藤野先生课堂实录
《藤野先生》教学实录
该课获2007年河南省语文优质课大赛一等奖
郑美玲/执教、整理
师：春有春花，夏有夏花，人的心里也会开花一些不能忘记的事不能忘记的人，就是心中常开不败的花朵，有一天细细检点慢慢品味，就成了鲁迅先生所说的《朝花夕拾》今天，我们就跟随鲁迅先生的文笔，细细评点那朵开在鲁迅先生心头的“藤野之花”
这节课的目标是：
（屏幕上显示）
1．提取关键信息简洁概括事件
2．多角度、多层面地解读人物
师：鲁迅先生的文章中直接写人的并不多，我们学过的人物有——
生1：《阿长与〈山海经〉》中的阿长
生2：《从百草园到三味书屋》中的寿镜吾老先生
师：还有一个就是藤野先生他是日本人，鲁迅先生为什么对他如此难忘？下面就让我们一起来认识认识这位给鲁迅先生以鞭策的先生
（屏幕上显示）
朝花夕拾之一：经典回放：鲁迅的老师
师：让我们带着问题阅读课文，有目的地筛选信息，思考：1．鲁迅先生为什么时时记起藤野先生？2．文中着重写了鲁迅先生和藤野先生交往的哪几件事？
（屏幕上显示）
1．用原文回答鲁迅先生为什么时时记起藤野先生？
2．文中着重写了鲁迅先生和藤野先生交往的哪几件事？
师：给大家提示一下筛选信息的方法第一步，寻找相关段落第二步，提取关键词语
（屏幕上显示）
教你一招：第一步，寻找相关段落第二步，提取关键词语
（生读书5分钟）
生1：我找到文章第37自然段
师：给大家读一下好吗？
生1（读）：“但不知怎地，我总还时时记起他，在我所认为我师的之中，他是最使我感激，给我鼓励的一个有时我常常想：他的对于我的热心的希望，不倦的教诲，小而言之，是为中国，就是希望中国有新的医学；大而言之，是为学术，就是希望新的医学传到中国去他的性格，在我的眼里和心里是伟大的，虽然他的姓名并不为许多人所知道”
师：“最使我感激”、“给我鼓励”、“热心的希望”、“不倦的教诲”、“伟大”这一段是鲁迅先生情感的升华，是对藤野先生难忘原因的总结请读倒数第2段
（生读第37自然段）
师：写人离不开事件，课文是通过哪些事件反映出藤野先生对他的鼓励和教诲的？请看第二个问题：着重写了鲁迅先生和藤野先生交往的哪几件事？
概括内容时要注意两个要素：人物和事件，也就是谁干了什么注意要紧扣文本，尽量用原文中的词句组合，养成细读文本的习惯
生1：藤野先生给鲁迅改作业非常认真
师：是作业吗？
生1：讲义习惯了
（生笑）
生2：藤野先生向“我”打听中国女人裹脚，为“我”改解剖图
师：一下子说出了两件事，信息捕捉准确，而且用语简洁准确
生3：藤野先生问“我”是否怕鬼
师：在什么情况下问“我”的？
生3：了解实习情况时
师：为什么要问“我”这个问题呢？
生4：关心鲁迅的实习情况
（师小结，课件展示：添改讲义、了解裹脚、关心实习、改解剖图）
师：这些事不是写惊天动地的壮举，而是平凡细碎的琐事，这些平凡小事在鲁迅的记忆中，定格成一个个难忘的镜头让我们深情朗读，并从中体会藤野先生是一个什么样的人下面咱们以品读镜头的方式来学习第6到第23段镜头就是文本中的一个典型事件或细节，请任意选取这样一个镜头，深情朗读，并用“鲁迅致藤野先生”的方式感受藤野先生的品质
（屏幕上显示）
再教一招：如何选镜头：就是选取能体现藤野先生品质的事件或细节
如何品镜头：先生，您的行为，让我感受到您的品质
师：我们将“镜头”整理成一本“相册”，名为“永远铭记的温暖”，主角是藤野先生（同步课件显示：一本名为“永远铭记的温暖”正徐徐打开的动画………）
师：我的镜头品读是：“原来我的讲义已经从头到末，都用红笔添改过了，不但增加了许多脱漏的地方，连文法的错误，也都一一订正”这是一处细节描写先生，您添改讲义的行为，让我感受到您认真负责、一丝不苟的工作态度和关爱弱国学生的品质
（同步投影展示）
镜头：“原来我的讲义已经从头到末，都用红笔添改过了，不但增加了许多脱漏的地方，连文法的错误，也都一一订正”
先生，您添改讲义的行为，让我感受到您认真负责、一丝不苟的工作态度和关爱弱国学生的品质
（板书）
师：下面让我们品读课文，将这些镜头回放4人为一组分工合作：合作过程中记录员做好记录，以备代表发言
（生小组分工合作阅读、讨论并有人记录师巡视）
生1：我品读的是“他听说中国的女人是裹脚的，但不知道详细，所以要问我怎么裹法，足骨变成怎样的畸形，还叹息道，‘总要看一看才知道究竟是怎么一回事呢？’”先生，您了解女人裹脚的行为，让我感受到您求真务实的品质
生2：我品读的也是批改讲义：“原来我的讲义已经从头到末，都用红笔添改过了，不但增加了许多脱漏的地方，连文法的错误，也都一一订正”从中我读出的是藤野先生治学严谨的师者风范
生3：关心实习，我感受到您关爱学生
师：你这也太惜字如金了概括信息时咱们是训练简洁概括，但是品读还是要读出来，我们说，语言是承载情感的载体，你是通过哪些语句感受到的？请读出来
生3：读“解剖实习了大概一星期，他又叫我去了，很高兴地，仍用了极有抑扬的声调对我说道：——‘我因为听说中国人是很敬重鬼的，所以很担心，怕你不肯解剖尸体现在总算放心了，没有这回事’”
师：读得比较平淡虽然语言很平实，平实的文字中作者用了白描的手法，语言越平实情感越是充沛，咱们来齐读这部分内容，争取读出文字背后的感情
（生齐读该段）
生4：“还记得有一回藤野先生将我叫到他的研究室里去，翻出我那讲义上的一个图来，是下臂的血管，指着，向我
[3]
和蔼的说道：‘你看，你将这条血管移了一点位置了自然，这样一移，的确比较的好看些，然而解剖图不是美术，实物是那么样的，我们没法改换它现在我给你改好了，以后你要全照着黑板上那样的画’”先生，您改解剖图的行为，让我感受到您循循善诱、正直热忱、关爱学生的品质
师：读得很动情，在平实的语言中读出了鲁迅对藤野先生的崇敬和感激那这里运用了什么描写？
生4：语言描写
生5：我选的不是事件行不行？选的是第9段的内容
师：好啊，读读看
生5：（读外貌描写部分）通过这段外貌描写，我觉得藤野先生生活很俭朴
师：你品读的角度很独特，品读很有见解
（师在学生回答时顺势板书藤野的品质）
师：平时都是老师给学生写评语，你看今天咱们给老师也写起评语来了
（生笑）
师：那我们所感受到的藤野先生的品质是通过什么方法概括出来的呢？概括人物形象也是考试时经常面对的问题
生1（脱口而出）：通过分析对人物的描写
[1][2]下一页
师：反应很快，也很会总结其实我们可以这样来说，概括人物形象，可以通过对人物的描写方法的分析，而且我发现大家尽量在用四字短语来概括再补充一点，还可以借助作者在文中对人物的评价语再找同学来总结一下概括人物形象的方法
生2：可以借助对人物的评价语和通过分析人物的描写方法来概括，概括时尽量用四字
短语
师：一语中的通过品读文章，藤野先生的形象就呼之欲出了，他鲜活地站在鲁迅先生的心里，也仿佛活生生站在我们面前就写藤野先生来说，我觉得就此已经完整了但第1到第5段是写见藤野先生之前的所见所闻所感，第24到第31段是写匿名信、看电影事件，这些是不是多余之笔？谈谈你的理解
（屏幕上显示）
1—5段是写见藤野先生之前的所见所闻所感，24—31段是写匿名信、看电影事件，这些是不是多余之笔？谈谈你的理解
师：让我们分组深入探讨，这些和写藤野先生有关系吗？左面一组讨论第1到第5段，右面一组讨论第24到第31段
（生分组热烈讨论，并且积极记录讨论，三分钟后声音渐渐低了下去）
师：看来已经有了讨论的结果了？哪一组先说？谁先发表看法？
生1：第1到第5段，写清国留学生赏樱花、学跳舞，这是东京往仙台见到藤野先生的
缘由写途经的日暮里和水户表现作者忧国之情，是作者学医的主要动机写仙台医专的职员对他的优待是为下文写藤野先生作铺垫
师：你说得有依据，有层次，有深度你是这样想的，写仙台医专的职员对他的优待是为下文作铺垫谁有不同想法？
生2：我倒觉得是在正面衬托藤野先生的没有狭隘的民族偏见
师：我支持你的想法
生1：但我还是觉得是在为下文作铺垫
师：我虽然不同意你的观点，但我誓死捍卫你说话的权利
（生笑）
师：同学们还有不同的见解吗？
生3：老师，别老让左面一组同学发言，我们对于第24到第31段是否多余也想谈谈
师：提醒及时，看来你是个急性子
生3：既然开头几段中写在仙台所受的优待是正面衬托，那么写日本“爱国青年”寻衅
就是为藤野先生作反面衬托而看电影事件是作者与藤野先生告别的直接原因
师：嗬，点亮聪明的聪明才是美丽的聪明看来刚才那位同学就点亮了你的聪明
（生3笑，生2非常高兴）
师：这些情节体现了当时弱国的软弱和腐朽已经影响到了青年留学生和许多国人而鲁迅作为一个弱国的弱民，在那样的环境中，依然保持着上进心，这些固然离不开鲁迅的爱国情怀，也离不开藤野先生一直以来对鲁迅的激励和希望这实则是从另一个侧面烘托了藤野先生什么样
的可贵品格？
生：正直热忱、没有狭隘的民族偏见
（师板书）
师：可以说，藤野先生的出现是鲁迅日本留学生活中为数不多的亮色之一，这也是他对藤野先生念念不忘的原因另外，这些情节还客观再现了鲁迅的爱国主义感情，再现了鲁迅当时真实的心路历程所以绝不是多余之笔文章第29段就集中体现出了鲁迅的情感找一位同学来读一读，读出作者的内心感受
（生带有感情地朗读）
（投影显示）
中国是弱国，所以中国人当然是低能儿，分数在六十分以上，便不是自己的能力了：也无怪他们疑惑但我接着便有参观枪毙中国人的命运了第二年添教霉菌学，细菌的形状是全用电影来显示的，一段落已完而还没有到下课的时候，便影几片时事的片子，自然都是日本战胜俄国的情形但偏有中国人夹在里边：给俄国人做侦探，被日本军捕获，要枪毙了，围着看的也是一群中国人；在讲堂里的还有一个我
师：读出了辛酸和愤慨
以上内容，实则恰恰反映了对藤野先生的更深层次的解读：如果说藤野先生改讲义等事件体现的是师德（出示上联），那么这些看似闲笔实则不闲的情节体现的却是人格（出示下联）这是一个强国国民对弱国弱民超越了地域、超越了国家，甚至超越了种族的关心和热望我们看到这位尊重客观事实、有着健康晴朗的人格的老师，外表枯瘦但内心却有着充沛情感的老师，的确让人难忘（出示横批）
（同步投影显示）
上联：谆谆教诲点点滴滴尽显师德
下联：句句激励朝朝暮暮皆为树人
横批：师恩难忘
（生在师引导下齐读对联）
师：先生的老师让我们看到了平凡中的伟大，细节中的卓越，这么好的老师鲁迅肯定盼望重逢，让我们朝花夕拾再续经典假使鲁迅与藤野先生阔别20年后，再次重逢，一定有许多话想对藤野先生说把握课文主旨，展开合理想象，模仿作者口吻，给藤野先生写一段话，表露作者当时的心迹
（投影显示）
先生：
您
周树人
（生写）
师：谁先来试试？
生1（读）：先生，您当年能抛开狭隘的民族偏见，对我这个来自弱国的弱民，给予了如此多的关怀，您是我所认为我师之中最使我感激，给我鼓励的一个对于当年我弃医从文，望您能够谅解
师：很聪明，引用了文中作者的话，完全融入了角色
生2（读）：先生，虽然我没有从事医学，但我却在唤醒国民的灵魂，改变他们的精神，这远比医治身体更重要但是先生，当年您给予我的尊重和关怀，教给我的正直和热忱、严谨和务实，却一直影响着我师恩难忘！
师：人格上的影响是终身的
师：我们和鲁迅先生一起拾起的是藤野之花，可还有一朵鲁迅之花一直开在我们心头让我们带着问题走出课堂，运用抓细节、品人物的方法，结合课文，查找资料，探讨鲁迅为什么弃医从文，从而了解鲁迅是一个怎样的人
（师投影显示推荐书目和网站）
林贤治《人间鲁迅》王丙乾《鲁迅的生命哲学》http:https://www.wendangku.net/doc/6f4030015.html,
师（结束语）：这节课我们跟随鲁迅先生的文笔，认识了生活俭朴、认真负责、严谨求实、正直热忱、没有民族偏见的藤野先生藤野先生他就像一朵梅花，不仅烙印在鲁迅心中，也烙印在我们心中。
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安徽省初中语文优质课比赛优秀课）《藤野先生》教学实录及反思
《藤野先生》课堂教学实录
学生：池州市杏花村中学八年级九班
执教时间：2009年10月21日上午
执教地点：池州市二中汇报展示厅
执教人：巢湖市庐江县罗河中学苏夏旺
师：鲁迅是我国现代文学的奠基人，我们在七年级已经学过他的作品，对鲁迅及他的作品都不陌生同学们还记不记得《从百草园到三味书屋》选自于他的哪部作品集？
生：《朝花夕拾》
师：“朝花夕拾”的本义是“早上的花傍晚拾取”，用来比喻成年后回忆青少年时的往事你还记得小学毕业时是怎么表达对老师的惜别之情的吗？
生：送给教师卡片
师：表达你对老师什么之情？
生：对老师的感激之情
生：送给老师一些自己做的小礼物
师：鲁迅在回忆中说：“在我所认为的我师之中”“最使我感激、给我鼓励的一个”是一位日本人——藤野先生藤野先生是怎样的一个人？是什么让鲁迅这样深情感念呢？今天，我们就一起去认识这位给鲁迅以鞭策的藤野先生（板书课题）
师：课前同学们已经充分预习了课文，相信同学们读下列字的读音应该没有问题，来小试牛刀
生：（读）
师：恶（wù）是多音字，还可以怎么读？
生：恶（è）、恶（ě）
师：谁来读读下列词语的意思？
生：（读）
师：《藤野先生》是一篇回忆性散文，根据散文的文体特征并结合课后的探究练习，可以将本节课的学习目标归纳为以下两点：（展示）
生：（齐读）1、了解藤野先生的性格特点；2、体会作者对藤野先生深厚的感情以及深沉的爱国主义情怀
师：课前我们已经找出了有关写藤野先生的文字，请同学们浏览并思考：藤野先生给我们的第一印象是什么？不要忘了老师告诉你们的方法：要圈点、勾画、批注，并记好笔记，这样课上完了，课后的探究练习也就解决了
生：（读第6、7、8自然段）
师：找得很仔细同学们帮助他归纳一下，从哪些方面写藤野先生？
生：外貌、语言
师：你感觉他是怎样的一个人？
生：治学严谨
师：很好，还有补充的吗？穿着怎样？
生：很简朴
师：要深入了解人物的性格特征，还要借助典型的事例课文中写了作者与藤野先生交往的哪四件事？从这四件事中可以看出藤野先生什么样的性格特征？同样的方法：圈点、勾画、批注
生：请看第15自然段：“原来我的讲义已经从头到末都用红笔添改过了，不但增加了脱漏的地方，连文法的错误也都一一订正”这是写藤野先生为我修改讲义
师：是添改好还是修改好？
生：添改好，不仅是改，还将脱漏的地方增加了说明藤野先生非常负责
师：很好，足以表明藤野先生对我认真负责，格外关照还有其它事件呢？
生：请看第17自然段，藤野先生帮我修改解剖图，虽然鲁迅是为了这幅图的美感，但是藤野先生治学严谨，并不因为美就将它移动位置
师：很好，在科学面前我们更应尊重的是事实
师：可以将这件事简要概括为？
生：纠正解剖图
师：可以看出藤野先生对我要求怎么样？
生：严格
生：还有两件事，体现在第21—23段，说明藤野先生非常关心我的解剖实习，他对我的学习十分关心，热情诚恳第23自然段是写藤野先生向我了解中国女人裹脚的情况，表现藤野先生对这个问题探究到底，实事求是的精神
师：这位女生回答得很具体担心、放心可用哪个词语归纳？
生：关心
师：关于了解中国女人裹脚的这件事，藤野先生听鲁迅先生说后为什么“叹息”？
生：我觉得是很可惜吧，不能亲眼看到，更深入去了解
师：对，我们要结合藤野先生的身份去理解，他是解剖学教授，总是为不能亲眼所见感到遗憾
师：通过刚才分析可概括分为四个方面：添改讲义、纠正解剖图、关心实习、了解裹脚，表现了藤野先生对学生认真负责、严格要求，他热情诚恳地关心我的实习，有着实事求是的科学精神，所以鲁迅先生高度评价藤野先生，请同学们齐读第37自然段，思考一个问题：你能找出最能体现鲁迅对藤野先生高度评价的句子或词语吗？
生：（读）
生：“热心的希望”“不倦的教诲”“小而言之”“大而言之”“伟大”
师：回答得很详细能否从这位女生的答案中提炼出一个关键词语？
生：伟大
师：那伟大表现在哪些方面？请同桌间相互交流
生：（交流）
师：声音大些没有关系，课堂是你们的舞台（师巡视，指导，提问）
生：没有民族偏见
师：从哪些方面可以看出？
生：中国当时是弱国，日本人看不起中国人，而藤野先生作为日本人，他关心鲁迅，没有民族偏见
师：这位同学预习很充分，他知道当时中国是弱国，还有吗？能不能全面解读“伟大”的内涵？
生：因为鲁迅是为了寻找救国的道路去日本学医，藤野先生并没有因鲁迅是中国人而歧视他，对他仍然很热情，耐心地教导他，关心他实习
师：这些都是建立在什么基础之上的？
生：没有民族偏见
师：可以从三个方面解读“伟大”的内涵：他无微不至地关怀学生；他有着博大的胸怀，传授知识没有国界；他没有民族偏见，平等地对待来自弱国的学生，而且给予极大的鼓励和真诚的帮助
师：我们了解了藤野先生的性格，真心地为鲁迅感到高兴，我们完全有理由相信，鲁迅先生在藤野先生的帮助下定能实现自己学医救人、救国的梦想可是，鲁迅最终作出了弃医从文的决定，这是为什么呢？请看鲁迅此行日本的目的（展示）
今天，我们就来一起探究鲁迅先生这段心路变化历程（展示）
跳读，浏览找出有关三个地点的句子
师：（提问）让我们每位同学都来体验拿话筒发言的感觉
生：第1段“东京也无非是这样”；第4段“我就往仙台的医学专门学校去”；第38段“只有他的照相至今还挂在我北京寓居的东墙上，书桌对面”三个地点是：东京、仙台、北京
师：是什么原因促使鲁迅从东京前往仙台？
生：鲁迅是因为看到清国留学生不学习而在学跳舞，所以前往仙台
师：清国留学生典型的标志是什么？
生；辫子
师：晚清进步人士把辫子视为耻辱，可这群清国留学生却把辫子打理得相当漂亮，更为可笑的是还要“扭几扭“，这是一副自我陶醉的丑态，所以作者用了一个词语进行辛辣的讽刺，哪个词语？
生：标致
师；你知道这个词语的意思吗？
生：漂亮
师：鲁迅先生是真的欣赏辫子漂亮吗？
生：不是，这是反语
师：正面语该怎么说？
生：实在是丑陋极了
师：你认为用“丑陋”好还是“标致”好？
生：标致
师：好在哪？反语表达什么感情？
生：对清国留学生的讽刺
师：所以作者开篇就说：“东京也无非是这样”，这个“也”可以看出鲁迅先生对这群留学生的什么态度？
生；不满，厌恶
师：鲁迅是怀着救国救民的理想到达东京，而他们则不学无术，志不同不相为谋，鲁迅只好带着失望和厌恶的心情从东京前往仙台他为什么又离开了仙台？请找出促使鲁迅先生弃医从文的两件事，看谁找得最快，最准
生；在第29段，当时鲁迅参加考试，考得理想，但当时中国是弱国，所以日本学生认为鲁迅不可能考好，写匿名信诬陷鲁迅，说是藤野先生将题目泄漏给了鲁迅，这是对鲁迅的极大伤害接着写看影片，有中国人给俄国作侦探，被捕后被杀掉，他们居然拍掌欢呼，可见他们思想麻木了
师：这位同学回答得很好，给我们详细复述了这两件事，能不能用简洁的语言概括出来？
生：匿名信事件
生：看电影事件
师：你能找出针对匿名信事件作者表达强烈不满之情的一句话吗？
生：第29段“中国是弱国，所以中国人当然是低能儿，分数在六十分以上，便不是自己的能力了：也无怪他们疑惑”，这句话表面好像说不能怪日本人冤枉自己，实质上表达作者强烈不满，中国人并不是弱者
师：这是从谁的角度来推测说“中国是弱国”？
生：日本人
师：我们能感受到作者当时怎样的心情？
生：强烈的愤慨和悲伤
师；你能找出针对看电影事件作者表达强烈感情的一句话吗？
生：第31段“他们何尝不酒醉似的喝采——呜呼，无法可想！”这是鲁迅民族自尊心受到打击，鲁迅明白思想的麻木比身体的不健康更可怕一万倍鲁迅还有良知，所以他要离开仙台
师：你分析得很透彻，特别提到了“麻木”这个词，灵魂的麻木更加可怕，所以作者用一句话表达：“呜呼，无法可想!”不过鲁迅不是还有良知，而是最有良知，最清醒地坐在他们当中请同学们将这句话集体读两遍
生：（读）（音渐小）
师：你看很多同学都不愿意读了，作为一个中国人内心实在是感到万分的无奈，无奈国人的哪方面？
生：麻木
师：试比较，哪件事对鲁迅的刺激更严重？
生：看电影事件
师：说说理由
生：第一件事是日本人对中国人的偏见，是甲午战争后大国对小国的偏见但是第二件事是中国人自己笑自己，看到同胞被辱杀后还很开心鲁迅民族自尊心受到伤害，万分无奈，鲁迅明白了中国人最需要医治的不是身体而是心灵
师：非常好！（全场鼓掌）灵魂的麻木是最大的不幸，不过老师要纠正一句：“大国对小国”应换成“当时的强国对当时的弱国”则更准确了于是鲁迅作出了什么决定？
生：弃医从文
师：鲁迅走时藤野先生有何感受？
生：叹息
师：为谁叹息？为什么叹息？
生：鲁迅勤奋好学，感到惋惜
师：而惋惜背后我们能看出什么？
生：是藤野先生对鲁迅的深切关爱
师：在这三个地点转换中作者特别提到从东京到仙台的路上的两个地名，请看第4自然段，“日暮里”三个字让我们想到崔灏《黄鹤楼》中的哪句诗？
生：日暮乡关何处是？烟波江上使人愁
师：触动鲁迅什么之情？
生：忧国忧民之情
师：记住水户是因为谁？
生：朱舜水
师：朱舜水的民族气节激励着无数爱国志士再联系弃医从文，我们不难发现文章贯穿着一条感情线索，那就是作者的爱国热情本文是以两条线索组织全文：一条是以与藤野先生的相识、相处、离别为明线，另一条以作者的爱国感情为暗线，双线交错，谋篇布局
师：鲁迅回到北京后与先生的联系断了吗？感情断了吗？请齐读38段
生：齐读
生：没断
师：体现在哪些方面？
生：“照相至今还挂在我北京寓居的东墙上，书桌对面”这句说明鲁迅虽和藤野先生分别，但在心里永远记着藤野先生
师：这表明藤野先生已经走进鲁迅心中，而且藤野先生的精神将永远激励着鲁迅
师：当年分别时，藤野先生想要一张鲁迅的照片以作留念，可一直未能如愿今天，请你替鲁迅达成老师的心愿请展开合理的想像，替鲁迅写几句话在照片上，送给藤野先生话不在多，三言两语表达出最真挚的感情最好
生：亲爱的先生，我们虽匆匆分别，但师恩永记于心！
生：……
师：一位优秀的教师就像一盏不灭的灯，长久地照耀着人们，给人以精神和力量走进散文《藤野先生》，使我们更清楚地了解到了鲁迅先生为了寻求救国救民的道路而呐喊前行的心路历程，更深刻地了解了鲁迅先生感念师恩的丰富内涵，藤野先生令鲁迅感念，更永远地镌刻在我们的心中
师：课后请同学们完成作业：第一题，看课文第32段，思考：他会说什么？第二题：试将藤野先生与寿镜吾比较，思考：作者表达的感情有何不同？下课！
生：老师再见！
师：同学们再见！
教学反思：
《藤野先生》是鲁迅先生回忆他早年在日本留学时的一篇散文，文中除了表达作者对藤野先生的感激怀念之情外，还处处流露出作者的爱国主义思想感情教学本文时，我将学习目标定为两个方面，一是了解藤野先生的性格特征，二是体会作者对藤野先生的深厚感情以及深沉的爱国主义情怀教学过程分为三大板块，第一板块，通过四件典型事例，引导学生分析人物形象，体会作者对藤野先生的深厚感情；第二板块，通过地点的转换，引导学生探究鲁迅先生的心路变化历程，学习鲁迅先生深沉的爱国主义情怀；第三板块，结合课文最后一段和拓展训练，将一、二板块融合，升华主题灵活处理了文本，做到了长文短教，教学目标达成度高
反思整个教学过程，有两点需要改进：一是师生沟通有余，生生合作不足师生平等对话，课堂气氛和谐，可学生与学生之间积极互动表现欠佳二是拓展升华环节时间较紧，处理欠佳，收尾显得有些仓促
“路漫漫其修远兮”，我将“上下求索”，力争让自己的语文课堂成为学生展示自我的舞台
《藤野先生》教学设计
《藤野先生》教学设计 马琼芬 一、教材依据 《藤野先生》是苏教版九年级语文下册第二单元第5课，是一篇精读课文。 二、设计思想 （一）、教材分析： 《藤野先生》是一篇传统课文,是鲁迅对20世纪初自己在日本留学时的一段经历的回顾,重点叙述了与藤野先生的交往,热情地歌颂了藤野先生的高贵品质,洋溢着作者一腔的爱国之情。学习这篇文章，不仅能学到叙事性文章的写法，也能从中受到爱国主义的熏陶。 （二）、学情分析： 初三的学生有主见，他们对于作品内容已经具备了初步的概括、分析能力，但看问题往往不够客观、全面、深入。不过，他们思维活跃，视野开阔，好胜心强。倘若教师在班级中创设交流、探索、合作的良好氛围，在教学中“还政于民”，引导得当，学生定会从中获得感悟，得到教益的。 （三）、设计理念： 根据《语文课程标准》课程总目标“在发展语言能力的同时，发展思维能力”“能初步理解鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶”设计。在培养学生概括能力的同时，展开横向思维，读懂事件与主题的关系；在引导学生欣赏名家作品的同时,使学生受到前人高尚情操的熏陶，达到既学读书又学做人的目的。 本文篇幅较长，涉及的人和事较多。如果讲课时不分巨细、面面俱到，势必会顾此失彼，给学生“零碎”的感觉。授课时，应紧紧抓住文章两条线索：作者与藤野先生交往这一明线，作者的爱国主义思想这一暗线，采用由主到次、由整体到局部的教学思路，首先弄清文章的主要形象藤野先生，然后再领会语言的感情色彩，体会作者强烈的爱国主义情感。 教学中要始终突出以学生为本位的思想，“充分激发学生的主动意识与进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式”。教法重点就在探究学习上，学生在整体把握课文时可采用默读法、圈点勾画法，之后，可采用讨论法、仿写法等学法。 三、教学目标 知识与能力：指导学生学习本文选取典型事例，抓住人物的主要特征刻画人物，突出人物思想品质的写法。 方法与过程：抓住文章两条线索，采用由主到次、由整体到局部的教学思路，首先弄清文章的主要形象藤野先生，然后再领会语言的感情色彩，体会作者强烈的爱国主义情感。 情感、态度和价值观：了解藤野先生正直热诚，治学严谨，没有民族偏见的的高贵品质；学习鲁迅先生强烈的爱国主义精神。 四、教学重点 掌握本文通过典型事例突出人物品质的写法 五、教学难点 领会语言的感情色彩，体会作者强烈的爱国主义情感与民族自尊心。 六、教学准备 多媒体课件、学生搜集相关背景资料，了解20世纪初中国的社会现状
1《藤野先生》教学设计
1《藤野先生》教学设计 【教学目标】 1、知识目标： ⑴理解、积累“绯红、标致、落第、诘责、油光可鉴、深恶痛疾、抑扬顿挫”等词语。 ⑵了解散文集《朝花夕拾》和写作背景。 2、能力目标： ⑴学习本文选取典型事例和抓住主要特征刻画人物形象、突出人物品质的写法。 ⑵领会语言的感情色彩。品析“无非”“实在”“大概”“居然”“似乎”等副词对表达文意的作用。 ⑶理清文脉，把握本文的叙述线索。 3、德育目标： ⑴学习藤野先生严谨认真、热诚正直的高尚品质。 ⑵体会鲁迅深沉的爱国主义情怀，培养学生以使祖国强盛为己任的爱国主义情操。 【教学重点】 1、理解选取典型事例突出人物品质的写法。 2、品评重点句段，领会思想感情。 【教学难点】 联系背景解读本文的主旨，思考和感悟人生意义。 【教学方法】
1、诵读法： 文章表达了作者对藤野先生的真挚怀念，思想感情丰富深刻。引导学生揣摩品读重点句段，悉心体会作品的结构方法和富含浓郁感情的语言。 2、研讨探究法： 散文回忆了作者在日本的留学生活和弃医从文的思想变化，材料虽多却井然有序。引导学生研析重要句段，如反语、副词的表意等，以求准确深入把握作者的写作意图。 【教具准备】 多媒体CAI课件、投影仪。 【课时安排】 2课时。 【教学过程】 第一课时 〖教学要点〗 简介散文集《朝花夕拾》和时代背景材料。引导诵读，整体感知文意，理清思路。通过研读典型事例，分析人物形象。 〖教学步骤〗 一、导语设计 同学们，忆及老师，三味书屋中“极方正、质朴、博学”的寿镜吾先生令童年鲁迅信服、敬畏，而在日本仙台医专留学时与藤野先生的交往，则如日后鲁迅在回忆中所说的：“在我所认为我师的之中，他是最使我感激，给我鼓励的一个。”那么藤野先生是怎样的一个人?是什么让鲁迅这样深情感念呢?今天，我们将一起
部编八年级上藤野先生教学设计
部编八年级上藤野先生 教学设计 内部编号：（YUUT-TBBY-MMUT-URRUY-UOOY-DBUYI-0128）
《藤野先生》教学设计 教学目标： 知识与能力： 1、理解、积累“读一读，写一写”中的词语。做到会读写并理解其含义。 2、收集鲁迅生平和创作的资料，认识鲁迅的人生道路，为理解鲁迅作品打基础。 过程与方法： 1、引导学生明确这篇回忆录是按照时间的推移、地点的转换和事情发生的先后顺序记叙的。 2、复习人物描写的方法，探究本文外貌描写及典型事例对揭示人物思想和性格的作用。 情感态度与价值观： 1、学习鲁迅先生强烈的爱国主义思想，学习他忧国忧民、以天下为己任的崇高精神。 2、学习藤野先生正直热诚、治学严谨、没有狭隘的民族偏见的高尚品格。 教学重点 理解选择典型事例突出人物品质的写法 教学难点 联系背景解读本文的主旨，思考和感悟人生意义。 课时安排：二课时 第一课时 课时目标：
1.理解、积累“绯红、标致、诘责、油光可鉴、深恶痛疾”等词语。 2.回顾复习作者鲁迅及相关知识;了解散文集《朝花夕拾》和时代背景材料。 3.诵读课文，整体感知文意，理清思路。 4.研读典型事例，理解人物形象。学习运用本文选取典型事例和抓住主要特征刻画人物形象、突出人物品质的写法。 5.学习藤野先生的高尚品质，体会作者在文中表达的深沉的思想感情。 教学过程： 一、引入新课 同学们，七年级我们学过鲁迅的《从百草原到三味书屋》回忆起自己的启蒙老师寿镜吾先生，老先生的“方正、质朴、博学”，令童年鲁迅信服、敬畏。但鲁迅在回忆中说：“在我所认为我师的之中”，“最使我感激，给我鼓励的一个。”却是另外一位日本人——藤野先生。藤野先生是怎样的一个人是什么让鲁迅这样深情感念呢今天，我们就一起去感受这段难忘的经历、认识这位给鲁迅以鞭策的先生。(出示文题、作者) 二、资料助读 1.作家作品 学生介绍鲁迅其人及作品。 2.简介作者的留学目的 鲁迅是抱着寻求救国道路的心愿到日本学医的。1904—1906年在仙台医学专门学校学医，他原准备毕业回来救治像他父亲一样被误的病人的疾苦，来实现治病救人，救人救国的人生梦想。可鲁迅最终并没有成为一名医生，他后来放弃了医学，于1906年到东京开始从事文学活动，1909年回国后，继续用文艺作为武器
藤野先生教学设计
五、藤野先生 第一课时 学习目标 1、通读课文，积累文中的重点词语。 2、了解作品的时代背景，理解课文内容、结构，学习本文选择典型事例突出人物品质的写法。 作者介绍：鲁迅（1881—1936）生于浙江绍兴，原名周树人，字豫才，自第一篇小说《狂人日记》开始用鲁迅作笔名。著名作品集有《野草》、《朝花夕拾》《呐喊》、《彷徨》《华盖集》、《坟》等。本文选自散文集《朝花夕拾》。 写作背景：1898年，18岁的鲁迅，怀揣着慈母多方设法筹措的8块银元，离开家乡进了南京水师学堂，后来又改入南京路矿学堂。鲁迅在南京路矿学堂期间成绩优异，使他在毕业后获得了官费留学的机会。 1902年，他东渡日本，开始在东京弘文学院补习日语，后来进入仙台医学专门学校。他之选择学医，意在救治像他父亲那样被庸医所害的病人，改善被讥为“东亚病夫”的中国人的健康状况。鲁迅想通过医学启发中国人的觉悟。但他的这种梦想并没有维持多久，就被严酷的现实粉碎了。在日本，作为一个弱国子民的鲁迅，经常受到具有军国主义倾向的日本人的歧视。在他们的眼睛里，凡是中国人都是“低能儿”，鲁迅的解剖学成绩及格，就被他们怀疑为担任解剖课的教师藤野严九郎把考题泄露给了他。这使鲁迅深感作为一个弱国子民的悲哀。有一次，在上课前放映的幻灯片中，鲁迅看到一个中国人被日本军队捉住杀头，一群中国人却若无其事地站在旁边看热闹。鲁迅受到极大的刺激。这使他认识到，精神上的麻木比身体上的虚弱更加可怕。要改变中华民族在世界上的悲剧命运，首要的是改变中国人的精神，而善于改变中国人的精神的，则首先是文学和艺术。于是鲁迅弃医从文，离开仙台医学专门学校，回到东京，翻译外国文学作品，筹办文学杂志，发表文章，从事文学活动。 （二）检查效果，教师点拨 1、读准下列字词 绯( )红樱（）花倘( )诘( )责解剖（）油光可鉴( ) 抑扬顿挫（）深恶( )痛疾芦荟( ) 瞥（）见畸（）形 杳（）芋梗（）汤颇（）冷 根据拼音写汉字 nì( )名wǎn（）如ɡuǒ（）脚不xùn（）枪bì（）yù（）所小组交流、教师引导 1藤野先生全名是什么? 藤野严九郎 2鲁迅先生对藤野先生的第一印象是什么? （第6自然段）“是一个黑瘦的先生，八字须，戴着眼镜，挟着一叠大大小小的书。一将书放在讲台上，便用了缓慢而很有顿挫的声调，向学生介绍自己道：
《藤野先生》教案
《藤野先生》教案 教学目标 1.有感情地朗读课文，理清文章思路、线索，找出文中主要事例。 2.理解藤野先生的高尚品质和作者强烈的爱国主义精神。 3.讨论什么是真正的爱国主义，联系现实，关心时事。 4.品析文中含义深刻的语句理解反语的运用。 教学重点 1.理思路、找线索，析事例。 2.、理解藤野先生的高尚品质和作者强烈的爱国主义精神。 教学难点 1.对文中含义深刻的语句的理解及反语的运用。 2.对真正“爱国性”的理解。 3.思考中日关系中当前面临的问题。 第一课时 主要内容 1.有感情地朗读课文理清文章思路、结构、线索。 2.找出“我”和藤野先生交往时的主要事例，并对这些事例进行分析，理解其中体现的藤野先生的品质和作者的爱国精神。 3.分析部分含义深刻的语句。 教学过程 一、导入 鲁迅是大家所熟悉的伟大的文学家，思想家。你知道他最难忘、最使他感激的老师是谁吗？这节课我们就来学习他写的《藤野先生》这篇文章来解开这个疑问。 二、根据预习，提示生字 挟着芋梗汤诘责寒颤颤畸形绯红 （注：以上生字都是课下注释中所没有的） 三、学习读第一自然段 提醒学生注意：为什么称为“清国留学生”？写清国留学生时，着重抓住了
他们外貌的哪个特征来写？ 辫子是民族压迫的象征，也是封建专制的象征。为什么这么说？请大家讨论。 （中国人原来是不留辫子的，满清入关后，“留头不留发，留发不留头”，这之后中国人的脑后才拖上了一根辫子，所以说辫子是民族压迫的象征。另外留辫子也是表示对满清王朝的忠心，所以宣扬民主反对封建专制的革命者如孙中山及后来的毛泽东等人都是先剪掉自己的辫子以示和专制政权的决裂）可是这些清国留学生对辫子的态度如何呢？（他们十分珍视这根辫子……）这里作者用了一个词“标致”，“标致”的本意是什么？（漂亮），鲁迅真的认为这样很漂亮吗？（讨论）那他实际的意思是什么？（丑陋）──通过这里的讨论使学生理解什么是“反语”：（就是说反话，字面的意思和实际要表达的意思正好相反）事实上，反语在我们的日常生活中经常被使用，你能举出一些例子吗？……（同学们很可能会举出一些很有趣的例子）。 提问：第一段写清国留学生在干什么？（赏樱花）指读第二段：他们又在干什么？（学跳舞）他们做这些事应不应该呢？为了更好地讨论这个问题，请同学们给补充一些历史资料：鲁迅去日本留学是什么年代？当时中国是什么样的状况？（鲁迅于1902年去日本留学，1904年去仙台医学专门学校学医，当时正是中国积贫积弱受列强欺侮的时候……腐朽的满清政府与列强鉴定了一系列不平等条约……）通过补充资料和讨论，使同学们认识到鲁迅对这些只知游乐置国家民族命运于不顾者的鄙视，所以鲁迅离开东京到了仙台。 从鲁迅和那些“清国留学生”的不同表现中我们能感受到鲁迅那种强烈的 爱国主义精神，这正是本文叙事的一条暗线。请大家在下文的学习中注意这一点。 板书：鲁迅：强烈的爱国主义精神。（暗线） 四、课文的主体故事就发生在仙台，现在请大家根据地点的变换理清文章的结构，整体感知课文。 师生总结板书： 五、速读课文，练习一下概括能力，说出作者和藤野先生交往中的几件事 讨论之后在第二部分后板书：1.添改讲义；2.纠正解剖图；3.关心解剖实习；
藤野先生经典教学设计
藤野先生经典教学设计
、 《藤野先生》教学设计 山东省济宁学院附中（272133）朱则光 【教学目标】 1．理解用典型事例写人的方法 2．品味含意丰富的语句 3．体会作者情感，感受师生真情 【教学创意】 1.让对话在“伟大”中穿行。抓住“伟大”一词展开教学，以此为纵线贯穿全课，使课堂结构紧凑，板块清晰；主线分明，不蔓不枝；层层剥笋，循序渐进。 2．引读。在教师引领下反复诵读课文第37段，不但使学生的理解层层深入，渐入佳境，而且使课堂呈现一种重章复沓的音乐之美。 【教学设计】 一、聚焦“伟大”： 这节课我们一起学习鲁迅先生写自己老师的一篇散文——藤野先生。（板书标题， 强调“藤”字。）从小学到现在，你们一定也有自己难忘的老师。请你用一两句话来评价他。 （屏显藤野先生图片）藤野先生，是鲁迅青年时在日本仙台学医时的一位老师，二十多年后的中年鲁迅是怎样评价他的呢？（屏显第37段并齐读：但不知怎地，我总还时时记起他，在我所认为我师的之中，他是最使我感激，给我鼓励的一个。有时我常常想：他的对于我的热心的希望，不倦的教诲，小而言之，是为中国，就是希望中国有新的医学；大而言之，是为学术，就是希望新的医学传到中国去。他的性格，在我的眼里和心里是伟大的，虽然他的姓名并不为许多人所知道。） 针对这段话，你有什么问题要问鲁迅先生？什么是“伟大”？（超出寻常，令人钦佩敬仰的。）是啊，一个普通的医学教授，仅仅两年的师生情谊，况且鲁迅后来也弃医从文，二十多年后为什么说在“眼里和心里是伟大的”呢？（板书：伟大？） 二、品味“伟大”： 1.先看两人的相识相处。指名读第6－23段。作者选取了和藤野先生交往中的哪几件事？请结合具体词句 ．．．．．．谈谈，你读到了一个怎样的藤野先生。 全班讨论，教师点拨（提示：在学生容易忽略处着力）： ①第一节课：工作中规中矩，生活不拘小节。 诵读：让学生模仿“缓慢而很有顿挫的声调”自我介绍：“我就是叫做藤野严九郎的……”
藤野先生优质课教案
藤野先生 永城市高庄初级中学张雷 教学目标： 1．学习本文选择典型事例突出人物品质的写法。 2．理解本文语言浓厚的感情色彩。 3．了解藤野先生的思想品质。 教学重点： 1．了解作者留学日本的情况、与藤野先生的交往和本文的写作背景。2．把握课文的组织结构，理解课文的思想内容。 教学难点： 掌握本文通过典型事例突出人物品质的写法 课时安排：2课时 第一课时 教学过程 一、导入新课 学过了《从百草园到三味书屋》这篇散文，我们了解到三味书屋中的老先生虽然施行的是封建书塾教育，但思想还算开明，因此，鲁迅对他“很恭敬”。虽是“很恭敬”，但并不是很有感情。藤野先生是鲁迅在日本仙台学医时的一位日本医专的教授，他是一位怎样的老师呢？鲁迅对他的感情又是如何呢？让我们一起走访《藤野先生》吧！ 二、检查预习 1。作家作品
学生介绍鲁迅其人及作品。1881年诞生于浙江省绍兴县城一个逐渐没落的封建家庭。1936年病逝于上海。原名周树人，鲁迅是他发表第一篇白话小说《狂人日记》时开始用的笔名，现代著名文学家、思想家、革命家，中国现代文学的伟大奠基人。我们在初中学过他的作品有《从百草原到三味书屋》、《阿长和<山海经>》、《社戏》《雪》2。《朝花夕拾》 《朝花夕拾》是鲁迅的散文集，题意为“早晨的花到了傍晚才拾起来”，是鲁迅在中年以后回忆自己青少年时的经历感受的集子，原题是《旧事重提》，这组散文，是浸透着儿时故乡瓜果的清新甜美滋味的小品，鲁迅把这美好的回忆散文，比作一组晨光里绽开的花朵，拾来自赏、自慰，而并不是直接为了战斗。可以说，《朝花夕拾》是一曲少年时代生活的恋歌，而不是投向敌人的投枪和匕首。我们前面提到的《从百草原到三味书屋》、《阿长和<山海经>》都是选自这一本集子。 3。简介作者的留学目的 鲁迅是抱着寻求救国道路的心愿到日本学医的。1904—1906年在仙台医学专门学校学医，他原准备毕业回来救治像他父亲一样被误的病人的疾苦，来实现治病救人，救人救国的人生梦想。可鲁迅最终并没有成为一名医生，他后来放弃了医学，于1906年到东京开始从事文学活动，1910年回国后，继续用文艺作为武器进行战斗，成为著名的文学家、思想家、革命家。这究竟是怎么一回事呢？下面我们就一起来阅读这篇课文。 三、整体感知
《藤 野 先 生》微课堂教学设计
微课堂教学设计 藤野先生 光泽一中高雄英 教学目标： 知识与能力：学习抓住人物典型事件来表现人物思想品质的写作方法。 过程与方法：阅读品味；合作、探究，深入了解人物。 情感、态度和价值观：通过了解并学习人物的精神品质从而树立正确的价值观。 教学内容：学习抓住人物典型事例来表现人物思想品质的写作方法。 教学重点：概括作者与藤野先生交往的四件事。 通过典型事件提炼出藤野先生的高尚品质。 教学难点：通过典型事件提炼出藤野先生的高尚品质。 时间安排：8分钟。 教学过程： 一、由课程导入本片段： 学生带着问题快速阅读了课文的11---23段 二、思考并讨论问题 1、用准确确简洁的语言概括出概括作者与藤野先生交往的四件事。 2、通过这几件事提炼出藤野先生高尚的精神品质。 三、合作探究： 引导学生正确概括出事件及人物的精神品质。 四、板书设计 典型事件→人物思想品质 添改讲义认真负责 纠正解剖图严格要求 关心解剖实习热情诚恳 了解女人裹脚求实精神 五、小结 经过大家的共同努力，同学们概括作者与藤野先生交往的四件事并通过这几件事提炼出藤野先生的高尚品质。在课堂中进一步学习抓住人物典型事件来表现人物思想品质的写作方法。
<<藤野先生>>教学反思 光泽一中高雄英 1、教师自评： 《藤野先生》一文篇幅较长，内容较多，在对课文仔细研读后，把抓住人物的典型事例来表现人物思想品质作为本课教授重点之一。通过阅读品味、小组互助的方式来探究问题充分发挥了学生学习的主体性和积极性，提高了学习效率，也活跃了课堂的气氛，老师的适当点拨使教学环节紧而有序，教学重难点轻松突破。 2、学生反馈： 本堂课让我们在阅读品味文章片段的基础上思考探究问题，以小组合作的方式共同探讨出问题的答案，有利于同学们筛选材料，概括材料能力的培养，在讨论中碰撞出智慧的火花，在展示答案中获得学习的快乐。在一定程度上掌握了抓住人物典型事件来表现人物思想品质的写作方法，今后的写作中可加以借鉴。3、同行点评： 师生互动贯穿整个课堂，，学生思维活跃，讨论热烈，采用启发式、讨论式的教学方式，贯彻了“自主、合作、探究”的学习方式，调动了学生的潜能。 在教学过程中，既注重学生人文精神的提升，又重视学生语文素养的提高，教师点拨到位，学生探究深刻，能够做到学以致用。 教学过程的安排合理，重点突出，环节紧凑。直观的板书加深了学生对知识点的学习与掌握，印象深刻。
《藤野先生》公开课教案
《藤野先生》公开课教案 教学目标： 1．学习本文选择典型事例突出人物品质的写法。 2．理解本文语言浓厚的感情色彩。 3．了解藤野先生的思想品质。 教学重点： 1．了解作者留学日本的情况、与藤野先生的交往和本文的写作背景。 2．把握课文的组织结构，理解课文的思想内容。 教学难点： 掌握本文通过典型事例突出人物品质的写法 课时安排：2课时 第一课时 教学过程 一、导入新课 学过了《从百草园到三味书屋》这篇散文，我们了解到三味书屋中的老先生虽然施行的是封建书塾教育，但思想还算开明，因此，鲁迅对他“很恭敬”。虽是“很恭敬”，但并不是很有感情。藤野先生是鲁迅在日本仙台学医时的一位日本医专的教授，他是一位怎样的老师呢？鲁迅对他的感情又是如何呢？让我们一起走访《藤野先生》吧！ 二、预习巩固 1。作家作品
学生介绍鲁迅其人及作品。1881年诞生于浙江省绍兴县城一个逐渐没落的封建家庭。1936年病逝于上海。原名周树人，鲁迅是他发表第一篇白话小说《狂人日记》时开始用的笔名，现代著名文学家、思想家、革命家，中国现代文学的伟大奠基人。我们在初中学过他的作品有《从百草原到三味书屋》、《阿长和<山海经>》、《社戏》《雪》 2。《朝花夕拾》 《朝花夕拾》是鲁迅的散文集，题意为“早晨的花到了傍晚才拾起来”，是鲁迅在中年以后回忆自己青少年时的经历感受的集子，原题是《旧事重提》，这组散文，是浸透着儿时故乡瓜果的清新甜美滋味的小品，鲁迅把这美好的回忆散文，比作一组晨光里绽开的花朵，拾来自赏、自慰，而并不是直接为了战斗。可以说，《朝花夕拾》是一曲少年时代生活的恋歌，而不是投向敌人的投枪和匕首。我们前面提到的《从百草原到三味书屋》、《阿长和<山海经>》都是选自这一本集子。3。简介作者的留学目的 鲁迅是抱着寻求救国道路的心愿到日本学医的。1904—1906年在仙台医学专门学校学医，他原准备毕业回来救治像他父亲一样被误的病人的疾苦，来实现治病救人，救人救国的人生梦想。可鲁迅最终并没有成为一名医生，他后来放弃了医学，于1906年到东京开始从事文学活动，1910年回国后，继续用文艺作为武器进行战斗，成为著名的文学家、思想家、革命家。这究竟是怎么一回事呢？下面我们就一起来阅读这篇课文。 三、整体感知 教师播放朗读，学生聆听，完成下列任务： 1．标注出难字难词。
《藤野先生》第一课时教学设计
《藤野先生》教学设计 【教学目标】 １、知识目标： ⑴理解、积累“绯红、标致、落第、诘责、油光可鉴、深恶痛疾、抑扬顿挫”等词语。 ⑵了解散文集《朝花夕拾》和写作背景。 ２、能力目标： ⑴学习本文选取典型事例和抓住主要特征刻画人物形象、突出人物品质的写法。 ⑵领会语言的感情色彩。品析“无非”“实在”“大概”“居然”“似乎”等副词对表达文意的作用。 ⑶理清文脉，把握本文的叙述线索。 ３、德育目标： ⑴学习藤野先生严谨认真、热诚正直的高尚品质。 ⑵体会鲁迅深沉的爱国主义情怀，培养学生以使祖国强盛为己任的爱国主义情操。 【教学重点】 １、理解选取典型事例突出人物品质的写法。 ２、品评重点句段，领会思想感情。 【教学难点】 联系背景解读本文的主旨，思考和感悟人生意义。 【教学方法】
１、诵读法： 文章表达了作者对藤野先生的真挚怀念，思想感情丰富深刻。引导学生揣摩品读重点句段，悉心体会作品的结构方法和富含浓郁感情的语言。 ２、研讨探究法： 散文回忆了作者在日本的留学生活和弃医从文的思想变化，材料虽多却井然有序。引导学生研析重要句段，如反语、副词的表意等，以求准确深入把握作者的写作意图。 【教具准备】 多媒体ＣＡＩ课件、投影仪。 【课时安排】 ２课时。 【教学过程】 第一课时 〖教学要点〗 简介散文集《朝花夕拾》和时代背景材料。引导诵读，整体感知文意，理清思路。通过研读典型事例，分析人物形象。 〖教学步骤〗 一、导语设计 同学们，忆及老师，三味书屋中“极方正、质朴、博学”的寿镜吾先生令童年鲁迅信服、敬畏，而在日本仙台医专留学时与藤野先生的交往，则如日后鲁迅在回忆中所说的：“在我所认为我师的之中，他是最使我感激，给我鼓励的一个。”那么藤野先生是怎样的一个人？是什么让鲁迅这样深情感念呢？今天，我们将一起去感受这段难忘的经历、这位给鲁迅以鞭策的先生。 （板书文题、作者）
《藤野先生》优秀教案设计
《藤野先生》优秀教案 教学目标： 知识与能力： 1、理解、积累“读一读，写一写”中的词语。做到会读、会写并理解其含义。 2、收集鲁迅生平和创作的资料，认识鲁迅的人生道路，为理解鲁迅作品打下基础。 过程与方法： 1、引导学生明确这篇回忆录是按照时间的推移、地点的转换和事情发生的先后顺序记叙的。 2、复习人物描写的方法，探究本文外貌描写及典型事例对揭示人物思想和性格的作用。 情感态度与价值观： 1、学习鲁迅先生强烈的爱国主义思想，学习他忧国忧民、以天下为己任的崇高精神。 2、学习藤野先生正直热诚、治学严谨、没有狭隘的民族偏见的高尚品格。 教学重点 理解选择典型事例突出人物品质的写法 教学难点 联系背景解读本文的主旨，思考和感悟人生意义。 教学时间：
二课时 第一课时 教学目标： 1.理解、积累“绯红、标致、诘责、油光可鉴、深恶痛疾”等词语。 2.回顾复习作者鲁迅及相关知识;了解散文集《朝花夕拾》和时代背景材料。 3.诵读课文，整体感知文意，理清思路。 4.研读典型事例，理解人物形象。学习运用本文选取典型事例和抓住主要特征刻画人物形象、突出人物品质的写法。 5.学习藤野先生的高尚品质，体会作者在文中表达的深沉的思想感情。 教学过程： 一、引入新课 同学们，七年级我们学过鲁迅的《从百草原到三味书屋》回忆起自己的启蒙老师寿镜吾先生，老先生的“方正、质朴、博学”，令童年鲁迅信服、敬畏。但鲁迅在回忆中说：“在我所认为我师的之中”，“最使我感激，给我鼓励的一个。”却是另外一位日本人——藤野先生。藤野先生是怎样的一个人?是什么让鲁迅这样深情感念呢?今天，我们就一起去感受这段难忘的经历、认识这位给鲁迅以鞭策的先生。(出示文题、作者) 二、资料助读 1.作家作品 学生介绍鲁迅其人及作品。 2.简介作者的留学目的
《藤野先生》初中语文教案
《藤野先生》初中语文教案 教学目的： 一、学习抓住人物的典型事例和特征来表现人物思想品质的写作方法； 二、学习藤野先生正直、热情、治学严谨的高尚品质和重视中日友情、毫无民族偏见的精神；学习鲁迅先生将个人的志愿与祖国的前途命运紧密的结合在一起的强烈爱国主义精神。 教学设想： 一、讲清课文以时间为顺序和“我”的思想变化为线索，围绕表现人物崇高品质的需要来精心组织典型材料的写作特点，抓住物征写人的方法，以及作者强烈的爱国主义精神和藤野先生的高尚风格在文中的具体表现。 二、弄懂有关的时代背景以及一些含义深刻难懂的句子。 三、充分运用课后的练习进行教学；采用讲练结合的方法，引导学生自己深入理解课文。 教学课时：三课时教学步骤： 一、导入新课。 1、鲁迅是大家熟悉的我国伟大的无产阶级文学家、思想家和革命家。鲁迅是笔名，本名周树人，是浙江绍兴人。（横线处内容让学生回答）进入初中以来我们学过了写鲁迅的文章和鲁迅先
生写的文章有哪些？（同学们讨论、回忆。教师归纳、明确。）现在我们再学习鲁迅的一篇文章。（板书课题） 2、指名一学生读有关注释，要求学生考虑，注释告诉我们哪几层意思。 学生回答，由教师归纳明确： (1)交代了文章的出处，选自《朝花夕拾》。“朝”读ｚｈāｏ，早晨的意思。早晨的花到晚上拾起来，说明这个集子的文章都是回忆性的。我们学过的《从百草园到三味书屋》也是这个集子的。 (2)说明了文章的体裁散文。 (3)介绍了文章的写作年代、作者生活的背景和所写的对象藤野先生的全名和籍贯。 3、介绍时代背景。这篇散文记叙了作者1902年夏末至1906年初春在日本留学的生活片断。写作年代则是在鲁迅离别了藤野先生二余年后的1926年10月12日。鲁迅到日本学，本想以学医来救国救民，可在仙台医学专科学校学习时，有一次观看反映日俄战争的影片，片中中国人看日本枪毙给俄国人做侦探的中国人的麻木神情给鲁迅以很大的刺激。从此，他弃医学文，决心用文艺作为武器进行战斗，从而唤起国民的觉醒。鲁迅写此文时，正当“三一八”惨案发生之后，鲁迅积极支持爱国学生的正义行动，与反动军阀以及反动文人进行英勇斗争，用战斗的文章来抨击“正人君子”的迫害，抒发自己的强烈的爱国主义情感和歌颂
藤野先生 优秀教学设计(教案)
藤野先生 课前策划——知能准备 1、知识与技能：积累“绯红、诘责、畸形、深恶痛疾”等词语。 了解藤野先生的思想品格。（重） 学习抓住人物特征和典型事例来表现人物思想品质的写作方法。（难） 2、过程与方法：阅读情境体验概括合作探究 3、情感、态度与价值观：学习藤野先生正直，热情，治学严谨的高尚品质。 教学过程： 导入 教师活动： 鲁迅先生一生著作颇丰，但对于自己的老师，只写过三个人，便是寿镜吾先生、章太炎先生和藤野先生。藤野先生是一位外国老师，鲁迅没有坚持从事医学事业，为何还要专门写文章来纪念他呢？让我们走进课文一起来寻找答案。 学习目标展示。 课堂引讨——展示互动 1、背景介绍 （1）学生介绍 （2）教师补充 背景介绍：当时中国受帝国主义列强压迫，沦为半殖民地半封建社会，其中就有日本对中国的侵略。鲁迅抱着寻求救国道路的心愿去日本留学。1902年赴日，1904到1906年在仙台学医，1906奶奶开始从事文学活动。 2、默读课文，扫清字词障碍。 （1）学生活动：默读课文。给字词正音，释义。 学科代表出题，学生小组填空。 （2）教师补充 给下列加点字注音。 绯．（fēi）红诘．（jié）责畸．（jī）形不逊（xùn） 深恶．（wù）痛疾：厌恶而痛恨到极点。 杳．（yǎo）无消息:没有一点信息。
课堂引讨——精编精练 一、速读课文，理清结构（表格法） ⑴在这篇回忆性散文中，作者写了早年日本的留学生活，请根据时间、地点的推移，理清文章内容。 ⑵学生填表 （3）教师点拨 结构表： 时间 地点 事件 见藤野前 东京 决定转往仙台 见藤野 仙台 相识、相处、离别 离别后 离开仙台 深切怀念 二、认识藤野先生 （情境体验法、概括法） （1） 快速浏览课文，进行情景模拟,初步认识藤野先生。 ▲假设教师为“仙台警察局户籍科科长”，现场调查“藤野先生”户籍资料，请户籍科科员（学生）口头汇报。 仙台警察局人口登记表 户主全名： 藤野严九郎 供职单位： 仙台医学专门学校 教授课程： 解剖学、骨学、血管学、神经学。 外貌特征： 黑瘦、戴着眼镜， 日常习惯; 挟着一叠大大小小的书，一将书放在讲台上，便用缓慢而顿挫的声调 开始讲课。经常忘带领结、穿旧外套。生活俭朴、治学严谨的学者 形象。 （2）浅谈对藤野先生的初步印象。 【学生活动】请同学用几个关键词概括印象中的藤野先生形象。 （3）找出作者与藤野先生交往事件，给每件事拟小标题，明确每件事分别体现了藤野先生怎样的品质？ 【学生活动】快速浏览文章，找出相关事件，并拟写标题，并思考人物精神品质。 （4）概括人物形象及其品质。 人物 事件 思想性格 添改讲义 待人热情 工作认真 负责。 纠正解剖图 治学严谨 对学生要求严格 关心解剖实习 为人热情诚恳 了解女人裹脚 求实精神 ◆ 正直热诚、治学严谨、没有狭隘的民族偏见的高尚品质 生活俭朴，治学严谨，待人热情诚恳，对学生要求严格的，没有狭隘民族偏见的学者。 与藤野 先 生交 往 线索 藤 野先生
《藤野先生》精品教案(第3课时)
藤野先生第三课时 (教学要点：分析修辞的作用和关键句段的含义）教学过程： —、修辞作用 文中第1自然段“但花下……实在标致极了”在语言上有何特点？ 明确：比喻、反语的巧妙使用，使文章语言幽默,风趣而又不失力度。 （1）作者抓住清国留学生的主要特征——将长辫盘在头顶，来描写他们的不男不女、不伦不类的丑恶形象。 （2）用两个贴切的比喻，“形成一座富士山”和“宛如小姑娘的发髻”，加上“油光可鉴”，生动形象地描绘与讽刺了清国留学生的奇特打扮。“还要将脖子扭几扭。实在标致极了。”“实在”是“的确”的意思，“标致”是“漂亮”的意思，用“实在”修饰“标致”，说思想腐朽的清国留学生“的确漂亮”，这是反语，强有力地讽刺了这些顽固维护清王朝统治的“遗少”，强烈表达了作者对他们的极端憎恶的感情。 二、分析关键句段 1. 这篇文章既然重点写藤野先生，从文章内容上看，写清国留学生的所作所为、日本“爱国青年”的所作所为，似乎与藤野先生无大关系，认真思考，这些内容与写藤野先生有何关系？ 明确：本文记叙抒情的对象是藤野先生，但在五千字的文章里，正面写藤野先生的不过两千字,其余文字表面看来与藤野先生没有多大关系，但实际上“形断意连”，笔笔都是为了衬托藤野先生。总体来看，作者写清国留学生和日本“爱国青年”，是在写与藤野先生相识、相交、相别的社会背景。 2. 鲁迅去日本留学的目的是什么？他为什么离开东京？为什么学医？又为什么弃医从文？这些都表现了鲁迅怎样的思想感情？ 明确： （1）鲁迅原是抱着寻求救国道路的心愿到日本学医的。 （2）文中写清国留学生赏櫻花、学跳舞是作者离开东京去往仙台见到藤野先生的缘由。 （3）救治像“我”父亲似的被误的病人的疾苦，战争时候便去当军医，一
《藤野先生》教学设计和教学实录
让对话在伟大中穿行——《藤野先生》教学设计和教学实录 济宁师专附中朱则光 【文本解读】 鲁迅在向我们讲述了自己与藤野先生的交往之后，满怀深情地写道： “他的性格，在我的眼里和心里是伟大的，虽然他的姓名并不为许多人所知道。” 藤野先生仅是一所普通医学专科学校的一位普通医学教授，况且鲁迅后来也弃医从文，为什么二十年后，作为文学家、思想家的鲁迅先生却用“伟大”这样的字眼相颂呢？ 先从两人的交往开始探寻。 初识伴随着留级学生的哄笑，印象是轻松甚至滑稽的。但是通过“订正讲义”“修改解剖图”“关心实习”“了解裹脚”四件事情的交往，对藤野先生的尊重关爱学生和严谨求实的作风，“我”是“不安和感激”的。但是如果仅凭这样几件事，就让鲁迅先生念念不忘，以至于以“伟大”相称，是不是还有点勉强？——因为这实在不过是一个教师，最多是一个好教师的职业本能。 但事实上，很多人至此就停止了解读文本的脚步，而把其他材料统归为表现作者的爱国主义感情。那样理解，抛却“文不对题”的嫌疑不说，写老师就是写老师，为什么还要借机“表扬自己”呢？ 一个人得到别人的帮助，什么样的情况最使他感动？第一，这个人非常需要帮助：彷徨，犹豫，甚至走投无路；第二，给了这个人最需要的东西。 再来看看鲁迅先生。在《藤野先生》的前一篇《琐记》中他这样写道： “爬上天空二十丈和钻下地面二十丈，结果还是一无所能，学问是‘上穷碧落下黄泉，两处茫茫皆不见’了。所余的还只有一条路：到外国去。” 这抱定希望远涉重洋的鲁迅又怎样呢？“东京也无非是这样”，只消这一句，失望和厌恶之情就跃然纸上了。“到别的地方去看看，如何呢？”这能不能理解成极度失望之后再碰碰运气的无奈呢？可是到了仙台，一句“大概是物以稀为贵罢”，就足以证明虽然“颇受了这样的优待”，但这并不是鲁迅先生最需要的。独处异国他乡，在失望中苦苦追求，在追求中常常受辱，正是在这样“山重水复疑无路”的当口，一个黑瘦的先生便“挟着一叠大大小小的书”，以极富个性的抑扬顿挫的声调，雪中送炭般的闯入了鲁迅的生活——这真是“柳暗花明又一村”。作者暗示我们：第一，他的境遇很糟，确实需要帮助；第二，他到底需要什么，不需要什么。而这时，藤野先生给了鲁迅最及时、最急需的帮助——学业的，精神的，人格的。 但这种关心仍是个人对个人的，并未完全超出一个教师的职业范围，还不能发自内心地称其为“伟大”，所以文章还没有止笔。接着，作者又用匿名信事件、看电影事件，不但告诉我们这是促成和藤野先生分别的直接原因，更重要的是给藤野先生做了一个最厚实的反面衬托：藤野先生对鲁迅的关怀，是发生在这样特定的背景之下——日本举国都在歧视中国人；中国人自己也在麻木不仁。在这种情况下还能一如既往的关怀他——这种关怀已上升到一个民族对另一个民族或是人之为人的大爱、大善、大美！这样的老师不是“伟大”的吗？二十年后，在寂寞中战斗的鲁迅，从这段温馨的回忆中汲取到无穷的力量，这样的人格不是“伟大”的吗？ 如果说，刚一读到“伟大”，内心涌起的是模糊甚至是疑惑的话，在读了与藤野先生的交往之后，“伟大”开始变得清晰，而在解读了其余看似闲笔的材料之后，“伟大”才变得立体起来，丰富起来——他让我们分明地感受到，一个曾经怎样的鲁迅，在一个怎样的境遇之下，遇到了一个怎样的藤野先生。 这才是对文本“人化”，而非“圣化”的解读。
《藤野先生》省优质课课堂教学实录
《藤野先生》省优质课课堂教学实录 师：鲁迅是我国现代文学的奠基人，我们在七年级已经学过他的作品，对鲁迅及他的作品都不陌生同学们还记不记得《从百草园到三味书屋》选自于他的哪部作品集？ 生：《朝花夕拾》 师：“朝花夕拾”的本义是“早上的花傍晚拾取”，用来比喻成年后回忆青少年时的往事你还记得小学毕业时是怎么表达对老师的惜别之情的吗？ 生：送给教师卡片 师：表达你对老师什么之情？ 生：对老师的感激之情 生：送给老师一些自己做的小礼物 师：鲁迅在回忆中说：“在我所认为的我师之中”“最使我感激、给我鼓励的一个”是一位日本人——藤野先生藤野先生是怎样的一个人？是什么让鲁迅这样深情感念呢？今天，我们就一起去认识这位给鲁迅以鞭策的藤野先生（板书课题） 师：课前同学们已经充分预习了课文，相信同学们读下列字的读音应该没有问题，来小试牛刀 生：（读） 师：恶（wù）是多音字，还可以怎么读？ 生：恶（è）、恶（ě） 师：谁来读读下列词语的意思？ 生：（读） 师：《藤野先生》是一篇回忆性散文，根据散文的文体特征并结合课后的探究练习，可以将本节课的学习目标归纳为以下两点：（展示） 生：（齐读）1、了解藤野先生的性格特点；2、体会作者对藤野先生深厚的感情以及深沉的爱国主义情怀 师：课前我们已经找出了有关写藤野先生的文字，请同学们浏览并思考：藤野先生给我们的第一印象是什么？不要忘了老师告诉你们的方法：要圈点、勾画、批注，并记好笔记，这样
课上完了，课后的探究练习也就解决了 生：（读第6、7、8自然段） 师：找得很仔细同学们帮助他归纳一下，从哪些方面写藤野先生？ 生：外貌、语言 师：你感觉他是怎样的一个人？ 生：治学严谨 师：很好，还有补充的吗？穿着怎样？ 生：很简朴 师：要深入了解人物的性格特征，还要借助典型的事例课文中写了作者与藤野先生交往的哪四件事？从这四件事中可以看出藤野先生什么样的性格特征？同样的方法：圈点、勾画、批注 生：请看第15自然段：“原来我的讲义已经从头到末都用红笔添改过了，不但增加了脱漏的地方，连文法的错误也都一一订正”这是写藤野先生为我修改讲义 师：是添改好还是修改好？ 生：添改好，不仅是改，还将脱漏的地方增加了说明藤野先生非常负责 师：很好，足以表明藤野先生对我认真负责，格外关照还有其它事件呢？ 生：请看第17自然段，藤野先生帮我修改解剖图，虽然鲁迅是为了这幅图的美感，但是藤野先生治学严谨，并不因为美就将它移动位置 师：很好，在科学面前我们更应尊重的是事实 师：可以将这件事简要概括为？ 生：纠正解剖图 师：可以看出藤野先生对我要求怎么样？ 生：严格 生：还有两件事，体现在第21—23段，说明藤野先生非常关心我的解剖实习，他对我的学习十分关心，热情诚恳第23自然段是写藤野先生向我了解中国女人裹脚的情况，表现藤野
《藤野先生》优秀实用教案(附板书)
5 藤野先生 方法 体会作者强烈的爱国主义情感与民族自尊心。 第一课时 导入一(故事导入):1998年11月29日,国家主席江泽民在日本仙台市参观了鲁迅纪念碑(出示图片)。鲁迅的纪念碑为什么建在仙台呢?藤野先生和鲁迅是什么关系?鲁迅在离开仙台二十年后写了一篇回忆老师的文章《藤野先生》,(板书课题)下面就让我们沿着鲁迅先生的足迹,去重温那一段往事。 导入二(复习导入):同学们,七年级我们学过鲁迅的《从百草园到三味书屋》,回忆起自己的启蒙老师寿镜吾先生,老先生的“方正、质朴、博学”,令童年鲁迅信服、敬畏。但鲁迅在回忆中说:“在我所认为我师的之中,最使我感激,给我鼓励的一个却是另外一位日本人——藤野先生。”藤野先生是怎样的一个人?是什么让鲁迅这样深情感念呢?今天,我们就一起去感受这段难忘的经历,认识这位给鲁迅以鞭策的先生。 1.作者简介 鲁迅(1881—1936),字豫才,浙江绍兴人,原名周树人,自第一篇小说《狂人日记》开始用鲁迅作笔名。代表作品有:散文集《朝花夕拾》,散文诗集《野草》,小说集《呐喊》和《彷徨》,杂文集《华盖集》《坟》等。 2.交流背景 这篇散文记叙了作者1902年夏末至1906年初春在日本留学的生活片断。写作年代则是在鲁迅离别了藤野先生二十余年后的1926年10月12日。鲁迅到日本留学,本想以学医来救国救民,可在仙台医学专科学校学习时,有一次观看反映日俄战争的影片,片中中国人看日本枪毙给俄国人做侦探的中国人的麻木神情给鲁迅以很大的刺激。从此,他弃医学文,决心用文艺作为武器进行战斗,从而唤起国民的觉醒。鲁迅写此文时,正当“三·一八”惨案发生之后,鲁迅积极支持爱国学生的正义行动,与反动军阀以及反动文人进行英勇斗争,用战斗的文章来抨击“正人君子”的迫害,抒发自己的强烈的爱国主义情感和歌颂没有民族偏见、正直、热情的藤野先生所代表的日本人民对中国人民的友谊。
《藤野先生》备课札记
做一次属于自己的研究课 爱与哀愁几时休 ——执教《藤野先生》备课札记 李红玲 如果说没有遇见王君老师，如果说没有加入教师之家群，如果说没有加入青春语文群，如果没有如果，那么，这一次接手初三的语文课于我将是十分轻松的。因为我刚刚送走自己的九三班，心里还热着呢！我对于整个初中语文教学的框架还熟着呢！一切照旧完全可以把学生把玩于手心之中，（有点自负了哦！）想想也真是这样的，对于上一届的孩子真的是太用心了。------可是在这样的一个冬天，我就是遇见了这样的一个家，它的名字就是语文湿地的教师之家；我就是走入了这样的个群，它的名字就是青春语文群；我就是遇见了这样的一群人，他们都是爱君的人。那么，这样的一个冬天，甚至于以后，我就不能再像以前一样教书了。我就得重新开始语文教学之旅了。 结果发现，每一次课堂，无论是成功的还是失败的，无论是平静的还是激情的，和上一轮没有一堂重复的。同样的教材，同样的文章，面对不同的学生，在不同的时间和环境里，上出了完全不同的味道。 计划着下周要讲《藤野先生》，我思忖良久，下定决心，要上出一次属于自己的研究课。
我对鲁迅向来敬重。追究根源，是初中时代的第一个语文老师影 响了我。我天生爱幻想，每次的语文课堂对我来说都只会进入想入 非非的自我世界，哪里能听进去先生们吱吱呀呀的讲啊。记得第一 任语 文老师要调走我校之前，他给我们讲鲁迅的《从百草园到三味 书屋》。不知是文章写的有趣，还是老师讲的动情，还是我内心受到 触动，感觉如果再不听就永远也听不到这位老师的课了，反正对这 位语文老师的最后一课，我听的十分入迷。人家都要走了才发现， 我原来有这么一位优秀的语文老师，以前怎么就没发现呢！结果也 才发现，这位叫鲁迅的作者写的文章好动人啊！从此，只要是遇见 鲁迅的文章必读。看得懂的看不懂的都要读。 再后来，对于鲁迅的文章，便一点一点用心的读。慢慢的，熟 悉了他，懂得了他。其实读他的书也不过九牛一毛，但是对他的敬 重却是越来越深。后来，做了语文老师，只要讲到他的文章，那备 课上课叫一个认真仔细啊，点点滴滴都想给学生。自己不敢乱说， 参考书找来一大堆，挨个的翻阅，不停的批注。生怕哪一点漏了就 会对不起伟大的作家。每次上他的课，我都是激情飞扬，到后来， 只听得学生疲惫不堪，我也沉重万分。每次讲完鲁迅的文章，我都 像从巴金的家中走出来似的那么轻松。（上师范时读《家》《春》《秋》过了敏，一周荼饭不香，像生了一场大病！） 讲鲁迅的文章怎么会如此沉重，进去就出不来呢？我自己也不 知道怎么回事儿，后来听有经验的老师说，我是没有抓住教学重点。哦，教学面面俱到，没有重点，教起来定会吃苦受累没效果。
余映潮《藤野先生》课堂实录
一、教学设计：、教材分析 《藤野先生》是“苏教版”义务教育课程标准实验教科书》《语文》九年级下册第二单元地课文.本单元学习地目地是“欣赏散文，要体会作者地思想感情，赏析文中地人物、事件、景物地描写，品味精妙地语言.”本文地重点是抓住典型事件，学习刻画人物地方法，并体会作者在文中表现出地对恩师深深感激之情. 、设计理念： 根据《语文课程标准》课程总目标“在发展语言能力地同时，发展思维能力”“能初步理解鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味地熏陶”设计.在培养学生概括能力地同时，展开横向思维，读懂事件与主题地关系；在引导学生欣赏名家作品地同时,使学生受到前人高尚情操地熏陶，达到既学读书又学做人地目地. 、学生分析： 经过进三年地学习，初三学生对于一些问题已经有了自己地看法，他们对于作品内容已经具备了概括，分析能力，但有些内容理解得不够全面、客观.不过，思维活跃视野开阔，只要给他们机会，就会展示出来. 具有好强，好胜地特点.班级中已初步形成交流、探索、合作地良好氛围.因此教学中，我以讨论交流为主，“还政于民”适时引导，这样学生会更易接受.二、课堂实录（一）创设问题情境，导入新课 师:一个人地成长离不开社会与他人地因素,而老师又是其中很重要地角色.大家所熟悉地鲁迅先生也是这样. 师：我们学过鲁迅先生地《从百草园到三味书屋》，还记得三味书屋中老先生地名字吗？ 生：寿镜吾 师：今天，我们再通过鲁迅先生地文字一起认识一下鲁迅先生地另一位老师藤野先生.去看看这位洋老师给了鲁迅怎样地印象和影响. (导语地设计,抓住学生初读中地漏洞,许多学生读后并没想到 ,鲁迅先生在私塾中地启蒙老师.导语地设计意在“温故而知新”.既简洁，节省时间，又能一下子触发学生地好奇心，使学生急于了解鲁迅先生地洋老师，激发学生再次细读课文地欲望.) （二）引导学生将事件归类，培养学生概括事件地能力. 师：请同学们打开课本，课文要求一边细读，一边找出课文中所写地事件，并用简洁地语言概括出来（学生都快速读起来） 师：时间到，现在谁能概括？其他同学在注意听地过程中，针对文中所写内容可以加以补充更正. 生：）清国留学生地辫子很“标致” 生：）“清国留学生学跳舞”还有）“作者在仙台受到优待” 师：刚才这位同学概括出两个，表现很不错地，谁还能概括？积极发言 生：）初见藤野先生，）留级生介绍藤野先生 （生情绪气氛渐渐高涨，进入思维状态，举手同学也多了起来） 生：）藤野先生为“我”添改讲义；）教“我”改解剖图；）担心“我”怕鬼；）问“我”中国女人裹脚之事 师：这位同学一次概括出四个事件，真地很棒，给些掌声作为鼓励.（生齐鼓掌） 生：）匿名信事件；）看电影事件 师：文章结尾部分还发生了什么事情？生：）“我”与藤野先生惜别；）回国后，忆藤野先生；）丢、寻藤野先生添改过地讲义 师：（小结）同学们带着要了解藤野先生——鲁迅地洋老师地想法查找并完成了事件