“级组主讲”活动的设计与实施

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“级组主讲”活动的设计与实施

作者：陈喆

来源：《幼儿教育·教师版》2011年第08期

近年来，我园开展了一系列教研制度创意设计，希望点燃教师的教研激情，让更多的教师有机会成为教研主讲人，从“教研听众”转变为“教研发言人”。“级组主讲”活动就是其中的创意设计之一。

一、设计背景

在幼儿园中目前最常见的教研组织形式为大教研活动和小教研活动。其中大教研活动通常由幼儿园全体教师参加，由大教研组长主持开展系列专题研究活动。其优势在于参与对象广泛，参与者的年龄结构和专业能力有不同层次。有利于全体教师互通信息，共享优质专业资源。其不足是参与人员较多，对教师个体来说主体性下降，发言的机会相应减少。小教研活动一般由平行班教师参加，通常具有两个功能：一是承担专题研究中本年龄段的相关研究任务，二是开展集体备课等常规性教研活动。其优势是参与者相对较少，教师的主体意识增强，发言机会增多。在教研实录中我们发现大教研活动中的沉默者在小教研活动中的参与度和发言质量明显提高。小教研活动参与者为平行班教师，他们的教育对象年龄相近，教育经验更容易迁移，教研更具有实效性。其不足在于一些好的经验难以让全园教师共享。我们在思考有没有一种教研活动形式能够兼具两种教研活动的优势，既保持小教研活动中教师积极参与的状态，又能让全园教师分享小教研组的研究成果，同时也可以使级组内外的教师产生互动，以提升教研活动质量。为此，我们设计了“级组主讲”活动。

二、设计思路

“级组主讲”活动，即以某小教研组为单位承担大教研活动的主讲任务，由小教研组长带领其成员在全园范围内交流和推广级组的研究成果。

“级组主讲”活动的关键词是“级组”“共享”。“级组”指向活动组织形式，它并不是小教研组长个人的展示，而是强调以级组为单位承担教研主讲任务。承担级组主讲的小教研组教师要将合作研究和实践探索的过程，及自己的心路历程呈现给大家，供大家学习和研讨。“共享”一词指向活动内容，选择研讨的内容不仅要围绕研究主题，而且要对整个幼儿园教师群体具有研讨