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在中职《网络设备配置与应用》课程实施“先体验后讲解”的“理实一体化”教学模式探讨

龙源期刊网 https://www.wendangku.net/doc/6a6548505.html,

在中职《网络设备配置与应用》课程实施“先体验后讲解”的“理实一体化”教学模式探讨

作者:郑永安

来源:《现代职业教育·中职中专》2017年第08期

[摘要] 《网络设备配置与应用》是网络专业的核心课程,该课程的特点是:知识点比较

抽象,使用模拟器软件进行操作。经过一段时间的教学实践,发现学生能够按照教师提供的《实验指导书》逐步完成,但对知识要点的理解,学生存在明显的不足。针对问题,以知识点——“静态路由”为例,就如何基于一体化教学模式下实施“先体验后讲解”的教学模式进行分享与探讨。

[关键词] 中职网络专业;理实一体化;教学模式

[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603(2017)23-0076-02

在计算机网络技术专业中,“路由”是指数据包从某一网段出发去往指定的目的地所经过的路径。“静态路由”是路由的其中之一种类型,它是指网络管理员或用户通过登录网络设备配置界面后使用手动添加方式而得到的路由信息。“静态路由”是中职计算机网络专业的学生在学习路由器配置过程中所必须掌握的重点之一。在我们的日常教学策略方面一般使用先讲解理论知识,再进行上机操作的理实一体化教学。

“静态路由”的概念比较容易被学生所理解,且实施配置命令比较简单,学生能在教师提供的《实验指导书》指引下独立完成并通过测试。然而,在实验完成之后能够简单地描述数据包是如何通过“静态路由”匹配而实现的转发功能时,却出现哑口无言的情况。这可以基本判断学生仅是初步掌握命令的输入而并非对知识要点达到充分理解的要求。一般情况下,教师在随后的教学策略中会针对此情况使用任务驱动的教学方式,通过制作一系列较为详细的《实验指导书》,让学生根据其中罗列的操作步骤进行反复练习,希望能够通过这种方式使学生达到要求。

为检验这种方式是否奏效,围绕该知识点开展了一次阶段性测验。测验要求是在规定时间内完成如图1所示拓扑的路由配置,实现全网互通。

通过将测验与实验的成绩进行比较分析得知,整体平均成绩由原来的79.6分下降到64.9分。合格或以上的人数比例由原来的92%下降到78%。检查不合格的学生所提交的配置文

档,发现路由信息配置存在缺漏(有去无返)和下一跳地址设置错误两个问题。与此同时,还

理实一体化教学改革实施方案 (初稿)

"理实一体化"应用型人才培养教学改革实施方案 随着我校应用型大学建设和转型发展的不断深入,为更好地适应市场经济发展对应用型人才的需求,深化专业综合改革,实现建设高水平应用型大学、培养高素质应用型人才的总体目标,更新教育观念,深入开展教育教学改革势在必行。面对新形势,如何实现课程内容与职业标准的对接、教学过程与生产过程的对接、学历证书与职业资格证书对接,增强学生在职业人才市场的竞争能力,传统“以教为中心”“以结果为中心”的教学模式已不能满足现代教育改革的需要,在新一轮职业教育课程改革提出的“理实一体化”的基本理念指导下,实施“以学为中心'的“理实一体化”教学模式是有效进行职业教育课程教学改革的重要途径,这一教学模式也得已在全国各个职业院校广泛开展,并取得了良好的效果。 所谓理实一体化教学模式是源于德国“双元制”的一种将专业理论教学、实践教学融于一体的复合型教学模式,强调学生主体和教师的主导作用,全程构建素质和技能培养框架,改变以往理论与实践相脱节的现象。要求将学科知识与学生实践活动结合培养目标遵循学生的认知规律有机融合起来一体化进行教学设计并组织教学,真正做到学做结合。结合我校专业综合改革实际和专业课程特点,学校将大力开展 "理实一体化"课程与教学改革,具体内容及要求如下: 一、指导思想 立足我校应用型大学建设、转型发展与专业综合改革的实际,结合专业应用型人才培养目标,本着“综合素质高、专业基础实、应用能力强、创新意识浓、适应岗位快”的培养要求,在“以能力为本位、以职业实践为主线、以项目课程为主体的模块化课程体系”思想的指导下,坚持理论联系实际,课程教学效果与职业岗位素质要求的无缝对接的原则,积极探讨并实施"理实一体化"课程与教学改革,培养出能够真正适应经济社会发展需要的应用型人才。 二、实施原则 1、课程类型、内容适用性原则。依据专业性质、课程类别和内容的不同,选择适合“理实一体化”模式教学的理论与实践的课程进行融合。 2、教学资源与实践条件相匹配的原则。要考虑现有校内外教学资源包括实

理实一体化教学心得-郭亚琴

理实一体化教学建议 随着科技的创新,教学方式的不断改进,理实一体化教学模式被大力提倡推荐,各种新教法不断涌现,到底何为理实一体化教学,如何很好的利用这种教学方法提高学生的学习效率,激发学生的学习兴趣呢?现分享一些我个人对“理实一体化”教学的认识和建议,具体如下: 一体化,我个人觉得,可以是教学场所是理实多功能教室,可以是专业大纲里课程前后设计的一体化、可以是一门课程内部设计的一体化、可以是班级管理方面前后衔接的一体化、可以是学生从入校到出校的一体化设计。以网页前端布局与排版课程为例,我觉得一体化的体现大致可以如下: 这门课都是实训性很强的课程,边教边做是最好的方式,所以建议教学场所选在理实多功能教室,这样做一是学生在学习的过程中有参与感,二是可以大大提高学生的动手实操能力,三是学生实操遇到问题可以现场提问,老师现场解答,学习氛围更好。而现在很少有班级能配备这种条件,一般还是投影统一上课,机房再上机,这样会造成部分学习进度一般甚至较差的学生,到机房之后,课堂讲的东西已经给忘掉一部分了,导致作业不知道如何下手做,出现“眼高手低”的情况,上课大致能听懂,上机不会动手实操,如果辅导老师是任课老师还好,如果不是,情况会更差。

专业大纲里课程设计要有连贯性,尤其是涉及核心专业课时。这个目前存在问题不大,偶尔会出现教师资源紧张,排课不按照大纲顺序走的,但属个例,一般这种情况的,效果都很不好。所以建议具备教授核心课程的老师,一定要储备充分。 课程内部设计一体化。既然是实训性强的课程,每节课堂的导入都应该是以实际工作过程中会碰到的问题和任务为切入点导入课堂,采用任务驱动教学,大致流程可以如下:任务提出——任务分解——知识点渗入——实操练习——测评——总结 班级管理前后衔接的一体化,这个我个人有个习惯,每接收一个班之前,我都会把这个班的目前已经上的课程安排看一遍,并了解分别是哪些老师上的,尤其是跟我课程衔接比较紧密的课程,我会去找相对应的老师了解班级学生情况(包括上课、上机、作业上交等),及对应课程的教授情况,而后会再找该班对应的班主任,了解学生的日常生活情况,重点关注两类学生——进度差或思想有问题的学生、优秀的学生。通过这些了解,在上课之前基本掌握学生的大致情况,然后在根据第一次上课和上机作业的上交情况,制定下一步的课程进度和课堂案例,以大部分学生能接受的进度进行授课。授课过程中有问题及时与学生和班主任沟通。依次,后面授课的老师也建议按照这种方式,我们任课老师也把班级学生的学习方面的管理给贯通一体化。 学生入校到出校的一体化设计,即入校前根据学生的个人意愿推荐对口专业,入校后专业课程选定有行业经验的老师按照大纲设计安

理实一体化 教学模式 案例

理实一体化教学模式案例 中等职业学校“汽车运用与维修专业” “理实一体化”教学模式 重庆市开县巨龙中等职业技术学校 汽车运用与维修专业是一门实践性和应用性都很强的专业。在职业教育的现行形式下~很多的学校都出现了上理论的老师不管实践~上实践的老师也是纯实践的现象。从而产生了或理论先于实践~或理论滞后于实践的理实严重脱节状况~让学生无所适从。这种状况已经远远跟不上需要。在深化职业教育改革~发展中等职业教育的前提下,在中职学生的培养“以需求为目标~以市场为导向”的理念下~我校经过几年的实践在汽车运用与维修专业摸索出了一条适合自己的“理实一体化”的道路~收到了很好的效果。它不仅提高了学生的操作能力和自身素质~而且培养出了一批既懂理论又能操作的老师~更增强了学生的岗位竞争力~取得了学生、老师、学校、企业四赢的效果。 一、模式名称 “理实一体化”教学模式。“理实一体化”教学模式即理论和实践一体化教学模式。它突破了以往理论与实践相脱节的现象~教学环节相对集中。它强调充分发挥教师的主导作用~通过设定教学项目和教学目标~让师生双方边教、边学、边做~全程构建素质和技能培养框架~丰富课堂教学和实践教学环节~提高教学质量。在整个教学环节中~理论和实践交替进行~直观和抽象交错出现~没有固定的先实后理或先理后实~而是理中有实~实中有理。突出学生动手能力和专业技能的培养~充分调动和激发学生学习兴趣的一种教学模式。这种 模式有效的实现了“教、学、做、考”四位一体。

该模式的基本教学程序包含设定项目和教学目标——教师示范性操作和讲解——学生理论和实物联系形成正确的概念——理论指导实践~实践检验理论学生分组实际操作——教师考评及学习效果评价这五个环节。 二、“理实一体化”教学模式的理论依据 ,一,能力本位教学理论 能力本位教学是围绕职业活动中需要的实际能力~以职业分析为基础组织课程、开展教学、进行评价的一种教学思想。它以全面分析职业活动中从业者的活动内容、素质要求为出发点~以提供学生完成工作任务所需要的能力为基本原则~强调学生在学习过程中的主体地位~使学生具备从事某一职业所必需的实际能力。能力本位思想要求在教学活动中~突出能力的培养~强调学校与社会、理论与实践的联系~这是职业教育本质的必然选择~是职业教育特点的反应。结合素质教育思想和我国职业教育实践~能力本位概念中所说的能力~不仅指操作技能~还包括培养学生将来在社会上就业、适应、竞争和发展的能力~在工作中具体的发现、分析、解决和总结问题的能力~操作、应用、维护和维修能力~以及独立、协作、交往、自学、心理承受能力。能力不同于知识和态度~能力本位是强调围绕能力开展教学活动~表明了能力在教学活动中的地位。 ,二,建构主义学习理论 建构主义提供了一种与传统的客观主义不同的学习理论。建构主 义学习理论认为~学习过程不是学习者被动地接受知识~而是积极地建构知识的过程。由于建构主义学习活动是以学习者为中心~而且是真实的~因而学习者就更具有兴趣和动机~能够鼓励学习者进行批判型思维~能够更易于提供个体的学习风格。“理实一体化”教学模式正是建立在此学习理论上的创新和改革~不仅有利于培养学生的求知欲变被动学习为主动学习~更有利于培养学生的发散思维。 (三)人本主义教育理论

汽修专业理实一体化教学教案

任务一、循环球转向器的解体及各个零部件的认识 一、学生拆解试验台上的循环球转向器,小组指导教师不做过多指导,提醒注意安全、规范操作。让学生自主探索拆卸的方法。 A、首先将转向器除去油污,把外部清洗干净; B、拆下转向器侧盖,取出齿扇及转向垂臂轴; C、拆下转向器前盖,取出转向螺杆与螺母总成; D、拆下循环球导管夹,拔出导管,取出全部钢球,再从螺杆上取下螺母。 要注意的是:一般情况下,转向螺杆螺母总成不要分解,检查时,若转向不灵活,阻力较大,发卡或出现异常时,才能将其分解。 二、循环球的结构不同,各个组拆卸下来的零部件会不同,要求每个组能够认识拆卸下来的零部件。 三、主要部件:转向螺杆、转向螺母、转向齿条、齿扇轴、循环球、导管等。 四、了解结构后,对照实物分析转向器的工作原理:(10分的加分项目,由此激起学生探索兴趣) 当转动转向盘时,转向螺杆也随之转动,通过钢球将作用力传给螺母,螺母即产生轴向移动,同时,由于摩擦力的作用,所有钢球在螺杆与螺母之间滚动,形成“球流”。钢球在螺母内绕行两周后,流出螺母进入导管,再由导管流回螺母,随着螺母沿螺杆作轴向移动,其齿条带动齿扇运动,齿扇带动垂臂轴转动,从而使转向垂臂产生摆动,通过转向传动机构使转向轮偏转完成汽车转向。学生操作解体循环球转向器,分析循环球转向器的作用,组成(学生对照图形讲述名称,并指出实物)、及原理,教师引导。每组派代表阐述,教师考评 转向螺母齿扇 调整螺栓调整垫片

任务二、循环球转向器的装配 装配要点: 1、装配前,应对所有零部件进行彻底清洗,橡胶零件均不可用汽油清洗。 2、装配时,首先按拆卸时的标记方向,把螺杆装入螺母中,然后装钢球,装钢球时,可用木棒或塑料棒把钢球轻轻敲人循环轨道内,并在导管口涂上润滑脂,要按标记一条滚道一条滚道的装复,切不可混装。 3、若没有异常,用导管夹把导管固定。然后把螺杆轴承内座圈装到螺杆轴颈上,并使其靠近止推面,再把轴承外座圈压装到上下盖止推面上,从壳体上端装入螺杆螺母总成。 4、转动螺杆螺母上的齿条处于中间位置。这时,再把摇臂轴装入壳体内,齿扇与齿条应相互啮合(装配时要注意,防止摇臂轴另一端油封弹簧跳出,造成漏油),最后按规定扭力拧紧侧盖上的紧固螺母螺栓,并在上、下盖及侧盖结合处及密封垫两面,涂以密封胶。每组同学由指导教师引导,制定出可行的循环球转向器装配方案,各组对转向器进行装配,教师考评各组学生学习情况和参与情况,装配过程中落实管理“5S”情况,并给予考核。

理实一体化教学模式在中职教育中的应用

理实一体化教学模式在中职教育中的应用 电子电工组吕家锦摘要:传统教学模式在中职教育过程中已经出现了与社会严重脱节的现象,中职教育与普通高中教育存在的最大不同就是学生毕业之后需要面对不同的阶段,学生在中职学校毕业之后面对社会的检验。为了让学生走出学校之后更快适应社会环境,需要改变传统教学模式,理实一体化教学模式可以拉近中职校园与社会之间的距离,让学生掌握更多的实践操作技能,被社会所认可。 关键词:理实一体化教学模式中职 中等职业学校培养的学生绝大多数是直面社会,包括生产、经营、管理和服务等各个行业。特别是如电气运行、机械制造等专业,需要学生掌握较强的专业技能,具有理论知识应用到实际操作的能力,为成为社会中的技术型先锋做好准备。中职教育由于受到普通高中教育以及中国式高考制度的影响,使得传统教育模式深入人心。出现了一种教师注重于对理论知识点的灌输,家长学生过分看重理论成绩的现象,却忽略了理论需要有实践证明的这一重要性。特别是对于十七八岁正值青春期的青少年来说,活泼好动是他们的特性,面对枯燥的理论讲解与公式推导,更加激发了他们的抵触心理,学习变的更加被动,更严重的可能会产生厌学的情绪。因此,一种理论与实际有机结合的教学模式才能适应中等职业教育中开展的教学。 一、传统教学模式在教育中存在的不足 (一)倾倒式教学将成为传统式教学模式的代名词 传统教学模式,是一种以教师为中心,教师讲、学生学的过程。在这个过程中,教师采用倾倒式教学方法,尽量把更多的知识点灌输给学生,学生则是作为一个被动接受的角色。在一个本应该是学生为主体的学习过程中,却变成了被动接受。 (二)学习目标偏离自我提升的方向 学生从小学到初中,一般经历的都是传统教学过程,家长老师学生均以考试成绩来作为衡量学习好坏的唯一标准,好学生的标准单单从一张考卷来反应,那么就出现了学生应对考试的题海战术。那么究竟从这张试卷上学会了多少?如果碰到一个实际的问题,能否解决问题?类似这些问题,无从考证。如今出现的一个现象是:学生的学习目标一般都是期末考试、会考、中考或者高考等考试中能考多少分、考入前几名,分数已经成为孩子们心中的路标。但是真正学习的目的应该是自我提升的过程,学习理论是要更好解决实际的问题。让学生提高解决问题的能力,才是我们中职教育所需要完成的任务。 (三)偏重理论讲授,远离实践应用 在中职教育中的专业理论教学中,还是较多的出现教师作为“指导者”,学生作为“跟随者”的现象。教材侧重于知识点的讲解,与实际应用脱离较远。如电子技术基础课程中,在模拟电路中,仍以三极管放大为重点。但是结合实际想想,在如今生产生活中三极管放大应用的领域已经少之又少,学生并不需要用一整个学期的时间来围绕这三极管放大来进行学习,对于中职学生需要的是最基础的知识以及与这些基础知识息息相关的实践应用,一些主流技术对于他们以后毕业就业来说更加有用。 二、理实一体化教学模式存在的必要性 (一)中等职业教育与普通高中教育的区别 中等职业教育培养的学生大多数面向的是社会就业,学生未来的角色是适应社会发展的技术型人才,企业需要的是能够解决问题,给公司带来收益的人才。而普通高中教育培养的

《可编程序控制器及其应用》理实一体化课程的教学设计与实施

《可编程序控制器及其应用》理实一体化课程的教学设计与实施 发表时间:2014-05-27T13:57:51.513Z 来源:《教育学文摘》2014年3月总第116供稿作者:苏志民 [导读] 努力贯彻专业理论为操作技能服务,操作技能为未来职业岗位服务。以“必需、实用、够用”为指导思想。 苏志民广西梧州市技工学校543000 可编程序控制器由于它可以通过软件来改变控制过程,而且具有体积小、功能强、可靠性高、抗干扰能力强、以及应用安装方便等优点,随着我国的经济发展,它在我国现代工业自动化中占据了主导地位。因此,为培养符合社会、企业岗位技术人才的需求及中级技能考核的要求,和学生学习技术的连贯性及就业的广泛性,《可编程序控制器及其应用》是梧州市技工学校电工电子专业的一门核心专业课程。学校选用的教材是中国劳动社会保障出版社的《可编程序控制器及其应用》,但是,以往学校按照传统的教学模式,以老师为中心,学生被动地学习,理论教学场地与实训场地分开,技校学生从初中开始学习底子较差,在技校的理论课学习中能容易形成抵触情绪,造成理论知识贫乏的恶性循环,久而久之便丧失了学习的热情和兴趣,学期结束后学生真正能牢固掌握技能的不多,在创造性、协作、表达能力、安全意识等方面表现不理想。针对这一情况,学校进行了课程教学改革,成立“教、学、做”一体化教学实训教室,开展一体化的教学模式。现在以梧州市技工学校电工电子专业为例,探讨《可编程序控制器及其应用》理实一体化课程的教学设计与实施。 一、《可编程序控制器及其应用》理实一体化课程的教学设计 1.《可编程序控制器及其应用》理实一体化课程的教学设计的理念。努力贯彻专业理论为操作技能服务,操作技能为未来职业岗位服务。以“必需、实用、够用”为指导思想。 2.《可编程序控制器及其应用》理实一体化课程的教学目标。完成本课程学习后,学生要达到以下三个目标。一是能力目标:按流程图或梯形图进行编程的能力;具备可编程序控制器及其应用必须的安全操作能力;了解常用可编程序控制器的基本参数,具备有设备正确选型、使用能力(电源连接要求、接地要求、RUN端子接线要求、紧急停止设置等)和维护的能力(电源电压要求、环境温度要求、环境湿度要求、工作环境要求、备份电池更换要求、抗干扰措施等);具备有对典型常见电气设备控制的安装、调试、排除故障能力。二是知识目标:掌握可编程序控制器的条件控制、定时控制、计算控制、步进控制、数据处理、通讯和联网、对控制系统的监控等工作原理的理论知识。三是素质目标:激发学生的学习兴趣,拓展思维、挖掘潜能、有创新意识、职业意识;树立严谨的工作态度,责任意识、团结协作意识;培养学生的节约意识、安全意识等;实现可持续发展。围绕以上的目标,本课程教学设计以《可编程序控制器》的编程实例控制线路为载体、以控制线路安装及故障排除为任务驱动、以能力培养为目标、以学生为主体、以素质为基础,采用知识、理论和实践一体化,“教、学、做”一体化的教学模式。 二、《可编程序控制器及其应用》理实一体化课程的教学内容的实施 1.在教学场地安排方面。将原来的教学场地设置在实训车间(工场)内,把多媒体教室、实训室、实训车间一体化配置,设多媒体教学区、仿真运行区、综合测试区。各个区域功能、配备的设备如下:(1)多媒体教学区:功能(教师的理论教学、操作示范、项目任务开展、点评);设备(多媒体、实物投影、仿真软件、可移动白板);(2)仿真运行区:支持仿真软件运行电脑十套;(3)综合测试区:设备:SL-154D PLC、变频器、触摸屏、单片机、微机原理综合实训装置十套;功能:①、PLC的基本指令练习;②、水塔水位自动控制系统;③三彩灯闪烁电路;④交通灯手控与自控系统;⑤钻孔动力头控制,组合机床工位控制系统;⑥多工位、双动力头组合机床系统;⑦自动仓库门控制系统⑧、加热炉自动上料装置;⑨小车运动控制系统;⑩自动售货机系统;⑾传输带控制系统;⑿步进电机控制系统;⒀三层电梯控制系统;⒁机械手控制系统;⒂运料小车控制系统;⒃智能竞赛抢答装置;⒄多液体混合控制系统;⒅半自动钻孔工作站。这样,师生双方就可共同在实训车间(工场)内围绕工作任务开展边教、边学、边做完成。达到操作示范、实例模仿、改造拓宽的效果。 2.教学实施。以四个学时作为一个教学单元,考虑学生知识学习的连贯性。可根据对应电力拖动控制线路的电机控制联系PLC知识开展教学,循步渐进,在整个课程教学过程,教学实施按“计划、决策、实施、检查、评价”五个步骤进行。在学习期间对学生进行分组,每组4人,按仿真操作、控制元件连接、协调、监理记录四个岗位分工。第一步,计划。教师指导每队学生对PLC控制电动机基本控制线路的计划方案,安排时间进度。第二步,决策。学生根据原理讲述接线的方法,教师点评,优化出合理、科学的实施方案。第三步,实施。教师现场做项目任务技术要点操作示范,讲明安全注意事项。每组学生按岗位分工动手操作实训,其间教师巡回指导,及时纠正、规范操作要领。第四步,检查。安装完成后学生对各自的项目任务进行冷态检查,达到技术要求的再通电试验,老师在场把关。要求组员轮换岗位操作。第五步,评价。分为自我评价和老师评价。学习情境的教学评价表每个学生一份。 通过以上的情境学习,学生掌握了《可编程序控制器及其应用》的理论知识。具备按流程图或梯形图进行编程的能力;具备可编程序控制器及其应用必须的安全操作能力;了解常用可编程序控制器的基本参数,具备有设备正确选型、使用能力、维护的能力、具备有对典型常见电气设备控制的安装、调试、排除故障能力。 参考文献 [1]戴士弘职业教育课程教育改革[M].北京:清华大学出版社,2007。 [2]王国海可编程控制器及其应用[M].北京:中国劳动社会保障出版社,2001。

理实一体化课程的构建和实施

理实一体化课程的构建和实施 摘要:阐述了从教学载体的选择、理实一体的课程设计到教学活动的具体实施,都融入了职业教育的新理念、新方法,通过学以致用体现能力本位的职业教育模式。 关键词:理实一体教学载体“三明治”教学方法能力社会能力 一、工作过程为导向的理实一体化课程的产生 传统的职教方式注重的是专业理论的传授,虽然也有技能训练,但实际训练过程与企业工作过程相脱离,只能算是对专业的实践性认识,不能反映企业的实际工作任务。学生不了解企业的真实工作情境,无法理解所学的知识与将来所从事职业的关系。其结果是学生毕业时不具备工作岗位所需的能力,不能完成所学专业的工作任务,学而不能致用。 随着企业竞争的日益激烈,企业对员工的要求也在不断提高,特别是对生产一线的技术型、技能型人才素质提出了更高的要求。为企业培养合格的人才是职业教育的最终目的,而以工作过程为导向的理实一体化课程可以为学生提供一个做中学、学中做、团结合作、共同完成任务的平台。汽车零部件加工课程正是以真实产品的加工过程为导向,将专业知识的学习融入到产品的生产过程中,以零件的加工为任务驱动,面向岗位职责和任务培养学生的专业能力、方法能力、社会能力以及创新能力。 二、理实一体化课程的载体选择 如何使学生通过学习汽车零部件加工课程,在掌握专业知识、专业技能的同时训练其综合职业能力和提高职业素质,需要选择一个适合本课程能力要求的教学载体,使课程以真实产品的制作过程为导向,以零件加工为任务驱动,让学生在真实的工作环境中熟悉工作任务及内在联系并学习工作过程知识。我们通过调研并几经挑选,根据本专业学生应具备的能力要求,选择了发动机模型的制作过程作为汽车零部件加工课程的教学载体。 发动机模型由14个零件组成,这14个零件的加工与组装,涵盖了车削、铣削、钻削、装配等切削加工的基础知识。零件的加工内容非常全面,实现了普通加工的多种技能训练。其中直径最大的有80mm的底盘和飞轮、最小的有3mm的小拴;有直径4mm的细长轴,有厚度仅为3mm的盖盘;有通孔、平底孔、大孔、小孔、高精度孔,还有M2的螺纹孔;有同轴度要求高的活塞,还有分布均匀的平衡孔等等。这些零件加工、组装完成后,即是一个独立的产品,接通气源可以实现运转。因此学生在加工零件的过程中还需要了解相关零件间的关系,如何保证彼此精度要求和位置要求。所以,以发动机模型为载体的汽车零部件加工的学习过程,实际上是完成一项典型的综合性任务。学生亲自动手加工零件、装配产品,经历完整的工作过程,在实际操作中,不断地发现问题而去学习,又通过学习来解决问

“理实一体化”教学模式探究

“理实一体化”教学模式探究 摘要:理实一体化教学强调充分发挥教师的主导作用,突出学生动手能力和专业技能的培养,这一教学方法适合应用在职业学校对学生动手实践能力的培养领域,本文拟从一堂ZD6转辙机拆装课分析理实一体化教学的开展。 关键词:理实一体;职业教育;转辙机 所谓理实一体化教学即理论实践一体化教学方法,通过设定教学任务和教学目标,让师生双方边教、边学、边做,全程构建素质和技能培养框架,丰富课堂教学和实践教学环节,提高教学质量。在整个教学环节中,理论和实践交替进行,理中有实,实中有理,是充分调动和激发学生学习兴趣的一种教学方法。 为实现学校教学与企业要求的零距离接轨,使学生掌握转辙机的结构分析、拆装检修等技能,我校开展理实一体化教学,使学生在掌握了理论知识的基础上,通过实际训练及过程考核,提高个人技能和职业素养,实现教学目标。 1教学内容分析 道岔的转换和锁闭是直接关系行车安全的关键,由转辙机转换和锁闭道岔,易于集中操纵,实现自动化。转辙机是重要的信号基础设备,转辙机的拆装和检修是我校城市轨道

交通信号专业学生必须具备的技能之一。本次课的教学目标是要掌握ZD6转辙机的结构组成,能对照转辙机实物设备准确说出各部分名称和作用,熟练拆装ZD6转辙机,培养学生动手实践能力和安全规范操作意识。 2教学对象分析 中职学校的学生普遍好动但不乐于思考,对待理论学习积极性不高但具有较强的形象思维能力。他们喜欢动手实践,渴望在教师和同学面前表现自己,展现欲望较强。根据学生的实际特点,依据本次课的学习任务,采用理论与实践相结合的教学方法,在教学过程当中贯彻“以学生为主体、以教师为主导”的指导思想,执行所有教学内容与实践练习相结合的教学理念,制造良好的学习氛围,充分调动学生学习的积极性,将教学模式从传统的“坐中学”转变成“做中学”。 3教学方法 3.1 角色扮演式教学 我校信号专业的学生将来的就业主要面向地铁或铁路 领域信号工岗位,为了使学生直接体会未来职业角色中所面临的的专业知识、技能和情感价值观的相对真实的情境和要求,提前获得在可以预见的未来所需的相应的经验,课堂教学中让学生扮演一名地铁信号工,从岗位角色的角度出发,去探究转辙机的构成,去体验拆装转辙机的过程。将课堂教学与学生就业岗位紧密联系,与职业行为有机结合,培养学

课程体系设计方案

专业课程体系设计方案 济南职业学院电子工程系 二○一四年四月五日

专业课程体系设计方案 一、课程体系建构 (一)课程体系开发流程 通过对行业和本区域典型电子企业的调研,确定专业对应的岗位群、岗位任职要求和主要工作任务,分析归纳职业能力,引入行业企业技术标准和职业资格标准,按照“工作岗位→工作任务→职业能力→典型工作任务→课程体系”一一对应、层层递进的方式,构建课程体系,如表1所示。 调研典型企业,确定工作岗位群:通过对山东半岛蓝色经济区、黄三角高效生态经济区、济南高新区等区域内企业的调查分析,电子类企业对高技能人才的需求主要集中在以电子产品装配、电子工艺操作、电子生产管理等为主的电子产品制造岗位群,以生产质检、产品维修为主的产品检测维护岗位群和以小型电子产品设计、开发与售后服务为主的产品开发与客户服务岗位群。 课程体系的建构:结合工作任务和职业能力培养的需求,分析提炼典型工作任务。按照“工学交替、产训融合”人才培养模式的要求,将典型工作任务转换为具体、可操作的项目化课程,构建工学结合的项目化课程体系。 二、专业核心课程设计 (一)微控制器应用系统开发 课程设计理念:

本课程的设计理念是能力为本,工学结合,为区域经济服务、为学生就业服务。本课程的设计打破了原来各学科体系的框架,将内容按项目进行整合,各项目以职业实践活动为主线,兼顾企业和个人两者的需求,着眼于人的全面发展,以培养全面素质为基础,以提高综合职业能力为核心。课程中的每个项目均由若干个典型工作任务组成,每个任务均将相关知识和实践过程有机结合,力求体现“做中学”、“学中做”的教学理念;项目内容的选择以实际应用为中心,培养学生的实践能力、创新能力、自主学习能力和解决问题的实际工作能力。 课程设计思路: 本课程标准注重培养分析问题、解决问题的能力,强化学生动手实践能力,遵循学生认知规律,紧密结合应用电子专业的发展需要,参照电子产品装接工、维修电工、微控制器设计工程师的职业资格标准,将本课程的教学活动设计成七个项目,以项目为单位组织教学,并以典型设备为载体,通过具体案例,让学员在掌握技能的同时,引出相关专业理论知识,使学生在技能训练过程中加深对专业知识、技能的理解和应用,培养学生的综合职业能力,满足学生职业生涯发展的需要。 (二)小型电子产品设计与制作 课程设计理念: 本课程标准注重培养分析问题、解决问题的能力,强化学生动手实践能力,参照电子产品装接工、PCB设计与制作员、电子产品在线生产工艺员和电子设计工程师等的职业资格标准,我们以真实的电子产品为载体,设计整个课程。 “理实结合”贯穿专业专项能力形成全过程。通过真实的项目来进行实践教学,完成职业能力的培养,课程设计思路如下:围绕专业培养目标,通过调研PCB设计/制作、电子产品系统助理设计等职业岗位(群)所需的职业能力。遵循应用电子技术专业人才培养模式——“课程标准与岗位要求相结合”的原则,结合电子产品设计工程师等工种的中/高级职业技能鉴定标准,融合《电子CAD实训》、《PCB设计与制作》、《电

理实一体化教学的反思

理实一体化教学实践的反思 电子通信教学部雷可培 做中学,学中做,做学合一,专业课程课堂真实体现工作岗位环境,让学生在岗位(模拟)工作中掌握专业理论知识与操作技术,即所谓:工学结合理实一体教学。 近一年的通信行业企业调研,通信行业多位专家不约而同地指出:《网络综合布线工程与技术》是现代通信技术的基石,不懂通信工程技术,不会通信工程设备硬件,不熟悉有线网络组网技能,则网络与通信的各类编程软件以及通信技术的应用,均是空中楼阁,恰如无根之苗,无根之水。 多年来,尽管《综合布线工程与技术》实训条件不断得到改善,但在《网络综合布线工程与技术》课程教学中一直总感慨于以下几点:1、理论内容与现实需要(学生接受力)脱节(深、抽象、错漏、过于简单,技术论理不到位,学不致用)。2、实训内容与企业真实岗位工作过程有较大差异,学校现有实训室硬件设备与教材规划内容之间脱节(不能体现真实岗位工作环境)。3、教学内容无法体现“做中学,学中做”,学生老师仍然被迫于学科化教学活动之中,教学过程----背离认知客观规律,学生毕业只能凭据低端肤浅的技能应聘岗位。4、学生重感性认知,讨厌理性认知,教学中却很少着眼于诱导学生从感知向理知转化,不利于学生综合能力的培养(低端工种向高端工种转化潜力)。5、专业能力及课程内容模式呆板,专业技术不能与时俱进,与现实科学技术的飞快进步不相适应。 11/12第一学期,在10级5、6、17等通信专业教学班综合布线工程与技术教学中,针对网络设计、铜缆和光缆接续、电信间设备设计安装等专业技术内容,尝试模拟工作过程和岗位环境,按照“网络设计---施工队组织----工作任务布置---施工---测试---评价”模式,在校内实训室课堂上组织并实施了理实一体教学,突出了“做中学,学中做,做学合一”理念,真实地遵循学生认知规律,自然而然地激励学生全心投入,教学效益十分明显,10级有8名学生全部通过了工信部在全国组织的20届“综合布线管理员”(中级)上岗证考试,在通信行

理实一体化教材编写与实践

理实一体化教材编写与实践 发表时间:2014-11-21T15:54:29.230Z 来源:《价值工程》2014年第4月上旬供稿作者:赵红霞 [导读] 教材内容与职业资格及职业技能鉴定标准缺乏有效衔接,不能真正地将职业技能鉴定的考核点转化为课程教学的知识点和技能点。Compilation and Practice of Teaching Material with Integration of Theory and Practice 赵红霞ZHAO Hong-xia(吉林工业职业技术学院,吉林132013)(Jilin Vocational College of Industry and Technology,Jilin 132013,China) 摘要院面对职业技术素质培养的靶向和理实一体化教学模式的实施,现有高职教材从教材内容到教材表现形式已经不能很好地跟上教学改革需要,教材的教学载体作用已经不能很好地发挥。因此,编写高职特色教材,使教材围绕职业技术技能、技巧训练,符合高职教育发展显得尤为重要。本文从理实一体化的教材编写过程,重点谈了理实一体的教材编写思路及实践过程,以供编写理实一体化教材时研究和探讨。 Abstract: Facing to the targeting of vocational and technical quality training and implementation of integration of theory and practiceteaching mode, existing vocational teaching materials has been unable to keep up with the need of teaching reform from contents to theteaching form, and the role of teaching carrier of teaching material has been unable to play. Therefore, write the specialty higher vocationaleducation teaching material, teaching materials and practical conditions in the existing theory based on occupation, technical skills, skillstraining are especially important. This article from the process of integration of theory and practice to integrate the compilation idea andpractice process for the research and discussion of compiling the teaching material. 关键词院理实一体化教材;编写思路;实践应用;注意事项Key words: teaching material with integration of theory and practice;compilation idea;practice application;precautions 中图分类号院G423.3 文献标识码院A 文章编号院1006-4311(2014)10-0281-020 引言理实一体化教材编写要突破高等职业教育教学内容的学科框架,使教材与职业工作过程密切联系、使教材既弘扬传统教材优势,又突破学科特征;使教材既注重够用的理论知识,又具有实用性和可操作性;使新编教材既能方便教师教学,又能成为学生自修提高的好教材,以突出高职培养特色,突出职业技能和职业素质的培养。 1 高职教材大多存在的问题淤传统教材特色不明显,大多还是受学科体系的羁绊。存在内容偏多、理论偏深、实践性内容不足的问题。 于教材内容陈旧,不能及时反映新理论、新技术、新工艺、新装备、新材料的发展形势。 盂教材内容与职业资格及职业技能鉴定标准缺乏有效衔接,不能真正地将职业技能鉴定的考核点转化为课程教学的知识点和技能点。榆教材呈现形式单一,一门课程一本教材,有实验的课程也不外乎一本教材加上一本实验讲义。很少包括工艺流程、技术标准、操作规范、安全须知、工学结合指导等内容,因而,大多数都适用于课堂理论教学,不能应用到现场进行指导操作。 2 理实一体的教材编写思路2.1 符合高职学生特点我国高等职业教育正处于发展、改革阶段,高职的培养目标、教学模式、教学内容有其鲜明特色,这就要求高职教材也应当独具特点,不能照搬普通高校教材,更不能借用中职教材。 2.2 符合高职职业需要高职培养的是高等技术应用型专门人才,这些人不是去搞科研,也不是只会简单操作,而是既能直接从事生产又能解决设备及工艺当中技术问题的技术技能型人才,是将科研成果转化为产品的人才,因此,借鉴国内外课程及教材建设经验,围绕服务地方产业,基于校企合作育人,提高高等职业的教育教学质量。 2.3 符合教学模式需要基于工作过程系统化的教材形式分为三部分:一是纸质教材,教材以教学情境和子情境为框架体现授课内容。二是活页教材,如任务书、工具单、评价表等。三是软件教材,如网络资源、仿真软件、虚拟车间等立体化的教学文件。即“固定版本的纸质教材、灵活多样的活页教材及资源丰富的软件教材”的“三合一”形式。 该系统化的教材能够适应“教、学、做”一体化的教学过程。 3 理实一体的教材编写实践与应用在教学过程中,化工设备维修专业的教师们依据学院专业建设方案,选取了重点建设专业的核心课程进行了理实一体化的教材编写研究和实践。 淤深入化工厂对化工设备的职业岗位开展调查,摸清了生产一线的岗位群分布情况,提炼出典型的岗位工作任务。 于对典型工作任务进行分析,得出每一岗位所需要的素质、能力及知识结构。 盂确定参加教材建设的企业专家,专业教师与企业专家共同研讨纸质教材的编写思路、网络素材的搜集步骤、资料库的管理等问题。榆拟出了纸质教材的编写大纲,确定了网络资源中心的框架结构和资料库的设置地点。 虞校企合作编写教材,将典型生产工艺流程、国家相关技术标准、石油化工设备维护检修规范、安全须知等内容融入课程,编写了《化工机械安装施工》、《化工生产装置维修》、《化工机械设备拆卸、检测与装配》等系列纸质教材,纸质教材中有任务对象、完成任务需要使用的工具、完成任务的指导方法、完成任务的组织形式、完成任务的要求指标、指导学生完成任务时对师资的要求、任务的实施地点等内容,完成了理实一体化的教材开发。理实一体化的新教材具有高职化工教育特色明显,解决了以往传统学科体系教材内容偏多、理论偏深、职业实践性内容不足的问题。新开发的教材内容基于职业工作过程,课程考核与职业技能鉴定标准相衔接,将职业技能鉴定的考核点转化为课程教学的知识点和技能点,把高职教育实施双证书教育融到了课程教学之中。 4 理实一体化教材编写需要注意的事项4.1 把握高职教材建设的原则和方向教材开发是一项系统工程,需要领导重视,统筹规划。要有组织、有计划地开展。在开始这项工作之时,我们组织教师学习高职教育理论和国家有关高职教育的方针政策,围绕高职教育教学改革展开讨论。要求教师转变教育观念,明确高职培养目标和教育特色,从而正确把握高职教材建设的原则和方向。 4.2 注重参编教师双师素质的培养要想编写好理实一体化教材,需要一大批双师素质的教师参加。教师在编写教材前,就要既能适用于校内教学,又具有企业的现场经验和操作技能。从编写教材的人员队伍上要求编写者直接接触生产、管理和服务第一线,了解最新的生产技术应用、管理理念和操作规范。从教材内容上要求纳入行业、企业技术标准,将行业、企业、职业的要素与知识技能和双证书制度融入教材。 本学院先后派编写教材的教师到德国和香港参加教材开发的培训,请来企业专家与专业教师共同研讨编写思路,企业专家要负责编写

“理实一体化”教学模式的研究与探索

“理实一体化”教学模式的研究与探索 内容摘要:“理实一体化”教学作为一种创新的教学模式,体现了中等职业教育的特色。“一体化”教学试图在理论上和实践上突破中职教育中传统的“文化课—专业基础课—专业课—技能训练”的教学模式的框架。注重技能训练、理论联系实际,重视学生的创新精神和综合能力的培养。 关键词:一体化;教学模式;技能培养 自 17 世纪捷克著名教育家夸美纽斯提出班级授课制以来, 课堂授课一直是各国各类学校的主要教学组织形式。教学实践告诉我们: 传统教学模式固有的育人目标克隆式、教学过程机械式、教学方法灌输式的弊端已越来越不适应中职教育的发展, 传统的课堂教学模式必须加以改革。这种缺乏学生主体参与、主动探索的教学模式, 其结果一方面使学生产生厌学, 另一方面使学生的思维越来越僵化, 无创新精神和实践能力可言。这个问题不解决, 提高中职学校学生的全面素质和综合职业能力就是一句空话。 中等职业教育由于其自身特点, 教学模式不仅仅存在上述种种弊端, 而且还存在着专业理论教学和技能训练互不相干、互相割裂、自成体系等矛盾。传统的教学模式将二者截然分开, 理论和实践严重脱节, 学生所学的知识不能及时转化为技能, 不能学以致用。在理论教学时, 教师最多用简单的挂图、实物对学生进行讲解, 缺乏直观的操作展示, 所以学生往往对所讲的内容缺乏感性认识, 学起来枯燥无味, 因而教学效果差。在进行集中技能训练时, 一方面由于时间上滞后, 学生所学的专业理论知识忘记较多, 另一方面由于课时和师资的限制, 实习教师又不能讲得太多, 因此学生往往没有掌握技能操作所必需的理论知识, 最终致使技能训练效果差。 “理实一体化”教学模式的构建教学模式是指在一定教学思想指导下建立起来的, 与一定培养目标相联系的教学程序及其方法的策略体系。从教学实践来看, 教学模式是将教学方法、教学手段及教学组织形式融为一体的综合体系。 一、“理实一体化”教学模式的理论依据 杜威“做中学”的实用主义教育体系世界近代著名教育家约翰·杜威(John

“理实一体”模式下手工高效课堂教学设计与实践

“理实一体”模式下手工高效课堂教学设计与实践-职业杂 志论文 “理实一体”模式下手工高效课堂教学设计与实践 文/陈献春 摘要:本文结合中职学校学前教育专业手工课程开展“理实一体化”教学改革的探索和实践,重点阐述了以现代教育理念为指导,进行教学改革的必要性,具体介绍了学前教育专业“理实一体化”教学设计与实践过程中应把握好的关键环节,充分调动和激发学生的学习兴趣,对提高手工教学质量、教学效果起到重要作用。 关键词:手工理实一体化高效课堂教学设计实践 学前教育专业经过了十余年曲折的发展,进入了稳步发展和提高的阶段。自国务院发布《关于大力推进职业教育改革与发展的决定》以来,更需要学前教育专业坚持“以服务为宗旨,以就业为导向”,把培养具有综合职业能力、能胜任幼儿教育第一线工作的高素质劳动者和中初级实用型人才作为目标。目前职业技术变化的速度已经远远超过了职业教育训练的发展速度,学前教育专业如若不及时调整教学模式,就会导致学生毕业后不能转化专业知识技能、无法胜任学前教育第一线工作、还需再次回炉学习。学生不能适应幼儿园工作,究其原因,就是职业教育的教学思维、理念和方式仍未脱离传统教学的影响。 传统的职业教育或重知识的传授、或重技能的训练,理论教学与实践教学油水分离,没有有效融合。中职学校对学生的培养难以达到适应幼教岗位应用能力的预期目标,因而,迫切需要转变教学理念、更新教学观念,提高教学质量,提高社会满意度。而进行教改的核心问题,就是能否有效地实施一体化教学。那么,

怎样将手工理论教学与实践教学相结合,切实培养适应职业实践要求的创新型合格幼教人才?笔者从“理实结合”模式下对手工课教学进行一体化改革,具体从以下几方面实践。 一、“理实一体化”模式下观念的转变 教学从“知识的传授”向“知识的处理和转换”转变;教师从“单一型”向“行为引导型”转变;学生由“被动接受的模仿型”向“主动实践、手脑并用的创新型”转变;教学组织的形式由“固定教室、集体授课”向“室内外教室、实训工场”转变;教学手段由“口授、黑板”向“多媒体化、网络化、现代化教育技术”转变,因而,一体化教学模式体现了职业教育的实践性、开放性、实用性。手工课程是中职学前教育专业的重要专业基础课程,手工技能也是幼儿教师岗位必须掌握的基本功。手工教师需想方设法提高学生的学习兴趣,使学生既理解手工的相关知识又达成“以就业为导向”的目标,贴近岗位,贴近专业,让学生愿学、乐学、会学,拓宽学生的就业面。传统的手工教学只是让学生“跟着老师做”,以技能训练为主,偏重于实践,或只是让学生学习手工的表现形式及基本技法,很少与实际的岗位应用相结合,理论教学和集中实训分别进行,这就出现了理论教学与技能实践脱节现象。具体地说,理论教学的内容与实践课题往往不符,出现了你教你的,我练我的,互不干涉的局面,不利于充分发挥理论指导实践的作用。因此,实施“理实一体化”教学是促进手工课堂高效教学的重要方式。 二、设计“理实一体化”融合的教学目标,是实施理实一体化教学的“落脚点” 为充分发挥理论知识教学指导实践操作的作用,必须设计理实结合的教学目标。手工专业课程首先要培养学生独特的审美眼光,同时要训练学生动脑、动手

理实一体化教室方案资料整理

数控机床理实一体化教室 建设方案

目录 1 数控机床理实一体化教室建设背景及总体思路 (3) 2 数控机床理实一体化教室建设方案 (4) 2.1 理实一体创新型教学环境的建设 (4) 2.1.1 多系统学生机/教师机 (5) 2.1.2 一机多模小型台式数控机床 (6) 2.1.3 智能控制中心 (7) 2.1.4 交互式演示系统 (8) 2.1.5 视觉处理器 (9) 2.1.6 听觉处理器 (11) 2.1.7 其他配套设施 (13) 2.2 理实一体创新型教学资源的建设 (14) 2.2.1 教材 (14) 2.2.2 课程设计建议书 (14) 2.2.3 PPT电子课件 (15) 2.2.4 习题库 (16) 2.3 理实一体双师型教师队伍的建设 (17) 2.3.1 双师型教师培训 (17) 2.3.2 教室使用及课堂组织培训 (20) 3 创新特色 (21) 4 部分案例 (25) 4.1 数控机床理实一体化教室参展图片 (25) 4.2 重庆机械高级技工学校正在使用数控机床理实一体化教室 28 4.3 河北某技工学校理实一体化教室照片 (29) 4.4 昌邑职教中心理实一体化教室案例 (30) 4.5 武汉市第二轻工业学校理实一体化教室案例 (31) 5 华中数控基本情况 (31) 5.1 公司简介 (31) 5.2 公司荣誉 (32) 5.3 公司历程 (36)

1 数控机床理实一体化教室建设背景及总体思路 我国教育事业随着改革开放、产业升级获得空前的发展。越来越多的企业对于学生的全面素质和综合能力提出了越来越高的要求。由于传统课堂教学固有的灌输式教学方法已经越来越不适应教育的发展要求,教育部从2006年开始分别对高、中职教育进行改革,建立示范校,也于2014年提出本科转型职业教育。国家教育部对职业教育的重视不难看出,如今的职业教育必须加以改革,否则,提高学生的全面素质和综合能力就是一句空话。 华中数控作为国内一流的数控系统企业,依托华中科技大学,拥有一流的专家资源、制造资源、项目资源、教材资源等,且长期致力于数控实训设备的开发和制造,对于数控教学当中存在的问题有着更深刻的认识,对机电数控类专业的教学、实训及课程改革有较为深入的研究。 公司为配合支持国家提出的大力推进中高等职业教育改革创新,全面提高办学质量,满足数控技术职业教育市场的迫切需求,开发出全新理念的“数控机床理实一体化教室”,该方案是专门配合各类工科院校进行数控加工职业教育的教学和实训环境,皆在帮助各院校培养 “数控机床理实一体符合现代制造业需要的高级技能型职业技术人才。 化教室”利用网络技术帮助学校建立理实一体化的教学环境,解决《数控车削编程与操作》和《数控铣削编程与操作》这两门核心课程的理论教学,将理论学习和实践学习合而为一,加强教学过程中的体验感和互动感,全程构建素质和技能培养构架,从而实现理论、实践一体化,教、学、做一体化;时间、地点、内容、教师一体化;理论、实践紧密结合,相互支持,相互促进,为教学过程最优化提供了保障。 数控机床理实一体化教室效果图

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