建构主义的嵌入式创新课堂教学方法研究

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建构主义的嵌入式创新课堂教学方法研究

作者：冯冈平冯乐乐林泽燕

来源：《吉林省教育学院学报》2016年第02期

摘要：通过“嵌入式”的理论教学，结合“课前导师引导，课后学生主导、课堂师生共同研讨”三个阶段的实施，引导学生通过“学习共同体”的互动，促进学生对知识理解质量的提高。

关键词：建构主义；嵌入式；学习共同体；教学改革；实践方法

中图分类号：G642

文献标识码：A 文章编号：1671-1580（2016）02-0055-03

“建构主义科学教育理论”以苏联教育心理学家维果茨基和美国教育心理学家布鲁纳的思想为代表，关注的是学生如何获得知识，强调学习者主体性的教育理念，对于积极构建以人为本的素质教育教学模式起到了有利的引导作用。“嵌入式课堂教学的创新研究”基于建构主义学习理论，是在充分实践和探索的前提下进行的课堂教学创新改革。通过“理论”和“应用”两个学习系统，双向强化学生的理论探索思维和应用创新思维。

一、建构主义嵌入式课堂教学方法实施条件

（一）传统传授教学过程的概括和抽象

在实施这一教学法时，需要评估和确定教学系统的条件和有效性。传统的教学观念对理论知识的学习基本上持“去情境”的观点。建构主义认为，情境总是具体的、千变万化的，抽象概念和规则的学习无法灵活适应具体情境的变化，因而学生常常难以灵活运用在学校中获得的知识来解决现实世界的真实问题。

（二）建构主义教学实践的时空情景要求

以建构主义理论为基础的嵌入式课堂创新性教学方法，需要学生建构自己的知识过程，针对“理论教学”与“应用教学”，课堂上嵌入“对照演示”，这与课堂有限的空间和时间是相矛盾的。

多年来，广东工业大学已经建立第二课堂、学术科技活动、企业课堂良好的实践情景和校园氛围，这些活动将成为嵌入式教学有效的支撑平台。

二、嵌入式课堂教学环节的三个阶段

（一）课前设计嵌入的环节和内容