妙极了与糟透了教学反思

《“妙极了”与“糟透了”》教学反思

徐康

1、整个教学过程体现了自主、合作、探究的学习方式。课始，我以巴德的感受（巴德的情绪贯穿文本始末：骄傲——自信——紧张——痛苦——勉强接受——庆幸）为切入点，让学生在默读中感受语言文字的色彩，同时用笔进行标注，便于以后的交流。然后同桌或小组交流，合作学习，生生交流，成果共享。接着全班交流，师生互动，生生互动，多元解读，培养学生合作探究的精神及解决问题的能力。

2、读中悟情明理。因为本课的文字浅显，我重点引导学生抓住人物的语言、动作、心理描写，品读课文，再现情境，并联系生活实际体验课文内容，体会课文表达的思想感情。通过多种方式的读，使其读中感悟，悟中明理。

3、珍视学生的独特体验。“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。……要珍视学生的独特感受、体验和理解。”教学中，在探究同一首小诗为什么会引起巴德如此复杂的情感变化呢？你怎样理解爸爸和妈妈的评价？学生有的说：妈妈的评价可能太夸张了，爸爸的评价又太过分了；有的说：巴德听了妈妈的评价后，得意洋洋，以为爸爸也会像妈妈一样表扬他，没想到爸爸却批评了他，所以他感到很委屈。有的说……在这种情况下，我充分尊重学生的感受，引导学生从文中找出相关语句，并顺势引导学生走进巴德的内心世界。学生从“爸爸毕竟是爸爸啊！”中悟出了巴德的感受：爸爸一定是爱我的啊！师：是啊，也许巴德当时还不理解爸爸的良苦

用心，但是至少他知道爸爸是爱他的人！此时，学生的情感已经和文本、作者融为了一体，使得下面的讨论学生能够全情投入，将课堂推向了高潮。

4、联系实际，引导学生感悟生活中的爱。一直以来，我都在有意识地引导学生在生活中学习语文，使孩子们深深地感受到：语文其实离我们很近很近。让语文走进生活，在生活中学习语文。教学中，进入这一环节时——老师也严厉地批评过你们，你们可曾理解呢？我想大家在现实生活中也一定有过同样的经历，那么此刻对于给过你爱的人，你想对他们说些什么吗？有的孩子竟然边说边流泪，孩子们都沉浸在生活的往事之中，他们对爱有了更深层次的理解。此时，我的课似乎也达到了水到渠成的效果。然而不然，或许因为教学原本就是一门缺憾艺术吧，我觉得自己的课还是有许多不如意之处。

其一，俗话说“书读百遍，其义自见。”，语文课需要朗朗地读书声贯穿课堂的始末。感觉教学中学生整体感知课文的时间还是比较少，朗读的形式还有些单一；尤其在教学第二部分时，对一些含义深刻的句子读得不够多，没有更好的体现出以读促思这一教学方法。

其二，回想起来，这节课我似乎还是在牵着学生的鼻子走，要真正地体现学生的自主，教师必须放手让学生在学习活动中学会自我收获知识与能力。如果我的课再开放一些或许效果会更好。

以上是我不成熟的想法，有待于在以后的教学实践中进一步探索。

(妙极了与糟透了)

“妙极了”与“糟透了” 李晴 教学目标： 1、正确、流利、有感情地朗读课文。了解对儿子的第一首诗，父母是怎样评价的，体会这两种不同评价对儿子的巨大影响。 2、结合上下文和自己的生活积累，理解描写儿子如何看待批评与赞扬的句子，懂得在生活中应如何对待批评与赞扬。 3、体会巴德听到爸爸评价后的心情，仿照文中的写法，用上描写动作和心理的词句，写几句自己得到表扬或者批评后的心情。 教学过程： 一、检测词语，解题抓题眼： 1、抽读生字词语。（大屏幕展示词语检测。） 2、题目是文章的眼睛，她是我们读书的向导，通过眼睛可以抓住文章的主要内容，仔细看课题，你有什么发现？ 生：我发现题目中的两句评价是完全相反的，一句是表扬，一句是批评。 师：真好，你一定做了大量的预习，仔细观察还有什么发现？ 生：这两句话是爸爸妈妈说的话。是对别人的批评和表扬。 师：对，这是引用了文中爸爸妈的语言。所以你看课题用了什么符号啊？ 生：前引号和后引号。 （2）那谁能告诉我课文主要讲了什么? 抽生回答。 师小结：根据题目我们就知道了课文的主要内容，这种方法就叫（标题扩充法） （3）师归纳。课文给我们讲了一个故事并从故事中受到感悟。请同学们快速浏览课文，看哪些段落是讲的故事，哪些是感悟，用｜｜线分开。 （4）生回答：1－14故事，15－17是感悟 二、（学习课文1——14自然段） 看来大家都预习了，初步了解了课文，这节我们深入学习课文，大家会有更深的理解和感悟。请大家跟着课文提示完成以下学习任务： 1，快速默读课文，找出描写父母亲评价语言的句子，分别用横线和波浪线画出来，并读一读。 2想一想：同一首诗父母亲为什么会有不同的看法。 学生自主学习思考。 交流： 1、师：谁愿意读一读你找到的句子？ 生：读爸爸妈妈的话，在课文中找出。 师：找的很准确，对于同一首诗，父母亲为什么会有不同的评价呢？ 生：发言 师：你从父母的评价，理解到他父母亲两种不同形式的爱，可见体会得非常深刻。同学们，如果一个同学说完了，你还想补充，那么，你可以说：“老师，我还想补充他的发言。”或者“老师，我有不同的看法。” 生：（继续发言，2-3个） 师：同学们，咱们学习语文不能读读课文，讨论一下就行了，文章中的许多地方，

《妙极了与糟透了》教学设计

《“妙极了”与“糟透了”》教学设计 教学目标： 1. 学会本课的生字，能理解和正确运用由课文中的生字组成的词语。 2. 正确、流利、有感情地朗读课文。了解对儿子的第一首诗，父母是怎样评价的，思考为什么有这两种相反的评价，体会这两种不同评价对儿子的巨大影响。 3. 结合上下文和自己的生活积累，理解描写儿子如何看待批评与赞扬的句子，懂得在生活中应如何对待批评与赞扬。 教学重点：正确、流利、有感情地朗读课文，说出课文的主要内容。体会对儿子的第一首诗，父母为什么会有截然不同的评价。 教学难点：是体会在生活中应该如何面对赞扬和批评。 教学准备： 让学生准备：用词典查不明白的生词。 教学过程： 一、揭题导入，激发兴趣 1. 学生读课题，然后说说读后的发现或想法。 2. 请学生带着问题进入新课的学习。 二、初读课文，概括大意 1. 学生读课文两遍：要求读准字音，读通句子。 2. 检查生字的认读情况。 3. 请学生说说课文的主要内容。 三、体验心情，展开辩论 1. 老师用抒情的语言把学生带回到作者的童年。 2. 指名读课文第1～14段，然后集体评议，并在评议的过程中指导朗读和渗透对课文内容的理解。 3. 请学生用两个词分别概括当巴德听了父母截然相反的评价之后的心情，并说明理由。老师根据学生发言板书并相机指导朗读。 4. 讨论：如果你是巴德的父母，你会选择哪种方式来评价自己的孩子呢？请说说你的理由。 讨论中引导学生站在家长的角度思考问题，从而对巴德的父母为什么要这样评价孩子有所体会。 四、抓关键词，品读明理 1. 老师描述第15段的内容，过渡到第16～17段的学习。

2. 课文中用了一个词来写成年后的巴德回顾当年父母截然相反的评价时的心情，请速读课文第16和17段，找出这个词。老师板书“庆幸”。 3. 看到这个词，爱动脑筋的你会提出哪些问题来深入理解课文呢？ 学生可能会提出：庆幸是什么意思？巴德庆幸什么？为什么会感到庆幸？ 4. 学生各自默读第16～17段，思考所提出的问题，并在书上作旁批。学完的同学可以在小组内进行交流。 5. 老师组织全班对所提出的问题进行讨论交流。 老师在组织讨论交流的过程中要引导学生对重点词进行深入理解；对重点语句进行反复品读。 五、联系生活，交流体会 1. 学了课文之后，你对赞扬和批评是否有了新的理解？对赞扬和批评你的人是否有了新的认识？请把你的想法说给大家听一听。 2. 请把你的想法写下来，可以模仿书上的句子写，也可以自己写。 六、自学生字，正确书写 1. 师：课文中的生字，你准备怎样记住它们而不读错写错？ 2. 学生练习书写。

六年级 三单元 妙极了与糟透了

“妙极了”与“糟透了” 教学目标： 1.学会7个生字，能正确读写：好莱坞抄写啰嗦出售呵护 不吝赞扬直言不讳等词语。2.能正确、流利、有感情地朗读课文，把自己感受最深的部分背下来。3.了解课文内容，感悟作者对父母评价的理解。4.重点理解作者怎样逐渐理解了父母两种不同评价中饱含的爱的。 教学过程： 一．导入新课 谈话：一个人的童年往往对他将来人生道路的成功起很大的决定作用，有一首诗，说明了这一点：（出示“教育与孩子”，齐读） 敌视伴随着孩子，他学会争斗； 嘲弄伴随着孩子，他羞愧腼腆； 鼓励伴随着孩子，他信心倍增； 赞美伴随着孩子，他鉴赏有方； 认可伴随着孩子，他爱心常存； 分享伴随着孩子，他慷慨大方； 诚实与公正伴随着孩子，他领悟出真理与正义。…… 什么——伴随着您的孩子？！ 是啊，一个人能成为一个怎样的人，童年所受的教育起着很大的作用。大多数人从呱呱坠地那一刻开始，就沐浴着父爱与母爱的恩泽。有了父母的爱，我们才能更加勇敢与自信，也才能健康成长。哪个同学愿意上来写一写这个“爱”字？写得真棒。 2、“爱”字并不难写，但大家能理解爱的内在含义吗？今天我们就一起来学习第十课：《“妙极了”与“糟透了”》，我们在本节课中要下面请同学们和我一起齐读课题。

（一）师：同学们，读了这个题目，你有什么想法？有很多同学都提出了自己的意见， （二）师：好了，同学们的问题已经呈现出来了。现在就带着这些疑问读读课文，看看能不能把这些问题解决了。现在同学们用自己喜欢的方式读课文。边读边画出生字词拼读几遍（生自由读课文，师巡回） （三）同学们都读完了课文，能接受生字词的检查吗？请一个同学来读一读。 1．出示：好莱坞抄写啰嗦出售呵护不吝赞扬 直言不讳 指生读。正音。齐读。 直言不讳的讳字要与相同偏旁的伟字区分开 不吝的吝字是边音前鼻韵 2．有不理解的词语吗？直言不讳是什么意思？说话坦率，毫无顾忌 （四）师：带着你们的问题读课文，你读懂了什么？同学们自由谈一谈。 师：你们觉得这一篇课文主要讲了什么？谁能归纳归纳。 （课文写了作者小时候写了一首诗，母亲对此表示赞扬，父亲则对此提出了严厉的批评，作者在这两种评价中成长为一名大作家。） 三．品读第一部分 师：课文第一个意思是从第一自然段到第几自然段？（一到十四） 师：课文比较长，我们分两部分来学，同学们自己读第一到第十四自然段，看能读懂什么？体会到什么？请根据阅读提示，请同学们小组合作学习。 阅读提示： 用自己喜欢的方式朗读第1—14自然段，把自己感受最深的句子或段落画出来并读给同学听，想想从巴德父母的话中你体会到什么。 语段一：妈妈一边读一边大声叫起来：“妙极了！巴德，真的是你写的吗？” 我不好意思地承认了，但心里充满了骄傲。妈妈对我的诗赞不绝口，说只有神童才能写出如此美丽的诗篇！ 引导：你从中体会到什么？从哪些地方体会到？对，从母亲的眼神里，话语里，动作里都可以看出来。你能给同学们读一读吗？

《“妙极了”与“遭透了”》教材理解

《“妙极了”与“遭透了”》教材理解 教学目标 1.学会本课的生字，能理解和正确运用由课文中的生字组成的词语。 2.正确、流利、有感情地朗读课文。了解对儿子的第一首诗，父母是怎样评价的，思考为什么有这两种相反的评价，体会这两种不同评价对儿子的巨大影响。 3.结合上下文和自己的生活积累，理解描写儿子如何看待批评与赞扬的句子，懂得在生活中应如何对待批评与赞扬。 教学准备 1.课文插图（或课件）、录音磁带。 2.学生准备： (1)用词典查不明白的生词。 (2)默读课文，了解课文讲了一件什么事。 教材简析 在生活中，我们经常会遇到别人的批评和赞扬，你知道批评和赞扬对于成长中的我们都是必不可少的吗？你是否想过 该如何对待别人的肯定与否定？《“妙极了”与“糟透了”》这篇课文中的故事一定能给我们许多启示。8岁时，“我”写下了平生的第一首诗，妈妈的评价是“妙极了”，爸爸的评价是“糟透了”。妈妈的评价让我非常骄傲，而爸爸的评价却让我难过得哭了起来。成年后，“我”成为一位作家。“我”体会到

了父母的不同评价对“我”的成长所起的重要作用。“我”体会到是父母教会了“我”如何正确地对待生活中的批评与赞扬，“我”为同时拥有不吝赞扬的母亲和直言不讳、严格要求“我”的父亲而深感庆幸。 这篇课文的对话很多，这些对话简洁明快，有鲜明的个性色彩。课文里的心理活动描写也很生动。学习这篇课文，要让学生在阅读中抓住描写人物动作、语言和心理活动的语句，体会作者的思想感情。 学习这篇课文的重点：一是正确、流利、有感情地朗读课文，说出课文的主要内容。二是体会对儿子的第一首诗，父母为什么会有截然不同的评价。难点是体会在生活中应该如何面对赞扬和批评。 建议本课用1～2课时完成。 解读与提示 *课文的题目把意思截然不同的两句人物语言用“和”字连在一起，容易激发阅读欲望。因此，可从题目入手导入新课。*让学生熟读课文，在读正确、读流利的基础上将课文分成童年的故事和后来的认识两部分，引导学生精读。 *第1～14段：精读童年这部分，可着重引导学生抓住描写人物的语言、行为、心理活动的语句，弄清：当“我”写了第一首诗后，母亲是怎样评价的，“我”的表现怎样；父亲是怎样评价的，我有什么反映。父亲和母亲为什么有不同的看法。

小学六年级语文(上)《“妙极了”与“糟透了”》同步练习题

小学六年级语文（上）同步练习题 10、“妙极了”与“糟透了” 1．读拼音，写词语。 luō suōhǎo lái wūzh íyán búhuì 2．把下面词语补充完整。 赞不（）口兴高（）烈直（）了当争论不（） 精心（）护（）尽全力相（）相成（）往直前 3．根据加点词在文中的意思写反义词。 我不好意思地承认了，但心里充满了骄傲。（） 它果真写得很幼稚。（） 4．读下面一段话回答问题。 在爸爸读诗时，我的脸几乎要埋进盘子中。诗只有短短１０行，但爸爸似乎读了好几个小时！我大气都不敢喘一口……终于，爸爸将诗稿放回盘子里。接着，他直截了当地评判说：“依我看，诗写得糟透了！” （1）为什么“在爸爸读诗时，我的脸几乎要埋进盘子中”？ （2）为什么短短的10行诗，“我”却觉得“爸爸似乎读了好几个小时”？ 5．读一读，做一做。 40芬尼一辆自行车。我10岁那年，挺想有一辆自行车。爸爸说我们太穷，买不起。打那以后，我便没有提过这事……直到有一天，我从一年一度的集市上跑回家，激动地说，抽奖小摊上头奖是辆自行车呢！每张彩票20芬尼！爸爸笑了。我央求道：“要是我们买上两张，顶多三张，也许就能……”他回答说：“咱们穷人没那么好的运气。”我恳求他，他却像耍拨浪

鼓似的直摇头。我哭了起来，他这才答应了。“好吧，”他说，“咱们明天下午到集市去。”我感到非常高兴。 到了第二天下午，我们去了抽奖小摊。谢天谢地，那辆自行车还原封不动地摆在那儿。我买了彩票。抽彩轮盘嘎嘎地转起来，我落空了。不过，也不算糟糕，别的人也没有得到那辆车。第二次开始抽奖，我的心都快跳到嗓子眼儿了。我手里拿着第二张彩票，轮盘又开始嘎嘎地转起来，然后“叮当”一声停止，奖号是27号——我中了！ 爸爸去世很久以后，妈妈才把当时的实情告诉我。原来，头天晚上，爸爸找房东借了150马克便去找抽奖小摊的老板，并对他说：“明天我那小家伙来，第二次摇奖时，你让他中，他应该比我更相信自己的运气。”摇动抽彩轮盘的那个人精通自己的行当，哪个数字该中他掌握得非常自如。那笔钱爸爸是一点一点还清的……不过，我当时确实很高兴，因为我这辆车才花40芬尼。 （1）爸爸为什么要借钱买下自行车却不告诉自己的孩子？ （2）当爸爸去世后，妈妈把实情告诉“我”时，“我”会是一种怎样的心情？

“妙极了与糟透了”未改前

“妙极了”与“糟透了” 教学目标 1．学会本课的生字，理解课文中生字组成的词语。 2．了解课文的主要内容，弄清巴迪的父母亲的不同评价对孩子分别起了什么作用。 3．正确、流利、有感情地朗读课文，研读自己感受最深的部分。 4．结合上下文和自己的生活积累，懂得在生活中应如何对待批评与赞扬。 教学重、难点 重点： 1．正确、流利、有感情地朗读课文，说出课文的主要内容。 2．体会对儿子的第一首诗，父母为什么会有截然不同的评价。 难点： 体会在生活中如何面对批评与赞扬。 教学准备 教师：小黑板，有关爱的故事。 教学课时 一课时。 教学过程 一、复习导入 1、默写生字词 2、抽读重点段 二、自主合作，探究问题 1．出示要求，自主交流： 课件出示：自学提示—— (1)请同学们把“我”的童年故事认认真真地读一遍。 (2)在小组内讨论交流：对于我的第一首诗，母亲和父亲各是怎样评价的？你赞成他们的评价吗？为什么？（学生按要求在小组内讨论交流。） 2．交流汇报： (1)对于我的第一首诗，母亲是怎样评价的？你赞成吗？为什么？ ①自由汇报。 ②指导朗读重点句。 ③追问：我写的第一首诗真的是好到了极点了吗？难道是母亲不会欣赏吗？原因是什么？ ④你的生活中有类似的体验吗？ ⑤你认为“妙极了”是一种什么样的力量？ (2)对于我写的第一首诗，父亲又是怎样评价的？你赞成吗？为什么？ ①指名自由汇报。 ②指导朗读重点语句。 ③追问：你有过和“我”相似的经历吗？ ④我们来假想：如果当时父亲也和母亲一样对我的诗大加赞赏说“妙极了”，我现在会是什么样子？ ⑤你认为“糟透了”是一种什么样的力量？ 3．过渡：现在，我已经成了美国赫赫有名的大作家，回顾我的成长道路，我感触很深，就在这篇文章的第二部分，请默读第二部分，看谁最先找得到？ ①指名汇报。 ②教师范读。

妙极了与糟透了课程教案

妙极了与糟透了课程教案 教材简析 在生活中，我们经常会遇到别人的批评和赞扬，你知道批评和赞扬对于成长中的我 们都是必不可少的吗？你是否想过该如何对待别人的肯定与否定？《“妙极了”与“糟透了”》这篇课文中的故事一定能给我们许多启示。8岁时，“我”写下了平生的第一首诗，妈妈的评价是“妙极了”，爸爸的评价是“糟透了”。妈妈的评价让我非常骄傲，而爸爸 的评价却让我难过得哭了起来。成年后，“我”成为一位作家。“我”体会到了父母的不 同评价对“我”的成长所起的重要作用。“我”体会到是父母教会了“我”如何正确地对 待生活中的批评与赞扬，“我”为同时拥有不吝赞扬的母亲和直言不讳、严格要求“我” 的父亲而深感庆幸。 这篇课文的对话很多，这些对话简洁明快，有鲜明的个性色彩。课文里的心理活动 描写也很生动。学习这篇课文，要让学生在阅读中抓住描写人物动作、语言和心理活动的 语句，体会作者的思想感情。学习这篇课文的重点：一是正确、流利、有感情地朗读课文，说出课文的主要内容。二是体会对儿子的第一首诗，父母为什么会有截然不同的评价。难 点是体会在生活中应该如何面对赞扬和批评。教学目标 1. 学会本课的生字，能理解和正确运用由课文中的生字组成的词语。 2. 正确、流利、有感情地朗读课文。了解对儿子的第一首诗，父母是怎样评价的， 思考为什么有这两种相反的评价，体会这两种不同评价对儿子的巨大影响。 3. 结合上下文和自己的生活积累，理解描写儿子如何看待批评与赞扬的句子，懂得 在生活中应如何对待批评与赞扬。教学准备 1. 课文插图（或）、录音磁带。 2. 学生准备： 1 用词典查不明白的生词。 2 默读课文，了解课文讲了一件什么事。教学过程 一、揭题导入，激发兴趣 1. 学生读课题，然后说说读后的发现或想法。 2. 请学生带着问题进入新课的学习。 二、初读课文，概括大意 1. 学生读课文两遍：要求读准字音，读通句子。 2. 检查生字的认读情况。

妙极了与糟透了+++教案精品

【关键字】教案、设计、教案、道路、地方、问题、难点、全力、深入、整体、掌握、了解、重点、方式、作用、激发、拓展、鼓励、方向、出发点 “妙极了”与“糟透了” 教案 一、教学目标： 1．了解课文的主要内容，弄清巴德的父母亲的不同评价对孩子分别起了什么作用。 3．正确、流利、有感情地朗读课文，研读自己感受最深的部分。 4．结合上下文和自己的生活积累，懂得在生活中应如何对待批评与赞扬。 二、教学重、难点： 重点：1．正确、流利、有感情地朗读课文，说出课文的主要内容。 2．体会对儿子的第一首诗，父母为什么会有截然不同的评价。 难点：体会在生活中如何面对批评与赞扬。 三、教学准备： 教师：幻灯片 四、教学过程： 1.歌谣导入，激发兴趣 同学们，今天我们首先来看一个儿歌《爱我你就抱抱我》的动画版MV，会唱的同学可以跟着一起唱！ （MV结束后）同学们，就像歌词中唱的那样：“妈妈总是对我说，爸爸妈妈最爱我；我却总是不明白，爱是什么……”那么“爱”到底是什么呢？是严厉的批评，是暖心的鼓励，还是……？今天就让我们一起走进课文，去探寻一下那爱的真谛！ 2.创设情景，激情导入。

1、我们每个人在成长过程中都会受到表扬和批评，做得好就得到表扬，做得不好就受到批评。而我们今天学的课文中的孩子做了一件事，同时得到表扬和批评。它就是美国作家巴德·舒尔伯格写的文章——“妙极了”与“糟透了”。（板书课题，齐读课题。） 2、这篇课文题目请大家仔细观察，和往常的课题相比它有什么特别的地方? （有两个引号） 师：你们知道这是为什么吗？下面我们就带着这些问题打开书40页走进第十课《“妙极了”与“糟透了”》一起去探究。 （出示学习目标：1.掌握课文生字词，理解词语的意思；2.通读全文找出对于儿子的第一首诗，父母是怎样评价的，思考为什么有这两种相反的评价，体会这两种不同评价对儿子的巨大影响。3. 结合上下文和自己的生活积累，理解描写儿子如何看待批评与赞扬的句子，懂得在生活中应如何对待批评与赞扬。） 3.整体感知，概括文章主要内容。 师：读完课文聪明的你们知道课题为什么有两个引号了吗？讲了一个什么故事吗？ （妙极了和糟透了是爸爸妈妈说的话，这是引用了文中爸爸妈的语言，所以用上了引号……讲作者童年时父母亲对他的作品的截然不同的评价，这两种评价对他产生的巨大影响，以及作者从这两种评价中感悟到的爱。） 4.深入解析全文，完成表格填写(1---14)，完成学习目标二。 （即通读全文找出对于儿子的第一首诗，父母是怎样评价的，思考为什么有这两种相反的评价，体会这两种不同评价对儿子的巨大影响。） 5.品读重点语句，理解“爱”（学习感悟15—17自然段）

妙极了与糟透了_《“妙极了”与“遭透了”》教案之一

妙极了与糟透了_《“妙极了”与“遭透了”》教案之一 一、揭题导入，激发兴趣 1. 学生读课题，然后说说读后的发现或想法。 2. 请学生带着问题进入新课的学习。 二、初读课文，概括大意

1. 学生读课文两遍：要求读准字音，读通句子。 2. 检查生字的认读情况。 3. 请学生说说课文的主要内容。 三、体验心情，展开辩论

老师用抒情的语言把学生带回到作者的童年。 2. 指名读课文第1～14段，然后集体评议，并在评议的过程中指导朗读和渗透对课文内容的理解。 3. 请学生用两个词分别概括当巴德听了父母截然相反的评价之后的心情，并说明理由。老师根据学生发言板书并相机指导朗读。 4.

讨论：如果你是巴德的父母，你会选择哪种方式来评价自己的孩子呢？请说说你的理由。 讨论中引导学生站在家长的角度思考问题，从而对巴德的父母为什么要这样评价孩子有所体会。 四、抓关键词，品读明理 1. 老师描述第15段的内容，过渡到第16～17段的学习。 2. 课文中用了一个词来写成年后的巴德回顾当年父母截然相反的评价时的心情，请速读课文第16和17段，找出这个词。老师板书庆幸。

3. 看到这个词，爱动脑筋的你会提出哪些问题来深入理解课文呢？ 学生可能会提出：庆幸是什么意思？巴德庆幸什么？为什么会感到庆幸？ 4. 学生各自默读第16～17段，思考所提出的问题，并在书上作旁批。学完的同学可以在小组内进行交流。 5. 老师组织全班对所提出的问题进行讨论交流。

老师在组织讨论交流的过程中要引导学生对重点词进行深入理解；对重点语句进行反复品读。 五、联系生活，交流体会 1. 学了课文之后，你对赞扬和批评是否有了新的理解？对赞扬和批评你的人是否有了新的认识？请把你的想法说给大家听一听。 2. 请把你的想法写下来，可以模仿书上的句子写，也可以自己写。

2019精品教育《第10课“妙极了”与“糟透了”》

“妙极了”与“糟透了” 教学实录 学习目标： 1.学会生字新词。正确、流利、有感情地朗读课文。 2.运用学过的一些方法去理解课文内容，体会文章的思想感情。 3.感悟父母两种不同的评价都是源于对作者的爱。 4.体会文章的表达方法。 教学重点： 引导学生理解为什么说父母两种不同的评价包含的都是爱。 教学难点： 引导学生体会巴笛的成长过程中为什么需要两种爱的声音。 教学准备： 电脑、录音机、课件光盘。学生课前进行预习，读通课文。 教学过程： 一、导入新课，交流预习情况。 1.谈话导入新课 2.让学生浏览课文，相互交流自己的预习情况。 二、再读课文，初步感受课文内容。 再读课文，读后谈谈自己的感受。（学生可能会觉得巴迪有个慈爱的母亲，可能会感觉巴迪的父亲太严厉；但因为读过课文，所以学生最有可能说的就是妈妈和爸爸对巴迪的评价，虽然感情色彩不同，但出发点都是一致的，那就是对他的爱。） 三、品读重点语段，体会文章思想感情。 1.为什么说爸爸妈妈对巴迪的评价都是出自对他的爱呢？让学生带着这个问题，去细读课文， 并说说哪些地方给了自己怎样的感受。 2.学生自学课文，找出文中的相关语句，用自己喜欢的学习方法，去理解课文内容，体会文章的思想感情。 3.全班交流，深化理解。 （在交流中引导学生弄懂，父亲的“糟透了”的评价，一个是因为父亲比较理性，要求比较严格，他考虑到的更多的是诗的本身的质量。另一个是父亲针对母亲的“妙极了”的评价，认为儿子得到的鼓励已经太多了。才说“糟透了”的。母亲的评价是为了鼓励“我”，父亲的评价是为了提醒“我”，警告“我”。只因为“我”的成长中一直有这

两种声音，才使“我”能不断进步，取得成功。） 四、联系实际谈感受 1.学生联系自己的生活实际，谈谈学了这篇课文后的感受。 2.教师根据学生谈的情况，进行相应地引导和点拨。 五、回到整体，体会写法。 1.读文，想想还有什么不明白的。 2.谈收获。重点体会作者的表达方法。 课堂实录 师：美国的作家马德你们熟悉吗？ 生：熟悉。 师：他你们也熟悉，真了不起。今天我们一起来学习 生：妙极了和糟透了。 出示词语： 兴奋誊写出皱眉头谨慎歧途出版腼腆。 师：都会读了，看了同学们都预习了。现在让我们快速浏览课文。 生浏览课文。 师：谁能来说说，通过预习你了解到什么？ 生：我知道了课文的主要内容是巴迪在八岁时写了一篇作文，妈妈的评价是妙极了，爸爸的评价是糟透了，长大后才明白都出于对巴蒂的爱。 师：说得不错，通过预习你知道了课文的主要内容。 生：我了解了题目为什么要打引号，是父母对评价说的话。 生：妙极了是出于妈妈对他的评价， 生：通过预习我知道这篇课文的顺序。 师：说得真好，这篇课文是按照什么顺序写的。 生：时间顺序。 师：通过预习，通过学习这篇课文，你读了这篇课文你有什么感受。 生：非常幸福的孩子，爸爸妈妈都十分爱她。 生：爸爸妈妈虽然对他评价截然不同，甚至是天壤之别，但都是对巴迪的爱。 师：评价尽管不一样，但都是对巴迪的爱，为什么。让我们细细地读课文，可以想一想，可以有感情的读读，还可以在你感受最深的地方画一画，和同学说一说。大家需要多长时间？ 生：2分钟。 师：好。 生自读。

妙极了与糟透了教案

《“妙极了”与“糟透了”》教学实录之一 师：今天，我们学习第十课，“妙极了”与“糟透了”，请同学们和我一起书写课题。（师板书课题） 生齐读课题。 师：同学们，读了这个题目，你有什么想法？ 生：作者为什么用“妙极了”与“糟透了”作题目？ 生：妙极了和糟透了讲的是什么事情？ 生：“妙极了”与“糟透了”有什么联系？ 生：“妙极了”与“糟透了”为什么要打引号？ 生：妙极了与糟透了有什么不同的出发点？ 师：现在就带着这些疑问读读课文，看看能不能把这些问题解决了。现在同学们

自由读课文 （生自由读课文，师巡回） 师：带着你们的问题读课文，你读懂了什么？ 生：我知道了因为“妙极了”与“糟透了”是爸爸妈妈说的话，所以带引号。 生：我读懂了“妙极了”是妈妈的评价，“糟透了”是爸爸的评价。 师：你们觉得这一篇课文主要讲了什么？ 生：“我”八岁时写了一首诗，妈妈鼓励我，爸爸却说“糟透了”。 生：作者在两个不同的评价下，成了有名的作家。 师：课文第一个意思是从第一自然段到第几自然段？ 生：从第一段到第十四自然段。

师：书要自己读懂，课文比较长，我们分两部分来学，同学们自己读第一到第十四自然段，看能读懂什么？体会到什么？ （生自由读课文） 生：第十四自然段 生：这位作者的母亲非常慈祥，父亲非常严厉。 师：你怎么知道？ 生读有关句子。 师：巴迪七八岁写了一首诗，母亲评价后非常高兴，觉得自己的诗写得非常好，可爸爸对他评价后他伤心极了（板书）书本上怎么说？ 生：得意洋洋。 师：从哪里看出来？ 生：从第四段“不住地看表，等着爸爸来评价”可以看出，作者非常想得到父亲

的赞赏。 生：把诗认真写了一遍，还画上了花边。 师：我们读书，不仅要读字面意思，还要想一想，书中母亲和父亲的评价为什么不一样？ 生：因为妈妈评价“妙极了”，他今后会有自信心，父亲评价“糟透了”是为了让他知道自己还不是很好，不要骄傲自满。 师：学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进，什么意思呢？就是有小问题解决了你就会有小进步，有大问题解决了你就会有大进步。接下来我们读第二部分，会产生哪些问题？ （生默读第二部分） 师：好了，你产生了什么疑问？ 生：为什么作者说“妙极了”和“糟透了”有一个共同的出发点那都是爱？ 师：好，这个问题很有价值。

《“妙极了”与“糟透了”》课后同步练习

《“妙极了”与“糟透了”》课后同步练习《“妙极了”与“糟透了”》课后同步练习 一、一锤定音。 好莱坞(wūwù)吝啬(nìn1ìn)呵护(hēhè) 二、补全词语。 赞不()()勇()直()相()相() 竭尽()()兴高()()直言()() 三、火眼金睛。(找错别字并改正) 鼓历()赞杨()刻服()哕索() 娇傲()具怕()免强()拔涉() 四、联系上下文，理解下列句子。 我感到庆幸——在我成长的过程中，既有不吝赞扬、精心呵护我自信心的母亲，又有直言不讳、严格要求我的父亲，是他们教会了我如何面对各种各样的“肯定”与“否定”。 五、课文内容回顾与延伸。 我做了充分的准备以迎接他的到来。首先，我将诗好好地重新抄写了一遍，然后用彩笔画上花边，最后，我将诗稿放在餐桌上爸爸的盘子里。 1.用“——”画出语段的中心句。 2.“我”是如何准备的?

________________________________________________________ ___________________________________________________________ _______________________________ 3.用“首先……然后……最后……”写一段话。 ________________________________________________________ ___________________________________________________________ _______________________________________ 六、阅读能力展示台。 心灵上的大桥 窗外下着毛毛细雨，我被一道题难住了。唉!该怎么解呢?我坐不住了，就朝雨里走去。 在通往乡间的小路上，我遇到了一个大约六七岁的小男孩，他蹲在一滩积满了雨水的水塘边。细雨不停地飘落在他身上，头发梢上 不断地滴着雨水，可他好像什么也没发觉。 “小弟弟，你在干什么呀?”我疑惑地问。 “造桥呗。”他连头也没抬，只将手中的一叠小木头往水塘里排列开去。 “造啥桥啊?”我好奇地又问一句。 “造大桥。”他边回答，边将一块较大的木头往已造好的“桥墩”上放去。 “哦，‘大桥’造好啦!大家可以过桥了!”小男孩高兴地跳了起来。“啪”的一声，一脚踩得泥浆溅了开去，“大桥”倒塌了。 男孩抓了抓头皮，不声不响地蹲下来，心疼地捡起木块，重新搭了起来，嘴里还嘟囔着：“这座木头桥不好，我长大了要造座又大 又牢的桥。” 我被眼前的一切感动了：“木头桥”虽然没有搭成，可是男孩的心里已建起了一座理想之桥……他那种坚持不懈、刻苦学“造桥”

六年级语文“妙极了”与“糟透了”练习题及答案

六年级语文“妙极了”与“糟透了”练习题 及答案 一、一锤定音。 好莱坞〔wū wù〕吝啬〔nìn 1ìn〕呵护〔hē hè〕 二、补全词语。 赞不〔〕〔〕勇〔〕直〔〕相〔〕相〔〕 竭尽〔〕〔〕兴高〔〕〔〕直言〔〕〔〕 六年级语文“妙极了”与“糟透了”练习题及答案 鼓历〔〕赞杨〔〕刻服〔〕哕索〔〕 娇傲〔〕具怕〔〕免强〔〕拔涉〔〕 六年级语文“妙极了”与“糟透了”练习题及答案 我感到庆幸——在我成长的过程中，既有不吝赞扬、精心呵护我自信心的母亲，又有直 言不讳、严格要求我的父亲，是他们教会了我如何面对各种各样的“肯定”与“否定”。 五、课文内容回顾与延伸。 我做了充分的准备以迎接他的到来。首先，我将诗好好地重新抄写了一遍，然后用彩笔 画上花边，最后，我将诗稿放在餐桌上爸爸的盘子里。 1. 用“——”画出语段的中心句。 2. “我”是如何准备的? ___________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ 3. 用“首先……然后……最后……”写一段话。 ___________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________ 六、阅读能力展示台。 心灵上的大桥 窗外下着毛毛细雨，我被一道题难住了。唉!该怎么解呢?我坐不住了，就朝雨里走去。 在通往乡间的小路上，我遇到了一个大约六七岁的小男孩，他蹲在一滩积满了雨水的水塘边。细雨不停地飘落在他身上，头发梢上不断地滴着雨水，可他好像什么也没发觉。 “小弟弟，你在干什么呀?”我疑惑地问。 “造桥呗。”他连头也没抬，只将手中的一叠小木头往水塘里排列开去。 “造啥桥啊?”我好奇地又问一句。 “造大桥。”他边回答，边将一块较大的木头往已造好的“桥墩”上放去。

六年级语文-“妙极了”与“糟透了”练习题及答案

10.“妙极了”与“糟透了” 一、一锤定音。 好莱坞．（wū wù）吝．啬（nìn 1ìn）呵．护（hē hè） 二、补全词语。 赞不（）（）勇（）直（）相（）相（） 竭尽（）（）兴高（）（）直言（）（） 三、火眼金睛。（找错别字并改正） 鼓历（）赞杨（）刻服（）哕索（） 娇傲（）具怕（）免强（）拔涉（） 四、联系上下文,理解下列句子。 我感到庆幸——在我成长的过程中,既有不吝赞扬、精心呵护我自信心的母亲,又有直言不讳、严格要求我的父亲,是他们教会了我如何面对各种各样的“肯定”与“否定”。 五、课文内容回顾与延伸。 我做了充分的准备以迎接他的到来。首先,我将诗好好地重新抄写了一遍,然后用彩笔画上花边,最后,我将诗稿放在餐桌上爸爸的盘子里。 1. 用“——”画出语段的中心句。 2. “我”是如何准备的? ___________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________ 3. 用“首先……然后……最后……”写一段话。 ___________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________ 六、阅读能力展示台。 心灵上的大桥 窗外下着毛毛细雨,我被一道题难住了。唉!该怎么解呢?我坐不住了,就朝雨里走去。 在通往乡间的小路上,我遇到了一个大约六七岁的小男孩,他蹲在一滩积满了雨水的水塘边。细雨不停地飘落在他身上,头发梢上不断地滴着雨水,可他好像什么也没发觉。 “小弟弟,你在干什么呀?”我疑惑地问。 “造桥呗。”他连头也没抬,只将手中的一叠小木头往水塘里排列开去。 “造啥桥啊?”我好奇地又问一句。 “造大桥。”他边回答,边将一块较大的木头往已造好的“桥墩”上放去。 “哦,‘大桥’造好啦!大家可以过桥了!”小男孩高兴地跳了起来。“啪”的一声,一脚