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服装教学反思

篇一：服装>教学反思

传统的教学地点是学生在教室上课，老师是以“粉笔加黑板”为教学工具，这样学生的课堂空间太小，缺乏创新思维、思路狭窄，不知道自己所做所学是否与企业一致，碰到问题束手无策，不能利用已有的知识举一反三地解决实际问题，为此，我们尝试下面的做法：

（1）、课堂教学走进企业

德国职业教育的成功模式，在于其成功地实施了双元制教育，这种教育模式和内涵为我国职业教育的改革提供了很好的借鉴。在双元制教学模式中，整个教学过程十分重视学生实践技能与技巧的>培训。理论教育注重实用性，并与实际紧密相连，服从时间需要，整个教学是针对企业的需要来展开的，整个培训内容是在国家培训大纲基础上结合企业的实际情况来制定的，较好的保证了学生训练项目与毕业后工作的接轨。注重实践技能，为未来工作而学习是教学的宗旨。让企业走进学校、学校走进企业，通过校企结合使企业的血液得于常流常新，给企业的不断发展提供了强有力的后盾，也增强了企业的竞争能力。通过校企结合使学校的教学方向跟紧企业发展方向；从而做到洞悉市场行情，为企业输送新鲜的血液。为服装教育的不断发展提供了强有力的保证。

（2）、让课堂走进市场

职业教育如何把握市场需求的脉搏，培养一专多能、全面发展的人才，加速顺利的走向市场，服务市场经济，这是个崭新的问题。对此，我对服装结构制图教学课堂地点进行了大胆尝试，让学生走出学校，走出教室，走向市场，走向商店，进行真刀实枪的课堂教学。如我们在上西服驳领配领时，教材的配领方法没有对领面进行翻领与领脚的分割，而目前市场上大多数西服的领面是进行分割的，其作用是工艺成品之后更服贴。如果光在课堂上直接讲解领面与领脚分割、教他们如何制图，学生会被动接受，但是学生学习求知欲激发不起来。因此，我尝试进行改革，要求学生通过对市场西服领子结构造型的直接感受，弄懂为什么要分割，分割有何好处，如何合理分割等等。这样的教学效果是显而易见的，这就增加了我开设第二课堂的信心。在以后的教学过程中，我利用周末、假日、自习课等时间，对款式结构、色彩、面料等综合性资料的搜索收集，开阔了学生的视野，缩短了所学内容与市场的距离，提高了学生的实践应用能力。

篇二：服装教学反思

1、角色互换，拉近师生距离

努力改变“传道、授业”的模式，把主角的位置让给学生。不要让学生产生“上服装专业课是一种负担，欣赏理解创作是一项任务”这样的错觉。教师可以把课堂自己坐到学生中间去，作为其中的一份子参与实践和讨论。从形式上拉近与学生的距离，营造一个愉快教学的气氛，让学生放松心情，带着轻松愉快的情绪去感受，才能得到美的体

验。

2、>倾听心声，教学相长

现代教学论指出：教学是教师的教与学生的学的统一，这种统一的实质就是师生之间的互动，即相互之间交流、沟通及共同发展。通常在上课结束时，我会抽出几分钟时间，让学生相互之间来畅所欲言。学生可以谈自己对相互之间的作品的看法；可以讨论如何改进等等具体想法。师生间交流对教学的想法，学生会觉得老师的备课中有自己的思路，带着“这是我的课”的想法，更积极的参与到课堂教学中来。还因为得到教师的尊重而增强自信心和对教师的亲近感。作为教师则从中得到了课堂的反馈信息，得以改进自己的教学。

3、“授人以渔”，重视学法指导

教学是教与学的双边活动，教师的教，只有通过学生的学，才能起作用见效率。'授人以鱼，不如授人以渔'，指导学生学习方法，使学生成为学习的主人，对于提高课堂教学效率是十分重要的。如指导学生预习方法：教师可在前一节课布置回家作业时，列出提纲让学生上网查阅有关资料，发现问题，带着问题听课。学习方法一旦被学生掌握，课堂教学效率必将大大提高，学生也将受益终身。如技能操作训练课：既要求学生记住主要的理论知识，还得做好课前准备﹙包括学习材料的准备﹚，另外，特别引导学生如何掌握操作的技巧、方法与规律。教师的示范要规范，准确，有目的从方法步骤着眼，从而引导学生，使学生学有榜样。当然，学生在技能练习中，使用知识、技能操作中出现错误在所难免，教师一定要认真及时加以纠正。

此外，在平凡的课堂上，我们专业课教师要不失时机地、自然地、巧妙地寓>德育教育于教学之中，对学生进行遵纪守法、团队合作、吃苦耐劳、职业道德的教育，使学生有明确的学习方向和强大的学习动力。

4、自主学习，培养探究能力

探究学习首先是自主学习，可是在目前，职校绝大多数不太可能实现让学生自主去探究。这倒不是教师们觉得自主探究不好，而是感到真正实行起来有种种困难，究竟有哪些困难在阻碍我们？

我们职校老师经常会碰到这样的情况：要求学生讨论，可是学生们面面相觑，谁也不说话，老师为了打破尴尬局面，一次次地加以引导，但是仍不见成效，无奈之下，只能自己讲个不停；或者有的同学会借机发挥，讲一些与课堂内容无关的事情，引起班级同学的哄堂大笑或矛盾纠纷。

面对这种情况，老师提出的理由很有代表性，如：'学生缺乏自学的能力，很多人连课本都看不懂，要是给他们探究问题，他们怎么搞得懂呢？'、'教学进度是按计划进行的，这样的讨论很费时间，进度就会受影响，'等等。其实这些老师的感受是真实的，他们的观点也不是没有一定的道理。但是，我们不能因为学生缺乏知识基础，就放弃探究学习本身。其实，从失败和成功中学得一样多。只是在职校学生中进行探究活动，教

师要做更多更充分的准备，特别需要了解：学生需要的是什么？目前学生的基础知识还缺少哪些？学生可以通过什么途径掌握？因此，探究学习的过程仅仅坐在课堂里，是得不到满足的，需要学生走出教室，走进社会、走进实验室、走进网络世界。

5、多媒体技术在课堂教学中的应用

要在 45 分钟的课堂教学中提高教学的效益，多媒体的应用势在必行。多媒体教学可运用于专业理论和实验操作技能课，特别是在课堂教学中以其真实性、直观性，给学生第一手感性材料，帮助学生理解教材内容。

多媒体教学的优势在于：能多次重现，帮助学生复习掌握；能在静态和动态的状况下展现给学生，既激发学生兴趣，同时也大大加快理解速度；能把学生的作品或学生操作实况拍成录像，在课堂上播放，师生共同活动，激起课堂高潮，这样，既便于观察真实现象，同时也可以保留资源多次重现。

6、合理评价，获得学生信赖

学生不管是完成作品还是思考问题，总是希望得到教师的肯定。作为教师首先要对学生积极参与的态度表示赞赏，然后对具体的作品要做具体的分析，做出科学、合理的评价。这样既保护了学生的学习热情，又能帮助他们提高思考分析与实践能力。合理的评价可以建立起学生对老师的信任感，同时也传递给学生一种信息——公正、公平的评价方法。评价的方式可以是多种的，可以采用学生自评或互评，再结合教师的点评，最后让学生通过自己的努力来确立正确的审美理念。比如在工艺实践课中，大部分学生刚开始作出来的作品看起来实在不怎样，但我首先对学生的学习热情大加鼓励，然后对不同的作品分别给予分析与有选择性的建议，而避免具体教他们怎么做，教师用意见或建议的方式更善于发掘学生的潜力，这样使学生总能保持着自信的学习态度。

总而言之，我们教师要以“学生发展为本、健康第一”的教学理念，在组织专业课教学方法上采取“三动”的教学模式：教师的“启动”，学生的“主动”，师生的“互动”，使学生在乐中而乐；同时在整个课堂教学过程中也贯穿了“四个一”：激发学生一点兴趣，体验一个学习过程，领悟一项操作技能，留下一个发展空间。

篇三：服装教学反思

艺术教育有不同于科学教育与思想教育的特殊作用，它不是单纯的艺术知识传授与艺术技能培养，而是一种提高学生智力和智慧，培养学生审美能力、创造能力、合作意识和个性，帮助学生初步形成正确的世界观、人生观、价值观的教育。” 简而言之，艺术教育是实施>素质教育的重要途径，它的这一特点决定了艺术课堂教学所采用的方法要有别于其他学科。艺术更为讲究的是情感的投入与心灵的交流，否则如无根之木，无源之水。但情感教育是一种春风化雨，润物细无声的教育，教师如何才能在潜移默化中让你的学生接受到这种情感教育呢？在我多年的服装教育实践中，比较注意以下几点做法，并小有>收获，现简述如下。

1 、角色互换，拉近师生距离努力改变“ 传道、授业” 的模式，把主角的位

置让给学生。不要让学生产生“ 上服装专业课是一种负担，欣赏理解创作是一项任务” 这样的错觉。教师可以把课堂自己坐到学生中间去，作为其中的一份子参与实践和讨论。从形式上拉近与学生的距离，营造一个愉快教学的气氛，让学生放松心情，带着轻松愉快的情绪去感受，才能得到美的体验。

2 、合理评价，获得学生信赖学生不管是完成作品还是思考问题 , 总是希望得到教师的肯定。作为教师首先要对学生积极参与的态度表示赞赏，然后对具体的作品要做具体的分析，做出科学、合理的评价。这样既保护了学生的学习热情，又能帮助他们提高思考分析与实践能力。合理的评价可以建立起学生对老师的信任感，同时也传递给学生一种信息——公正、公平的评价方法。评价的方式可以是多种的，可以采用学生自评或互评，再结合教师的点评，最后让学生通过自己的努力来确立正确的审美理念。比如在工艺实践课中，大部分学生刚开始作出来的作品看起来实在不怎样，但我首先对学生的学习热情大加鼓励，然后对不同的作品分别给予分析与有选择性的建议，而避免具体教他们怎么做，教师用意见或建议的方式更善于发掘学生的潜力，这样使学生总能保持着自信的学习态度。

3 、倾听心声，教学相长现代教学论指出：教学是教师的教与学生的学的统一，这种统一的实质就是师生之间的互动，即相互之间交流、沟通及共同发展。通常在上课结束时，我会抽出几分钟时间，让学生相互之间来畅所欲言。学生可以谈自己对相互之间的作品的看法；可以讨论如何改进等等具体想法。师生间交流对教学的想法，学生会觉得老师的备课中有自己的思路，带着“ 这是我的课” 的想法，更积极的参与到课堂教学中来。还因为得到教师的尊重而增强自信心和对教师的亲近感。作为教师则从中得到了课堂的反馈信息，得以改进自己的教学。

中等职业学校服装类专业教学计划

中等职业学校服装类专业教学计划 2007年3月一、招生对象和学制招生对象：初中毕业生或具有同等及以上学力者基本学制：三年二、培养目标和业务范围培养目标：培养适应21世纪经济建设与社会发展所需要的，有理想、有道德、有文化、有纪律、热爱社会主义祖国和社会主义事业，热爱本专业岗位，具有一定的现代科学文化素养，具有服装各专业所必须的理论、技术、技能、有独立工作能力，并能自求新知，在服装行业的特定环境下，具备一定的创业能力，成为不断适应现代化服装产业发展的实用型专门人才。业务范围：本专业毕业生除升入高职院校外，可在服装行业从事服装设计、模特表演与组织、样衣制作，服装工艺单编写、服装制版、推版、服装设备安装与维修、企业基层管理，制订工业化流水线流程、产品成本核算、服装跟单理单、服装销售、业务洽谈、市场调研、客户服务等。三、专业方向共设6个专业方向：服装设计、服装模特表演、服装工艺与CAD打样、服装机械与生产管理、服装外贸与营销、继续升学。四、知识、能力结构及要求（一）服装专业人才培养培训应突出以下知识、技能和态度的形成： 1.具有从事服装专业人员的良好的职业道德，热爱本专业并对业务具有精益

求精的精神。 2.了解服装企业的工业化生产流程和服装机械的基本性能。 3.能够熟练操作服装机械，运用服装CAD技术。 4.熟练掌握服装的制版、缩放技术。 5.能解决服装企业在生产过程中简单的工艺流水线编排并付诸实践。 7.对服装面料具有基本鉴别能力，并对服装的流行趋势具有良好的感觉。 8.掌握服装营销的基础知识，具有基本的服装营销的能力。 9.获得本专业制作工的职业资格证书及相关的技能证书，初步具备对服装市场的预测→设计→制版→制作→发布的能力。 10.具有较强的创新意识，立业创业,人际沟通和合作的协调能力。 11．了解相关行业的法律基础知识。（二）各专业方向的基本能力要求： 1.服装设计方向（1）掌握服装设计的基础理论知识、设计原理和法则。（2）掌握服饰美学原理，人的肢体语言及内在关系。（3）具有熟练描绘服装人体的基本技能、技巧，用时装效果图表现自己的设计构想。（4）具有把握世界服装流行趋势的基本能力和对时装具有良好的感觉。（5）具有一般的服装配色能力，能简单分析与预测流行色。（6）能熟练运用面料进行设计，并制作成衣。（7）具有一定的CAD技能，能运用计算机辅助设备设计服装。（8）掌握一定服装史知识，了解服装的发展动向。（9）具备一定的制作、打样能力。 2．服装模特表演（1）具备一般的模特专业基础知识。（2）具备一般的化妆技巧和舞台表演能力。（3）初步掌握模特展演知识。（4）掌握广告和商展模特的基础知识。（5）具备一般的公关基础知识。（6）掌握一定服装史知识，了解服装的发展动向。 3.服装工艺与CAD打样方向

数学案例教学探讨论文(5篇)

数学案例教学探讨论文(5篇) 第一篇：案例教学在初中数学教学中的渗透我们都知道，数学是一门比较抽象的课程，它往往会用字母，表达式等来代替想要表达的内容。而且，初中数学往往是学生真正开始学习数学的旅程，这个时候如果能将生活中的案例引进，能够在很大程度上帮助学生理解和掌握数学知识，也能帮助老师更有针对性的实现教学目标。其实作为一种对传统教学的扩展，案例教学法运用到初中数学的教学过程，能够充分调动学生的积极性，为以后学生在提高数学能力方面打下坚实的基础。一、案例教学的概述案例教学是一种以案例为基础的教学法，其本质是设定一种情境，它没有规定的解决方法，而是让教师扮演着设计者和激励者的角色，这是有区别于传统教学方法的。当今处于实施新课程的环境下，让学生能够学会自主学习一直是教学的目标。因此，培养学生自主探究的学习能力和创新精神已经成为初中数学教学的重中之重。案例分析的目的是让学生加深对所学内容的理解，提高运用理论知识解决生活中的实际问题的能力。而且，运用到初中数学教学中的案例都很有典型性，即这些案例都会在实际生活中发生，学生可以从各个方面论证，案例所涉及的领域也是比较全面的。初中数学案例教学是在以新

课程标准为理念，根据教学的目的和内容需要以及学生的特点，运用具有极具代表性的案例来让学生主动接受知识，理解和掌握知识，仿佛让学生身临其境，分析案例，这样会让他们以主人翁的姿态去学习，对提高学习效率有大大的帮助。二、案例教学的渗透分析 1、鼓励学生独立思考这一点也是我们往往容易忽视的。传统的教学中尤其是在初中数学教学中，直接由老师告诉学生公式，非常的乏味，这在一定程度上损害了学生的积极性和学习效果。但是案例教学需要你自己去主动学习，你自己去思考要准备什么东西，你的大脑一定会很兴奋，你的注意力也会得到及时的调节，由于转变了教学的形式，让学生的状态也会处于一种较好的状态。案例教学法中的案例是真实可信的，它也经过了深入的研究，来源于实践。尤其是一些初中学生经验可能会多一些，如果让他们发现案例的虚假性，他们很可能失去学习数学的兴趣。因此，让孩子们身临其境，从中不断地得到认可。另一方面，案例的讨论过程也很有趣，你要主动去和别人交流，通过这种交流你也可以获得能力的提升：一方面可以取长补短，另一方面也可以起到对自己的一种激励。也就是说，如果你长期落后于他人，必会有超越他人的动力，从而刻苦学习。初中数学的教学中，运用案例分析能让学生比

“问题探究式”教学模式及案例

“问题探究式”教学模式及案例抚顺市教师进修学院附属小学宁宝成《数学课程标准》指出：“数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。”据此，我们结合教学实践，确定了“问题探究式”教学模式。基本过程：引发问题——组织探究——作出解释——运用深化该模式实施欲体现的特点：创景激疑，独思共议，解惑识质，实践升华。模式过程说明：一、引发问题问题是思维的出发点，有问题才能去主动探究。引发问题，就是教师要根据要学习的知识点的内涵与外延，联系学生的知识水平、身边的生活实际，创设一种易于学生迅速进入状态的模拟情景，激起浓厚的学习兴趣，引发学生一系列问题。学生提出的问题是杂乱的，有的是已经学习过的，有的是与本节课学习相关的，有的可能是后续学习才能解决的，教师要及时与学生共同进行梳理，提出要探究的主要问题。二、组织探究新的教育理念告诉我们，学生是知识的主动建构者，而不是被动盛装知识的容器。外在的知识、思想、方法只有通过学生实践、亲历，才能内化于学生脑海之中。组织探究，就是根据学生的心理特点、班级授课制的特点，在教师组织、引导下，让学生紧紧围绕提出的问题进行独立思考、尝试解决，体验感悟，获取感性认识，并与身边的同伴、全班的同学及老师进行探讨交流，澄清认识。探究过程中，要鼓励学生提出个人见解，暂缓评价正误、优缺。三、作出解释 “会学”是必要的，而“学会”是必须的。作出解释，就是教师引导学生把通过感知获取的直观认识条理化，抓住其本质属性，纳入已有的知识体系，融入已有认知结构中。简单地说，就是源于学生，高于学生，既要引导学生从感性认识中抽象出知识的本质，又要让学生清楚新旧知识的内在联系（分化点、生长点）。

案例编写与案例教学分析

案例编写与案例教学一、案例分析的原则案例是描述管理决策或者人们试图解决的管理问题(或管理者、执行官、博士、工程师、会计师等人面临的实际问题)，和执行决策所依赖的周围的环境、事实、意见、偏见等等。案例通常把决策者的观点写出来，案例方法就是把案例作为教学手段，使学员们有机会处在决策者或解决问题的人的境遇。学生们学习书面案例就是要对所采取的行动进行探讨、分析、讨论、作出决策。通过反复的个人分析、与他人讨论、确定问题、找出可供选择的解决方案、阐明目标和讨论标准、选择行动办法、预见可能出现的结果、实施的计划等，学员们就能够提高分析问题和解决问题的能力。案例方法包括案例材料和使用这些材料的特殊方法，它还对学员们的答案、分析、建议以及决策提供反馈意见。二、什么是案例分析一般来说案例有四种类型(威夫林斯，1968年)：(1)单个问题；(2)独立的事件；(3)组织问题；(4)上述问题中的有机结合。案例分析可以集中在一个人、一件事或一种情况。因为案例要用于诊断的目的，所以，书面案例包含有关的数据。案例本身不含规范的数据(解决方案及其效果)，因为这是学员们在培训中应该做的。案例介绍了发生在一个组织(商业、医院等)内包括人力资源管理各个层面的实际事件，展示实际生活的复杂性。案例作者把与培训有关的经济、技术、社会以及人为因素等内容都写出来。马尔科姆·麦克内尔认为案例分析应满足以下几个要求： *有特定的时间段，用过去时来写，限定一些事件； *有故事发展的叙述结构和向学员(公司、行业、技术等)解释上下文及其细节的说明结构； *有围绕一个问题(应该是什么／应该做了什么?)的情节结构。威廉斯(1969年)则认为案例分析的过程包括以下几个方面，即一个规定的问题和现有的信息(书面案例)、所需的信息、实际的问题、解决问题的目的、可能的解决方案及效果、最好的措施、处理的结果和防止未来出现类似问题的方法。好的案例能将事实、人物及贯穿其中的情感都加以详细阐述。它告诉读者形势如何发展，怎样作出决策，从而缩小了有突出特点和行话的商业、职业与学习小组之间的差距。教师为学员提供理论工具，学员的任务就是把所学到的理论知识应用到案例的实践中去，判断哪些是有关的内容、找出真正的问题、决定应该做什么、设计出行动计划。三、开发编写案例案例分析需要利用讲课、图纸、阅读、讲义、电影或电视以及其它的直接经验、角色扮演、模拟、实践课和实际经验等经验学习来补充。培训课程设计应该包括进展速度的变化、平衡输入与输出的顺序。在设计课程时，必须了解整个培训课程所需的时间和完成案例分析

服装专业教学设计

《礼服褶裥的基础立裁》教学设计 ——任务驱动教学法在《服装立裁裁剪》教学中的运用案例一、选题背景传统的服装专业立体裁剪学科如果沿用一惯的“教师讲授—教师演示—学生练习”的教学方法，学生只是被动地记忆和模仿练习。已经不适应学情的需要，不能够“学以致用”。针对这种情况，本教学设计通过有目的地提出系列不同的问题或任务，引导学生主动发现、积极探索、实践体验，解决问题，以便深层次理解、掌握并运用基本知识和技能，实现从能力到人格的整体发展，成为有效问题的解决者，为终身学习奠定坚实的基础。选择的案例是服装专业必修科目《立体裁剪基础》中的重要知识点，以此作为案例研究，具有典型的代表性，以便供其它知识点教学进行参考运用。二、教材分析浙江省教育厅职成教研室组编、高等教育出版社出版的《立体裁剪基础》，全书分为六个章节，由浅入深，图片与文字结合，容易接受。立体裁剪可以作为新生入学后认识服装与人体关系的人们课程，采用立裁不仅能大大降低初学者对服装的理解难度，更有利于激发初学者的专业学习兴趣。本书里面有多个教学项目，有其优势，但是服装是丰富多彩的，只有基本功扎实才能适应多变的服装立裁需要。所以本节课内容作为第三章第二节87第四块内容《胸省转移的方法和要领》的补充，以让学生对胸省立裁有更扎实的理解和掌握。三、学情分析与策略设计本班为服装专业班，女生居多，具有职高学生的普遍学习状态和心理状态。有一半学生是通过自主招生进来，一般是初中阶段学习能力不强且学业差的学术，另一半是通过中考进来，平均分数在270分左右，学生在知识的理解、技术的掌握和学习的方法、兴趣上存在着一定的差异，学习能力和主动性缺乏、学习目标不明确、学习持续时间不长。

实习教学反思

教学反思

时间如流水般飞快，一个学期的实习就这么结束了。在这一个学期里，我渐渐从一开始登上讲台就颤颤哆哆的状态变成了一个如今面对那么多学生已经淡定自若的老师了。这一个学期的实习支教真的带给我很多不同的体验，也得到了很多不同的锻炼，让我变得更加自信，当然最重要的是在教学上得到了很大的提高。这个过程中是有些痛苦的，但是坚持下来后才发现自己有了一个很大的提升，而这将是我难得的财富。记得第一次备课觉得很辛苦，老师要求我用导学的方式上课，其实我根本就不知道什么叫导学。于是他根据课文整理出了一份导学案，并要求我把这些问题在课件上展示，让学生根据这些问题看课本。当时我并不是很赞同老师这样的做法，原因是我觉得太无聊了，没有趣味性，单是让学生自己傻傻的看课文该多无聊啊。于是我自己利用情景创设的方式做了课件坚持让老师听一遍我试讲，结果老师依然决定我得用他的方式上课。当时觉得无奈，不过现在看来老师的坚持是有道理的，导学在现在的中学教育中是比较得到提倡的。传统的教学满堂灌，忽视了学生的主体作用，新课程明确要求要体现学生主体，教师主导的作用，只有这样，我们培养出来的学生才是有思想、有创新的人才。当然，这种方法也不是每篇课文都适用的，老师说一般用于篇幅较长的课文，因为这类文章内容繁杂，学生较难从中快速的找到主旨。其实，除此之外，在实习过程中也出现了很多的问题：一、基础知识不牢固很多时候在备课时看到一些内容会觉得自己不是特别清楚，这时候我都需要去查找相关资料并把这部分内容的知识背起来。由于怕被学生问到。因此在备课时要备很多的内容，也就会觉得比较累，虽然课上有些知识并没有讲到。这也警示了我确实要多看书，对于专业知识要掌握牢固，清楚，并且做到融会贯通，这样才是上好一堂课的首要步骤。二、对于课堂把握不好刚开始上课时觉得很难把握上课时间，备课的时候总是备了很多内容，总觉得这个要讲那个要讲。往往时间都是来不及的，很多时候会变成课只是讲了一半而已。指导老师也发现了我这个问题，他说其实课堂上的40分钟是最重要的，那么在那么重要的时间里到底该讲些什么呢？这是个很重要的问题，他要求我在

教学设计反思及案例分析

《画角》教学设计及案例分析教学内容：北师大版第二单元《线与角》中《画角》一节。教学设想：在学习了量角的基础上我又带领学生学习画角的知识和技能，因为学生对量角器、三角板的认识与使用有了一定的知识经验，所以画角时的困难比量角时的困难减少了。于是在教学画角时，我放手让学生自主探索，在实践中体会、总结出画角的基本方法。教学目标： 1、在学生掌握角的分类和度量的基础上，掌握角的画法，会用量角器正确地画指定度数的角。 2、会用三角板画一些特殊度数的角。 3、通过动手操作，提高学生的作图能力，加强学生的空间观念。 4、引导学生利用所学相关知识进行及时检验的学习习惯。教学重、难点：掌握按指定度数画角的方法。课前准备：学生准备了画纸、三角板、量角器、铅笔等学习用品。教师准备量角器、三角板、图片。教学设计：兴趣引入。教师：（出示由各种角构成的图片），学生欣赏，说观察的感受。生活中的这些美丽图案是怎样画出来的？（用各种角。）这些角又是怎样画出来的？你想用什么方法来画角？引出课题：画角二、尝试体验、探究新知。师：接下来老师准备了几项活动，希望同学们在实践活动中掌握画角的技能。活动1：画出60°的角。 1、请学生猜一猜一副三角板可以画出哪些角度的角。 2、引导学生用三角板拼角，用这些角画一些特殊度数的角，说说所拼的角的度数，再用量角器量角验证，小组合作完成。（在这个活动中师只是提出画角的要求，但是学生用什么方法没有限制。） 3、你用什么方法画出了60°的角？活动2：学生根据自己的做法回答和演示。 1、师：如果要画的不是上面这些特殊角，比如画一个85°的角应该怎么办？（这个活动师仍然不提出具体的描画方法要求。学生会在活动中发现用三角板不容易画出这个角，应该使用量角器才能准确的画出这个角。这时引导同学提出：三角板在画角时是有局限性的，不是所有的角都能用三角板精确地画出来。） 2、学生自己动手画角，可以讨论后再完成。活动3：用一副三角板可以画出哪些角？学生活动，小组合作完成。（两个角组合可以画出15°、30°、45°、60°、75°、105°、90°、135°、150°、120°等角。）活动4：画70°，115°的角。 1、说说你想用什么工具帮助你画出这些角？（用量角器画这两个角。） 2、学生动手画角。 3、活动后师及时问，怎样使用量角器画角活动5：

巴洛克艺术风格对现代服装的影响

巴洛克艺术风格对现代服装的影响 “巴洛克”(Baroque)的字义源于葡萄牙语，意指“变了型的珍珠”，也被引用作为脱离规范的形容词，含有不整齐、扭曲、怪诞的意思。巴洛克作为一种风格，一直是美术史家一直争论的问题。从时间上说，“巴洛克”流行与十七世纪至十八世纪初。十七世纪初，巴洛克艺术在教皇所统治的罗马诞生、发展。当巴洛克艺术的风格和形式尚为被真正确立下来时，它只是一种正在发展中的艺术趋势，一种流行的风尚。之后，迅速扩散到欧洲的其他地区，以及受到罗马教廷影响的一些拉丁美洲国家去。概括地讲巴洛克艺术有如下的一些特点：首先是它有豪华的特色，它既有宗教的特色又有享乐主义的色彩；二是它是一种激情的艺术，它打破理性的宁静和谐，具有浓郁的浪漫主义色彩，非常强调艺术家的丰富想象力；三是它极力强调运动，运动与变化可以说是巴洛克艺术的灵魂；四是它很关注作品的空间感和立体感；五是它的综合性，巴洛克艺术强调艺术形式的综合手段。一、巴洛克艺术风格女装的特点 17世纪早期，女装仍流行车轮状的裙撑，裙撑逐渐地在前身部分变得平坦，整体的服装外形变得平缓、柔和和浑圆，领子开得很低，圆领。在西班牙和荷兰，裙子在腹部处用鲸骨拉长为一个僵硬的u形，外侧仍很宽松。在吊袖下有合体的袖子，整个袖子看上去一层一层的，轮状领变得更加庞大。 30年代末后，尽管裙撑仍在西班牙宫廷里逗留，但在欧洲大部分国家它都过时了，一种全新的样式代替了它。这一时期裙子仍是女服装饰的重点，衣裙松垂、多褶、曳长，比文艺复兴时期柔和、自然、大方、富有革命后的浪漫气息，更显出女性自然的妩媚。外边的罗布以外还要穿三条不同颜色的裙子(即衬裙、内裙和外裙)，以代替有碍身体活动裙撑架，下裙穿多层肥大而多褶的裙子，来使下体显得鼓大，以增添体积感和层次感。服装上不论是整体还是局部造型，都是更多地强调曲线，展露出女士特有的性别魅力。二、巴洛克艺术风格男装的特点 17世纪欧洲宫廷服饰中男装以用花边、刺绣和纽扣等作为装饰的裘斯特克尔的长度至

服装专业教学反思

服装专业教学反思近年来，我校服装专业的毕业生就业形势一直十分喜人，每位就业学生都有多种岗位可供选择。但在如此良好的就业形式下，还是有一个问题始终让我心存隐忧，我们的学生，虽然经过了二年的专业学习，但进入生产第一线后，许多学生还是感到不适应，感到实用性的专业技能不够，有无从下手的感觉。部分企业虽然称赞我校的毕业生“专业基础扎实，有很强的适应性”，但同时也指出“实际动手能力有所欠缺，需要一定的适应期”。针对上述现象，我就不得不反思我的服装专业教学。因此，写下来与大家共同探讨。 1、教学内容陈旧服装结构制图的教材由于受到时间性、灵活性、地区性的限制，目前，我校服装专业结构制图教材所采用的款式陈旧，例如书上的衬衫款式基本已经不太出现在生活中，衣长偏长，胸围放松量偏大，对学生来说，只能起到入门作用，学好基本款式后在实际操作中实用性不大。众所周知，服装业是发展最为迅速的行业，永远走在时尚的前列，服装的款式千变万化，新技术、新设备、新材料、新工艺不断涌现――从这个意义上说服装专业教材的编写也许永远跟不上服装行业发展的步伐，但如果以此为借口，不去主动靠近、贴合服装行业的实际生产，实践教学内容过于陈旧，就会使我们的学生“学无所用”，也会使他们失去学习

的兴趣和积极性。 2、教学过程重理论，轻实践服装专业的特性决定了服装专业的教师不但要有一定的理论水平，还要有丰富的实践经验。服装专业制图教学还没有从传统教学模式的束缚中突破出来，先“弄懂”再“学会”的教学过程根深蒂固，即使师生都已经明确“实践”在专业学习中的重要性，但外化在教学过程中的仍然纠缠在“弄懂为什么”这一要求中，纠缠在知识和技能教学的堆积中，摆脱不了“重理论，轻实践”的固有模式。这一点也可以在教学结果中得到证明。从目前服装企业招聘的现状来看，企业对中初级制板技术人员的需求量相当大，尤其希望中初级制板技术人员进入企业后能够很快适应实际生产。但即使是出自于服装专业的学生，其专业素质和实际能力却也不能尽如人意，特别是在打板、放码等实用性的技术方面，能适应服装企业实际生产需要的人才极少……这与我国服装专业教育着重于“纸上谈兵”的教学思路和专业教师没有专业经验、教学过程重理论轻实践有着直接的关系。 3、教学手段落后传统的服装专业教学模式是以教师为中心的教授式教学，在学习过程中学生一直处于被动接受的状态，教师是课堂的主宰。例如：在服装结构制图课中，其教学方法表现为，教师依据教材中的内容利用粉笔和直尺在黑板上画一步，学生使用铅笔和三角板在笔记本上跟着画一步。这样的教学方法很费时，教学效果也比较低。因为教师画一步，学生跟一步，就存在教师画的时候学生等，学生画的时候教师等的问题，一节课下来只能画一小部分，

汽修专业课教学反思教学文案

汽修专业课教学方面的一点探究大家都知道，我们是一所职业学校。职业学校具有职业性和实践性等特点，而汽修专业有它的特殊性，所以实践教学是这个专业的重要环节。实践教学的主要目的是培养学生的技术应用能力与实践素质，它对形成职业岗位能力与中职教学特色、提高中职教学质量，具有重大意义。而我们学校的资源是有限的，那么如何在学校现有的条件下，利用有限的资源，组织好实习课教学，实现理论与实践相结合，使学生尽快掌握现代维修技能呢，我主要有一下看法：一、理论课内容必须与现代车型接轨：现行汽车运用与维修专业教材内容从车型、维修技术等都落后于现行汽修企业，计划经济时代汽配物资较为紧缺，汽车维修作业大都以修复为主，耗时间、效益差。而现在汽配丰富、采购方便，汽车作业以养护、更换部件、调整为主。以前的汽车电子元件运用较少，汽车电路相对简单，但维修量大。而现在汽车大量使用电子元件、集成电路、电脑板等部件，结构复杂，但维修量少，诊断量多。原先的基础维修技能逐步淡化，原先的听诊及经验判断已被仪器诊断所替代。综合这些因素，作为中职汽修专业教学人员必须在中职教材的基础上作一定的调整，在理论教学中必须渗入新车型相关内容；在实训设备上须配备新型的汽车解码器等诊断设备，要突出强调现行汽修业是“七分诊断、三分修理”的状况，这样学生在学校所学的知识才不会与现行汽修知识脱节。二、理论课要坚持“理论够用”：现在的中职汽修教材理论都很全面，而且很细。而现代汽车修理中都以换件修理为主，有相当多的汽车部件只要知道其功用即可。由于汽车上大量使用电子元件，其原理相对较复杂，理解起来相对较难。现在的中职学生在学时间短，基础薄弱，如果一味追求片面高深的原理，学生学

色彩(原稿)

第一章概念与意义服装设计即把诸多形状和色彩，围绕穿着对象进行综合考虑，以最终实现协调美为目的。服装色彩学的教学要求对于色彩调和的研究，必须首先找到其科学的依据。色彩学是学习服装色彩的基础，其原理是客观存在的自然法则。特别是现代色彩学理论，无论在物理学，化学方面，还是在影响人类视觉机制的生理学，心理学方面，都做了深入，系统的研究并取得了突破性的进展，为我们提供了十分有利的学习条件和途径。但是，作为视觉艺术的服装色彩设计，毕竟是形象思维的创造过程，不可能完全依靠公示或法则，忽视了个人的色彩个性感觉和对于想象力的培养，必然会导致设计艺术发展通道的阻塞，也是片面的教学方法。因此，学习服装色彩设计，只有将色彩的科学基础理论和现代审美的要求有机地结合起来，才能养成学生融理性和感性为一体，追求技术美，艺术美高度统一的思维习惯，以及一定的实际动手设计能力。学习服装色彩学有以下几点要求(1)明确与写实性绘画色彩的联系和不同，着重学习并掌握色彩三要素（色相，明度，纯度）之间的关系及对比调和规律。 (2)熟悉色彩的审美形式原则，熟练运用服装色彩配色美的各种手法(3)能根据色彩的心理，感情作用，充分发挥想象力，大胆进行创造(4)熟悉服装设计，面料，工艺的特点，使服装的物质功能与审美功能巧妙地结合 (5)提高艺术素养，善于借鉴前人经验，吸收各种姊妹艺术的营养，不断从中启发创作灵感，充分表现服装色彩的情调感 (6)加强现代审美意识，把握流行色彩的时代脉搏，确立服装色彩的流行意识。服装色彩学研究的范围与方法服装色彩学是一门工业设计领域中多学科交叉的新兴边缘学科，它的研究范围甚广。首先，现代色彩科学理论是服装色彩的理论基础，与其相关的学科有物理学，化学，生理学心理学，美学等。其次，悠久的人类文明历史和丰富多彩的大自然，是启迪我们色彩灵感的无穷源泉。因此，民俗学，民族学及有关的艺术史论，姊妹艺术，都值得我们研究，学习和借鉴。再次，服装色彩只有与服装，穿着对象，环境等有机结合后，才能充分体现他的审美价值。所以，服装设计，服装工艺，服装材料，美容等专业知识的掌握，将有助于对服装色彩的深入研究。最后，作为有别于纯艺术作品的服装，其商品特性十分明显。为此，对于市场学和流行色的研究也是不容忽视的。服装色彩的渊源有关配色的记载，早见于秦汉，如“朱衣素裳，绀衣皂裳，青衣缥裳，玄衣纁裳····”又如晋人《东宫旧事》中的“丹碧纱纹双裙，紫碧纱纹双裙···”等。周代“礼制”中的祭服和朝服，职位和季节的区别，就以青，赤，黄，白，黑五种色彩表示。黄色始终象征中央权力，是帝王家族的专用色彩，而红，紫色则是权贵们的服装色彩。到唐代，文武官员的服装色彩更有了明确的规定，如“三品以上紫袍，四，五品红袍，六，七品绿袍，八，九品青袍”等。直到清代为止，封建王朝是用官袍，朝珠，顶戴的色彩来区别官位高低的。西方，紫色是皇宫贵族，贵妇的专用服装色彩，红色是圣母，圣父，圣子的宗教服装色彩，紫红色象征着世俗力量与宗教精神力量的结合。直到十八世纪末产业革命以后，才真正结束了贵族服装专用豪华色彩的历史。一方面，随着纺织机械的发明及纺织技术的迅速进步，价廉而规格化的服装面料大大丰富起来。稍后，有机化学也有了惊人的进展，制造出鲜艳美丽的阿尼林合成染料。再加上缝纫机的问世，为占人数比例最大的市民，平民的一般日常服装，提供了款式，色彩时新化的雄厚物质基础。另一方面，由于资产阶级革命的成功，人类文明进入了新的历史纪元，人们不再受封建意识的束缚，冲破了有严格规定的服装色彩等级观念，追求个性解放和个性表现。讲究服装色彩的组合和流行美感，已成为社会文明和人们审美享受的一个重要组成部分。服装色彩的特殊性服装素有“软雕塑”和“流动的绘画”之美称。社会象征性服装色彩在某种程度上强烈地反映了时代与社会风貌的特色。而作为社会中的一员的个人，其服装色彩的选择，在受到社会道德，文化，风尚制约与影响的同时，也必然会体现他们各自的社会地位及精神面貌。因此，服装不仅是个人生活的必需品，而且，“观其服，知其人”，服色早已成为表明其身份特点的象征标志。装饰性服装色彩属于装饰色彩的范畴。这里，装饰的是人，色彩首先要以人的形象为依据，用比较抽象的手法，表达出某种装饰情趣。服装色彩必须“因人而异”，“因款式而异”进行设计，不能单凭设计者兴趣而随意加以发挥，甚至“强加于人”。实用机能性服装是具有艺术性的实用品，其色彩当然也应该考虑实用机能。例如，同样的制服，民警与陆军的服装色彩就有明显的区别。少色性我们可以用无数色彩去描绘一幅油画，用少许色彩绘制一幅装饰画，但设计整套服装，却并非色彩越多越好。为了取得简洁，流畅的整体效果，一般最多选用四五个色彩就足够了。色彩过多就适得其反。立体性在进行服装色彩设计设计时，不能仅考虑正面的装饰效果，还必须注意两侧及背面的色彩处理，而且要照顾到每个角落的视觉平衡，使之始终都能保持整体，协调的感觉。流动感穿着在人体上的服装不同于一副静止的画，服装上的色彩会随着人的活动而进入各种场所，于哪里的环境色彩共同构成特有的色调和气氛。特别在街头闹市，服装色彩的洪流最能显示城市流行色的主色调，而是其充满活力。环境协调性不同类型的服装都有其相异的穿着目的及相应的着装环境。如，体育场上的运动员采用明快的，鲜艳的服装色彩。流行性服装色彩的流行性，使色彩在周而复始的流行中不断发现其新的魅力，使人感觉到时代永不止步的脉搏。季节性人类的服装存在色彩与四季气候及自然环境变化的协调性。春夏阳光媚，百花齐放，人们穿着明快，鲜艳的服装，以反射阳光，增添生机；而秋冬季节气温较低，则穿着中性，深谙，暖调的服装，以吸收阳光，调节气氛。民族传统型各国，各地区的人们，由于所处的地理环境不同以及历史传统的相异，分别有其千差万别的独特色彩喜爱，某种颜色在某民族呗认为是吉祥的服装色彩，换个民族，却可能变为禁忌的服装色彩。服装色彩的视觉过程服装色彩的映像，是通过人的视觉器官接受外界光线的反射，被传递，反映到人们头脑中去的。所谓的“远看色，近看花”，就是指整体服装色彩的大效果和总倾向。服装色彩的视觉印象过程有流动性，即由环境及个体，由远及近，由色及花，由中心及四周，由整体及局部等。服装色彩的总体和谐要想取得服装色彩整体美的效果，主色调的控制显然至关重要。组合配套中首先应确定主体色彩，他表现为占主导地位的大面积色彩，其他辅助色彩及点缀色彩只能服从于它。同时，色彩数量的控制也不容易忽视，一般不超过两三种色相为宜。然后，利用不同轻重，强弱色彩的面积，比例，调整色彩的视觉平衡；运用色彩三要素的变化，加强色彩的视觉节奏；采用色彩的对比作用，突出色彩的视觉重点。除此之外，服装色彩与穿着对象的年龄，性别，职业，性格，肤色，体型及所处的环境，季节等客观条件的协调和谐，更是应该加以周密考虑的。第二章色彩的物理学原理与视觉生理色彩的物理学原理在色彩视觉过程中，光，物，眼是三个不可缺少的因素。光是一种电磁波。在整个电磁波内，只有380~780nm（纳米）波长之间的电磁波，才能引起人的色彩感觉。这段波长叫可见光谱，或称为光。波长比780nm长的电磁波叫红外线。短语380nm的电磁波叫紫外线。日光是不同波长的可见电磁波辐射能的复合。因为太阳光是红，橙，黄，青，蓝，紫7种不同波长的光的复合，故称复合光。而這七种光中的任一色彩都不能分解，这些光叫单色光。光源色能够发出电磁波的物体称为光源。光源分为自然光源和人工光源。一般说，光源有以下三种，（1）灯光（2）太阳光（3）有太阳时所特有的昼光。光是由波动的形式进行直线传播的，故光在传播事具有波长和振幅两个因素。直射光直接传入人眼，人烟感受到的是光源色。反射当光源照射物体时，物体表面反射光，人眼受到的使物体表面色也是人们通常所见到的物体色彩。射透如玻璃之类的透明物体，当光照射时，光透过物体进入人眼所看到的物体色，叫穿透色。他与物体表面色合称为物体色。漫射光在传播过程中，受到物体的干涉而产生散射，对物体的表面色有的影响。折射光在传播过程中，通过不同物体时，产生了方向变化，称为折射。标准色太阳光经过三舍后产生七色光谱，其色彩最纯净，成为标准色。色光是具有彩色是觉得光，有一种或几种不同波长的电磁波组成。红，绿，蓝为色光三原色。这三种色光重叠，则出现白色光。色光有明度和纯度的性质。物体色在光照下，物体对光有反射，透射，折射等现象，这种现象使人眼产生的色彩感觉就是物体色。常见的黑，白，灰是指物体色彩的明度变化。白色的反射率是92.3~ 百分之64;灰色的反射率是百分之 64~百分之10；黑色的吸收率在百分之90以上。物体表面的肌理状态，是影响他对色光的吸收，反射活透射的重要因素。光源色的色相是影响物体表面色相的重要因素。光下的物体色称为该物体的固有色。强光下的物体色会提高明度，弱光下的物体色会降低明度，同样色相和纯度都有变化。光照的角度不同，会使物体表面色发声明度变化，而且在物体不同角度出现不同色相。物体色既取决于光源色的作用，又取决于物体的内部特征，形成两个不可缺少的条件，它们互相依存，互相制约。染料比颜料纯净，具有一定的透明感。颜料的三原色红（品红），黄（柠檬黄），青(湖蓝)，它们处于色光三原色的补色位置上。服装面料的色彩取决于两方面的因素：一是原料，不同的纤维织成的各种面料，对光的反射，透射，吸收程度各不相同。另一是植物的组成形式如用同种纤维织出的织物，因织物组织不同，可形成不同的五色特征。光源对物体色彩的显色影响叫演色性。色彩的三要素——色相，明度，纯度。色相，是色彩的最大特征，使色彩相貌名称。纯度，又称彩度，饱和度，鲜艳度，含灰度等。指色彩的纯净程度，即色彩含有某种当色光的纯净程度。美国蒙赛尔色立体中采用14个步度的纯度变化。明度，也称光度，深浅度。指色彩的明亮程度，是由色彩光波的振幅决定的。色彩的明度有两种情况：一是同一种色相的明度，因光源的强弱会产生不同的变化。第二种情况是，各种不同色相之间的明度不同，每一种纯色都有与其相应的明度。色调指色彩外观的重要特征与基本倾向。色调由色彩的三要素决定。色彩的混合用量重色伙计重色互相混合，称为色的混合。色光的三原色即红，绿，蓝混合后变成白光，称为加色法混合，即色光的混合。颜料的三原色红，黄，青混合后变成黑色，称为减色法混合。即各种颜料或各种染料的混合。三原色中两种不同的颜料混合，所得的三种色彩称为三间色（即第二次色）。用三间色分别与其相邻的三原色相混，可得到第三次色（即复色）。中性混合亦称空间混合，中性混合是加色法混合。色彩的空间混合有三大特点：1，近看色彩丰富，远看色调统一，不同的视觉距离有不同的色彩效果。2，色彩有颤动感，适合表现光感。3变化混合色的比例，可使用少量色得到配色多的效果。空间混合有下列规律：1，凡互为补色关系的色彩按一定的比例进行空间混合，可得到无彩色系的灰和有彩色系的灰。如红与青绿的混合，可得到灰，红灰，緑灰。2非补色关系的色彩空间混合。产生两色的中间色。如红与青的混合，可得到红紫，紫，青紫。3有彩色系的色与无彩色系的色空间混合，也产生两色的中间色。如红与灰的混合，可得到不同纯度的红灰，红与白的混合，可得到不同明度的浅红。4色彩空间混合时产生的新色其明度相当于所混合色的中间明度。5，色彩并置产生空间混合是有条件的。混合色应该是细点，细线，同时要成密集状。点子越小，线越细，混合的效果越明显。色彩并置产生空间混合的效果与视觉距离有关，必须在一定的视觉距离之外，才能产生混合，距离越远，混合效果越明显。两种相加后呈白光地色光及两种混合后成黑色或灰黑色的颜料色，为一对互补色。视觉残像的对应色彩也是补色关系。为认识，研究与应用色彩的方便，将千变万化的色彩按照它们各自的特性，做一定的规律和秩序性的排列并加以命名，称为色彩的体系。色彩体系的分类；1表现色，是把原色的颜料，加上黑，白色调制混合，制成物体色，构成有系统性的整体的色彩体系。它的特点，既能具体显示色彩，又能作取色传达。代表性的有蒙赛尔，奥斯特瓦尔德，DIN，日本色研色立体等。2，色名体系，是把物体色按其较宽的划分归为色别，给以相应名称的体系。这种体系用于取色传达及色彩印象传达，代表性的有ISCCNBS色名法，JIS色名法，日本色研调查用的色碼，色表系统。3，混合体系，是借原色的色光混合而成的开口色的体系，主要用于表示色光，这一体系的代表性是国际照明学会CIE 表色系。色彩是由无彩色系和有彩色系组成的。色环，牛顿将太阳光分解后的光带做首尾相接，成为一个圆环形，并将圆分成6等分，分别填入红，好、橙、黄、绿、青、紫六色。定名为色环。色环上直径两端的色互为补色关系。原色与间色呈互补排列，称之为补色色环。色相环是将色彩的色相关系在平面上做有秩序的排列，它无法同时表示色彩的三属性——色相，纯度，明度。而色立体是借助于三维空间，能同时体现出色彩的三属性的关系。色立体的结构原理借用地球仪来说明，连接两级而贯穿中心的轴为明度轴，，北极为白色，南极为黑色，球的中心为正灰，球表面一点到中心轴的垂直线，表示纯度系列，南半球是深色系，北半球是明色系。赤道线表示色相环的位置，球表面是纯色及以纯色加黑或白色而形成的清色系。球内部除中心轴外是纯色加灰而形成的浊色系。与中心轴相垂直的圆的直径两端的色为补色关系。色立体的种类：蒙赛尔色立体——（A.H.Munsell）美国的色彩学家，教育家。奥斯特瓦尔德色立体——（W.Ostwald）德国物理学家， 1909年诺贝尔化学奖获得者。日色研色立体——日本色彩研究所制定的色立体体系。服装色彩的视觉生理机制色彩是光、物体、人的视觉器官三者之间的产物。眼睛的主要组成部分：1角膜2虹膜3水晶体4玻璃体 5黄斑与盲点6视网膜与中央凹角膜俗称眼白，光由这里折射进入眼球而成像。虹膜又称彩帘，虹膜能控制瞳孔的大小，光弱时大，光强时小。因此，虹膜能调节进入眼球的光量。水晶体水晶体的作用相当于透镜，可以调节焦距。玻璃体光必须通过玻璃体才能到达网膜。玻璃体带有色素。黄斑下方是视神经，这是物体在网模上刺激信息传达入脑视觉中枢的通道。其入口处形成乳头状，因缺少视觉细胞而没有视觉能力，故称为盲点。在视网膜的上方是中央凹。中央凹是看到物体最清晰的位置。物体影像离中央凹越远，越显得模糊。眼睛的感光是由视网膜上的视觉细胞所致。视觉细胞分为两类：视锥细胞与视杆细胞。视锥细胞含有三种感光蛋白元。视觉生理现象人眼的明暗视觉，是由于光源的强弱使视觉器官产生光亮度的明暗现象。人眼在固定条件下所能够观察到的视野角度范围，称为视阈。人眼对色彩的敏感区域，称为色域。人眼辨认色彩的最大和最小极限叫色阈。步度也称色阶，指色与色的差别尺度，包括色相，明度，纯度。人眼具有特定的趋向，同一种形与色的物体处于不同的位置或环境，会使人产生不同的视觉变化，这种现象称为错觉。色彩对比现象是指色彩之间的比较。色彩对比有同时对比和连续对比两种。人眼同时受到不同色彩刺激时，色彩感觉发生互相排斥的现象，称之为同时对比。色彩同时对比有如下规律；1，亮色与暗色相邻，亮者更亮，暗者更暗。灰色与艳色并置，艳者更艳，灰色更灰。冷色与暖色并置，冷色更冷，暖者更暖。2，不同色相相邻时，都倾向于将对方推向自己的补色方面。3，补色相邻时，由于对比作用，各自都增加了补色光，色彩的鲜明度同时增加。4同时对比效果是随着色彩的纯度增加而增加，相邻之处最明显。5，同时对比作用只有在色彩相邻时才能产生，其中以一色包

如何撰写教学案例及举例分析

如何撰写教学案例及举例分析一、什么是案例（一）案例的含义什么是案例呢？简单地说，一个案例就是一个实际情境的描述，在这个情境中，包含有一个或多个疑难问题，同时也可能包含有解决这些问题的方法。理查特(Richert,A.E)（美国的教育学者）说：“教学案例描述的是教学实践。它以丰富的叙述形式，向人们展示了一些包含有教师和学生的典型行为、思想、情感在内的故事”。教学案例是一个富有深刻道理的实际故事，这个故事有背景、有冲突、有问题、有活动形式和结果；是师生围绕一个主要问题或主要任务，经过曲折多样的教学过程而取得显著效果及经验教训的一种发人深思的教学实例。（二）案例的特征 ①真实性——案例必须是真实发生的事件；②疑难性——案例含有问题或疑难情境在内的事件；③典型性——案例必须是包括特殊和典型案例问题的故事；④浓缩性——案例必须多角度地呈现问题，提供足够的信息；⑤启发性——案例必须是经过研究，能够引起讨论，提供分析和反思。二、教学案例与其他教学作品的区别 1、与教案和教学设计相比，教学案例是教师课后对教学过程的反应，写的是结果。而教案和教学设计是教师在课前完成的实施教学过程的“蓝本”。 2、与教学论文相比，教学案例在文体和表达方式上以记录为目的，以记叙为主，兼有一轮和说明；在思维方式上，是一个具体到抽象的过程，通过对生动的教学“故事”的描述，通过对具体的学生、老师的心理感受的描述，反思、总结教学的利弊得失。 3、与教学实录相比，教学实录是对教学过程的完整描述，而教学案例是对教学情境作有选择的记录、描述和点评。三、写教学案例的意义每一位教师在其教育教学生涯中，都会遇到这样或那样的事件，你可能会面对一些学习困难的学生，也可能会面对一些学业成绩优良的学生；你也会在课内外教学活动中遇到这样或那样的一些难题，有时会应对自如，有时也难免束手无策。诸如此类的事件，实际上都可以经过一定的思维加工，以案例的形式体现出来，成为大家共同探讨的对象。可以说，案例性事件在教学生涯中是层出不穷的，从你每天清晨跨进校门起到傍晚离开学校，都会有一些值得你回味的事例。

48篇教育教学案例分析

中小学教育教学案例分析例谈一、什么是教育案例分析教育教学案例分析是指围绕一定的教育目的，把教育教学实践过程中真实的情景加以典型化处理，形成可供学习者思考分析和决断的案例（往往是一个故事、一个事例或一个事件），通过学习者独立分析或相互讨论，来提高学习者分析和解决教育问题能力的一种方法。上海市一位青年教师曾写过一篇《走近语文教学的艺术殿堂》，其中写到在一次作文讲评课上，让一个男生上讲台朗读，结果这位略有口吃的同学遭到了哄笑。台下的同学们紧紧注视着他，课堂里死寂一片。沉默中，我突然从后悔自责中省悟：初为人师的我不是也有过临场时的恐惧和冷场时手足无措的尴尬吗？然而是自信战胜了这一切。有时候，一次小小的成功能够激活一个人在的巨大的自信，可一次难忘的失败也往往可以摧毁一个人仅有的一点自信。眼前的这一个男孩难道会陷入后一种情形吗？不，绝不能。我终于微笑着开口了：“既然他不太习惯在众目睽睽之下说话，那索性我们大家都趴在桌上，不看，只用耳朵听吧！”我带头走到教室后，背对讲台站定，同学们也

纷纷趴下头来。终于，我的背后传来了轻巧的羞怯的声音。那的确是篇好作文，写的是他和父亲间的故事。因为动情的缘故，我听到他的声音渐渐响了起来，停顿也不多了，有的地方甚至可以说是声情并茂了，我知道他已渐渐进入了状态，涌上心头的阵阵窃喜使我禁不住悄悄回头看看他。我竟然发现台下早已经有不少同学抬起头，默默地赞许地注视着他。朗读结束后，教室里响起一阵热烈的掌声。我知道这掌声不仅仅是给予这篇作文的。（案例分析并不注重“唯一”的标准答案，而更注重学习者的思考与分析过程。）二、教学案例分析与教师教育理论学习案例是学校问题解决的源泉。党的十五大报告中向全党提出："一定要以我国改革开放和现代化建设的实际问题，以我们正在做的事情为中心，着眼于马克思主义理论的运用，着眼于对实际问题的理论思考，着眼于新的实践和新的发展。"针对当前教育理论界风行的"浅入浅出"、急功利近，"深入深出"、食洋不犯"浅入深出"、故弄玄虚，以及刻意包装、虚假宣传、浮躁肤浅的不良风气，课题组鲜明地提出，要"深入浅出"，返朴归真，坚持深入学校实际，研究现实问题，脚踏实地做学问。案例是教师专业成长的阶梯。案例是理论联系实际的

任务引领教学法在服装专业教学中的应用

任务引领教学法在服装专业教学中的应用发表时间：2013-07-15T16:10:09.047Z 来源：《职业技术教育》2013年第6期供稿作者：李爱敏 [导读] 每组按任务要求，制订项目实施计划，组内分工协作共同完成任务。李爱敏（平度市职业教育中心山东青岛266700）摘要：本文针对服装专业教学中存在的问题，阐述了如何在服装专业实施“任务引领教学法”进行教学，进而在实践中探索出了适合服装专业学生实际情况的课堂教学新思路。关键词：任务引领教学法“五转” “五让” 五个环节一、任务引领教学法的实施背景《国务院关于大力发展职业教育的决定》中提出：“根据市场和社会需要，不断更新教学内容，改进教学方法。”而目前我校的服装专业教学中在很大程度上仍存在着以传统的知识传授为主而忽视了学生的智力开发和能力培养、仍坚持以教师为中心而学生始终处于被动地位的情况。这种重灌输轻实践、重结果轻过程、重基础理论知识的传授轻创新思维创新能力和综合分析能力培养的教学方法，不能激发学生的兴趣，不利于创新人才的培养，更不能担负起培养高素质技术技能人才的重任。为此，我们服装专业的老师结合我校的“双元制”教学模式，针对传统的服装专业教学方法进行了一系列的教学改革实验。在服装专业教学中，以真实的工作任务或作品为载体，采用了任务引领教学法，取得了显著的成果。这种新型的教学法通过选取典型任务来激发学生的学习热情和动力，通过时尚的拓展任务来鼓励学生创新，提高了学生的市场把握能力，为学生的可持续发展奠定了基础。我们在教学过程中突出了职业能力与个人综合素质的培养，强化了专业知识与专业能力的教育，有效地促进了专业技能教学质量和学生就业能力的提升。二、任务引领教学法的具体应用在服装专业教学中，我们服装专业的老师们认真钻研、团结协作、研究归纳，提炼出了课堂教学的“五转”和“五让”。 1.五转：由以灌为主转变为以导为主；由以教为主转变为以学为主；由以讲为主转变为以练为主；由以学会为主转变为会学为主；由以传授知识为主转变为在传授知识过程中培养能力为主。 2.五让：让学生自己观察；让学生自己思考；让学生自己表述；让学生自己动手；让学生自己总结。在具体的课堂教学中，我们则分五个环节来推进：环节一：划分小组。分组时应充分考虑学生的能力和性格，进行合理搭配。每组推选一名小组长，负责组织小组成员分析项目任务、制订实施计划、完成课堂展示，形成教师、小组长、小组成员的三级管理体制。在这种管理体制下，教学活动能够将合作与竞争机制有机结合起来，形成“组内合作、组间竞争”的新格局。环节二：安排任务。结合项目内容，精选真实案例，将学生引入教学情境，通过情境引入让学生进入角色，拓展学生的创造思维空间，激发他们对项目任务完成的热情。环节三：分组实践。每组按任务要求，制订项目实施计划，组内分工协作共同完成任务。要尽可能创造条件让学生在未来真实的工作环境中进行训练，如在有网络环境的设计室里，可让学生充分借助网络力量来获得相关信息设计服装。环节四：成果展示。分组活动结束后，各组派代表上讲台展示项目成果，然后让学生开展广泛的讨论和交流，通过不同观点的交锋，补充和修正当前项目任务的解决方案。环节五：效果评价。对项目任务完成效果的评价主要包括三方面：一是学生自评，对学生构建解决方案的过程和结果进行评价；二是学生互评，对别人展现的作品进行评价，找出作品优点和存在的问题；三是教师评价，对学生自主学习、协作学习的能力及课堂展示中展现出的综合素质给予评价。三、任务引领教学法的实施效果 1.提高了学生的学习兴趣。课堂上原先的死记硬背不复存在，取而代之的是自由的讨论，这给学生潜能的发挥提供了广阔的空间。在讨论中，答案不再是唯一的，而是多样化的；答案没有最好的，只有更好的。比如为网络美女设计服装，同学们分组协作，设计的作品各具特色、新颖时尚。 2.提高了学生的协调能力。学生在车间实习，要在锁边、裁剪、缝制、熨烫、包装等岗位轮换，每一工作岗位都要和不同的对象进行合作，而且合作的方式不一样。比如在流水线缝制，需积极配合、齐心协力才能为下一道工序打好基础。 3.提高了学生的应变能力。在学习中，学生承担着不同的角色，面对着不同的对象，必须在瞬间做出应对。比如《服装营销》课中接待顾客，有学生扮演营业员，有学生扮演顾客，扮演营业员的学生要面对不同层次、不同类型、不同风格、不同爱好的顾客，就不能采取同样的应对方法。 4.提高了学生的综合职业能力。一个任务通常是综合的，要涉及到不同的学科知识。比如制作裙子，就要涉及服装设计、服装制图、服装工艺、服装材料、服装设备等学科的知识。通过完成典型任务，使各学科互相渗透，获得了综合的知识和技能。总之，任务引领教学法代表着一种全新的教育理念，在目前我国中职教育关注学生创新能力、问题解决能力培养的形势下，尤其是在中职教育“工学结合”的实践性人才培养目标的定位下，具有突破传统教学法的变革意义，值得在服装专业教学中进行更广泛的尝试。