2012山东高校教师岗前培训-大学教学论基础

大学教学论基础

第一章大学教学导论

第一节大学教学的含义与意义

教学是教学论学科中的一个核心概念。大学教学作为高等学校的中心工作，是大学育人功能与服务功能的集中体现。

一、教学与大学教学的含义

教学是由教师的教和学生的学所组成的一种人类特有的意义建构活动。

大学教学属于教学活动的高端阶段，具有从正式的学校教育向终身学习和学习社会化阶段过渡的性质。

一）一般教学的含义

对教学概念的理解是理解现代教学论的逻辑起点，准确把握教学的内涵是进行教学论研究的理论基础。

1.教学是教育活动发展到一定历史阶段的高级形态表现，是人类传承自身文明成果的一种特殊的社会实践活动。

2.教学是一种人类重要的公益性活动，是促进个体发展与社会进步的根本力量。

3.教学是教师与学生通过以传递和发展人类经验为己任的专门性社会交往活动，生成生命意义与社会价值的协同过程。

4.教学从一个侧面说是一种认识活动，从另外一个侧面看则是一种实践活动。

5.教学是一种促进学生身心和谐发展的活动，也是教师专业发展的过程。

教学过程的实践离不开教师、学生、课程三要素

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二）大学教学的含义

1.大学教学是基于通识教育的专业教学

2.大学教学不仅传递知识与技能，而且还具有研究性、开放性、创新性的特点

3.大学教学过程实际上是一个学习和发现相结合的过程

4.大学教学具有实践性和社会性

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二、大学教学的意义

大学教学工作是高等学校的中心工作，是实现大学教育功能的主渠道。

大学的职能包括 人才培养、科学研究和社会服务

高校已成为知识创新和技术创新的生力军、创新人才和领军人才成长的摇篮

大学教学过程有两方面的特征：A有教师直接控制转变为教师和学生共同控制信息传递；B 教学的双方在整个体系中的比重发生较大变化，教师教的成分逐渐减少，学生的自学成分随着年级的升高而递增。

教学的发展价值是其社会价值的前提，没有教学的发展价值就没有其社会价值，同时教学的社会价值是教学发展价值的归宿。

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一)大学教学的发展价值

现代社会所需要的高级专门人才，不仅要具有扎实的专业基础知识与技能，而且还要具有开放的意识、进取的精神与健全的人格

美国阿历克斯·英格尔斯针对人的现代化提出12条现代人的特征

大学教学的发展价值：

1.大学教学积极引导学生按照一定的逻辑顺序在较短的时间内系统地学习并掌握人类在漫

长的历史过程中积累起来的科学与文化成果，同时受到科学与人文精神的熏陶，养成一定的学术研究兴趣和志向。

英国阿尔弗莱德·诺斯·怀特海德认为大学是教育和科研的场所 但是大学存在的根本原因不在于课堂上传授给学生的知识或者为教师提供科研机会。因为保存了知识追求和生活热情之间的联系 把不分老少的求知者聚集到充满想象力的学习中.

大学的责任就是将想象力和经验结合起来

2.大学教学通过对社会问题与学术问题的广泛讨论与交流，有利于培养学生的现代意识与人格特征，把课堂建构成联系知识与社会、学术与思想、学习与生活的桥梁。

3.大学教学通过对班级文化、校园文化、社团活动与社会实践活动的辐射、指导与引领，有利于培养学生良好的社会性品质。

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二）大学教学的社会价值

1.大学教学具有文化传播、文化创新价值

在现代大学教学中，教师对作为教学内容的文化素质，不是机械照搬，而是根据时代需要和学科发展态势对文化素材进行再创造。

2.大学教学具有经济增长价值

1995年，世界银行公布国家财富的新的统计方法，将国家财富分为三项：人力资源、创造的资产、自然资源

3.教学有利于促进社会和谐发展

现代大学教学十分重视培养学生的主体人格，这是民主政治的重要基础。

爱因斯坦通过自身的体验与长期的观察，形成了自己独特的教育观点，他反对把学校看作是传授知识的工具，更反对把学生当作死的工具来对待。他认为学校的目的始终应当是：青年人在离开学校时，是作为一个和谐的人，而不是作为一个专家。

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第二节大学教学的传统与演进

一、西方大学教学传统的演变及其影响

现代大学起源于中世纪欧洲

文艺复兴之后西方大学先后经历了英国大学传统、德国大学传统、美国大学传统和苏联大学传统。

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一）中世纪大学教学传统：自治与国际性

中世纪大学与宗教联系，12世纪曾依附于寺院和教堂，此后才形成教师与学生组合的学术性的“基尔特”——一种类似于今天行业协会性质的组织

大学在创办伊始就表现出了教学上的自治性、国际性、综合性

二）英国大学教学传统：自由教育与心灵训练

英国大学教学传统具有浓郁的人文教育理念 牛津学者纽曼1852年《大学的理想》

大学是一个教学机构和“心灵的训练”的场所

目的在于培养具有“自由、公平、沉着、稳健和智能”生活习惯的绅士

三）德国大学教学传统：研究和发展知识

1809年，洪堡建立了柏林大学，并系统地形成和提出了自己的大学观：“大学自由”、“学术自治”、“教学与科研相结合”

大学不仅仅是传授知识的场所，更是研究和发展知识的场所

在19世纪，德国通过制度创新，逐步成为世界大学的中心。

德国的大学制度是中国现代大学的初始模版

1917年，蔡元培执掌北大，由他主导的北大改革具有德国大学的烙印，为中国打开了一个盛况空前的学术局面。“思想自由 兼容并包”的理念成为中国大学的精神标尺。

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四）美国大学教学传统：从象牙塔到服务站

20世纪30年代，美国大学的先驱者佛兰斯纳的努力下，英国和德国大学的传统在美国得到了系统的阐扬，为美国大学在20世纪下半叶的崛起奠定了思想基础。

1825年，美国杰弗逊创办弗吉尼亚大学，强调州立大学应成为建设各州个智囊团和人才的策源地。

1862年，《莫里尔法案》的颁布进一步推动了美国高等教育与社会的融合。

威斯康星大学首倡大学要为农业、工业服务，为经济发展服务的办学理念。

第二次世界大战后，美国成为继德国之后世界大学发展的中心

从1921年到1949年，中国的高等教育主要发、以美国大学为榜样进行了改革。改革开放以来，美国大学样式再次成为我国高等教育改革的重要借鉴。

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五）苏联大学教学传统：培养“高级专门人才”

1952年下半年我国开始院系调整.总体看来，全面学习苏联大学教经验的改革贯穿着一种以大学为工具的精神。

二、中国大学教学的古代传统与现代探索

春秋战国时期，在齐国出现了一所著名学府——稷下学宫，成为“百家争鸣”的思想重镇。公元前124年，汉武帝从大儒董仲舒之请，创立太学，设置五经博士，为中国古代最高学府。宋代出现了书院，意味着中国民间高等学校的诞生。

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一）官学与私学：中国古代大学的两种形式

1.官学中的高等教育

属于中国官学的是 太学、国子监和鸿都门学。

太学和国子监是中国封建社会的最高学府

东汉末年出现了古代最早的艺术大学——鸿都门学

南朝刘宋政权设立的儒学、史学、文学、玄学四个学馆的分馆授业制度是大学分科教学的开端。

唐宋明三代分别创办的书学、算学、律学、医学、画学、武学等专科学校，拉开了大学按照专业设置进行专门化教学的历史帷幕。

2.私学中的高等教育

私学自春秋时期诞生

按程度分，私学有蒙养教学和经师讲学，后者相当于大学

汉代以后，私学分为蒙馆之学和专家之学两个层次。

唐宋的私家经馆发展为书院，到清朝时期书院官学化越来越严重，绝大部分书院成为准备科举考试的场所

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二）古代大学教学的特征

《大学》：我国大学教学的理念：大学之道，在明明德，在亲民，在止于至善。

古代大学教学传统具体体现在

博士既是太学的专职教师，又是朝廷的学术顾问，参加朝廷举办的所有重大学术活动。

1.学习儒家经典，注重修齐治平

中国古代的大学教学内容以儒家经典为主，注重修身与政治教育。

泛道德主义

2.注重辩难讲会,提倡学术交流

辩难精神是太学的优良传统，是研究和繁荣学术所必需的。学术研究是书院教育教学的基础，需书院的教育教学又是学术研究成果得以传播和发展的一条重要算途径。

顾宪成在东林书院讲学，“远近明贤，同声相应，天下学者，咸以东林为归”；王守仁在濂溪书院，并奔波于各地讲学，形成我国书院史上的“讲会制度”。

3.注重因材施教,长于启发诱导

孔子首创实施了因材施教。

孟子吸取了孔子的教学思想认为“教亦多术矣”，注意了教学方法的变化。

先秦时期儒家总结性论著《学记》主张“长善救失”，因材施教。

4.学而优则仕,学思行合一

古代高等教育预设了“学而以居”、“学而优则仕”的教育目标，从汉代开始分科目举人才，尤其是隋唐设立进士科举，高等教学的办学目的就是“储才以应科目”。

在实行科举制的一千多年里，中国古代高等教育和科举考试这种世界上独特的选拔人才方式紧密结合，形成中国古代高等教育的一大特点。

科举考试成为教育有力的指挥棒，考试的内容成为高等教育的内容，学校成为科举的附庸，科举实际上成为了中国古代高等教育的重心。

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三)中国现代大学的教学探索

1912年，蔡元培作为教育总长主持制定《教育部大学校令》，确定了大学“教授高深学术 养成硕学闳材、应国家需要”的宗旨，形成所谓的“教授治校”制度。

1917年，蔡元培任北大校长，大力主张学术研究“兼容并包”“思想自由”和大学管理的“教授治校”。

第一批庚款赴美国留学的梅贻琦于1928任清华大学代理校长，提出了通才教育、教授治学和学术自由思想，并在办学中付诸实施。

20世纪20年代的北大、30年代的清华、40年代的西南联大集中反应了当时的办学成就，其教育教学经验至今弥足珍贵。

20世纪50年代，中国高等教育全面学习苏联，强调大学为社会主义建设服务。

教学工作作为大学工作的重心。

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第二章大学课程体系与表现形式

大学课程体系与教学内容问题，在整个大学教育体系中具有核心地位，对大学教学质量具有决定性的影响。

第一节大学课程结构与体系

大学课程体系是大学教学范畴中具有实质性的组成部分，这些实质性内容是教育实现其预期目标的中介，是教育对学生的直接影响源，合理的课程结构可以提高人才培养的质量。

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一、课程概述

一）课程的含义

课程是一个既古老又年轻的概念

朱熹《朱子全书·论学》“宽著期限，紧著课程”“小立课程，大作工夫”

我国最早使用课程

在西方课程一词由英国斯宾塞在1859年《什么知识最有价值》一书中提出

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对课程理解:

1课程即学科;

这种课程的一般特点有 A课程体系按照科学的逻辑进行组织 B课程是社会选择和社会意志的表现 C课程是既定的、先验的、静态的 D课程是外在于学习者并凌驾于学习者之上的 学习者必须服从课程 在课程面前扮演接受者的角色。

2课程即经验;

这种课程的一般特点表现为 A课程是从学习者的角度出发和设计的 B课程是与学习者的个人经验相联系、相结合的 C学习者是学习的主体。

3课程即活动

A强调学习者是课程的主体 以及学习者作为课程主体的能动性;B强调以学习者的兴趣、需要、能力、经验为中介来实施课程;C强调活动的完整性,突出课程的综合性和整体性;反对过于详细的分科教学;D强调活动是人心理发生发展的基础,重视学习活动的水平、结构、方式,特别是学习者与课程各因素之间的关系。

从体系上讲 课程包括 A国家课程B地方课程C学校课程

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二）隐性课程

隐性课程研究的萌芽,可以追溯到美国教育家杜威的“附带学习”,即指学习中自然而然产生的情感、态度和价值观等。

1968年,美国学者杰克逊在《课堂中的生活》首次提出“隐形课程”

我国《教育大辞典》隐形课程的定义：学校政策及课程计划中未明确规定的、非正式和无意识的学校学习经验。可见，隐形课程不在培养方案中反映，不通过正式教学进行，却可对学生的知识、情感、信念、意志、行为和价值观等方面起潜移默化的作用，促进或干扰教学目标的实现，其主要特点是潜在性和非预期性。

二、大学课程结构与体系

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一）学科课程与经验课程

课程类型按不同维度来划分主要有：学科课程与经验课程；必修课程与选修课程；分科课程与综合课程；通识课程与专业课程等。

1.学科课程

学科课程也称“分科课程”，是一种主张以学科为中心来编定的课程。

在我国最早提出分科教学的孔子；在欧洲最早提出分科教学的是亚里士多德

20世纪60年代以来关于学科课程的理论主要有美国教育心理学家布鲁纳的结构主义课程论、德国教育学家瓦根舍因的范例方式课程论、前苏联赞科夫的发展主义课程论

学科课程的优点是 逻辑性、系统性和简约性

学科课程的缺点 A学科知识是以知识的逻辑体系为核心组织起来的 容易忽视学生的现实需要、经验和生活B学生的生活是一个有机整体 不能被人为分解为不同学科领域C容易导致单调的教学组织形式和讲授式教学方法

2.经验课程

经验课程的特征 A以学生活生生的直接经验作为课程开发的基点B学生是一种能动的创造性的教育存在C学生是一种总体性的教育存在 是智力过程与情绪过程的统一 是思维与行动的统一D经验课程重视学生在能力倾向、情绪特征等方面的个性差异

经验课程的优点 A强调学生当下直接经验的重要价值B主张把当代社会现实与学生的直

接经验融为一体C主张把人类文化遗产与学生的直接经验融为一体

经验课程的不足之处 A经验课程过于强调学生直接经验的作用B经验课程存在着活动至上主义倾向C经验课程的组织和实施对教师和学生提出了相当高的要求

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3.学科课程与经验课程之间的关系

二）通识课程与专业课程

大学教育包含三个有机层次 A通识教育B专业教育C选修教育

衡量通识课程的三个标准 A其目的是非专业性质的 教育目的 B开课通常面向全校学生 开课对象 C在修读方式上实行必修和限制性的选修 修读方式

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三）必修课程与选修课程

1.必修课程

必修课程是指由国家、地方、学校所规定的学生必须学习的课程

必修课按其结构层次分为 A基础课B专业基础课C专业课

1）基础课

目前各高校规定的公共基础课程有马克思主义理论课、毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想概论、大学英语、大学语文、计算机应用基础、体育课、劳动课和军事训练课等

2）专业基础课

3）专业课

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2.选修课程

是指国家、地方、学校从学生的个性差异和发展方向出发开发和设置的、学生依据自己的兴趣和需要可以自由选择的边缘性课程

1）限定性选修课程：又叫“指定性选修课”或者“限制性选修课”，是限定在一定范围内供学生选修的课程

2）非限定性选修课：又叫“任意选修课”，是包括某些深入研究类课程和扩大知识视野类的课程，可以由学生根据自己的志趣和需要任意选修本专业、外专业或与专业无直接关系的课程。

3.必修课程与选修课程之间的关系

A从课程价值意义上是公平发展与个性发展的关系B具有同等重要价值C相互渗透相互作用

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三）大学课程改革的趋势

1.拓宽基础性课程

2.重视综合性课程

3.课程的小型化

4.打造课程大平台

5.更注重人文课程的传授（添加）

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第二节大学课程的基本表现形式

一、培养方案

培养方案是大学保证教学质量和人才培养规格的重要文件，是组织教学过程、安排教学任务、确定教学编制的基本依据，其核心内容是课程设置。

在大学培养方案是分专业的

由于中小学课程计划与培养方案的高度相似性，在日常工作实践中，也有人常常将培养方案习惯性地说成是“教学计划”。

一）培养方案的内容

1.课程设置开设哪些课程是培养方案的中心内容

2.课程顺序

3.课时分配

4.学年编制和学周安排

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二)培养方案的编制与实施

1.编制培养方案的一般程序

2.培养方案的实施安排

二、教学大纲

教学大纲是关于某一门课程的教学指导文件，包括课程目的、任务，各章节的知识范围，讲授、实习、实验、作业等教学时数的分配等。是由各院系执教某课程的教师来制定

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一）教学大纲的构成

教学大纲一般包括说明、正文和附录三部分。

教学大纲正文部分反映了该课程主要的知识结构及实施措施

目前，大学的公共课、基础课的教学大纲是由国家教育部和有关部委组织统一制定的。二）大学教学大纲编制的基本原则

1.符合培养方案的要求

A明确本门课程在整个培养方案中的地位作用 规定出本门课程的基本教学任务和要求B 教学大纲是以学科的科学体系为基础的 所以必须保持科学体系自身基本的系统性和完整性C还应当注意到培养方案中各门课程的相互联系和配合

2.要具有高度的科学性、思想性和实践性

教学大纲是实现人才培养的主要保证之一。

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3.按照科学体系和教学法，组织严谨的内容体系

4.教学大纲应突出重点，贯彻“少而精”的原则

三、大学教材

教材是教师和学生据以进行教学活动的材料，包括教科书、讲义、讲授提纲、参考书、活动指导以及各种视听材料等。其中，教科书和讲义是教材的主体部分，故人们掌常把教科书与讲义简称为教材。

一）教材内容的组织与编排方式

1.教材内容的组织方法

1）逻辑式组织

2）心理式组织

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2.教材内容的编排方式

1）直线式排列：是对一科教材内容采取环环相扣、直线推进、不予重复的排列方式

2）螺旋式排列：针对学习者的接受能力，按照繁简、深浅、难易的程度，使一科教材内容的某些基本原理重复出现，逐步扩展，螺旋上升

二）俊秀大学教材的特点和基本要求

1.作者及作者单位

2.出版社

3.内容和形式

A优秀大学教材的作者应该是某一学科领袖的著名专家和权威B一部优秀的大学教材应该由学术品味和学术水平高、专业性和针对性强的国家级出版社出版C一部优秀的大学教材应该紧密结合学科、专业、科技发展和教学需要 具有较强的思想性、科学性、前沿性、开放性和可读性 而且内容充实 结构完整 逻辑严密 层次清晰 论证充分有力 数据准确新颖 语言精炼流畅 装帧精致美观D一部优秀的大学教材应该是一种立体化教材 立体化教材是精品教材中一个非常重要的内容

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4.立体化教材

所谓立体化教材，一是在学术上、内容上和呈现方式上具有先进性；二是充分考虑使用对象的实际需要和现实状况，有较好的层次差别和针对性；三是不仅有主教材，而且还有相应的辅助教材，不仅有纸质的教材，而且还有音像制品、电子与网络出版物有机结合的多媒体教材。

5.获奖教材

高等教育百门精品课程教材国家级规划教材面向21世纪课程教材普通高等学校教材奖国家级优秀教学成果奖省级优秀教学成果奖

三）编写大学教材应该注意的几个问题

1.区分教材与教科书

2.适合大学生的心理状况、学习特点和学习需求

3、符合大学生的最近发展水平

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4.将知识学习、能力培养与情感体验有机结合

当前世界各国课程目标中普遍提出了知识、能力和情感这三维目标

5.给教师和学生留有发挥的余地

教师和学生尤其是大学教师和大学生，他们并不是空着脑袋走进教室，他们有着丰富的知识积累和人生经验，原有的这些知识经验对以教科书为载体的客观知识而言是非常重要的教学资源，这些知识经验完全可以补充、丰富甚至修正教科书

6.区分知识的产生逻辑与表述逻辑

人一般是从感知复杂的、具体的事物和现象出发 然后介入分析与综合的思维 最后获得简单的、基本的和抽象的知识

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考试一定要看清题目，从是什么，为什么，怎么办 3个角度回答问题。文科考试题目都是围绕这些展开。 北京市高等学校教师岗前培训闭卷真题 含第71期（2016）最新更新版 高等教育心理学，高等教育学闭卷全部题目 两科均由4道名词解释（每题5分）和4道简答题（两道7分，两道8分）组成： 高等教育心理学 名词解释 71期：高等教育心理学，集体，心理发展，自我意识（和66期相同） 69期：高等教育心理学，知识，集体，心理发展 68期：群体，心理发展，社会助长，成就动机 67期：群体（集体），自我意识，知识的概念，最佳刺激水平理论 66期：集体，自我意识，心理发展，高等教育心理学64期：群体定义和类型，知识的定义和类型，教学 目标 59期：群体、意识、最佳刺激理论、心理发展 简答题 71期：大学生人际交往的特点，加涅学习结果 分类理论，正迁移负迁移（举例），教学测验的种类 69期：成熟的自我意识有哪些表现，学习迁移 的概念及其类型，大学生人际交往的特点，教育心理 学的研究方法 68期：心理咨询的主要形式，加涅学习结果分 类理论，教师智慧与教师能力的关系，正迁移负迁移 （举例） 67期：大学生人际交往的特点，测验的分类， 高等教师的社会角色和社会功能，教师的教学能力有 哪些 66期：大学生人际交往特点，群体对个体影响， 教学测量与评价，正迁移负迁移 64期：学习迁移的影响因素，教育心理学的研 究方法，教师智慧与教师能力的关系，情绪情感的分 类 59期：影响学习迁移的因素、教学测验的种类、 心理咨询的主要形式、简述教师的教学机智和教学能 力 高等教育学 名词解释 71期：专业，教学评价，教育方针，课程 69期：高等教育全球化，人文教育，专业设置， 教学评价 68期：高等教育学，教学大纲，教育方针，学 生观 67期：通识教育，课程，学生观 66期：高等教育体制结构，教育方针，高等教 育全球化，学科 64期：高等教育学，高等教育的功能，教学大 纲，高等学校的教学管理 名词解释：高等教育学、高等教育功能、教学大 纲、高等学校教学管理 简答题 71期：教师教学能力，高等教育结构与功能的 关系，教育目的与培养目标关系，人文教育的内涵 69期：高等学校职能的基本内涵，高等学校教 学原则的基本内容，马克思主义对人的全面发展的理 论，高等学校教师的教学能力 68期：高等学校科学研究的特点，高等学校教 师的作用，教师教学能力，高等教育结构与功能的关 系 1

高校教师岗前培训

高等教育学

高等教育学（一） 一、单选题（每题1分，40题，共计40分） 1、下列选项中，不属于学习过程阶段的是（）。D A.注意定向阶段； B.获得和保持阶段； C.练习和强化阶段； D.记录阶段 2、按照马克思主义的观点，促成人的全面发展的惟一方法是（）。 B A.实现素质教育； B.教育与生产劳动相结合； C.加强理论教学； D.注重实践教学 3、文化素质教育不是为了（）。B A.提高大学生的文化品位； B.强化专业教育； C.提高审美情趣； D.提高人文素养 4、关于如何改变人文教育的落后状况，下列说法错误的是（）。C A.在整个教育活动中渗透人文教育； B.开设人文学科方面的课程； C.使人文教育在高等教育中处于支配地位； D.在专业教育中补充人文教育的内容 5、主张根据社会需要来制定高校培养目标的是（）。C A.个人本位论； B.马克思主义关于人的全面发展学说； C.社会本位论； D.政治统帅论 6、“为社会主义现代化建设服务，与生产劳动相结合，使受教育者成为德、智、体等方面全面发展的社会主义事业的建设者和接班人”，这是我国的（）。A A.教育方针； B.教育目的； C.高校培养目标； D.教育工作原则 7、学校领导的管理方式和工作作风、人际关系、校风、学风、班风是一种（）。B A.显性课程； B.隐性课程； C.核心课程； D.活动课程 8、教案常规项目的主体部分是（）。D A.教学目的； B.重点难点； C.导入新课； D.讲授新课 9、结构主义课程理论的代表人物是（）。C A.郝钦斯； B.阿德勒； C.布鲁纳； D.贝格尔 10、主张课程内容应该围绕一系列的社会问题来选择,以问题为中心设计核心课程的课程理论是（）。B A.永恒主义课程观； B.改造主义课程观； C.科学主义课程观； D.结构主义课程观 11、教案编写的主体部分是（）。C A.确定重点难点； B.选择教学方法； C.设计教学过程； D.教学反思 12、关于案例教学的优点，下列表述错误的是（）。D A.加强理论与实际的结合； B.扩大学生的实际知识； C.沟通学校与社会的联系； D.利于学生获得完整的知识体系 13、在我国最早提倡“学分制”的是（）。C A.蒋梦麟； B.竺可桢； C.蔡元培； D.胡适 14、关于课堂教学的优点，下列表述错误的是（）。C A.提高教学效率； B.增强教学的计划性； C.因材施教； D.有利于培养学生的集体精神 15、学校整个教学的中心环节是（）。B A.备课； B.上课； C.考试； D.毕业论文（设计） 16、非课程性教学环节是（）。C A.课堂讲授； B.习题课； C.军事训练； D.实验课 17、高等院校立足本校、服务本校而对院校自身进行的研究属于（）。B A．质的研究； B．院校研究； C．行动研究； D．叙事研究 18、最早确立并实践服务职能的是（）。D A．柏林大学； B．哥廷根大学； C．哈勒大学； D．威斯康星大学 19、关于教学与科研的叙述，错误的是（）。A A．是包含与被包含的关系； B．是"流"与“源”的关系； C．是教师的职责要求； D．是有机的统一体 20、高等学校社会服务的意义不包括（）。C A.实现高校的价值回归； B.有利于引领社会反思； C.有利于教师潜心学术，为学术而学术； D.有利于经济建设的快速发展

高校教师岗前培训 教师职业道德总复习题

《教师职业道德》复习思考题 一、名词解释： 1．道德（27）：由一定社会经济关系决定的，依靠社会舆论、传统习惯和人们内心信念来维持的，用以调整人们之间以及个人与社会集体之间利益关系的行为规范和品质的总和。 2．职业道德（32） 3．道德规范（48） 4．良心（内化的规范 49） 5．教师职业道德原则（54） 6．热爱学生（是指教师能以马克思主义、毛泽东思想、邓小平理论为指导，从高度的工作责任心和社会责任感出发，关心爱护每一个学生，严格要求教育学生，为国家、社会培养出德才兼备的人才） 7．人生观（135）人生观又称为人生价值观，是人们对人生的根本看法和态度。8．人生目的：人生目的是指人们想要达到的人生境界或者说理解人生意义的基本标准 9．人生意义（144） 10、人生价值：是作为客体的人的生命存在和活动满足作为主体的人的（他人、团体、社会等）的人的需要的事实和客体对自己需要满足状况的评价。 11、人生理想：人们在实践中形成的具有实现可能性的对未来人生的向往和追求 12、人生态度：在一定生活体验的基础上所形成的对人生较为稳定地反映、评价和行为选择倾向 13、职业理想（139） 14、教育价值（143） 15、道德修养（171） 二、简答题： 1．教师职业有哪些特点？（17——18） 2．怎样理解教师职业劳动的复杂性？（参考22——25） 1）教育劳动对象的多样性——是具有思想、情感、有个性的青年。 青年大学生的特点： [1]文化层次比较高； [2]世界观、人生观正在形成中； [3]自主性比较强； [4]成才欲望强烈； [5]社会经验比较缺乏。 2）、教育劳动内容的丰富性——教学与科研并举 3）、教育劳动过程的往复性——教育劳动过程，实际上是教师和学生的双向活动过程和发展性 4）、教育劳动对象、内容、过程的发展性 教师劳动内容主要是自己所承担课程的内容；劳动过程的传递性和双向性

广东省高校教师岗前培训考试真题(2015年第二期)

致同行： 本人参加了2015年广东省高校教师岗前培训（第二期），为了更多的后来者可以更有效的通过广东省高校教师岗前培训的考试，特整理了下述资料，希望对你们有所帮助。 下面提到的2015年第二期岗前培训考试《高等教育学》、《高等教育心理学》、《高等教育法规概论》、《高等学校职业道德修养》真题是本人考试后根据回忆整理出来的，上面的答案是本人整理的，不是标准答案，仅供参考，有些没有答案，希望同行自己看书进行整理。除了选择题不记得外，其它题目内容是不会错的。 第一部分：2015年岗前培训（第二期）考试的四套真题2015年第二期岗前培训考试真题《高等教育学》（B卷） 一、选择题（每小题2分，共10分） 该部分内容考后记得不太清楚，在此省略。 二、名词解释（每小题10分，共30分） 1、通识教育 答：通识教育又称为普通教育、一般教育，是指高等教育中“非专业性教育”，最早起源于古希腊的“自由教育”，目的在于养成健全的个人和自由社会中健全的公民，强调完全摆脱功利和实用，注重陶冶情操和道德，达到身心的和谐发展。【P20，P149】。 2、培养方案 答：培养方案是按照高等学校培养目标制定的指导教学活动的规范性文件，它体现了社会对某一种专门人才培养规格的基本要求，是学校组织和管理教学工作的主要依据。培养方案包括专业培养目标、学习年限（学分总计）、课程设置及主要的教学形式和学时的分学期分配等内容。【P159】 3、高等教育大众化 答：高等教育大众化是马丁.特罗提出的一个概念，用来描述高等教育的一个发展阶段及其特征。高等教育大众化是一个量与质相统一的概念，它表示一个国家或地区的高等教育毛入学率（入学人数/适龄入学人口）达到15-50%。这时，与精英教育相比，大众化高等教育呈现出许多不同的特点。【P255】 三、材料分析（每小题20分，共40分） 材料一：大致内容是：耶鲁大学等高校对于通识教育的看法。

江苏省高校教师资格岗前培训试卷

2010年江苏省高等学校教师岗前培训 《教育法通论》试卷 一、单项选择题 1.按照2005年《普通高等学校学生管理规定》，下列哪种不是我国现行的对学生的处分种 类？（） A扣缴毕业证书 B 记过 C 留校察看 D 开除学籍 2.一名学生进入高等学校以后，在学校规定的修业年限内学完所有的课程，其他课程都合 格，只有毕业论文答辩不合格。对于该学生，学校应当采取哪种做法？ A 不发任何学业证书 B 颁发结业证书 C 颁发肄业证书 D 颁发毕业证书 3.下列哪种权利救济方式属于我国法律规定的教育权法律救济方式？（） A 教师和学生申诉 B 权利诉讼 C 司法调解 D 集体上访 4. 下列不是我国教育行政诉讼管辖形式的一种。 A 选择管辖 B 级别管辖 C 移动管辖 D 指定管辖 5. 按照我国职业教育法律制度的规定，下列不属于职业培训形式的是（） A 学徒培训 B 转岗培训 C 适岗培训 D 待岗培训 6. 根据我国《民办教育促进法》的规定，民办教育的法律地位是（） A 与公办教育相比、属于从属地位B与公办教育具有平等法律地位 C 公办教育属于行政部门、民办教育属于企业单位 D 目前还不能确定 7. 我国现行高等学校内部管理体制是从年开始的。 A 1961 B 1976 C 1989 D 1995 8.按照我国教育申述制度的规定，下列不是我国教育申述的管辖形式。（） A 选择管辖 B 级别管辖 C 隶属管辖 D 移送管辖 9. 根据衣物教育法，我国义务教育的性质最恰当的表述是一种（） A 强制国家教育 B 强制基础教育 C 强制国民教育 D 强制免费教育 10. 下列哪一个程序属于行政复议程序的一种？ A 复核 B 裁判 C 备案 D 受理 二、名词解释 1.法律责任 2.教师申诉制度 3.教育法治化 4.教育法律救济、 5.学业证书 三、简答题 1.简述高等学校教师的基本权利。 2.简述我国教育申诉制度及其基本特点。 3.简述我国行政复议的管辖及其方式。 4.简述《中华人民共和国民办教育促进法》的基本原则。 5.简述建立我国职业教育体系的基本原则。 四、论述题 试述行政诉讼的概念及其基本原则 五、案例题

北京市高校教师岗前培训第70期复习资料2016

友情提示：综合65-70期岗前培训内容！不要死记硬背，熟读一下内容，保证拿到80分！考试一定要看清题目，从是什么，为什么，怎么办3个角度回答问题。文科考试题目都是围绕这些展开。 第一章绪论 一、高等教育：一切建立在普通教育基础上的专业教育。 二、高等教育学：是一门以研究高等教育规律为任务，以培养社会主义现代化所需的高级人才为直接目的的学科——它涉及研究并阐述高等教育的原则和方法及发展趋势等诸方面的理论问题。 三、中外高等教育发展概述。 中国的高等教育： （1）传说在虞夏之时已有了高等教育的萌芽，五代以后书院具有高等教育性质。 （2）中国近代的高等教育始于清末洋务运动和维新运动时期，1898年设京师大学堂，是近代中国近代高等教育的开端。 （3）新中国成立后，接管全国高等学校，进行高等教育改革，把高校分为综合大学、独立学院和专科学校两种。 外国的高等教育： （1）古代（奴隶社会时期出现高等教育，世俗与教会的高等教育学习七艺，至文艺复兴） （2）中世纪（现代大学是从欧洲中世纪大学开始。中世纪大学是高等教育发展过程中雏型阶段的标志。他已初步建立了较完整的教育目的、教育计划、教育内容、教育组织形式和教育管理体制） （3）近代和现代（洪堡建立柏林大学。。。） 四、高等教育在现代社会中的地位。 （1）高等教育为国家培养高级建设人才。 （2）高等教育为社会生产科学技术 五、高等教育学的研究意义 （1）研究高等教育学是高等教育工作者自身修养的需要 （2）研究高等教育学是高等教育工作者加强职业道德建设的需要 （3）研究高等教育学是高等教育工作者的知识结构与学识修养的需要 第二章高等教育的功能与结构 一、高等教育的结构及其概念。 高等教育的结构是指高等教育内部各要素之间的构成状态和比例关系。 高等教育结构分为宏观结构和微观结构两大部分。 宏观结构包括：层次结构、体制结构、科类结构、形式结构、能级结构、地区结构微观结构包括：高等学校课程结构、高等学校的组织结构、高等学校的师资结构 二、高等教育的功能 （1）高等教育的个体功能：丰富和深化个人知识、提高个人能力、培养完整人格、加强个人素质以及改变个人地位。 （2）高等教育的社会功能：政治功能、经济功能、文化功能。 三、高等学校的职能 培养专门人才、发展科学技术、开展社会服务 四、高等教育的结构与功能的关系 （1）高等教育结构决定高等教育功能 （2）高等教育功能反作用于高等教育结构

高校教师岗前培训题库(附答案)

目录 大学心理学 (1) 高等教育法规 (226) 教师伦理学 (483) 高等教育学........................... 错误！未定义书签。大学心理学 一、单选题（每题1分，40题，共计40分） 1、由医疗实践中的问诊法发展来的心理学研究方法是（）。A A.个案研究法； B.观察法； C.定性研究法； D.定量研究法 2、人的认知过程、情绪情感和意志统称为（）过程。B A.个性心理； B.心理过程； C.心理现象； D.个性倾向性 3、心理学是一门研究( )的学科。D A.社会对心理制约； B.心理现象产生机制； C.心理的发生、发展； D.人的行为和心理活动规律 4、与社会性需要是否满足相联系的心理活动是( ）。B A.情绪； B.情感； C.心境； D应激 5、在自然环境下,使用实地体验、开放性访谈、参与型与非参与型观察、个案调查、文献分析等方法对人的心理现象进行深入细致和长期的研究方法是（）。C A.个案研究法； B.观察法； C.定性研究法； D.定量研究法

6、某大学生既想自主创业，但同时又不想耽误学习，这属于动机冲突中的（）。B A．趋避冲突； B．双趋冲突； C．双避冲突； D．双重趋避冲突 7、以下叙述正确的是（）。D A．遗传素质是个体心理发展的决定因素； B．环境和教育是心理发展的物质基础； C．实践活动和主观能动性是心理发展的关键因素； D．人的心理发展是遗传和环境相互作用的产物 8、不少大学生恋爱态度呈现轻率化的现象表现为（）。A A．?不求天长地久，但求曾经拥有?； B．?爱人只有一个，情人可以多个?； C．主观学业第一，客观爱情至上； D．?儿女情长，英雄气短?9、大学生情绪情感发展最突出的特点是（）。A A．具有两面性； B．具有稳定性； C．具有外显性； D．具有境遇性 10、属于人的心理发展特点的是（）。B A．集中性与分散性； B．连续性与阶段性； C．平衡性与差异性；D．方向性与可逆性 11、学校教育中通常采用的（）措施体现了外部动机的理论。C A.正强化； B.负强化； C.奖惩； D.间接强化 12、( )指的是个人按自定标准评价自己的行为之后，在心理上对自

高校教师资格证(岗前培训)考试试题

高等教育法规概论试题（A卷） 一、简答题（每题15分，共30分） 1．简述高校法人的性质和特征? 2．高校教师聘任制度的特点和基本原则是什么? 二、论述题（30分） 结合我国高等教育的实际，试述高校教师应如何发挥自己在依法治校中的作用? 三、案例分析（40分） 1996年2月29日，北京某大学本科生田某在参加电磁学课程补考过程中，因随身携带写有电磁学公式的纸条，中途去厕所时，纸条掉出，被监考教师发现。监考教师虽未发现田某有偷看纸条的行为，但还是当即停止了田某的考试并上报学校。学校根据校发（1994）年第068号《关于严格考试管理的紧急通知》第3条第5项关于“夹带者，包括写在手上等作弊行为者”的规定，认定田某的行为是考试作弊，根据第l条“凡考试作弊者，一律按退学处理”的规定，对田某作出“按退学处理”的决定。但田某未收到正式通知，该退学处理决定并未得到实际执行。在以后的两年间，田某仍以该校在校大学生的身份参加正常学习及学校组织的活动，继续缴纳学费，适用学校的各种设施，享受学校补助金，修完了所有学分并完成了毕业实习和毕业论文设计。在临毕业时，学校通知田某所在院系，田某不能毕业，不发给其毕业证、学位证及派遣证，理由是田某已被退学。田某不服，认为学校学校的行为侵犯了其合法权益，于是向人民法院提起行政诉讼，请求法院判令学校履行发放毕业证、学位证及派遣证的职责。 要求： 1.本案例中北京某大学违反什么法律或相关规定？（5分） 2.被告北京某大学应承担什么法律责任？（5分） 3. 通过该案例，学校、教师或学生应得到哪些启示？（30分） （该题重点谈得到的启示）

2012年辽宁省高校教师岗前培训考试 高等教育心理学试题（B卷） 一、请叙述桑代克的三大学习定律及其修改的情况。（20分） 二、有些大学新生入学后发现，许多同学的高考成绩都比自己高，原来在高中时的学习 优越感消失，甚至产生自卑心理或失去了学习目标。请问您如何帮助这类大学新生转变心态，确立新的学习目标？（20分） 三、某大学生在体操课上认真观摩教师做出的每个示范动作并要求教师讲解每个动作 的要领，遇到高难动作还要求教师重复示范。请问这位大学生的要求是否合适？为什么？他的学习符合什么学习理论？（20分） 四、某大学生在课堂上遇到听不懂的地方下课就问老师；当他了解到多数同学听不懂的 地方时就要求教师重讲。请问这位大学生的做法是否有些过分？他为什么要这样做？他的做法有理论根据吗？（20分） 五、某大学教师采用多媒体进行课堂教学，讲解的内容与幻灯片上呈现给学生的内容一 模一样；有些幻灯片还配有与文本内容不相关的人物照片或图案。请问这位教师的多媒体教学内容设计是否合适？为什么？怎样设计合理？（20分） 高校教师职业道德试题（A卷） 一、论述题：（每题30分，共60分） 1．结合自己的工作实际，谈谈为什么要加强高校教师职业道德修养？怎样做才能提高教师的道德修养？ 2．结合自己的工作实际，谈谈为什么要处理好与同事、与领导之间的关系？应该怎样做？ 二、资料分析题：（40分） 被学生们亲切地称为“老爹”的邵春亮 1935年出生的邵春亮，是大连理工大学电信学院教授、少数民族预科班班主任。二十多年来，带过新疆、内蒙等边疆各地13个民族的千余名学生，曾被学生们亲切地称为“老爹”。以他出色的教学水平及丰富的学生工作经验，为边疆民族地区的繁荣发展、和谐稳定做出了重要贡献。 多年来，不论刮风下雨，酷暑严冬，他每天凌晨，从学校南山的家里准时来到北山学生宿舍，叫醒学生去跑步；每天中午，到学校清真食堂与学生们同桌共进午餐，边吃边交谈；每天夜晚，坚持跟同学们一起上晚自习，直到熄灯才离开。每逢年节必请同学们来家享用“免费的午餐”；每个新年都给学生们写贺年卡。 蒙古族一学生踢足球，不小心左臂摔成粉碎性骨折住进了医院，他整整陪护

高校教师岗前培训心得体会(完整版)

为使自己不断提高教育理论和专业知识水平，增强知识更新能力和研训能力，从各方面不断完善自己，提高自身综合素质，我制定了个人校本培训计划，具体如下： 1、勤于学习，树立终身学习的观念 (1) 活到老，学到老，树立终身学习的观念。 (2) 要做学习的有心人，在书本中学习，学习政治思想理论、教育教学理论和各种专业知识，增强自己的理论积淀；也要在“无字处”学习，学习他人高尚的师德修养，丰富的教学经验，以达到取长补短的目的。 2、善于思考，在实践中探求、感悟。 要坚持用脑子工作，力争做到反思昨天——在反思中扬长；审视今天——在审视中甄别；前瞻明天——在前瞻中创新。时刻把工作与思考相结合，在思考中工作，在工作中思考，创造性地开展工作。 3、乐于动笔，提高教育科研水平。 (1) 认真阅读每月的《教学月刊》专刊，及时积累第一手资料。 (2) 通过有计划撰写论文，把自己的专题研究从实践层面提升至理论层面。 4、加强师德师风的学习 认真学习《中华人民共和国教育法》、《中华人民共和国教师法》、《中华人民共和国义务教育法》、《中小学教师职业道德规范》等关于师德师风方面的文件，学习有关政治理论、法律法规等知识，切实提高自身师德师风。从身边的小事做起，爱岗敬业，乐于奉献；团结协作，为人师表；热爱学生，关心爱护每一个学生。不断与同事交流讨论，切实从思想上对师德师风有一个深刻的了解，对校本培训的意义和目的有一个清楚的认识。 5、不断提高自己的教育教学能力 作为教师，教育教学能力相当重要。我将不断发挥个人优势，把更多的时间用在教材的研磨上和专业的发展规划上，紧紧围绕学校的“课堂教学研究”这个主题，上优质有效课，形成自己的教学风格。 （1）认真学习领会新课标，掌握自己所学和所教学科特点，形成自己独特的教学风格。 （2）继续探索生活化，情境化的创设方法，掌握生活化，实际化的课堂教学风格。 （3）具备一定的教学科研能力。 （4）在现代化的教学模式下，能独立制作电子教案和一系列教学课件。 总之，在校本培训中，我将会努力学习参与，使自己能力尽快适应学校工作，成为一名优秀教师。

高校新教师岗前培训试题及参考标准答案

2002年江苏省高校、中专校新教师岗前培训 《高等教育心理学》试卷（A） 一、选择题(每题2分，共30分) 1．教育心理学研究的对象是( D ) A．教师教学 B．教师教育 C．学生学习 D．学生学习与教师教育 2．人本主义心理学的闻名代表是( C ) A．弗洛伊德 B．布鲁纳 C．马斯洛 D．布卢姆 3．当学生取得好的成绩后，老师、家长给予表扬和鼓舞，这符合桑代克学习规律中的( C ) A．预备律 B．练习律 C．效果律 D．动机律 4．发觉学习理论的提出者是( D ) A．苛勒 B．加涅 C．奥苏伯尔 D．布鲁纳 5．在教学过程中，教师运刚多媒体教育手段模拟实物的形象，为学生提供学习的感性材料，这被称( B ) A．实物直观 B．模象直观 C．言语直观 D．想象直观6．在教学过程中，教师为了让学生掌握知识的本质意义，需要变换知识的呈现方式，其中本质属性保持恒在，而非本质属性可有可无，这在心理学中称为( A ) A．变式 B．比较 C．概括 D．抽象 7．某学生具有外向、直爽、精力旺盛、反应迅速、情绪发生快而多变、急躁容易冲动等特点。据此，能够初步判定该生的气质类型属( A ) A．胆汁质 B．粘液质 C．抑郁质 D．多血质 8．个性中具有核心意义的、表现一个人对现实稳定的态度和相应的行为方

式的心理特征叫( C ) A、能力 B．气质 C．性格 D．适应 9．主张学生的学习不是从不知到知的过程，而是在学习者原由知识经验的基础上不断“生长”出新的知识意义的过程，这种学习理论所属学派为( C ) A．人本主义 B。行为主义 C．建构主义 D．认知派10．个体由于群体的舆论压力，在认知和行动上不由自主地趋向于跟多数人一样的现象称( B ) A．凝聚性 B．从众 C．社会助长作用 D．士气 l1．研究表明，学习动机强度与学习效率之间的关系一般表现为( D ) A．正相关 B．负相关 C．无相关 D．动机强度适中，学习效率最高 12．群体中占优势的言论与意见称为( B ) A．规范 B．舆论 C．群体气氛 D．凝聚性 13．心理学中首创两难故事法研究人的道德进展时期的心理学家是( A ) A．科尔伯格 B．皮亚杰 C．斯金纳 D．巴甫洛夫 14．有如此一列数字：149162536496481100，假如孤立地经历，则有18个经历单位，难度专门大，但如将它们看成1，2，3，4，5，6，7，8，9，10的平方，则有10个有规律的经历单位，提高了经历的成效，这是利用了经历编码中的哪种策略( D ) A．系统化 B．联想 C．替换 D．组块化 15．个体在解决问题时往往只看到某种事物的通常功能，而看不到它其他方面的功能，从而阻碍问题的解决，这种现象称为( B ) A．定势作用 B．功能固着 C．变式 D．迁移

高校教师岗前培训心得体会

高校教师岗前培训心得体会 2011年9月我有幸参加了湖南省高等学校师资培训中心组织的教师岗前培训，学习内容丰富，授课的老师都是各大高校学院资深教授，他们都好不吝啬地展示出自己优秀的成果，令我们在许多方面得到了启发，通过学习深刻的感受到他们的知识和人格的魅力。 一、高等教育学的学习认识 通过这门课的学习使我对教师这个职业有了新的认识。我深刻地认识到：首先，教师是文化的传递者。“师者，传道、授业、解惑也”，从知识传递的角度来反映了教师工作的重要性，传道授业的老师，解惑的学者。其次，教师是榜样。学高为师，身正为范也正是这个意思，这里主要涉及做人的问题，学生都有向师性，实际上是做人的一种认同感。同时学生受教育的过程是人格完善的过程，教师的人格力量是无形的、不可估量的，教师要真正成为学生的引路人。第三，教师是管理者。教师要有较强的组织领导、管理协调能力，才能使教学更有效率，更能促进学生的发展。第四，教师是父母。作为一名教师，要富有爱心，教师对学生的爱应是无私的、平等的，要时时为学生着想，就像父母对待自己的孩子一样。同时，教师还要善于发现每一个学生的闪光点和发展需要，有针对性地给予帮助和关怀。第五，教师是朋友。所谓良师益友，就是强调教师和学生要交心，师生之间的融洽度、亲和力要达到知心朋友一样。最后，教师是学生的心理辅导者。教师必须要懂教育学、心理学、健康心理学等，应了解不同学生的心理特点、心理困惑、心理压力等，以给予及时的帮助和排解，培养学生健康的心理品质。 二、对教育心理学的认识 教育心理学是心理学与教育相结合的产物。学习教育心理学的首要任务在于揭示学生掌握知识和技能，发展智力和能力，形成道德品质、培养自我意识、协调人际关系的心理规律，揭示学生的学习活动和心理发展与教育情境的依存关系，从而使教育工作建立在心理科学的基础上，提高教育的科学性和有效性，促进教育事业的发展。因此，对教育心理学的学习有助于帮助我们青年教师尽快熟悉和适应高校的教育工作，尽快完成从学生到教师的角色转变，以尽快成为一名合格的大学教师，全面履行教书育人的职责，不断提高教育教学质量，自觉进行教学改革。只有运用符合科学规律的教学方式、方法，才能达到事半功倍的效果。

北京市高校教师岗前培训考试闭卷真题及标准答案整理

北京市高校教师岗前培训考试闭卷真题及答案整理

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北京市高校教师岗前培训考试闭卷真题及答案整理 目前全网络最新最全，含2017年第71期题目 这份资料是总结了71、69、68、67、66、64、63、59共8期的《高教心理学》和《高等教育学》闭卷真题及答案，按出现频率的高低进行排序，附带答案以方便各位考友复习。从历年考题的整体情况来看，闭卷题的重复率较高。因此，建议时间紧的考友仅背真题，完全可以及格！！！ 开卷部分大家一定要找准，书上都有，一定要保证教材内容与题目完全对上。此外，答题速度尽量快，答案内容尽量充实。 预祝大家顺利通关！ 北京理工大学王亮 2016年7月13日 高等教育心理学 名词解释 群体定义和类型 群体是两个人以上，为了达到共同的目标，以一定的方式联系在一起进行活动的人群。 群体的类型：有大小、正式非正式、实际假设、典型一般之分。 影响： 1）社会助长作用和社会阻抑作用（社会助长、社会阻抑、社会惰化） 2）从众和服从从众是在群体的影响和压力下，放弃个人的意见，而采取与大多数人一致的行为的心理状态；服从是个体按照社会的要求、群体的规范或别人的意志而做出的行为。 集体 集体是为了实现有价值的社会目的，严密组织起来的、有纪律、有心理凝聚力的群体，是群体发展的高级阶段。 心理发展 是指心理活动的发生、发展和变化的过程，就是心理活动从无到有、从简单到复杂、从低级到高级的发展过程。 高等教育心理学 是研究高等学校情境中学生的学与教师的教的基本心理规律的科学。 知识定义和类型 知识是客观事物的特征与联系在人脑中的能动的反映，是客观事物的主观表征。 知识的类型： 1感性知识和理性知识 2具体知识与抽象知识 3陈述性知识与程序性知识 自我意识 自我意识是一个人对自己本身的意识。也就是主格我对宾格我的存在、活动及活动过程的有意识的反映，是对于生理自我、心理自我和社会自我的反映。

高校教师岗前培训学习总结.doc

高校教师岗前培训学习总结 高校教师岗前培训学习总结(一) 今年我参加了川师大教师岗前培训班，通过短短一个月的紧张学习，使我受益匪浅。大开眼界，没想到给我们上课的老师里面有那么多的全国知名的专家和教授。老师们那渊博的学识和出色的讲授赢得了同学们的阵阵掌声，有的老师讲的特别精彩，他们深入浅出充分调动学生积极性的授课方法给我们学员留些了深刻的印象，虽然天气很炎热，但是大家都非常认真，这次所讲授的内容可以说是他们多年从教经验的心血结晶，这些宝贵的经验对我们这些教师如同指路的明灯，给我们指明了教书育人的方向。 首先通过培训使我们对教师这一职业有了更清楚的认识。老师们谈到了当代教师肩负重任，角色特别这使我感到我们身上的责任重大，教师是文化的传递者。"学高为师，身正为范"也正是这个意思，这主要是涉及做人的问题，学生的"向师性"实际上是做人的一种认同感;同时学生受教育的过程是人格完善的过程，所以老师人格力量是无形的，不可估量的。教师是管理者，教师要有较强的组织能力，管理协调能力，才能使教学更有成效更好促进学生的发展。教师是父母，作为一名教师首先要有爱心，教师对学生的爱是无私的.平等的.就像父母对孩子，所以我们说教师是父母。老师要善于发现每个学生的闪光点。教师是朋友。所谓良师益友就是强调教师和学生要交心.师生之间要融洽，亲和力大到知心朋友一样。教师是学生的心理辅导者。

通过学习教育学.心理学使我们懂得应了解不同学生的心理特点，心理困惑，心理压力等，及时给予帮助和排解培养他们健康的心理品质。作为老师首先要具备良好的师德。要树立良好的师德先决条件就是要热爱教学工作，要充分认识到教学工作的伟大和重要，具备良好的师德以我的理解应该表现在对业务的认真钻研，具有高尚的道德情操，对待学生生活上要关心，学业上要严格要求，要作到"严而不畏，敬而不远"。青年教师在师德建设上应该时刻努力提高自己的业务素质和道德素质。 作好教学工作还需要从以下几个方面提高自己的教学基本功。 1. 认真作好课前的准备工作： 首先第一步要写好教案，这里面要注意要对教学对象定位，是给什么样的人讲课，不同的授课对象要有不同的层次和深度。同时要尽量多的占有素材，写教案时要备有多种教材，教案不是教材的翻版，每一个概念和公式要从多种教科书中选择适合学生的教法，研究利用何种讲法学生更明白，理解得更透彻。教案不能多年一贯制，要认识到即使是讲同一门课，每次重复对教师来说都是专业知识、学业上的挑战，力求每次教学对知识要有更深入的认识，内容上则应该不断地追求更新、更前沿，以这样的态度写好每一次的教案都是对自己专业知识的一种检验和提高，不仅是对教学工作对于科研工作也是非常有好处的。 其次，在写好教案的同时，每堂课之前还要做好上课的准备，比如对第二天要讲的内容，要预先对内容进行安排，列出提纲。

高校岗前培训心得体会(精选多篇)

高校岗前培训心得体会(精选多篇) 第一篇：高校新教师岗前培训心得体会 以德立身，以身立教 做一名具备双师素质，合格的高职院校教师 ——新教师岗前培训总结 计算机系：xxxx年3月xx日 以德立身，以身立教 做一名具备双师素质，合格的高职院校教师 ——新教师岗前培训总结 怀着无比自豪与激动的心情，我很荣幸的成为莱芜职业技术学院队伍中的一员，开始了自己人生新的征程。为了使我们新进的青年教师能够尽快的适应高职教学工作，融入到莱芜职业技术学院这个大集体，学院特意安排了岗前培训。 虽然这次培训的时间很短暂，但是内容却很丰富，囊括了职院师资队伍建设、专业建设、高职理论讲座、国内外职业教育概况、学院的教学管理规章、科研工作现状以及人事管理制度等一系列专题讲座。通过这次培训使我拓展了知识

面、开阔了眼界，同时也深刻意识到自己的不足。现将自己的心得体会总结如下。 一、对莱芜职业技术学院有了初步了解，增强职业自豪感。 孟平院长首先在新教师培训开班典礼中向我们介绍了莱芜职业技术学院的概况。莱芜职业技术学院是xxxx年xx月经山东省人府批准成立的全日制普通高等院校。学院现有固定资产xx亿元，仪器设备总值xxxx万元，馆藏图书xx万册，建有xx8个专业实验及实训室，xx8个校外实习实训基地。学院在职教职工xx2人，其中博士xx人，硕士xx1人；教授xx 人，副教授有xx6人。全日制在校生xxxx9人。 学院现设有机电系、经济管理系、计算机系、师范教育系、信息工程系、艺术系和工程技术系7个系，粉末冶金学院、软件学院和生物电医学技术学院3个学院以及新材料与新能源、智能玩具、生物技术、投资与理财、软件技术、生物电医学技术等xx个研究所。形成了以工科类专业为主，经济管理类、计算机信息类、文化艺术类等专业相互协调发展的专业结构。 经过十几年的发展，学院的教育教学取得显著成果。机电专业被评为山东省高校机械基础实验教学示范中心，数控

北京市高校教师岗前培训考试闭卷真题及答案整理

北京市高校教师岗前培训考试闭卷真题及答案整 理．

3方式多样，对症下药； 4实事求是，掌握分寸。 教学能力是指教师为成功的进行教育活动所具备的能力，包括： 1、组织教学的能力 2、言语表达的能力

3、了解学生的能力 4、独立创新的能力 5、实践操作的能力、教育科研的能力6正迁移负迁移（举例） 正迁移指一种经验的获得对另一种学习起促进作用； 负迁移指一种经验的获得对另一种学习起干扰或阻碍作用。 （写好毛笔字有助于写好钢笔字；汉语拼音对英语发音的干扰） 测验的分类 1 常模参照测验和标准参照测验； 2 准备性测验、形成性测验与总结性测验； 3 标准化学绩测验与教师自编测验。 学习迁移的影响因素（P96） 1学习对象之间的共同因素； 2已有经验的概括水平； 3学习的理解与巩固程度； 4定势的作用。 加涅学习结果分类理论 1智慧技能，指个体运用符号与环境相互作用的能力。 2认知策略，表现为用来调节和控制自己的注意、学习、记忆、思维和问题解决过程的内部组织起来的能力。 3言语表达，表现为学会陈述观念的能力。 4运动技能，表现为平稳而流畅、精确而适时的动作操作能力。 5态度，表现为影响个体对人、对物及对某些事情的选择倾向。 成熟的自我意识有哪些表现或成熟的自我意识包含的内容 1）能意识到自己的身体、身体特征和生理状况 2）能认识并体验到内心的心理活动 3）能认识并感受到自己在社会和集体中的地位和作用 学习迁移的概念及其类型 是指一种学习对另一种学习的影响。即包括了先前学习对后继学习的影响，也包括后继学习对先前学习的影响。 1 按照迁移的性质来划分，可分为正迁移和负迁移。（写好毛笔字有助于写好钢笔字；汉语拼音对英语发音的干扰） 2 按照迁移的层次来划分，可分为纵向迁移和横向迁移。（加减法学习对乘除法学习的促进；直角、锐角、平角等概念之间的相互影响） （物理概念平衡对化学、生态、经济按照迁移的先后来划分，可分为顺向迁移和逆向迁移。3 概念平衡产生影响；动物概念在学习植物、微生物的概念后更加丰富） 4 按照迁移的内容来划分，可分为特殊迁移和普遍迁移。（跳水项目将基本动作重新组合；将原理、原则、态度运用到具体事例中） 高等教师的社会角色和社会功能（注意：《高等教育学》中有类似概念，切勿背混！） 1、人类科学文化知识的传授者（传授功能） 2、年轻一代良好个性的塑造者（教育功能） 3、学生集体活动的管理者（组织者功能） 4、学生心目中的楷模（为人师表）

北京市高校教师岗前培训《高等教育心理学》复习资料

<<高等教育心理学>>(理论联系实际,调查研究) 第一章绪论 1、教育心理学 研究学校情景中学生的学与老师教的基本心理规律的科学. 2、高等教育心理学 研究高等学校学生的学与老师教的基本心理规律的科学. 3、高等教育心理学的研究对象 大学生的学习心理规律和高校老师的教学心理规律. 4、高等教育心理学的研究内容: (page 6) 1.研究教育心理学的基本原理 2.研究大学生的心理发展的特征,怎样开展教育 3.研究高等学校中,学与教的基本规律 4.研究大学生心理的形成与发展 5.重点研究大学生的身心健康,审美心理 6.大学生的心理卫生与教育 7.研究大学生的个体差异与具体开发 8.研究现代技术与个别化教学的问题 9.讨论学生学习成绩的评定 10.有关教育心理学的其他方面的问题. 5、高等教育心理学研究原则： 1.客观性, 2.发展性, 3.理论联系实际, 4.教育性 6、高等教育心理学研究方法： 实践观察法-上课的时候看到学生表现有一些不积极的,有一些值得纠正的地方,如现在学生说,”必修课选逃,选修课必逃”,如果我们发现了学生不愿意上课或学习动机不明确,或上课积极性不高,这是我们观察到的. 问卷调查法-到底想干什么?想学什么?最后想成为什么人才?你现在需要的是什么学习方法和学习课程? 经验总结法-教师应该进行理论上的总结,经验的总结. 实验法(自然实验法和实验室实验法统称为实验法)-做比较试验,不同的班,不同的学生,经过教育心理学的研究,会呈现出一些基本规律.比如,有的班可以进行心理健康的辅导,心理素质的拓展,心理健康的教育,另一个班作 为对比班,看两个班学生的心理状况,心理健康水平,有助于推动高等教育心理学的发展. 个案分析法-为什么学习动力不足,为什么人际交往不良,为什么就业压力大,有助于我们自身的学习与应用,有助于这门学科的发展. 7、心理学的研究对象是什么?人类个体心理主要包括哪些方面的内容? (开卷) 心理学的研究对象是心理现象及其规律. 1.心理动力,心理倾向-为什么上大学,为什么学这个专业,这个专业社会需要是什么,他的兴趣是什么(专业兴趣,职业兴趣),职业价值观是什么,等等 2.心理过程-每个人面对客观刺激,面对自己主观成长的需要,都会有必然的共同的过程,第一个是认知过程,第二个是通过认知而产生了情感,最后通过情感而推动了意志,产生意志行为 3.心理状态-心理活动在一段时间内出现的相对稳定的,持续的状态(兴奋,抑郁,低落,觉醒) 4.心理特征-第一,心理倾向;第二,个性心理特征,包括气质,性格,能力 8、精神分析心理学 奥地利的精神病医生弗洛伊德创立的,理论来自于治疗精神病临床经验,通过分析梦境和自由联想等各个手段,去发现病人潜在的东西,心理动机,使得精神压力得以缓解,从而达到治疗精神疾病,清除心理障碍的目的.精神病学派非常重视异常心理,非常行为的分析,并且强调心理学应当研究意识现象(有意识的做某些事情,比如树立理想,树立目标),还要研究无意识现象(为什么无意识的做出这样一个行为,这样一个动作).精神分析心理学是我们掌握心 理学的一个重要理论方面. 9、一个完整的教学过程包括哪些环节？心理学在其中有什么作用？(开卷,重点,教材2-3页)

2019高校教师岗前培训原题复习资料

考试时间安排 高等教育心理学：08:30-09:10（闭卷，50分） 09:15-09:55（开卷，40分，论述题10分×4题） 高等教育法规概论：10:15-11:35（开卷，90分，简答5分×6题，论述15分×4题）高等教育学：13:30-14:10（闭卷，50分） 14:15-14:55（开卷，40分，论述题10分×4题） 教师职业道德修养：15:15-16:35（开卷，90分，简答5分×6题，论述15分×4题）*闭卷均由名词解释（5分×4题）和4道简答题（7分×2题，8分×2题）组成 名词解释 76期：高等教育心理学，校度，教师机制，？ 2017年a：人生观，发现学习，自我效能感，创造性思维 2017年b：知识的定义和类型，教学目标，群体及其特点，最佳激起水平理论 72期：群体，知识，自我意识，成就动机 71期：高等教育心理学，集体，心理发展，自我意识（和66期相同） 69期：高等教育心理学，知识，集体，心理发展 68期：群体，心理发展，社会助长，成就动机 67期：群体（集体），自我意识，知识，最佳刺激水平理论 66期：集体，自我意识，心理发展，高等教育心理学 64期：群体定义和类型，知识的定义和类型，教学目标，最优计划理论 63期：知识，群体，自我效能感，成就动机理论 59期：群体、意识、最佳刺激理论、心理发展 简答题 2017年a：高等教育心理学的学科特征，布鲁纳的认知发现理论，激发高校学生学习动机的方法，心理咨询的原则76期：高等教育心理学的发展趋势，迁移对学习的作用，大学生心理健康的标准，加涅学习理论 2017年b：影响学习迁移的因素有哪些，高等心理学研究方法，简述教师的教育智慧（机智）及教育能力，简述情绪情感分类 72期：心理咨询的主要形式，教学测验的分类，心理学研究原则，大学生形式逻辑的发展状况 71期：大学生人际交往的特点，加涅学习结果分类理论，正迁移负迁移（举例），教学测验的种类 69期：成熟的自我意识有哪些表现，学习迁移的概念及其类型，大学生人际交往的特点，教育心理学的研究方法 68期：心理咨询的主要形式，加涅学习结果分类理论，教师智慧与教师能力的关系，正迁移负迁移（举例） 67期：大学生人际交往的特点，测验的分类，高等教师的社会角色和社会功能，教师的教学能力有哪些 66期：大学生人际交往特点，群体对个体影响，教学测量与评价，正迁移负迁移 64期：学习迁移的影响因素，教育心理学的研究方法，教师智慧与教师能力的关系，情绪情感的分类 63期：高等教育心理学的研究原则与研究方法，成熟的自我意识包含的内容，学习迁移及其类型