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有了你们,那些日子不孤单

有了你们,那些日子不孤单
有了你们,那些日子不孤单

有了你们,那些日子不孤单

——我和学生共同成长的故事

进入不惑,总爱回想过去的故事,那些或让人感动、或让人喜悦、或让人思考的故事就仿佛发生在昨天啊!这不,一篇学生的习作又那么清晰地浮现在我的眼前:

在《春》日里,我们带着《童趣》,怀揣《理想》,用纯真而热情的眼光欣赏《紫藤罗瀑布》和《金色花》,有时,还《在山的那一边》去《山中访友》,当然最爱的活动还有《钱塘湖春行》和放《风筝》。

夏日,我们在《行道树》下一边《散步》,一边讨论着在《天上的街市》,是否真有《白兔和月亮》或《女娲造人》,要不,一定会有《月亮上的足迹》,要是《落难的王子》能解救《盲孩子和他的影子》就好了!

《秋天》,我们白天去《观沧海》,夜晚去看《西江月》,看后总会产生《天净沙.秋思》的感慨。有时也诵读《化石吟》,但更喜欢叠《纸船》,做《羚羊木雕》,有时,也到田间去抓《绿色蝈蝈》。

我们这儿的冬天和《济南的冬天》有点像,下过一场雪后,我们可以《咏雪》,唉,田间的小动物都消失了,我真的感觉到《生命》的可贵了,可是《走一步,再走一步》告诉我,冬去春来是必然规律,《我的信念》永存!

这本书让我开始了人生的旅途,手捧《论语》和《世说新语》,我感到了我的成长,哇,《第一次,真好》!

这是学完人教版七年级语文上册的时候我珍藏的一篇学生的习作,透过它,我又想起了和学生共同成长的那段岁月,又想起了一个个让我感动的故事……

在一次作文评讲课上

案例描述:人教版第五单元安排了一个活动《我爱我家》,针对初一的孩子,我安排了以下三个课时:安排一节说话课:《话说我家》,要求:向大家介绍你的家庭成员,尽量显示出他们的情趣与个性;安排一节写作课,最后是一节作文讲评课,前两个环节都按计划完成了,讲评作文时,我突然想:能不能让孩子们自己来相互修改他们的作文呢?平日学生只看到了一些个别同学的作文,总是没有机会看到更多同学的作文,而且学生总是适应了老师去改作文,是否也应该让他们尝试一下老师的劳动呢?我曾想也许这第一次修改不会成功吧,他们毕竟是初一第一学期的学生。但是,作文讲评课上出现的一件事的确出乎我的意料。

贾凡,是一个单亲家庭的男孩子,瘦小的他眼神里总是不时闪过一些怯意和无助,在《话说我家》的说话课上,他似乎很想说却最终欲言又止,他是在害怕什么?还是在等待什么?望着他有些犹疑的眼神,我没有贸然叫他起来发言。但在平常的课堂上他总是爱发言的,而且对一些问题的分析还是很细致和独到的。

当我在课堂上巡视时,一个叫罗灿的学生举起了手,他示意我走过去并让我去看一篇作文,这篇文章的大概内容是写一个单亲孩子对亲情的呼唤,他回忆起小学时一家三中其乐融融的温馨,叙述骑在爸

爸脖子上的那一刻,那种感觉如同全世界的快乐都属于他一个人,当听到爸爸妈妈争吵时他那种无法抑制的恐惧,尤其是当爸爸重建家庭后他那种似乎被全世界抛弃的孤独和悲凉,最后呼唤:“爸爸妈妈,为了我,你们在一起吧”,文章出自一个初一孩子之手,的确让人有身临其境的感受,也让作为成年的我感叹和悲悯。有什么问题呢?原来罗灿他们组评到贾凡的作文时,认为他写得真,写得细腻感人,他们想呆一会利用小组推荐佳作的机会要向大家宣读这篇文章,但他们又同时有一个担心,这里面毕竟有些内容涉及到家庭及个人的隐私,作文当众读出来,是否会让作者不适或触痛他呢?当这个小组把他们的顾虑告诉我时,我很感动,惊讶于他们的善感和敏锐,我提示他们可以先征求一下作者本人的意见,当征得贾凡同学的同意后,罗灿首先举起了手,很有感情的朗读了那篇《爸爸妈妈,你们在一起吧》当文章读完之后,班级里先是少有的宁静,接着便是接连不断的掌声,有几个男孩子的神情肃穆起来,几个女孩儿的眼圈却红了……

案例反思:事隔多年,我却依然记得这次作文讲评,我想,当时孩子们在这节课上最大的收获也许是懂得了什么叫感动,如何去尊重,我们经常教育学生要学会尊重他人,我们是否在一些教育小节上忽视了应该去尊重学生的感受,是否应该抓住一些课堂上的、学生中间的例子去让他们自己去学会尊重,尊重他人并不难,难的是你是否想到了。我们经常说作文就是作人,是的,学生先做好了人,才能写好文。学生感动着学生,也感动着我,同时,我也快乐着学生的快乐。

一件让学生快乐的事

案例描述:在学习《山中访友》时,我设计了一个这样的导入:假如你要进入一座青山,你最想探访里面的什么?

学生们纷纷说:清泉、瀑布、湖泊,一位来自东北的小姑娘说,有机会,我要带大家到我的家乡去看看,那才叫个真正的青山!那儿的山里有许多湖泊,而且每个湖泊都有自己的名字呢,而顺着她的思路,有的学生则说起了自己对大自然的向往,有的则说起近几年随着山上禁止放牧的政策,我们的贺兰山也越来越绿了,有个小男孩兴奋地说,是啊,要是能去一趟山上就好了,我要进山去看青羊、去采野生蘑菇、去抓马蛇子……我也顺势说了一句,是啊,自然中的很多树木花草和小动物都是我们的朋友呢,有时间咱们到贺兰山里去访一访吧,不过现在呢,我们还是先来看看这篇课文,了解一下作者到山中都访了哪些友?这是一些怎样的友?作者喜欢它们吗?

课下,几个学生便聚拢来,兴致勃勃地问,老师,咱们什么时候去贺兰山里呀?我考虑到现实的难度,一口回绝,但他们不依不饶地说我上课已经答应他们了,为什么事后又反悔的话,之后的一周里,他们每天都派来几个人软磨硬泡,唉,看来当老师的就要说到做到呀!后来,利用了星期天整一天的时间,我和这个班里的近四十名学生浩浩荡荡地向山里进发了。今天,想起一路上的场景,我仍然津津有味,男孩子们一路上如伶俐可爱的松鼠般上窜下跳,一会又如机灵敏捷的小猴子那样跑来跑去,再不就是把自己所学的书上的歌和流行的歌能会唱的都尽量唱了一遍,而女孩子呢,先是在路上如叽叽喳喳的麻雀,后来则是在野炊时使出自己的看家本领,竞相献出自己的一点儿小厨

艺,当我表露出一点怀疑时,他们就说:老师,不出来不知道吧,一出来就吓你一跳吧。我最大的感受就是:融入自然的孩子是最快乐的!案例反思:和孩子们一同去野炊,那是十几年前刚参加工作时候的事吧,那时的我只是孩子们的任课老师,要是换成今天,这个文件那个规定的,我一定是不会去冒这个险的。可这件事总在我的脑海里挥之不去,我想不止是有趣有味吧,那种投入大山之后的放松,那种与自然融为一体的和谐,应该是让我们难以忘怀的主要原因吧,当年野炊的那些孩子今天都已参加了工作,有时,说起这件事,他们都会感慨地说:那次的《山中访友》可真是有意思呀,不知道以后还会不会有这样的乐趣了!有些快乐只属于少年,融入自然中的少年才会更快乐!生活中有语文,语文的课堂应该向课外,尤其是应该向自然延伸,很难想象,不能让少年们到自然中去嗅泥土的气息,不能观赏蓝天上鹰击长空的傲岸,不能发现蜜蜂在花间辛勤采蜜,怎能要求他们写出“一切景语皆情语”的文章来呢?孩子们的快乐经常感染着我,但是在教学过程中,他们的有些表现也让我思考并担忧。

我的担忧

《我的信念》一课学完后,学生们都感慨:居里夫人是多么伟大的一位女性!她几乎是一个圣女,似乎脱离了世俗的人间烟火,长期生活在他人看来痛苦孤单而她自己却以为奇妙丰富的科学世界里,尤其是她对待财富的态度,值得所有献身于科学的人们学习。可是他们又表示,对居里夫人,他们只能尊敬、感动、望洋兴叹,他们无法做这样的人,因为从事科学太辛苦,人生短短一瞬,何苦几十年如一日

地做距目标那么遥远的事情呢,应趁青春的岁月,尽情享受人生的美好。在《皇帝的新装》一文里,学生们都知道那个小孩子之所以说真话,是因为相对于成人,他是单纯的。我问学生,假如你是那个孩子,你会象他那样说真话吗?学生几乎都说:不会。他们的理由是:因为生活中有些事就是这样,明明你知道,但别人不说,你也不能说,你说了,你就要承担来自方方面面的风雨,因为这个社会很复杂,我们要尽快的学会自我保护!遇到这样的问题,当然教师一定要从正面去引导和启迪他们,但是我们可以想象来自教师的说教和强大的社会教育相比的话,我们力量的弱小。

这是思想方面让人担忧的,谈到语文学习,我觉得学生们上课对一篇文本的学习,喜欢谈它的思想或对它的认识更是甚于对它写作技巧或手法方面的学习,这就造成了我们的大多数学生上课发言不怕,但是怕考试,有些涉及到文章写法的阅读题不会概括,长此以往,也许会导致他们对语文学习兴趣的丧失吧。

和学生共同走过的日子,辛苦着,也收获着。这一路走来,不感到孤单,因为有孩子们的陪伴,不时感动着、快乐着、幸福着。我想:只要我爱语文的心还在,只要我爱学生的心依旧,我会尽我所能,让我的学生去感受语文中的真,领悟语文中的美,感受生活的温暖和真情!

石嘴山市八中张英

二O一四年六月

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