的兴趣，能感染学生，调动学生去领略课文的风采，引起感情上的共鸣。 二、创设良好的课堂气氛，课堂气氛直接影响着教学效果。教师是课堂教学的组织者和领导者，其知识，人格和威信是一种巨大的精神力量,具有很大的教育震憾作用，是影响学生情感、制约课堂教育气氛的关键要素。所以，在课堂教学过程中教师对学生要“严”不能放任自流。当然，“严”也不能严得过度，以免给学生带来心理上的压力。 教师在课堂教学中还要有“激情”，教师每上一堂课前应以满腔热情的积极状态，将知识技能传递给学生，使学生的心随着教师的情感而奔腾澎湃。只要我们从内心深处去热爱学生，关心学生和爱护学生，积极主动地创造条件，让学生从中潜移默化地受到熏陶和感染，良好的课堂气氛自会形成，从而达到预期的教学效果。 所思：要上一堂语文课难，要上好一堂语文课更难。经历备课转折一关的时候，所要做好的工序多而繁，就像上面文章所说，要设计好精而简的导语，设计好严而松的课堂环境，还需要语文教师具备充沛地激情，要牢牢抓住学生的“心”，才能将课堂教学落于实处。语文课虽然难，但是也有收获成果的乐趣。难并快乐着。 新课程标准中明确指出：小学生要“养成读书看报的习惯，具有独立的阅读能力”。标准中又说：小学生的“课外阅读总量不少于100万字”。要完成这一任务，光靠课内是不行的，必须借助课外阅读来完成。

大学语文说一门课

《大学语文》课程说课设计-说一门课 基础部郭孔生 一、说《大学语文》课程的性质、任务和重要地位 大学语文的开设，是从传承古典文学、传统文化的精粹，弥补中学语文社会实践能力教学的不足而来。而且是全校大一新生的公共基础课，它是集工具性、基础性、审美性、人文性、创新性和人生哲理性于一体的课程，是中国传统文化为主体的文化与文学的主要载体之一，凝聚着深厚的人文精神与科学精神。本学科作为培养健全的大学生的合力因素之一，旨在通过教学，提高大学生的语文水平（阅读、写作、赏析），提升其人文精神、科学精神、审美能力、鉴赏能力和创新能力，拓展其观察世界的视野、挖掘其认识世界的深度。因此，大学语文学科具有相当的时代性。大学语文教学内容中“文化文明常识”的要求，也是为了满足中国社会转型背景下强化大学人文教育这一要求而提出的一个新概念。其主要内容是：用现代社会的共通文明精粹来观照大学语文。具体表现在教学某一个经典篇目的过程中，除了文字、文学、传统文化以外，也把现代文明作为考量的价值标准。当然更为重要的是，要明白民族国家、个人权利、文化批判、价值分析和理性态度等现代文明的核心概念。 语文是人们用来交流思想的工具，是人们处理好日常生活和人际关系的需要，更是提高全民族素质的需要，尤其在提高学生的综合素质方面起着极为重要的作用。因此，高职教育必须坚持其基础性。多年来一直呼唤人文教育的杨叔子说，人文教育具有基础性地位，科学教育只有与人文教育相通相融，才能使受教育者的科学素质与人文素质浑然一体，培养出“全人”，即全面发展和主动发

展的人。当前，高职院校的学生很少接触人文科学方面的知识，很少受到中华民族传统文化的教育，不少大学生对人类的文化遗产知之甚少，对中华民族的悠久历史文化缺乏应有的了解，特别是缺乏中华民族所特有的文化艺术和情操品格的熏陶，致使学生的整体文化修养下降。许多理工科专业的学生毕业后在文学艺术修养、语言表达能力、文字书写质量等方面可以说没有达到应有的水平。学生不管将来从事什么工作，高尚的道德修养，良好的文学素质，高雅的审美情趣都对他的事业都会有很大的帮助。语文课程在这方面的作用至关重要，在学生专业课学习之余，应多开设一些诸如演讲、辩论、口语与表达、文学名著欣赏、诗词欣赏、电影欣赏、中国文化等选修课和讲座，并运用新的现代化教学手段进行教学，使学生学出兴趣，学到知识，提高综合素质。 二、说高职学生的学习现状。 传统语文教学模式影响学生语文能力的提高受应试教育的影响，受升学率指挥棒的引导，绝大多数学生围绕升学考试转，语文教学从小学到初、高中一直保持着“注释﹢导读”的X文讲解模式，教师绞尽脑汁，学生下足苦功，结果大多是死记硬背得来的知识，学生灵活驾驭知识的能力较差。到了大学，语文教学也是教师苦口婆心，学生无动于衷，教师的教与学生的学完全脱节，导致语文教学犹如戴着镣铐在小圈子里跳舞，僵化刻板，沉重压抑，缺乏活力和新鲜感。尽管教育界大力倡导素质教育，整个教学氛围有了极大的变化，也取得了许多成效，但是几十年来形成的教学模式积重难返，在一定程度上影响着学生的学习与教师的教学。 学生的语文学习状况不容乐观高职院校的学生来源主要是高中毕业生、职高

《语文课程标准》第一部分前言学习提纲

《语文课程标准》第一部分前言学习提纲 1.什么是语文课程？ 答：语文课程标准从课程性质角度对“语文”进行了简要的说明：语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。义务教育阶段的语文课程，应使学生初步学会运用祖国语言文字进行交流沟通，吸收古今中外优秀文化，提高思想文化修养，促进自身精神成长。 2.如何理解《语文课程标准》中的“语文素养”？ 答：《语文课程标准》中的“语文素养”是指学生比较稳定的、最基本的、适应时代发展要求的听说读写能力修养，以及在语文方面表现出来的文学、文章等学识修养和文风、情趣、价值观等人格修养。 基础教育课程标准中的“语文素养”是针对中小学生而言的，这些素养要求体现在课程标准的总目标及学段目标内容里。《语文课程标准》中的“语文素养”是人的整体素质在语文方面的体现，既包含了在阅读理解能力和表达交流能力方面的要求，也包含了对人心理素质和人文修养的要求。不只是技能性的要求，还有整体素质的要求。比如小学生识字写字，既是一种能力训练，又是文化熏陶，还是一种习惯、修养的养成。

3.《语文课程标准》提出的目标要打好哪“三个基础”？ 答：第一，语文课程致力于培养学生的语言文字运用能力，提升学生的综合素养，为学好其他课程打下基础。 第二，为学生形成正确的世界观、人生观、价值观，形成良好个性和健全人格打下基础。 第三，为学生的全面发展和终身发展打下基础。 4.如何理解课程目标与课程内容之间的关系？ 答：课程目标是课程本身要实现的具体目标。课程内容是按照课程目标选择和组织的课程基本材料，是课程目标的具体体现。语文课程目标是从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个方面设计。三者相互渗透，融为一体。目标的设计着眼于语文素养的整体提高，形成了语文课程的“总目标”。为了使课程目标能够进一步具体化，以指导教材编写和教学实践，课程目标九年一贯整体设计。课程标准在“总目标”之下，按1～2年级、3～4年级、5～6年级、7～9年级四个学段，分别提出“学段目标与内容”，体现语文课程的整体性和阶段性。各个学段相互联系，螺旋上升，最终全面达成总目标。因此，语文课程标准中的“学段目标”就是所谓的“内容标准”，它具体规定了各学段课程的内容和要求。 5.如何定位语文课程的功能？

语文学科是一门工具性很强的学科

语文学科是一门工具性很强的学科。小学语文教师的教学的目的就是让学生学会正确运用言语文字，打好听、说、读、写的基本功，而阅读教学则是听、说、读、写教学中一个重要环节，是语文教学的核心。下面结合自己多年教学积累，谈一谈小学语文阅读教学中的几点体会与策略。 一、激发阅读兴趣，营造学习氛围。 兴趣是最好的老师。俗话说，亲其师才能信其道。教学中为了激发学生的学习兴趣，我们可以用有趣的谜语、生动的故事、巧设的问题、创设情境开展竞赛、电教手段等导入，吸引学生的注意力，使学生好奇、兴奋、激动，带着浓厚的兴趣进入阅读情境中。例如：《桂林山水》一文我采用了电教手段——用课件展示出桂林山水的美景，以实物直接感知观察的基础，以课件情景为补充将孩子们喜爱的情感，为后面进一步体会感情打下基础。在阅读教学中，师生应处于一个平等的地位进行读书、讨论、研究、争辩。教师应是一名与学生平等参与者，并起着积极的引导作用。学生也正是在互相回答、互相讨论、互相作用的共同活动中，成为能动的学习主体。教师在教学中还要注意倾听同学们的见解，使小学生在课堂上敢说爱说，甚至提出不同想法。在这种氛围中，学生才能积极参与。还记得我在讲完《麻雀》一课后进行小结时说：“读了这篇课

文，从麻雀奋不顾身抢救小麻雀的记叙中，我们感到了那种伟大的母爱。”话刚落，一位男同学立刻举起手，大声而认真地说：“老师，我不同意说母爱，因为课文从头到尾都没有写老麻雀是公还是母的！”我听后马上笑着说：“你读的很认真，想得也好。老师的概括，看来不准确，那么怎么说才确切呢？”课堂又一次活跃了。最后，同学们总结出：这篇课文表现了一种亲子之情。在这种宽松民主和谐的氛围中学习，学生的积极性、主动性、创造性和合作精神自然而然地发挥出来了，同时也获得精神上的愉悦。 二、读与练同行，促进言语表达。 练的形式可以多样，比如《九色鹿》一课，我就设计了这样的读写点，让学生帮国王写一份告示，召告天下百姓永远不许伤害九色鹿，这正好与开头的皇榜形成了鲜明对比。同时也希望通过想通过让孩子站在国王的角度写这个皇榜，让自己的情感价值观得到提升。 这里的练笔设计，拉近了学生与作者的心理距离，成功地完成了读者角色与文本角色的心理对接，学生在写作的过程中言作者未言，言自我欲言，此刻的练笔设计是有声胜无声，促进了学生的言语表达。 三、加强朗读训练，提高阅读能力。

义务教育语文课程标准测试题(答案)

《语文课程标准》（2011年版）测试题 教师姓名任教班级等级 一、填空题。（60分，每空1分） 1．语文课程是一门学习（语言文字运用）的综合性、实践性课程。（工具性）与（人文性）的统一，是语文课程的基本特点。 2．语文学段目标与内容从（识字与写字）、（阅读）、（写作）、（口语交际）四个方面提出要求。课程标准还提出了（综合性学习）的要求。 3．语文课程目标从（知识与能力）、（过程与方法）、（情感态度与价值观）三个方面设计。三者相互渗透，融为一体。目标的设计着眼于（语文素养）的整体提高。 4．（识字、写字）是阅读和写作的基础，是第一学段的教学重点。在教学过程中要(“多认少写”)，建议先认先写“字表”中的300个字，逐步发展识字写字能力。 5．第一学段要求掌握汉字的（基本笔画）和常用的（偏旁部首），能按笔顺规则写字，注意（间架结构）。

6．第一、第二、第三学段，要在每天的语文课中安排(10分钟)，在教师指导下随堂练习，做到天天练。要在日常书写中增强练字意识，讲究练字效果。 7．阅读教学是(学生)、(教师)、(教科书编者)、(文本)之间对话的过程。 8．阅读是学生的(个性化)行为。教师要珍视学生独特的感受、体验和理解，要善于通过(合作学习)解决阅读中的问题，但也要防止用集体讨论来代替个人阅读。 9．各学段关于朗读的目标中都要求（“有感情地朗读”），朗读要提倡(自然)，要摒弃(矫情做作)的腔调。 10．第一学段课外阅读总量不少于(5万)字，第一学段课外阅读总量不少于(40万)字，第一学段课外阅读总量不少于(100万)字。 11．在写作教学中，应注重培养学生观察、思考、表达和创造的能力。要求学生说(真话、实话、心里话)，不说(假话、空话、套话)，并且抵制(抄袭)行为。 12．要重视写作教学与阅读教学、口语交际教学之间的联系，善于将(读与写)、(说与写)有机结合，相互促进。要关注作文的书写质量，要使学生把作文的书写也当作(练字)的过程。

语文课程的工具性

1、语文课程的工具性： （1）语文是个人借以表达思想感情的工具，是人群间交流信息、沟通心灵的工具，是人类精神活动的记录和文化传承的代码。单就学校教育而言，它又是学习其他课程的工具。（2）识字与写字、阅读与写作、口语交流经验，是语文作为工具积累的经验。（3）语文是一种符号系统，可以培养以科学性为本位的价值取向。（4）语文课程既学内容也学形式。（5）要发挥语文课程培养语文能力的工具作用。 2、语文课程的人文性： 人文性是语文课程的本质属性之一。所谓人文性是指以人性、人道为本位的价值取向。而作为中小学的语文课程，无处不体现人的价值、人的情感和态度。语文课程从来都知根与人文精神的价值、情感和态度之中，处处展示人性，形成人化的情境。语文课程具有思想感情色彩，包含伦理道德内容，内容方面往往比形式方面的作用还大，其和理科的明显分界就在于它的人文性。语文课程的人文性还关系到民族的延续和国家的生存，因此，我们应重视语文课程的人文性。 3、谈谈你对“工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点”这句话的理解。 这句话意味着在语文课程中，工具性与人文性既是相互对立的吗，又是相互依存的。它们既是一个事物的两个侧面，又有着内在一致性。对于语文教育工作者来说，着重看待和解决的，不是它们之间的区别，而是二者的统一、二者的联结。语言是一种特殊的工具，它是思维的物质外壳。任何语言的形式都是同其思想情感的内容一起存在的，学习语文不能离开它所负载的文化，离开了就会成为空洞无物的东西。语文学科的工具性使它区别于其他学科，语文学科的人文性使它区别于其他工具。若不能正确理解二者的统一，就会出现各种偏差。 4、谈谈你对语文课程性质的理解。 1、语文课程的工具性。 2、语文课程的人文性。 3、语文课程的综合性：课程目标的丰富性，功能的多重性，内容的广泛性，构成的复杂性，实施的多元性。 4、语文课程的实践性：语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的实践能力，而培养这种能力的主要途径也是语文实践。 5、语文课程工具性和人文性的统一。 5、语文课程的功能： 语文课程具有综合性和复杂性，功能很多，主要包括知识传递功能，能力培养功能，情感、态度、价值观教育功能，文化教育功能，启迪心智、健全人格功能，规范文字、推广普通话功能及各课程学习的奠基功能。 6、语文课程的理念： （1）构建应用型与审美性并重的语文课程Z22 （2）构建民族性与国际性相融会的语文课程Z29 7、谈谈你对义务教育语文课程基本理念的理解。 （1）全面提高学生的语文素养。 语文素养是以语文能力（识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力）为核心，是语文能力、语文知识、语言积累、学习方法习惯、思想品质和审美情趣的融合。(《义务》）语文课程应该致力于学生语文素养的形成与发展。语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。语文课程还应重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美的和谐发展。 （2）正确把握语文教育的特点。 语文课程丰富的人文内涵对人们精神领域的影响是深广的。因此，应该重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验。

语文是一门实践性很强的课程

从《陶罐和铁罐》的教学中培养 学生的语文实践的能力 广西桂平市石龙镇中心小学陶雁语文是一门实践性很强的课程，其着重培养学生的语文实践能力。这种能力的培养主要来源于语文实践活动，而阅读课文正是进行语文实践活动，培养学生语文实践能力的绝佳舞台。给学生充分读书、思考、动手的时间，突出学生是学习的主人，是学习的主体。那么就要把课堂时间还给学生，做到主动、互动、生动。 如在设计<< 陶罐和铁罐>这一课时，我能够依据新课程理念，树立“学生是学习的主体”的观念，从培养学生的学习兴趣入手，充分调动和发挥学生的主动性，让他们真正地成为课堂的主人，并把学生的发展做为课堂追求的目标。为了抓住重点，突破难点，我采用了以下方法进行教学： 1、充分发挥多媒体辅助教学 借助电教资源把课文内容用多媒体动画的形式呈现，充分发挥多媒体辅助教学形象直观的特点，将生动鲜活的画面来激发学生学习兴趣，激活学生的思维，调动学生的积极性，创设一种声、色、形有机结合的教学情境，集感知、想象、领悟、表达于一体，使学生主动参与到创造过程中，培养他们的创新意识。如：在设计导入时，我利用远程资源展示陶罐和铁罐的图片，一开始就抓住了学生的注意力，激发起学生参与的热情；我还利用远程资源播放课文的朗读，将学生带入情景中，使学生尤如身临其境。激发了学生学习课文的兴趣，调动

起了学生的阅读期待。加深了学生对陶罐和铁罐性格更深的了解、以及它们对话间的语气变化，为指导学生后面的朗读起到铺垫的作用等等。在教学中真正把优质教育教学资源发挥其在教改中的先导作用，为学生提供了一个很好的学习平台。 2、鼓励学生以不同的方式感受课文内容。 课程标准指出：“鼓励学生选择适合自己的学习方式”“珍惜学生独特的感受、理解、体验”。因此，教师引导学生抓住课文中陶罐和铁罐神态的语句，可以读一读、想一想、说一说、等多种方式来体验。学生在教师的启发下，产生了极大的乐趣，有的学生读，有的学生表演，有的学生说。特别学生对表演的兴趣更浓，我顺势利导，让学生在讲台上展示。接着到留言板这一环节时我让学生说出各自的感受，由此挖掘了学生思维，拓展了学生想象。然后引导学生用恰当的词语来形容陶罐和铁罐，再一次激活学生思维、训练了学生语言概括的能力，对事物的不同感受能力及情感表达能力。 3、探究问题，展开讨论 问题是打开思维、唤起想象的钥匙，因此，教师必须高度重视问题意识。传统的教学是教师问学生答，串讲串问占据了整个课堂教学。我们现代教学主张把问题尽量留给学生，让学生自主的发现问题，培养学生主动探究的精神。理想的课堂教学应该是教师的问和学生的问相互的融汇。问题还要由学生自己来解决，最好的方式是展开讨论，鼓励学生发表各自的看法，不追求答案的统一。例如，在教学时我提出这样的问题：“文中陶罐和铁罐的对话及生动的神态，动作的描写，

学习《小学语文新课程标准》的心得体会

学习《小学语文新课程标准》的心得体会 余林娜 教学如同做人，都是一门艺术，要想做得更好，就要不断地学习。时代在飞速发展，作为一名教师，教育理念也应与时俱进。通过学习新出台的《小学语文新课程标准》，感觉当今语文教学更加注重学生作为一个人的个性发展和语文的熏陶作用，而非一味强调语文知识结构的完成性和系统性，这对于发展学生各方面能力来讲，无疑是一件好事。通过学习《小学语文新课程标准》让我体会颇深。以下我就谈谈自己学习《新课程标准》的体会和感受： 一、平等对话是课堂教学的基础 著名教育家陶行知先生说：“我们加入儿童生活中，便发现小孩有力量，不但有力量，而且有创造力。”新课程要求转变教师角色，转变教学行为。教师不是绝对的权威，而是与学生平等的交流者，是学生的合作者。教学中教师的态度是否和蔼、亲切、有鼓动性，对学生是否民主、尊重、有亲和力，对教学过程有十分重要的影响。教师首先是学生学习的伙伴，同时才是学生学习的指导者，所以要走下讲台，走到学生中间，拉近与学生的距离，真正地俯下身子，和学生心贴着心，听听他们心中的疑惑，了解他们的喜怒好恶，帮助解决他们想努力解决的问题。为学生创造宽松、愉悦的教学氛围。 二、共同参与是课堂教学的灵魂 以往的我总是滔滔不绝地讲，居高临下地问，学生规规矩矩地听，小心翼翼地学。当学生平等、互尊的情感得到满足时，才会轻松、愉快地投入学习，才会主动探究，因此，现代课堂教学应确立师生平等的教学观念，构建平等对话的教学平台，使教学"在师生平等的过程中进行"将师生关系"理解为愉快大百尺的合作，而不是意志间的冲突，对权威、尊严的威胁"，让学生在率真、坦诚、互尊的环境里一起学习。这个过程不再是应该使学生处于一种心理放松、精力集中状态，思维活跃，敢想敢问，敢说敢做。 1、给学生机会。比如在教学《七颗钻石》一课时，让学生也以小姑娘的身份提出问题。通过这样的学习，不仅考查了学生收集的资料，培养了学生表达能力。而且变老师枯燥的讲解为学生自主地我想说，我能演。再通过读书，进一步体会关

语文课程是一门学习语言文字运用的综合性

“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性的课程。”这句话很重要。通过短短的四十分钟时间，学生到底该实实在在的得到些什么。一节课习得一种方法足矣，教学目标具体明确，可操作，可检测，教学思路简简单单，避免繁琐的内容分析，把课堂真正还给学生。语文教师应高度重视课程资源的开发与利用，创造性地开展各类活动，比如学习课文《新型玻璃》时，我班召开了新型玻璃展销会，各小组自行设计展销词，推广自己公司的产品，同学们签单，当场向推销员提问，以此来选择产品。 学生非常投入，有的小组制作了玻璃本子，边展示边让学生翻看，有的小组制作的广告牌子，很有新意，小组四人每人举着一个牌子，每个牌子上写着一个大字，正反都有字，四个人走在一起，就成了一行广告语。介绍维多姿新型玻璃的小组，还表演了情景剧，父亲带着儿子看到新型玻璃展览，拉着父亲要买维多姿新型玻璃，学生边展示教师边评价：“想买维多姿新型玻璃的同学请举手。”教室里小手林立，有的还站起来大声喊：“我买，我买。” “你为什么想买这种玻璃？” “这种玻璃非常好，可以看世界各地的风景，买了这种玻璃就不用去旅游了。” 展示玻璃城堡的小组则用五颜六色的彩笔画了一个大城堡，里面有各种新型玻璃制作的产品，学生大开眼界，了解了多种新型玻璃的特点。在现代化的建设中，新型玻璃正起着重要作用。在新型玻璃的研制中，人们将会创造出更多的奇迹。 有的组还表演了快板: 新型玻璃功能多，现代生活用途广。

夹丝玻璃质量好，坚硬无比打不破。 变色玻璃颜色多，五彩缤纷满世界。 吃音玻璃防噪音，心烦意乱都乱逃。 防盗玻璃能报警，小偷见了吓破胆。 玻璃世界真奇妙，你要用了准说好 一个小组介绍的时候，其他小组的提出想要了解的问题，对“顾客”提出的问题，“推销员”耐心解答，顾客和推销员互相交流着，学生的脸上个个都洋溢着幸福的笑容。 当我们跳出成绩的圈子，去看学生时，一定会有“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”的惊喜，听过易忘，看过易记，做过才会，“删繁就建三秋树，标新立异二月花。”，适应学生学习的需要，一花一天堂，一沙一世界，给每位学生提供成功的机会，不求全责备，多鼓励表扬，“我的学习我做主”，“我的活动我精彩”，牢记语文的综合性、实践性，极大地挖掘学生的潜力，我们深深地体会到，给学生一个机会，他会还你一片天空。

小学语文实践性课程建构与实施研究报告

《小学语文实践性课程建构与实施研究》实施方案 江苏省大丰市实验小学丁善辉 内容提要：生活是语文学习的源头活水，是语文学习的最终落脚。本课题研究立足于学生的语文生活背景，依托开放的大语文环境，从小学语文教学的人文性、工具性出发，落实《语文课程标准》的基本理念以及当代先进的教育教学思想，在语文实践层面探讨小学语文实践性课程构建的体系，在实践中探索小学语文开放性教学的基本教学策略，同时开展相关的专题研究，促进语文教学效率的提高，实现语文教学与学生生活、实践的有效对接，符合国际母语教育发展趋势，适应当前社会生活，发挥语文教学为学生的未来设计和为学生的生命奠基的功能。 关键词：新课程语文实践性课程实施 《语文课程标准》强调：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力……应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践活动中掌握运用语文的规律。”这段话精辟地阐述了语文教育的特点，揭示了语文学习的规律，指出了培养学生语文能力的主要途径。由此看来，构建以培养学生主动探究及创新实践能力为主要目的语文实践性课程，搭建语文研究性学习、综合性学习载体的语文实践性学习平台并积极组织实施，发展学生的思维，培养学生的语文积累和运用的能力，对于我们实施素质教育、提高语文教学效率具有十分重要的意义。 一、研究背景 小学语文教学改革和发展的视野不能仅仅局限于语文教学本身，而应触及大语文教育的系统，从中得到思维上的启迪。基于语文课程标准的小学语文实践性课程建构与实施的研究正是基于这样的思考。 （一）从课程改革的社会背景看 世纪之交，我国新一轮基础教育课程改革明确将“综合实践活动”纳入新的课程体系，并将此类课程的宗旨定 位在“强调学生通过实践，增强探究和创新意识，学习科学研究的方法，发展综合运用知识的能力，增进学校与社 会的密切联系，培养学生的社会责任感”。这表明，新一轮基础教育课程改革与国际教育改革前沿是保持同步的。 开展综合实践活动，是落实素质教育，培养学生创新精神和实践能力的重大举措，是新的教育教学观、课程价值观 在教学领域的具体体现。 在语文教学中开展有针对性的实践活动，不仅是语文学习的要求，而且是时代对语文教学的呼唤《全日制义务 教育语文课程标准（实验稿）》在“前言”的“课程性质与地位”中也明确指出：“语文素养是学生学好其他课程的 基础，也是学生全面发展和终身发展的基础”。什么是语文素养？语文素养是一种以语文能力为核心的综合素养。 一个人的语文素养至少包括他的语文能力、语言积累、语文知识、学习方法和习惯以及认识能力、人文素养等。 长期以来，在小学语文教学中先后存在两种倾向：一种倾向是抹煞语文课程的特点，人为地强化语文的政治因 素，用所谓的政治思想教育取代语文能力的培养。另一种倾向的基本特点，是过分强调语文的工具性，否定语文学 科的内在的人文性，或者用烦琐的分析肢解课文生动感人的整体形象，或者用无休止的做题操练取代学生读写的语 文实践，或者用僵化的标准答案限制学生阅读的多元感受，扼制了学生的创造性思维和语文实践能力的培养。