深加工策略在高中化学概念性知识教学中的应用

深加工策略在高中化学概念性知识教学中的应用

王艳平

【摘要】40分钟的课堂要求教师能够利用有限的时间产生最大的教学绩效，能否找到针对不同教学内容的方法并将它们有机结合起来，从而产生理想的教学效果，就成了一节课成败的关键。理解并长时间保持是概念性知识教学的首要目标。乔纳森提出的四种深加工策略能够促使学习者对新学的内容进行深层理解并长久保持，本文旨在寻求深层次加工策略在高中化学概念性知识教学中的应用。

【期刊名称】考试周刊

【年(卷),期】2012(000)003

【总页数】3

【关键词】深层次加工策略高中化学概念性知识教学应用潜力

“生成学习”：一种主动的学习过程，在这一过程中，学习者构建新旧知识的意义关系。它的优势是学习者能对新学的内容进行深层理解并长久保持。其应用在课堂中的宗旨之一就是设计教学策略，以便使学习者更积极主动地去生成或建构新旧知识之间有意义的联系，从而更牢固地掌握知识。传统的方法是罗斯科夫最早提出来的萌发法，其试图通过操纵教材来控制学习者，即学习时，一般采用在某一材料的前后插入附加问题，其典型结果是机械学习和肤浅理解。与萌发法截然不同的就是乔纳森列举出的学习者用来改变原来模式的四种不同的深加工策略，即记忆策略、综合策略、组织策略及精加工策略。教学者在教学中运用这些策略，能激励学习者用有意义的方法加工新信息。

化学作为一门自然学科，其每个单元的教学目标都可归类为不同的内容目标，