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世界语的句子

世界语的句子
世界语的句子

句子的种类(La Specoj de Frazo)

句子(frazo)

句子是由单词和词组按照语法律则构成的,用来表示一个完整意思的语言单位。

句子的种类是按照使用的目的来划分的。世界语的句子可分为下列四类:

1、陈述句(Indikativa Frazo)

2、疑问句(Demanda Frazo )

3、祈使句(Imperativa Frazo)

4、感叹句(Interjekcia Frazo)

首先介绍陈述句和疑问句。

1)陈述句

用来陈述事实、判断或者回答一个问题的句子(包括肯定句和否定句)。陈述句中的谓语动词一般用陈述式–as ,-is –os三种词尾,分别表示现在、过去和将来发生的事情。如果叙述的事实与实际相违反或者表示愿望、客气的话,则谓语动词使用假定式-us. 陈述句的句末用句号,全句用降调。

肯定句的结构如下:

1、主语+谓语动词(主谓结构)

Mi lernas. 我在学习。

主语谓语动词

主语+系动词+表语(主系表结构,其中系动词和表语可以

看成是复合谓语)。

Mi estas studento. 我是学生。

主语系动词表语(表语说明主语的身份,表明主语是什么)

2、主语+谓语+宾语(主谓宾结构)

Mi lernas Esperanton. 我学习世界语。

主语谓语宾语(主语发出行为动作,宾语承受行为动作)

否定句的结构如下:

在谓语动词的前面加上否定词―ne‖,就构成了否定句。例如:Ili ne estas studentoj.他们不是学生。

主语否定词系动词表语

Mi ne laboras en universitato. 我不在大学工作。

主语否定词谓语介词短语做地点状语

2)疑问句

用来提出问题的句子。疑问句有5种:

第一种是把k打头的疑问词放在句首提出问题,构成特殊疑问句(speciala demando),句尾用问号,使用降调;

例如:

Kiu vi estas?你是谁?

Kian a?on vi havas? 你多大年纪了?

第二种是一般疑问句(?enerala demando),在句首加上疑问词―?u‖来构成。一般疑问句相当于汉语中以“吗”字结尾的问句,要求回答方用肯定或者否定来回答。回答的时候首先要用―jes‖或者―ne‖。结尾用问号,使用升调。

例如:

?u vi estas studento? 你是学生吗?

Jes mi estas studento. 是的,我是学生。

Ne , Mi ne estas studento. 不,我不是学生。第三种是否定疑问句(nea demando),是在一般疑问句的动词前面加上否定词“ne”来构成。回答这类句子的时候不能根据汉语的习惯,而是要根据整个句子的意义来确定是肯定还是否定

例如:

?u vi ne konas lin? 你不认识他吗?

Jes, mi lin konas. 不,我认识他。

Ne, mi lin ne konas.是的,我不认识他。第四种是选择疑问句(elektiva demando),它要提供两种以上的情况要对方选择一种回答。选择疑问句句首要用疑问词―?u‖,在两者选择之间要用连接词―a?‖,

例如:

?u vi kantas a? li ?你唱还是他唱?

Li kantas .他唱。

?u li estas ?ino a?japano? 他是中国人还是日本人?

Li estas japano .他是日本人。

第五种是反意疑问句(antisgnifa demando),它由两部分组成,前一部分是陈述句,后一部分对陈述句所叙述的事实提出疑问,用―?u ne ‖(不是吗)或者―?u‖(是吗)来提问。如果陈述式为肯定句,提问时用―?u ne ‖,如果陈述式为否定句,则提问时用―?u‖。例如:

?i ploris , ?u ne ? 她哭了,不是吗?

Ne, ?i ne ploris . 不,她没有哭。

Vi ne revenis hiera?, ?u’? 你昨天没有回来,是吗?Jes, mi revenis hiera?. 不,我昨天回来了。

回答反意疑问句的时候,如果前面的陈述句是肯定句,回答是肯定的用―jes‖,回答是否定的则用―ne‖;如果陈述句为否定句,回答时候同回答否定疑问句一样

例如:

Li estas via instruisto, ?u ne ?

他是你的老师,是不是?

Jes, li estas mia instruisto .

是的,他是我的老师。

Ne, li ne estas mia instruisto .

是的,他不是我的老师。

祈使句:(La ordona propozicio )用来表示请求、希望或者

命令的句子叫做祈使句。祈使句的谓语动词要使用命令式-u ,句末用感叹号或句号。句尾发音用降调。如果主语是第二人称vi ,那么vi经常省略不用

例如:

Iru for ! 你走吧!

S-ro Wang, sidi?u. 王先生请坐。

如果主语是第一人称或第三人称,那么人称代词就不能省略

例如:

Ni legu. 我们朗读吧。

?i mem man?u tion. 让她自己吃那东西

如果愿望是不可能实现的或者本身就是不现实的,就改用动词假定式并且加上se

例如:

Se ankora? vivus nia patro !

如果我们的父亲还活着多好啊!

另外,动词不定式也可以表示命令的意味

例如:

Estingi ?iujn lampojn! 把所有的灯都关掉!

其他形式的请求

例如

bonvolu 请

mi volas, ke …我希望…

Mi deziras ke…我想,我希望

用上述等句式来表示委婉的请求的话也是祈使句

例如:

Bonvolu silenti! 请安静!

mi volas ,ke mia patro ankora? vivas.

我希望我父亲还活着。

Mi deziras ke mia filo esperanti?os.

我希望?我儿子成为世界语者。

Ne 和动词不定式或命令式连用表示禁止

例如:

ne iru tien! 禁止通行

ne ekpepi ! 不准闲谈!

Gardu vin …小心…

atentu ,ke …注意…

mi avertas ke 我警告…

上述句式的使用使禁止的语气带有温和的意味

例如:

gardu vin ,ke vi ne falu. 小心,别跌倒了!

感叹句(La ekkria propozicio )

感叹句是用来表示喜、怒、哀、乐等强烈感情的句子。句子末尾要使用感叹号。在感叹句中,表示主要意思的词要读的更重一些,更加拖长,句末使用降调。感叹句中常用的感叹词有kia , kiel 和kiom、ho

例如:

Ha,fine vi alvenas ! 啊,你终于来了!

Kia malsa?ulo vi estas ! 你是多么傻啊!

Ho ! kiel flue kaj belsone li parolas esperanton!

啊!他世界语说的多么流利和悦耳啊!

复合句(Kompleksa Frazo)

由两个独立的分句来构成一个句子叫做复合句。在复合句中其中一个分句是主要的,另一个分句是次要的,前者称主句,后者称为从句。二者的位置不一定就是主句在前面,从句在后面。有时候从句也放在前面。从句经常使用连接词和相关词来引导。相关词在句子中不但起到连系作用,还在句子中担当一定的成分。从句在整个句子中担当什么成分就叫做什么从句。主要有主语从句、表语从句、宾语从句、定于从句等。

1) 主语从句:(La subjektaj subpropozicioj)

在一句话中,当我们用单词或者词组都无法表示出完整的主语时候而必须用一个句子来做主语的时候,那么这个句子就叫做主语从句。主语从句可以用从属连接词ke来连接,这时候主句一般都在前面。而ke连接的主语从句都在主句的后面,形成estas…(副词),ke.(主语从句)的形式

例如:

Estis tre beda?rinde,ke mi ne povis rakonti hiera?al vi

duan fablon!

非常抱歉,昨天我不能为你们讲述第二个寓言故事。

Estas necese,ke dum la inter?an?o de industriaj kaj agrikulturaj produktoj oni reduketas la tondilan prezdiferencon.

必须在工农业产品交换方面缩小差距。

有时候也可以省略掉从属连词ke,特别是在?ajnas 的后面。这时候从句成了主句

形式,而且?ajnas放在逗号之间并带有了近似副词或插入语的意义例如:

La rikorto,?ajnas,estos tre bone (?ajnas ,ke la rikolto estos tre bone )

看来,收获将会很好。

当主语的谓语是estas grave (很重要) estas ur?e(很紧急) estas necese(必须)

estas bezone(必需)、estas dezire(愿望)、estas intence(打算)等意义时,或者要求要带有命令式-u的及物动词构成的被动分词时候,从句的谓语用命令式

例如:

Estas grve ,ke vi iru tien kiel eble plej rapide.

重要的是你要尽快地赶到那里去。

Estas dezirinde,ke li resani?u pli frue.

最好他能尽早康复。

Ne estas permesate,ke infanoj legu tian libron.

孩子们读那种书是不许可的。

当从句表示可能发生或者假设的意思的时候,从句的谓语动词用假定式

例如:

Estas eble ,ke li man?us(se li povus). 他可能会吃的。(如果他能吃的话)

Estas certe,ke li plenumus vian peton.

看来他会满足你的请求的。

当主句中的谓语动词不是estas而是一般动词的时候,从句一般都用陈述式

例如:

Tre ?enis lin,ke mia pli juna frato estis febrata hiera?.

我的小弟弟昨天发烧给他带来很大麻烦。

从属连接词?u也可以用来连接主语从句。这时候主语一般都以esti+副词形式出现。

在句子中没有指示词。例如:

Estos bube, ?u li man?us tion. 她吃不吃这东西还是个疑问。

如果主语的谓语动词是假定式或者将来时则可以用从属连词se 来连接从句。例如:

Eatus bone,se ?i man?us tion.

如果她吃那东西该多好呀。

Estos utila,se ?i man?os tion.

如果她吃那东西将是很有益处的。

Se li mortos,tio estos granda malfelie?o.

如果他死了,那将是很大的不幸。

2)表语从句:(La prediktaj subpropozicio)

在一个句子中起表语作用的从句叫做表语从句。表语从句分为以下两种:

a)是用从属连词ke或者关系代词来连接的标语从句。这类从句揭示主里的表语具体内容或者起到主句中所缺少的表语的作用,这时主句中的指示词tio、tiu等经常省略掉。

例如:

Lia malfeli?o estas (tio) ,ke li nenion anta?vidas.

他的不幸就在于他什么也不能预见到。

Li estas (tiu),kiu vin savis. 他就是救过你的人。

b)是用从属连词?u或者疑问词连接的表语从句,这类表语从句中,主句里的主语用demando或problemo之类的词

例如:

La demando estas,?u li vivas a? mortas.

他是活着还是死了,这还是个问题。

La problemo estas, ?u ni iru a? restu?

问题是我们走呢还是留下来?

注:如果是名词作主句的表语,那么jen可以代替estas ,例如:Jen kiu vin savis. 他就是救过你的人。

Jen kion li diris. 这就是他所说的话。练习(Ekzerco):

将下列句子译成世界语:

1)明天是我姐姐的生日,但是我姐夫能否回来还是个问题。

Morga? estos naski?itago de mia fratino . Sed la problemo estas ?u mia bofrato povus reveni a? ne.

2) 经常发烧对于健康来说不是一件好事。

Se ofte febr(ad)as,tio estas malbona afero por sano.

3) 但愿他能接受她的帮助

Estas dezirinde,ke li povus akcepti ?ian helpon.

4) 他打不打青霉素都是一样。

Estas egala ke li injektas penicilinon a? ne.

5) 你叔叔是不是真的爱那个女护士还是个疑问。

Estas dubo, ?u via onklo vere amas la flegistinon.

6) 你们家的电话老是占线可不太好。

Estas malbona ,ke la linio de via hejmo ?iam estas

okupata.

宾语从句:(La objektaj subpropozicioj)

宾语从句是以整个句子的形式来充当主句中的宾语,并且回答kion kiun 或者kiujn的问题的分句。宾语从句可以分为三种:

1)使用从属连接词ke 连接的宾语从句。这种从句起到主句中所缺少的宾语成分的作用。主句一般不用指示词tion,只有特别强调要说的事物时才使用

例如:

Mi sciis ,ke li estis injektita penicilinon hiera? en la hospitalo.

我知道他昨天在医院打了青霉素。

Skribu al mi,ke patro resani?os a? ne .

写信告诉我,爸爸痊愈了没有。

有时候特别是在口语中,从属连词ke被省略,这时候常把主句放在从句中间,主句的前后用逗号隔开

例如:

Via ofero,kredu,ne estos vana.

请相信,你的奉献不会是徒劳无益的。

2)使用从属连接词?u或者疑问词连接的宾语从句。这种从句起到主句中所缺少的宾语成分的作用。当对某部分提问的时候,就使用疑问词(kiu kio kia kiel kies kial kiam kiom )来连接从句,该疑问词在从句中亦担当一定句子成分

例如:

Mi forgesa, ?u mi skribis leteron al mia patro.

我忘记了是否写信给我的父亲。

Mi ne sciis ,kiu skribis leteron al mia patro.

我不知道,是谁写信给我父亲。

当使用疑问词来连接句子的时候,这些疑问词还可以和前置词(介词)一起连用

例如:

Mi ne sciis, ?is kiam ili restos tie ?i.

我不知道,他们将在这里呆到什么时候。

当这个疑问涉及到整个句子的时候,就要使用从属连词?u来连接这个从句了。例如:

Oni esploras, ?u la rivero estas sufi ?e pro funda por ?ipoj. 人们在考察,这条河的深度是否适合船只的航行。(这条河对行船来说是否够深)

3)关系代词来连接从句。这种从句揭示主句中作为宾语的指示词的具体内容。主句中的宾语要用指示代词tion tiun tiujn 来表示。而对应的关系代词kio kiu则根据其在从句中的作用而使用相应的语法形式(主格、宾格、前置格等)

例如:

Faru tion,kio al vi pla?as. 做你喜欢做的事情吧。

Mi ne konas tiun,kiu alpoltis la leteron.

我不认识那位捎带信件过来的人。

Mi ne sciis kiujn ,kies nomojn vi menciis.

你提到的那些名字我都不知道。

间接宾语从句:(La nerekta-objektaj subpropozicioj)

间接宾语从句起到主句中的间接宾语作用。它是回答de kio (kiu) pri kio (kiu)

je kio (kiu) al kio (kiu) kun kio (kiu) 的问题。间接宾语从句与宾语从句一样有三种类型,可以用从属连词和相关词来连接。只不过间接宾语从句在整个句子中的作用于宾语从句不同,实际上它是起到了宾语补足语的作用

例如:

Mi kalakulas je tio,ke vi min ser?as.

我已经估计到你将会来寻找我。用ke连接。

Li ne sciigis min, ?u li vere venos.

他没有告诉我他确实能够来。用?u来连接。

Donu la librojn al tiu ,kiun mi sendas al vi.

请把那些书交给我派到你那里去的人。用疑问词kiun连接。

间接宾语从句在回答pri tio时候我们经常在实际应用中把pri tio从句子中间省略掉

例如:

Mi ?ojas pri tio,ke vi venas. 我为你的到来感到高兴。

Mi ?ojas ,ke vi venas. 我为你的到来感到高兴

带有前置词pri的间接宾语从句与宾语从句是完全相同的。它们的区别在于,在带有间接宾语的主句中,它的谓语是不及物动词或者它已经有了其他的间接宾语。试比较一下下面的两个句子:

Mi demandas ,kiam vi venos. 我问你什么时候来。

(宾语从句)

Mi demandas vin,kiam vi venos . 我问你什么时候来,(间接宾语从句)

注:为了帮助了解间接宾语的意义,请看下面的文章或许有所帮助。首先我们看下面一些句子:

1、Ni vidas ?in danci 我们看见她在跳舞。

2、Patro igas lin legi kaj skribi 父亲让他读书和写字。

3、Mi lasu ilin trankvili. 我让他们安静下来。

这些句子中的宾语后面都有一些动词不定式存在。这些动词不定式在句子中间担任什么角色呢?这就是宾语补足语。

对于初学者来说,理解宾语补足语有一些困难。的确,宾语补足语比起主、谓、宾、定、状语来说要难理解一些。但是,在我们汉语里也有相同的语法现象,只是不把它们叫做宾语补足语罢了。我们看第一个句子,“我们看见她在跳舞”中,我们(主语)发出了动作(看见,谓语)那么动作的对象是“她”(宾语)。然而这个宾语的意思不完全,看见“她”了,那么“她”在做什么呢?“她”在跳舞。于是这个宾语“她”又在后面的句子成分中作了主语,是“她”在跳舞。这个跳舞"danci "就补足了宾语的意思,使它完全了。

在汉语中,我们把这个身兼二职的句子成分称作“兼语”,它既是整个句子的宾语,又与句子的后面部分有着逻辑上的主谓关系。但是这个兼语的主语作用是受制于整个句子的主语的,主语让它做什么它

才能做什么。在汉语中,使、叫、请、让等词能让宾语形成兼语的形式,而在世界语中也大致如此。我们看第二句中的“igas”就是如此。另外lasu (让)也可以构成含有宾语补足语的句子,例如第三句;Mi lasu ilin trankvili. 我让他们安静下来。此外还有一些其它的动词在一定的情况下也可以使宾语变成兼语形式,这时候的宾语就需要有一个补足语来完成它的兼语使命了。

练习(Ekzerco):

将下列句子译成世界语:

1)请用电话通知我们,明天什么时间来。

Bonvolu informi nin ,kiam ni venos.

2)我很担心她明天会不会来。

Mi tre timas, ?u ?i venos morga?.

1) 赵龙断定明天会继续下雨。

Zhaolong konkludas(pri tio) ke pluvos da?re morga?

2) 卡尔命令我们跑步去他那里。

Karlo ordonu nin ,kuru al li

3) 他跑过来大声宣布,明天我们全都不工作。

Kurante li deklaras la?de ke ni ?iuj ne laboros morga?

4) 他一边跑一边对我说,他发烧了。

Kurante li diras al mi samtempe ke li febras.

定语从句:

定语从句是说明主句中所用的名词或者用作名词的其他词类所表示的成分,起到定语的作用。用来修饰和限定它们,所以定语从句一般放在主句之后或者插在主句的中间。定语从句可以分为下列几种形式:

1)使用关系代词kiu kia kies kiom da等连接的定语从句,这类从句揭示被说明的词的具体内容,回答kiu kia kies kiom da 等问题。kiu kia根据它们在从句的句法地位可以使用主格、宾格和前置格

例如:

La homo,kiu vin vizitos,estas mia amiko.

将要访问你的人是我的朋友。

Mi sendas al vi la gazedon,pri kiu vi parolis kun mi.

我把你和我说过的那本杂志寄给你。

Morga? ni vizitos la verkiston,kies verko vin tiom interesas. 明天我们去拜访其作品使你感兴趣的那位作家。

Mi vidis en ?iovendejo la veston,kies vi ser?as.

我在百货店里看见了你正在寻找的那种衣服。

注意:当定语从句紧接在被它说明的词的后面时候,指示词tiu tia 可以省略。如果在它们之间加上了其他句子成分的时候,则指示词tiu tia 不能省略,否则可能引起误解。请看以下句子的比较:

Mi volas vidi la leteron de via amiko,kiu ?us alvenis(alvenis 指la amiko)

我想看看你那位刚来的朋友写的信。

Mi volas vidi tiun leteron de via amiko,kiu ?us alvenis(alvenis 指la letero)

我想看看你那位朋友刚寄来的信。

在带有前置词inter 的定语从句中,前置词inter 的后面不用关系代词kiu,而要使用人称代词或指示代词来连接从句

例如:

La knaboj,inter ili estas mia frato,iris al la?ambro.

(不使用inter kiuj mia frato)

那些走向房间去的孩子中间有我的弟弟。

La knaboj tre ?atas por via donacoj,inter tiuj precipe por la komputilo.

(不使用inter kiuj…)

孩子们非常喜欢你们送来的礼物特别是那个电脑。

这一类的定语从句的谓语动词一般用陈述句。如果主句否定事物的存在或者对从句所说明的事物的存在进行提问时候,从句的谓语动词就用假定式,表示不那么肯定地证实事物不存在,或者不那么肯定地对它的存在表示疑问

例如:看看柴们霍夫的句子:

?u ekzistas sa?a homo,kiu komprenus tion?

有明白那件事的聪明人么?

Mi dirais al vi nenion,kio estus malvera.

我没有对你说过任何虚假的话。

2)使用从属连词ke来连接的定语从句。这一类的从句放在下列名词的后面并且对它们的意义进行解释说明。

例如:表示―场合‖的名词:

situacio 情形

fakto 事实

avanta?o 有利

?anco 机会

kvanlito 性质

cirkonstanco 情况

等等。

例如:表示―精神活动‖和―行动方式‖的名词:

sento 感觉

penso 思想

ideo 念头

opinio 意见、主张

kredo 相信

espero 希望

timo 害怕

maniero 方式

kutimo 习惯

politiko 政策、政治

artifiko 玩手腕

等等。

例如:表示―告知‖的名词:

sciigo 通知informo 通知、报告letero 信件

depe?o 急电vortoj 话语parolo 说话

等等

例如:表示―目的、命令、赞成或法对的结果‖ 的名词:volo 愿望deziro 要求admono 劝告

peto 请求postulo 要求ordono 命令devigo 强迫neceso 必须bezono 需要trudo 迫使permeso 准许

世界语教程

基础教程一 一、什么是世界语? 世界语不是民族语言,而是中立的国际辅助语,它不企图取代各民族语,它只是在进行 国际交往时为各民族提供一种语言辅助工具。因此,任何一个民族使用它,都不会伤害本民族的民族感情,所以易于被人们接受。 世界语读音和拼写一致,一个字母代表一个音,没有不规则的变音或不发音的字母,单词重音固定在倒数第二个音节上,所以学会了字母发音自然就会念出世界语所有的单词,这就为人们的记忆减轻了许多不必要的麻烦。 由于世界语中相当一部分词汇是采用国际通用的词根,通过极少数词缀的应用,就能使人在学习了1000多个词根后,掌握五六千个新的词汇。这使人很快就能在口头上和书面上使用世界语,记世界语单词要比记其他民族语言的单词省力得多。 1887年,时年28岁的波兰人柴门霍夫发明了世界语。 二、世界语字母表 世界语是一种拼音文字。它采用拉丁字母及其变体,共有28个字母,每个字母有大写、小写两种形式。 下面是世界语字母表。 A a B b C c ? ? D d E e F f G g ? ? H h ? ? I i J j ? ? K k L l M m N n O o P p R r S s ? ? T t U u ? ? V v Z z 在世界语28个字母中,a 、e 、i 、o 、u 这5个字母发音响亮,可以单独构成音节,称为元音字母,其余23个字母称为辅音字母。辅音字母可以和它后面的元音拼读,构成音节,而元音字母不能和其它元音字母拼读。 三、字母读音练习 形式:播放有关音频视频 基础教程二 一、简单日常用语 saluton 你好 dankon 谢谢 estas 是 ne 不,没有 kio 什么 nomo 名字 mi 我→ mia 我的 kie 在什么地方 li 他→ lia 他的 ?i 她→ ?ia 她的 ?i 它→ ?ia 它的 ili 他们→ ilia 他们的 esperantisto 世界语者 vi 你,你们→ via 你的,你们的 二、简单对话 (一)— Saluton !你好 — Saluton !你好 —Kio estas via nomo? 你叫什么名字? — Mia nomo estas Li Qiang. 我叫李强。 (二)— Saluton! 你好! — Mi estas ?ino. 我是中国人。 — Mi estas esperantisto. 我是世界语者。 世界语基础教程

抓住汉语言文字的特点进行汉字教学

抓住汉语言文字的特点进行汉字教学 摘要:中国文字博大精深,在汉语言文字学习中,怎样才能对汉语言文字进行 准确又广泛的学习与掌握,这不仅是对汉字教育的一种创新发展,同时也是学生 对汉字学习和掌握一种新的尝试。只有认真地分析文字的特点,掌握其书写规律 才能提高对文字的学习兴趣,也能让更多的学习者去充分的了解汉字的形、义、 音三者之间的关系,从而增加其学习记忆。 关键词:汉语言;文字;特点;教学 前言: 中华民族文化的精华都体现在每一个汉语言文字中,而文字有着自己独特的 特点主要以方块字为主的汉字,每一笔都是文化的沉淀,而汉字的构造又是复杂 多样的,笔画的组合样式也是很繁杂的,这就造成汉字的数量是庞大的,要想对 汉字进行深入的学习就需要花费大量的时间与精力。汉字是形、义、音三者结合 的产物,它是“音节”为基础单位的。在新课改的要求下,汉语言教学中文字是其 教学活动中的重要组成部分,因此为了能更好掌握汉字的学习与应用,就需要对 学生加强汉字的用法认知方面的学习,使其能够实现对汉字的识别与阅读书写等 方面的连续性,提高整个教学质量。 一、会意字教学 会意字学习是汉字学习中比较有意思的,它可以通过各种各样的实际例子来 完成整个教学活动,同时也能加深学生对文字的理解与认知,更加方便学习记忆。“久未居住的房间,一阵风过后,窗台上落下了许多的灰尘,而这些灰尘在我们的生活中却是随处可见的,如一个一个的小土粒,这就是‘尘土’”,对于‘尘’的学习就是这种直观性的,上下结构,如小土粒一样的东西,我们就称之为‘尘’,还有一 些‘尘埃、烟尘’等。除了这以外,还有一些如‘品’字结构的字,这些字的存在让人 觉得有意思的同时却又很形象,比如我们常见的‘森’,木多了就形成了‘林’林多了 就形成了‘森’,是不是很形象?还有许多‘品’字结构的字,不过有些是我们常见的,而有些却是不常见的,比如夏天都爱去吃大排档时,会常见到在其牌子上出现这 三个字,分别是‘犇、鱻、羴’,不过它们只是用了其形象,并不是用其义。这些 字在实际的生活中,虽然见得多,但是真正知道其义的人却不多,很多人对其读 法都是通过感觉而读的,但是往往真正的读音与人们臆测的读法差别是很大的, 这就需要我们的学生要掌握真正对的读法,而不能只是凭主观意识去记忆,一旦 错误的意识形成了想要再纠正就变得比较困难,所以从开始就要掌握正确的读写法。尤其是在象形字与会意字的学习中,尤其需要注重读写方面的学习。 二、形声字教学 在汉字的造字中,形声字是用的最多的一种造字法,也是我们最常见到的一 种文字。有一首简短歌谣对形声字描述的非常的准确,其主要就是表现了形声字 的几个特点,比如说其声旁主要就是为了让人们指导这个字怎么读,而形旁主要 就是为了让人们理解这个字的意识。所以老师在进行形声字教学的时候,可以有 效的利用这个特点来进行教学,这样可以大大的提高其教学的效率。 比如老师在教“健”这个字的时候,学生对字形进行分析,左边是形旁“单立人旁”,右边则是声旁“建”,读音“jian”,然后老师发问“单立人旁”表示什么?那说明 这个字和人的身体有关,所以这个字表示健康,指人的身体。通过这样的学习可 以很好的帮助学生进行识字和读字。在比如和“女”字旁有关的字,像“妈、娘和婶”等这些字都是形声字,一个“女”字旁,表示都是女性,而另一边,则表示其读音。

叹词

2、哎(ai) (1)第一声:第一个意思:表示惊讶。 例:哎,你怎么来了?/哎,真怪,怎么突然哭了? 第二个意思:表示不满。例:哎,怎么搞的?/哎,话可不能这么说啊! 第三个意思:表示提醒对方。例:哎,快看啊! (2)第二声:表示奇怪或突然想起什么要告诉对方。 例:哎,他怎么没来?/哎,我想起来了。 3、唉(ai) (1)第一声:表示应答。例:唉,我这就来。/唉,听见了。 (2)第四声:第一个意思:表示伤感失望。例:唉,这下全完了。 第二个意思:表示可惜、后悔。例:唉,这么好的机会又错过了! 第三个意思:表示认可。例:唉,这就对了。 4、哎呀/啊呀(两个字都读第一声):表示痛苦、惊讶、提醒或不耐烦等强烈感情。例:哎呀,难受死了!/哎呀,你怎么又来了? 5、哎哟/啊哟(两个字都读第一声):表示痛苦、惊讶、可惜或赞叹等强烈感情。 例:哎哟,太遗憾了!/哎哟,你怎么又来了? 6、哈(第一声):表示得意或惊喜。例:哈,这下可好了!/哈哈,我成功了! 7、咳/嗨(hai第一声):第一个意思:表示招呼或提醒。 例:咳,你到哪儿去?/咳,快来呀! 第二个意思:表示惊异。例:咳,有这样的好事?

8、呵/嗬(he第一声):表示惊讶。例:嗬,真棒!/嗬,这回考得真不错! 9、嘿/嗨(hei第一声): 第一个意思:表示得意或赞叹。例:嘿,真了不起! 第二个意思:表示招呼或提醒。例:嘿,上哪儿去?/嘿,小心点儿,别摔着! 第三个意思:表示惊讶。例:嘿,你怎么来了?/嘿,我的自行车呢? 10、哼(heng第四声):表示不满或生气,有时在威胁别人时说。 例:哼,有什么了不起?/哼,你走着瞧! 11、嚯(huo第四声):表示惊讶。 例:嚯,你们来得真早啊!/嚯,小明长这么高了啊? 12、呃(e第一声):表示说话中的迟疑。例:呃,怎么说呢,呃,你就看着办吧! 13、嗯(eng) (1)第二声:表示疑问。例:嗯?你怎么不说话了? (2)第三声:表示不同意或出乎意料。例:嗯,怎么会呢?/嗯,没那么严重吧?(3)第四声:表示答应。例:嗯,就照你说的办吧! 14、喂(wei第四声):表示打招呼(比较随便)。例:喂,等等我!/喂,找哪位? 15、噢(o第一声):表示知道。例:噢,明白了! 哦(o第二声):表示惊讶,有“原来如此”的意思。例:哦,原来是这样啊! 嚄(o第三声):表示惊讶。例:嚄,找了半天,原来你在这儿啊? 哦(o第四声):表示逐渐醒悟。例:哦!说了半天,你在说我啊? 16、呀(ya第一声):表示惊异。例:呀,你怎么来了?

世界语专业实习周记范文

世界语专业实习周记范文 导读:本文是关于世界语专业实习周记范文,希望能帮助到您! 实习周记(一) 为了提高学生对学习语言的兴趣,我有时会利用一点时间教学生学习世界语,学习世界语的基本日常用语,让学生感受到不同语言的魅力。 在真正课堂教学中,毕竟是第一次站在真正的讲台上面对那么多学生,总免不了紧张,一紧张就会出现一些错误,而且经常在讲课过程中忘记下一步该说什么,或者讲到下一步了才想起来上一步漏掉了一些未讲的知识。不过在接下来的锻炼中,这些缺点都被一一的克服了。 有时我想过把大学所有学过的知识,所有平生知道的知识都用上,但真正上了讲台以后,才发现自己的知识是如此缺乏,除了本身的怯场以外,也跟自身知识储备有限有关,因此,我需要和学生一样,要加倍地努力学习。 在我每一次上课后,我就会在晚上学生快要休息前通过QQ给我提意见,每个学生的建议我都会一一记录下来,然后不断地改正不足的地方,许多学生的建议对我在教学方面都有很大的帮助,比如一些学生提出我在课堂上讲解知识点时不要扩展得太多,这样反而让他们感觉很复杂;的确,学生所处的阶段不同,对知识理解的层次也是不一样的,因此,我不能以我的角度去思考,要以学生的角度去思考;当然,作为一名教师,巴不得把与该知识点相关的所有能知晓的东西都传授给学生,可我没想过,学生这样子难以接受,因为这增加了学生学习的复杂性,于是我听取学生的意见,在课堂上适当地进行知识点的扩展,不再无边的扩展开来。

在教学过程中,我认真听取指导教师邓老师的意见,每一次我上完一节课,邓老师就给我指出许多不足之处,我都虚心的听取,并不断地改进。记得刚试讲的几节课,我的板书特别的混乱,不清晰,邓老师多次指导我一定要克服这种现象。一直到试讲了五六节课,我的板书才变得有序,清晰。尽管是一个小小的问题,可花了好几节课才做好,可见真正上课时和平时是完全不一样的。 在实习的过程中,我参加每周一的世界语组教研活动,认真做好笔录,积极听取各老师的教学建议,同时也常参加许多优秀老师的展示课,从中让我学到了许多知识,也获得了不少的教学经验。 尽管在课下我已经花了很多时间来准备,认真写教案,查资料,但讲课以后,我才发现,教案与课堂的差异那么大,它们并不是一回事;教案毕竟是死的,课堂上,每个学生对知识的理解不可能一样,你也不可能说谁对谁不对。在教学生的同时,学生也在影响你,改变你的观点,因此,要灵活地应用教案,巧妙地使用教学方式,才能使课堂教学更行之有效,学生才能学到更多知识。 很幸运的是两个班的学生都非常认真,也都非常配合,给我了很大的鼓励,感觉并不是实习老师在给他们上课,而就像他们自己的老师给他们上课一样,我也慢慢克服了紧张的情绪,不断改变自己的教学技巧,冷静地投入到教学中,一步一步进步,力争做到一名合格的准老师。 这次实习令我感受颇多。试教工作开始以后,我每天的工作就是听优秀世界语教师的课,然后写教案——试教——修改——再试教,这样反复地练习,完善。直到把一节课要讲的内容练到烂熟于心为止。即使这样,在我第一次深入课堂时,我还是遇到了许多师范学校里没学过、事先也没有料到过的难题。毕竟试教的时候和正式去教室上课的时候的心态是很不

语文教学当遵从汉语言文字的特点和规律

语文教学当遵从汉语言文字的特点和规律-文学文化教育部最近颁发的《全日制义务教育语文课程标准》,在“课程的基本理念”中提出“语文课程还应考虑汉语言文字的特点对认字、写字、阅读、写作、口语交际和学生思维发展等方面的影响”。这是在强调语文教学必须遵从汉语言文字的特点和规律。这一正确思想虽然早有人提出,但是,把它作为教学理念写进《语文课程标准》这样一个语文教学的纲领性文件加以强调,却还是第一次。这显然具有十分重要的意义,也必将对语文教学产生积极的影响。汉语最根本的特点在于缺少形态变化。学俄语的人都知道,俄语有着丰富的词形变化,性、数、格、时、体、态这些语法范畴都可以靠词形变化来表示。英语的形态变化虽然不如俄语丰富,但也不少。而汉语缺少形态变化,是一种“孤立语”或“词根语”。“鸟飞”“飞鸟”中的“鸟”和“飞”尽管语法功能各不相同,但词形却没有任何变化。汉语主要的语法手段是词序和虚词。“老师问学生”和“学生问老师”意义不一样,因为词序不同。“父亲的母亲”与“父亲和母亲”意义不一样,因为虚词不同。汉语中词的语法功能比较宽泛。名词不仅可以作主语、宾语,也可以作谓语;动词不仅可以作谓语,也可以作主语、宾语;形容词不仅可以作定语,也可以作状语。汉语词的兼类是重要的语法现象。“在”既是动词,又是介词,也是副词。汉语词类活用现象较多。“春风又绿江南岸”之类的句子几乎随处可见。汉语的上述特点启示我们,语文教学应当注重培养学生的语感。因为,这一特点使得语法规则的强制性相对较小而语言组合的灵活性较大。表达式的选择,在很大程度上依靠经验,依靠语感。而在阅读中;感悟的意义则更大。语感的培养,必须通过多读。多读有两方面的含义。一方面是接触大量的语言材料。只有大量阅读语言材料,才能充分了解语词的“分布”,才能学习更多的表达式,才能更好地比较和区别各种表达式的表达意义,才能了解不同表达式的不同语境。古人提倡“读万卷书”,其中就有这样的目

电子商务专业术语-电商常用词汇-电商术语

电子商务专业术语 商业模式 B2B模式,Business to Business-企业对企业,例子:阿里巴巴,生意宝(网盛科技)、慧聪网。 B2C模式,Business to Customer-企业对个人,例子:亚马逊,当当,凡客,时尚起义,走秀网。 C2C模式,Customer to Customer-个人对个人,例子:ebay,淘宝,拍拍,易趣。 BMC模式,BMC是英文Business-Medium-Customer的缩写,率先集量贩式经营、连锁经营、人际网络、金融、传统电子商务(B2B、B2C、C2C、C2B)等传统电子商务模式优点于一身,解决了B2B、B2C、C2C、C2B等传统电子商务模式的发展瓶颈。B=Business,指企业;C=Customers,指消费者,终端;M=Medium,在这里指的是在企业与消费者之间搭建的一个空中的纽带与桥梁。 B2B2C是一种电子商务类型的网络购物商业模式,B是BUSINESS的简称,C是CUSTOMER的简称,第一个B指的是商品或服务的供应商,第二个B指的是从事电子商务的企业,C则是表示消费者。以亚马逊为代表。 O2O ,online to offline 团购模式,团宝网,美团网,高朋网为代表。 广告词汇 植入式广告:在电影或电视剧或者其它场景插入相关的广告。如变形金刚,非诚勿挠等。 SEM:Search Engine Marketing的缩写,意即搜索引擎营销。 EDM:Electronic Direct Marketing的缩写,就是电子邮件营销。 CPS:Cost Per Sales的缩写,即销售分成。 CPA :Cost Per Action,每次动作成本,即根据每个访问者对网络广告所采取的行动收费的定价模式。对于用户行动有特别的定义,包括形成一次交易、获得一个注册用户、或者对网络广告的一次点击等。 CPM:(Cost Per Mille,或者Cost Per Thousand;Cost Per Impressions) 每千人成本。

《现代汉语》第四章__词汇_练习(有答案)

第四章词汇 一、填空 1、_词汇_是一种语言中词和熟语的集合体,_词汇_是构成语言的建筑材料。 2、词_____是最小的能够独立运用的语言单位。 3、基本词具有__稳固性__、_能产性_、_全民实用性_______三个特点。 4、一般词包括________、________、________、________等。 5、熟语包括_______、_______、________、_______等,它们的共同特点是________具有稳固性、______具有完整性。 6、语汇规范的原则包括________原则、________原则和________原则。 7、一般而言,一个________就是一个音节、一个汉字。 8、词以________作为构成材料。 9、词由单纯词向________发展,这是汉语词汇发展的一大特点。 10、多音节的单纯词主要有________、________、________、________、________五类。 11、附加式合成词可以分为________和________两种。 12、组合式合成词的构造方式主要有________、_______、________、________、______五种。 13、词义具有________、________、________三个特点。 14、词义派生发展的方式有________、________、________三种。 15、多义词在具体语境中都变成了_____________。 16、________是语言中的普遍现象,是语汇丰富发达的标志。 17、能构成反义关系的几个词,必须属于同一_____________,属于同一上位概念的几个矛盾对立的同级_____________。 18、“世外桃源”的内部结构关系是_____________。 19、惯用语的实际意义都不能从字面来理解,他们用的都是__________。 20、根据前后两部分的关系,歇后语可以分为________的和________的两种。 21、谚语在表义上的突出特点是_____________就是谚语的真实意义。 22、语言中最小的音义结合的单位是________,如按音节划分,可分为________、________和________;按构词功能和构词位置,可分为________、________和________。 23、“小孩儿喜欢吃吐鲁番的葡萄”中包含了________个语素________个词。 24、________是词的物质外壳,________是词的内容。 25、词义是对客观事物的________反映,它包含着人们对客观事物的认识。 26、________是词义中的主要部分,词还有附属的________,也可称作________。 27、义项是词的________。只有一个义项的词是________,具有两个或两个以上义项的词是________。 28、同音词是指在现代汉语普通话中________、________、________都相同词,它可以分为和________两大类。 29、同义词主要有两种类型,一是________,二是________。 30、词义演变的途径有:________、________和________。 二、单项选择 1、“激烈——猛烈”的差别在于__D______。 A、范围大小不同 B、词义轻重不同

世界语常用词汇

世界语常用词汇 (560个) 周流溪 a?eti买 -ad- [后缀](持续动作) aero 空气 afero 事情 -a?o[后缀]东西 ajn [副]任何 akcepti 接受,接待 akvo 水 al [介]向,到,给 alia 另一个 alta 高 ami 爱 amba?[副]两个都 amiko 朋友 -ano [后缀]成员 angulo 角 anka?[副]也 ankora?[副]还,仍 anstata?[介]代替 anta?[介]在…前 aparta 特别的 aperi 出现 apud [介]在…旁边 -aro [后缀](集合意义) aran?i安排,布置 arbo 树 arto 艺术 atendi 等待,期待 atenta 注意 atingi 达到,做到 a?[连]或,抑或 a?di听见 a?skulti听 a?tuno秋天 a?to(mobilo)汽车 avo 祖父,外祖父

balda?[副]快要 bati 打,击 batali 战斗,斗争 beda?ri遗憾 bela 美丽 besto 动物,畜生 bezoni 需要 bildo 画,像 birdo 鸟 blanka 白 blua 蓝 bona 好 brako 臂 brili 发光,闪耀 brui 发噪音[~o噪音] bruli 燃烧 bu?o口 celo 目标 cent [数]百 certa (认为)确实的 ?ambro房,屋 ?apelo帽子 ?ar[连]因为 ?e[介]挨着,就…言 ?efa首要的 ?esi停止 ?evalo马 ?i[副]此(近指) ?iam[副]总是,永远 ?ielo天,天空 ?io[代]一切 ?irka?[介]在…周围,大约 ?iu[代]人人,每个 ?u[副]…吗?[连]不论…,还是…da [介](表数量) dan?ero[~a]危险 danki 感谢 da?ro持续 de [介]…的,从,被 decidi 决定 dek [数]十 dekstra 右 demandi 问 devi 必须,应该

世界语(Esperanto)常用对话

1. Saluton! 你好!不论遇见什么人,这句问候是不可少的。当然也可以根据不同的时间使用Bonan matenon! 你早!Bonan tagon ! 日安!Bonan vesperon! 晚安!Bonan nokton!祝你睡得好! 2. Pardonon!对不起!如果你听不懂别人的话,要麻烦别人、有求于人,如果需要别人谅解,这句话正合用。 3. Ne gravas! 不要紧!没关系! 4. Mi estas komencanto. 我是初学者。这是自我介绍,也是一面挡箭牌。有了这句话,别人会用最简单的语句,用较慢的语速和你讲话。甚至会用种种方法帮助你进行对话。 5. Mi estas ?ino, kaj vi? 我是中国人,您呢?最好有一本《世界语会话指南》,不然就准备一个小本子,把anglo, a?stro, a?straliano, belgo, brazilano, britano, bulgaro, ?e?o, dano, franco, germano, hindo, hispano, hungaro, italo, japano, kanadano, koreo, mongolo, nederlandano, norvego, novzelandano, polo, portugalo, rumano, ruso, svedo, sviso, usonano,vjetnamo 等等列一个单子,省得去背诵这些名词。 6. Kio?什么?凡是你不明白的,都可以向对方发问。甚至在餐桌上叫不出饭菜的名字的时候,你也可以请教对方,不要不好意思。学问学问,交谈也是学习的好机会。 7. Kion tio signifas? 那是什么意思?Kion signifas prokrasti? (Prokrasti 是什么意思?) 8. Prokrasti signifas "malfruigi". Prokrasti 的意思是推迟。要养成用世界语发问、回答、思考的习惯,才能够流利畅达地进行世界语会话。要做到这一点,必须多多朗读,背诵世界语的范文,多记句子,少记单个词儿。在会话时,多用现成的世界语句子,不要先想好中文然后翻译。 9. Kiam? 什么时候?Kie? 在哪儿?Kial? 为什么?Kiom? 多少?Kiel? 怎么样?Kies? 谁的?Kiu?谁?哪一个?Kia什么样的?这些疑问词都必须记住,以便提出各种问题。 10. Kioma horo estas nun? 几点了?Kioma tago estas hodia?? 今天几号?Kiu tago estas hodia?? 今天星期几? 11. Dankon!谢谢!礼多人不怪。对别人的帮助,一定要表示谢意。 12. Ne dankinde! 不用谢!当别人向你表示谢意的时候,自然要这样说才得体。

汉语言文字的审美特点及有效应用

汉语言文字的审美特点及有效应用 【摘要】中国的汉语言文字在长期的发展过程中,逐渐丰富和完善,进而形成了自己特有的审美特点,与其他民族、种族的文字符号,共同的构成了人类社会辉煌灿烂的文明。理解和掌握汉语言文字的审美特点,在实践教学中有效运用,能够推动汉语言文字的传承与发展,提升学生的审美情操与人文素养,促进新时期高素质人才培养工作的顺利开展。 【关键词】汉语言文字;审美特点;应用 在长期的历史发展过程中,汉语言文字形成了自身独特的内涵,它是植根于中国深厚的历史文化中的,在岁月的长河中越加显示出其博大精深的一面。教学过程中,运用汉语言文字所具有的独特的审美特征,能够收到更好的教学效果。汉语言文字具有独特的审美效果,其从诞生之日起,就蕴含着丰富的语码信息,所谓的“仰则观象于天,俯则观法于地,视鸟兽之文与地之宜,近取诸身,远取诸物。”也就是说在创造汉语言文字的最初阶段,就是以自然界的万物为参考依据的,古人通过仔细观察、模拟创造出每一个具有特殊意义的汉字,以表达每一个事物。以甲骨文为例,透过它们,能够看到一幅幅生动而又形象的古人生活图景,研究出我国先民的生活环境、生活习惯等,因而,汉语言文字具有独特的表达意义和审美效果。 一、汉语言文字所具有的审美特点 在中华民族长期的发展过程中,形成了独特的“美辞”文化。区别于西方民族的子母文字的是汉语言文字自身所具有的象形特征与意义,它将表意作为最初的创作目的,使得其具有十分鲜明的审美特点。 1、汉语言文字的形象美 汉语言文字与埃及文字一样,都是象形文字,主要用来表达意象。因而,研究每一个象形文字可以发现,其具有表意功能,每一个象形文字都代表着一个独特的意象。随着中国文明的进步与发展,汉字也逐步的发生着变化,但无论其发展变化过程是如何的,其最初的“表意”目的是明确而又始终如一的。并且,中国古人历来所推崇的是书法艺术,这也是与汉字的形象美有密切关系的。中国传统汉字中,“东方式的线条是精神的轨迹、生命的经纬、情感的缆索,在创造过程中又是主题力量盈缩收纵的网络。”因而,可以说汉语言文字是蕴含着深刻的哲学思维与人文关怀的,而我国古人对于宇宙苍穹的探索与思考,对于人类及自然万物的生命的思考,也蕴含在了汉语言文字当中。所有这些,都使得汉语言文字具有了独特的形象美。 2、汉语言文字的音乐美 汉语言文字的音乐美是独到的,这种特点尤其体现在古代汉语文化体系中。

初中语文常用词语四字词

苏教版课后常用四字词语七年级上册 千姿百态潜移默化危言耸听密密麻麻半明半昧摇摇欲坠熙来攘往旁若无人锱铢必较扬长而去死乞白赖说长道短刨根究底搜索枯肠历历在目记忆犹新百看不厌烟波浩淼走投无路津津有味气象万千美不胜收眼花缭乱心旷神怡五彩纷呈油然而生滚瓜烂熟鸦雀无声明察秋毫物外之趣怡然自得庞然大物白驹过隙茫然若失一视同仁谈笑风生其貌不扬罪魁祸首指手画脚不屈不挠茅塞顿开出手不凡道听途说无动于衷咬文嚼字沸沸扬扬出谋划策可歌可泣鸡毛蒜皮冥思苦想心花怒放自鸣得意密密匝匝嚎啕大哭陈词滥调涕泗横流忘乎所以火烧火燎与民同乐念念有词赏心悦目邪魔鬼祟返老还童琼楼玉宇悲欢离合阴晴圆缺天涯海角海纳百川无欲则刚物华天宝人杰地灵呼朋引伴花枝招展重岩叠嶂隐天蔽日乘奔御风素湍绿潭回清倒影清荣峻茂空谷传响轻飞曼舞春华秋实承前启后细滋慢长闲情逸致星罗棋布正儿八经斑斑点点漫不经心心不在焉默默无闻一劳永逸等因奉此狗血喷头天高地厚付诸行动兴高采烈窃窃私语根深蒂固孜孜不倦一事无成持之以恒不言而喻轻而易举锲而不舍茫无涯际微不足道足不出户无可奈何不亦乐乎温故知新敏而好学不耻下问学而不厌诲人不倦择善而从不愤不启不悱不发举一反三一览无余不可思议喜出望外感人肺腑近在咫尺不可救药全副精力骇人听闻 七年级下册 五光十色牛毛细雨结结巴巴不能自已心清如水迷迷糊糊初露头角相得益彰黄金搭档工薪阶层初生之犊变幻莫测别具匠心轩然大波力排众议当之无愧相辅相成水光山色融为一体貌不惊人轻妆淡抹熔于一炉手不释卷处决如流万籁俱寂人迹罕至总而言之人声鼎沸面面相觑相依相偎蹑手蹑脚粗心大意鲜为人知著作等身灰心丧气不堪设想不约而同得意洋洋恋恋不舍永垂不朽顶天立地丰功伟绩怒形于色勇往直前叱咤风云悠悠岁月断垣颓壁中西合璧枝繁叶茂栩栩如生金碧辉煌远涉重洋挥洒淋漓风起云涌芳草如茵佳木葱茏郁郁葱葱富丽堂皇异曲同工举世闻名游览胜地络绎不绝重檐翼馆广义而论依此类推接踵摩肩饶有风味连蹦带跳仪表堂堂一抹余辉一唱一和贪得无厌憨态可掬悠然自得体色黑驳悬崖绝壁将错就错弃荤食素屈指可数乐不可支荡倚冲冒喜不自胜惊心动魄软缠硬磨喜出望外呕心沥血胡子拉碴咬牙切齿九死一生尽收眼底风平浪静从容不迫扶摇直上自力更生横空出世问鼎苍穹夺人风采锐不可当经久不息生机勃勃循序渐进自怨自艾

常用英语感叹词

常用英语感叹词 Argh! 表示极度的沮丧和失望. Ah! 羡慕,满意 Aha! 满意,愉快,胜利 Ahem! 唤起注意 Alas! 遗憾,悲痛,不幸 Bah! 轻蔑,厌恶 Brrr! 寒冷 Blech! 吃到或看到一些另人反感的东西时的反应. Blah! 咳!表示不喜欢,不赞成. Boom! 碰!形容巨响. Crash! 哗啦一声,形容物体相撞的声音. Darn!(Darn it!) 愤怒,失望 Eek! 唷! 表示恐惧. Eww! 呦!尝到,闻到或看到令人反感的东西时的反应. For goodness sake! 惊奇,害怕 Gad! 惊奇,不赞同 Gee! 惊奇,赞美 God!(Good god! Great God! 惊奇,恐惧 Geez! 天哪.表示气愤和难以置信.此为感叹词Jesus 的委婉说法. Gosh! 哎呀!表惊讶. Grrrrr! 格噜..表示生气的幽默用法.是幽默地模仿了动物被激怒时发出的声音. Gulp! 不好!糟了!表示坏事即将发生.说这个词时,通常很小声. Good gracious! 惊奇,恼怒 Goodness! 惊奇,害怕,恼怒 Hi (嗨) Hush (嘘) Hem (哼) Heaven forbid! 惊奇,害怕 Heaven help me! 惊奇,害怕 (Good) Heavens! 惊奇,害怕 Help! 求助 Hey! 惊奇,喜悦,疑问,或唤起注意 Hmmm! 思考 Ho(a)! 惊奇,满足,喜悦或唤起注意 I-I-I-I-I! 呀呀........!难以置信.读作: eye-y'eye-y'eye-y'eye-y'eye! I’ll be darned! 惊奇 Jesus(Christ)! 不满意,失望,痛苦,惊恐 Kaboom! 轰!砰!表突然发生的爆炸声. Look out! 警告 Mmmm! 品尝满意 Mercy! 惊奇 Mercy me! 惊奇 My! 惊奇,羡慕 My,my! 惊奇 My goodness! 惊奇,害怕 My word! 惊奇

世界语基础语法规则

世界语基础语法规则 2009-09-12 06:05 译自Plena Manlibro de Esperanta Gramatiko 翻译/老元 A) 字母表 A a, B b, C c, ??, D d, E e, F f, G g, ??, H h, ??, I i, J j, ??, K k, L l, M m, N n, O o, P p, R r, S s, ??, T t, U u, ?? (用于双元音中), V v, Zz. 注1:字母?只用在元音之后。 注2:没有?, ?, ?, ?, ?, ?等字母的印刷厂,可以用ch, gh, hh, jh, sh, u 代替它们。 B) 词类 1. 没有不定冠词,只有定冠词la,通用于所有的性、格、数。 注:冠词的使用和在德语、法语及其他语言中相同。对于使用冠词有困难的人,可以完全不使用它。 2. 名词在词根上加o构成。在单数上加词尾j构成复数。格只有两种:主格和宾格。词根加o为主格,宾格在o之后加n。其他格借助介词表示:de表示属格,al表示与格,per表示工具格,或根据意思使用其他介词。例如:词根patr, la patr|o, al la patr|o, de la patr|o, la patr|o|n, por la patr|o, kun la patr|o, la patr|o|j, la patr|o|j|n, per la patr|o|j, por la patr|o|j. 3. 形容词在词根上加a构成。格与数和名词相同。比较级由pli构成,最高级由plej构成。比较级后面的que(在法语中)、than(在英语中)、als(在德语中)、ч?мъ(在俄语中)、ni?(在波兰语中)等词译成ol,最高级后面的de(在法语中)译成el。例如:pli blank|a ol ne?|o; mi hav|as la plej bel|a|n patr|in|o|n el ?iu|j; mi hav|as la plej bon|a|n patr|in|o|n. 4. 基本数词(没有变格)是:unu (1), du (2), tri (3), kvar (4), kvin (5), ses (6), sep (7), ok (8), na? (9), dek (10), cent (100), mil (1000)。几十和几百的数由数词的简单合成而构成。顺序数词加形容词词尾a构成;倍数加后缀obl构成;分数加on构成;集合数加op构成;分配数用介词po表示。此外,还可以使用名词性的和副词性的数词。例如:kvin|cent tri|dek tri (533); kvar|a, unu|a, du|a; unu|o, cent|o; sep|e, unu|e, du|e; tri|obl|a; kvar|on|o, du|on|o; du|op|e; po kvin. 5. 人称代词是:mi, vi, li, ?i, ?i (指动物或物品), si, ni, ili, oni (复

语文教学当遵从汉语言文字的特点和规律

语文教学当遵从汉语言文字的特点和规律 教育部最近颁发的《全日制义务教育语文课程标准》(实验稿),在“课程的基本理念”中提出“语文课程还应考虑汉语言文字的特点对认字、写字、阅读、写作、口语交际和学生思维发展等方面的影响”。这是在强调语文教学必须遵从汉语言文字的特点和规律。 汉语最根本的特点在于缺少形态变化。学俄语的人都知道,俄语有着丰富的词形变化,性、数、格、时、体、态这些语法范畴都可以靠词形变化来表示。英语的形态变化虽然不如俄语丰富,但也不少。而汉语缺少形态变化,是一种“孤立语”或“词根语”。“鸟飞”“飞鸟”中的”鸟”和“飞”尽管语法功能各不相同,但词形却没有任何变化。汉语主要的语法手段是词序和虚词。“老师问学生”和“学生问老师”意义不一样,因为词序不同。“父亲的母亲”与“父亲和母亲”意义不一样,因为虚词不同。汉语中词的语法功能比较宽泛。名词不仅可以作主语、宾语,也可以作谓语;动词不仅可以作谓语,也可以作主语、宾语;形容词不仅可以作定语,也可以作状语。汉语词的兼类是重要的语法现象。“在”既是动词,又是介词,也是副词。汉语词类活用现象较多。“春风又绿江南岸”之类的句子几乎随处可见。 汉语的上述特点启示我们,语文教学应当注重培养学生的语感。因为,这一特点使得语法规则的强制性相对较小而语言组合的灵活性较大。表达式的选择,在很大程度上依靠经验,依靠语感。而在阅读中;感悟的意义则更大。语感的培养,必须通过多读。多读有两方面的含义。一方面是接触大量的语言材料。只有大量阅读语言材料,才能充分了解语词的“分布”,才能学习更多的表达式,才能更好地比较和区别各种表达式的表达意义,才能了解不同表达式的不同语境。古人提倡“读万卷书”,其中就有这样的目标。二是反复地读名篇佳作。只有反复地诵读,才能更好地体悟作品的情感和思想,并反过来体悟某些表达式的特殊意义和特殊价值,才能从语音、词汇、语法的不同角度综合地体悟语言运用的奥妙和规律。所谓“书读百遍,其义自见”,其中也应当包含这样一个语言学习的基本规律。当前,特别应当提倡朗读。要读得书声琅琅,读得痛快淋漓,读到“其言皆若出于吾之口,其义皆若出于吾之心”。一个从来不懂得享受朗读的学生,不会是语文水平很高的学生;一所听不到书声的学校,更不可能是好学校。 上述特点还告诉我们,语文教学应当重视虚词。如果说语文教学还应当让学生学一点语法的话,那么虚词便是其中的主要内容。这是因为,一方面,词序的把握在相当程度上靠语感,而虚词的使用则理性得多。另一方面,虚词,特别是连词在书面语中的使用频率远远高于日常口语。只有学好虚词,才能自如地运用书面语,并提高口语的水平。而且,虚词的使用与思维的发展关系密切。当然,虚词的教学也应当是动态的,结合语用实际的。比如副词“才”,可以以“那一年,他才四十二岁” 为例。这句话表达了对焦裕禄同志英年早逝的惋惜之情。让学生去掉“才”试试,立刻变得冷冰冰的;再换一个“已经”试试,更糟糕,好像嫌他活得长了。这样学生就能生动地领悟到恰当使用虚词的重要。 汉语的另一个特点是有着很强的历史继承性。现代汉语中活跃着大量古代汉

英语口语常用词汇及表达

英语口语常用词汇及表达 Let go! 放手 Not yet.还没 So long.再见 My treat.我请客 After you.您先 I decline! 我拒绝 They hurt.(伤口)疼 Bottoms up! 干杯(见底) Count me on 算上我 That's neat.这很好 He is my age.他和我同岁 You set me up! 你出卖我 You owe me one.你欠我一个人情 I'm on your side.我全力支持你 We're all for it.我们全都同意 You asked for it! 你自讨苦吃 You have my word.我保证 Don't count on me.别指望我 Don't fall for it! 别上当 Easy come easy go.来得容易,去得快 The wall has ears.隔墙有耳 Who's kicking off? 现在是谁在开球 Don't give me that! 少来这套 I felt sort of ill. 我感觉有点不适 It's going too far.太离谱了 The answer is zero.白忙了 He always talks big.他总是吹牛 Clothes make the man.人要衣装 Don't lose your head。不要惊慌失措 He can't take a joke.他开不得玩笑 It really takes time.这样太耽误时间 Love me,love my dog.(谚语)爱屋及乌 My mouth is watering.我要流口水了 Don't trust to chance! 不要碰运气 thousand times no! 绝对办不到 Easy does it. 慢慢来。 Don't push me. 别逼我。 Come on! 快点,振作起来! Have a good of it.玩的很高兴。 It is urgent. 有急事。 What is the fuss?吵什么? Still up?还没睡呀?

汉语常用的几个感叹词

汉语常用的几个感叹词 感叹词是表示应答、呼唤或感叹的词,这些词不跟别的词发生组合,可以独立成句。常用的感叹词有以下几个: ⑴啊 “啊”在作感叹词的时候,根据它有不同发音,表示不同的意思。举例来说: ①表示追问:啊(á)?你说什么? ②表示惊疑:啊(ǎ)?我的笔哪儿去了? ③表示应诺(音较短):啊(à),就这样吧。 ④表示明白过来(音较长):啊(à)!是我妈妈寄来的。 ⑤表示惊异或赞叹(音较长):啊(à)!这儿的风景多美呀! ⑵哎 “哎”在作感叹词的时候,也有不同的发音,表示不同的意思: ①表示招呼:哎(āi),朋友,这套茶具怎么卖? ②表示提醒:哎(āi),我帮了你的大忙,你怎么谢我? ③表示不满:哎(āi),你怎么这么不懂事? ④表示疑问:哎(ái),这要到哪儿去取呀? ⑤表示答应,同意:哎(ài),就这么办吧! ⑶哎呀 ①表示惊讶:哎呀!肿得跟馒头似的。 ②表示赞叹:哎呀,真香! ③表示埋怨:哎呀!你怎么在那儿洗呀? 有时用于埋怨自己,语气较轻:哎呀,后边是什么我忘 了。 ④表示不耐烦:哎呀,别说了! ⑷哎哟

①表示惊讶:哎哟!都一点了,我还没吃饭呢! ②表示痛苦:哎哟!疼死我了! ③表示无法达到或接受:哎哟!人哪儿会说日语呀! 哎哟!这可不是我干的呀! ⑸咳 ①表示后悔:咳!我把这事忘了。 ②表示惊异:咳!你还真要钱? ③表示不满!咳!真是浪费表情! ④表示所说的众所周知:咳!哪儿都能洗。 ⑤用于客气:咳,我也做不出什么好菜,随便吃点儿吧。 ⑹嗯 “嗯”在表示不同意思的时候,有不同的发音: ①表示疑问:嗯(ńɡ)?这是怎么回事? ②表示同意或答应:嗯(ɡ),相当不错。 嗯(ɡ),就照你说的办吧! ⑺哦 “哦”在表示不同意思的时候,也有不同的发音: ①表示将信将疑:哦(ó)?他真是这么说的? ②表示领会:哦(ò),我明白了。 ③表示省悟:哦(ò),明天是中国的重阳节。 ⑻噢 ① ②表示明白:噢,这是磁卡电话。 ③表示了解:噢,我知道了。 ⑼哟

世界语简明教程

简明世界语基础教程Konciza Kurso de Fundamenta Esperanto 目录 前言 教程使用说明和学习建议 第1 课字母及语音 第2 课词类的划分 第3 课构词 第4 课动词的形式 第5 课名词和形容词的宾格与复数 前言 世界语(Esperanto)是波兰的柴门霍夫博士(Doktoro L. L. Zamenhof)于1887年公布的一种国际辅助语方案。 随着社会的发展,各国政治、经济、文化及科学技术领域的交流合作日益增多,这就迫切需要一种国际共同语,以解决世界民族语言的繁杂性所造成的交流障碍。但现在任何一种民族语言都无法担此重任。这是因为一方面,选用任何一种民族语言,都会对其它民族造成感情上的伤害与事实上的不平等;另一方面,任何一种民族语都是在长期复杂的史条件下形成的,不可避免的包含很多不规则、不合理的成分,给其它民族的学习者带来极大困难。所以,这种国际共同语必须是中立、不属于任何民族,并且简单易学、富有表现力的。而世界语基本上符合了上述几方面的需要。 世界语书写形式采用拉丁字母,同一个字母在任何单词中的发音都是相同的。只要学会了28个字母,掌握了拼音规则,即可读出和写出任何单词。世界语的词汇源于自然语言(主要是印欧语系所属语言)中的国际化成分。它还通过附加前缀,后缀及词根间的组合来构成

新词。这不但增强了它的构词能力,而且大大减少了基本词汇量,减轻了人们记忆单词的负担。世界语的语法规则是在印欧语系的基础上制定的,简单明了而又不失严谨,其基本文规只有16条。由于世界语的上述特点,使得它比任何一种外语都容易学习。在世界语的单词中,每一个字母的音值始终不变,句子中也没有连读现象,因而口语及听力较容易掌握。熟悉了语法规则,掌握1500到2000个词根及词缀,即可自由地通信、交谈,与其他掌握世界语的人进行交流。 随着人类社会的发展,各民族间的交往也越来越频繁,人们对国际语的需求也会越来越迫切,因而从发展前景来看,世界语有着广泛的前途。 现在世界上,多少人说世界语?这没有确切的数字。大约一千人的母语之一是世界语,数万人在交往中使它,十几万人时不时地用它,几百万人曾经或正在学习这种国际辅助语。我国学习或曾经学习过世界语的有大约四、五十万人。虽然相对于其它一些大的民族语言,现在世界语只能算一种小语种,但这种语言分布地域却很广。学了世界语可以和世界各地、各民族的人进行交流。 虽然世界语相对简单,掌握后也能发挥作用,但也并不推荐所有的人都学习。因为,首先,语言的作用是交流,而不是用来取得学位证书和应付各种职称考试的。如果没有对外交流的需要和欲望,则完全不用把时间和精力花费到外语学习上。另外,世界语虽然相对来说比较简单,但不是所有的人都有毅力坚持学会的。例如,只要学会1500个左右的词根就可以阅读。每天学5个单词,一年就足够了。理论上是如此,但大多数人都不能坚持完成每天学习5个单词这个并不艰巨的任务。学了三、五个月就可以阅读世界语书刊的不在少数,但学了10年后,面对老外,仍只会结结巴巴地问候的人也不少。所以,在决定开始学习之前,先看看自己是否有毅力。要学就学会(达到和老外交流的程度),学不会就不要再时间和浪费精力了。 --刘晓哲教程使用说明和学习建议 一般人在非外语环境中学习的外语,很难达到母语的水平,但对大部人分来说,也没有必要追求熟练程度象母语那样的外语水平。目标定得过高,不切合实际,反而容易使学习者产生

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