10-11周盼盼：第五章《知识的建构》教案

第五章知识的建构

第一节知识及知识建构

一、知识及其类型

（一）知识（最常用却最难界定。不同学者从不同学科或按照不同的理论观点进行阐述）1．哲学认识论中反映论观点：感性知识VS理性知识

2．现代认知心理学的观点：知识结构

知识是个体头脑中的一种内部状态，是储存在个体长时记忆中有一定组织结构的信息。这些信息是通过主体与客观事物相互作用而进行建构的结果。

3. 在教育心理学领域（不同学者定义差别较大）

布卢姆：知识是对具体事物和普遍原理的回忆，对方法和过程的回忆，或者对一种模式、结构或框架的回忆。

布卢姆等人在1956年出版的《教育目标分类学，第一分册：认知领域》中把认知领域的目标分为六个亚领域，即知识（knowledge）、领会（comprehension）、运用（application）、分析（analysis）、综合（synthesis）和评价（evaluation）。知识目标要求学生在学习情境中把某种信息储存在大脑中，以后所要做的就是回忆这些信息。知识这一类别所涉及的主要心理过程是记忆。

加涅：知识是言语信息，即用言语符号来标志某种事物或表述某些事实。

知识是在主客体相互作用的基础上产生的，是客观事物的特征和联系在人脑中的能动反应，是客观事物的主观表征，既具有客观性，又具有主观性。

（二）知识的分类

1. 根据知识的不同表述形式来划分（代表人物：安德森）

1）陈述性知识（描述性知识，即传统上所说的狭义的知识）

（1）定义：陈述性知识主要说明事物是什么、为什么、怎么样，一般可用口头和书面言语进行陈述。

“两对边平行且相等的四边形是平行四边形”及“2008年奥运会在北京举行”等规则和事实；

“活到老，学到老”、“生命在于运动”、“知识就是力量”等观点、信念。

2）程序性知识（操作性知识、策略性知识、方法性知识）

（1）定义：主要说明做什么和怎么做，反映活动的具体过程和操作步骤，主要用于实际操作。

例：骑自行车、管理课堂、操作电脑

2. 认知领域的教育目标分类系统中的划分(代表人物：布卢姆)

1）具体知识

（1）定义：具体知识是指具体的、独立的信息，主要指具体指称物的符号。它是比较复杂、抽象的知识形态的构成要素。

（2）两个亚类：术语的知识——银行、肯德基

具体事实的知识——昨天早上8点~10点我在给学生上课。

2）方式方法知识

（1）定义：方式方法知识是指有关组织、研究、判断和批评的方式方法的知识。它介于具体的知识与普遍原理的知识之间的中等抽象水平上。

（2）五个亚类：

?惯例的知识

?趋势和顺序的知识

?分类和类别的知识

?准则的知识

?方法论的知识

3）普遍原理知识

（1）定义：普遍原理知识是指把各种现象和观念组织起来的主要体系和模式的知识。它处于高度抽象和非常复杂的水平上。

（2）两个亚类：原理和概括的知识；理论和结构的知识

3. 根据知识抽象程度的不同来划分

1）具体知识：具体的，可以通过直接观察等感知形式获得的信息。

例：物体的颜色、形状；事件发生的时间、地点等信息

2）抽象知识：不能直接通过观察、触摸等方式感知的，只能通过定义来获得的信息。

例：有关道德、人性、法律等的知识

4. 根据知识是否能够用言语表现来划分（波兰尼Polanyi）

1）显性知识（明确知识）

2）隐性知识（缄默知识）

波兰尼名言：“我们知晓的比我们能说出的多。”

（三）知识学习的影响因素

1. 内部因素

1）先前知识

2）认知结构

3）学习动机和态度

4）学习的心向和定势

2．外部因素

1）学习材料的内容和形式

2）教师指导

3）学习情境

（四）知识的作用

1. 许多陈述性知识是我们日常生活所必需的。

2. 知识是能力结构的基本构成要素之一。

3. 知识的掌握程度制约着问题的解决水平。

二、知识的表征储存

知识的表征是指知识或信息在人脑中记载和贮存的方式。

（一）陈述性知识表征：

1. 命题：相当于一个观念，组成：关系和主题。

命题与句子的关系：

（1）命题的形式与句子相似，但不等同句子

一个命题可能是一个完整的句子，但也可能不是。

例：“蔚蓝的天空”是一个命题，是一个短语，不是一个句

子。

（2）句子可以是一个命题，也可以包含多个命题。

例：他正津津有味地看电视：他正看电视+津津有味地

看

教学游戏：扩句游戏

2. 表象：对事物知觉特性进行保存的一种表征形式。表象比命题传递了更多的信息。

3．线性排序：对一些元素的顺序所作的编码。

如果人遇到一些比较长的序列又会遇到何种情况？

如：27届悉尼奥运会上，金牌总数第一的国家是美国，第二名是俄罗斯，第三名是中国

问：俄罗斯和中国哪个国家获得的金牌总数更多？

4．图式：指某种有组织的知识结构。

图式是陈述性知识表征的一个整合单位，它包括命题、表象和线性排序三种基本表征形式。

安德森的例子——关于房子的知识

房子是一种建筑物

房子有房间

房子用木头、砖头或石头盖成（命题性的）

房子供人居住

房子通常为直线形和三角形（知觉性的）

房子大于100平方米小于1000平方米。（线性排序）

（图式）

（二）关于程序性知识的表征形式

1．产生式——最小单位

是头脑中存在的一系列以“如果——那么”形式表示的规则。一个产生式是一个由条件和动作组成的指令，即所谓的条件——活动规则（Condition----Action）及特定条件满足时才发生的某种行为编码的程序。

产生式通常用于表示具有因果关系的知识。基本形式是： C→A

C是前提，A是结论或操作，如果前提C被满足，则可推出结论A或执行 A表示的一组操作。

例：如果红灯亮；那么停下来等候；如果绿灯亮；那么可以通过。

三、知识建构的基本机制

知识的学习过程是一种建构的过程，即学生把新学习的信息与长时记忆中的有关信息建立联系，从而建构事物的意义并把它整合进已经有的知识系统的过程。

（一）同化

1. 定义：学生通过将新知识与原有的知识经验联系起来，从而获得新知识的意义，并把它纳入已有认知结构的过程，就叫做新知识的同化。同化====进食

2. 作用：一旦新旧知识间建立了联系，就可利用相关背景知识对新信息进一步推理和预期，进一步生成更丰富的理解。

（二）顺应

1. 定义：随着新知识的同化，原有的知识经验会因为新知识的纳入而发生一定的调整或改组，这就是知识的顺应。顺应====消化＋吸收

2. 三种情形：

新旧知识融洽相处——原有观念丰富与充实（新知识：重力、摩擦力；原有观念：力）

新旧知识存有偏差——原有观念进行调整（新知识：定滑轮是杠杆；原有观念：杠杆是细长的）新旧观念完全对立——原有观念发生转变（新知识：地球是圆的；原有观念：地球是平的）

（三）同化与顺应的关系

1. 区别：同化意味着学生联系和利用原有知识来获得新观念，体现了知识发展的连续性和累计性。

顺应意味着新旧知识之间的整合与协调，它体现了知识发展的对立性和改造性。

2. 联系：同化是发生顺应的基础；真正的同化离不开顺应的发生。

同化和顺应作为知识建构的基本机制，是相互依存、不可分割的两个方面。

第二节知识的理解

一、知识理解的类型

（一）符号学习、概念学习和命题学习（根据知识本身的存在形式和复杂程度）

1．符号学习

1）定义：也称代表性学习，是指学习单个符号或者一组符号的意义，或者说学习符号本身代表什么。

2）类别：语言学习（汉语词汇和英语单词）——最主要

非语言符号学习（图像、图表、图形、表情、姿势）

2．概念学习

1）定义：指掌握概念的一般意义，实质上是掌握某一类事物的共同本质属性的过程。

2）概念的特征：概念代表事物的基本属性和基本特征。

（1）直觉特征；（2）功能特征；（3）关系特征（表弟）

3）概念的表征：

（1）特征表理论（波纳等人）：定义特征+概念规则（肯定、否定、合取、析取、关系等）

（2）原型理论（罗斯）：概念由原型和与原型有相似性的成员构成。

4）概念获得

（1）概念形成：

①定义：学习者对同类事物的大量例子进行分析，对比他们与其它事物的区别，从而发现这类事物的共同关键特征的学习方式。概念形成的过程可以用人工概念来演示。

概念形成有两种研究取向：人工概念的研究+自然条件下获得概念的方式，如通过观察。

人工概念的研究：霍尔的联想理论、布鲁纳等人的假设验证理论、罗斯的范例理论

【经典实验：布鲁纳的卡片研究】

②与概念形成相对应的教学方法：例——规法

?先呈现要学习概念的大量例子，让学生从例子中概括出概念的共同关键属性；

?与概念形成相对应的学习方法：有指导的发现学习

?学生在教师的适当指导和提示下，逐步发现事物的关键属性。

③概念形成的适用性

?适用于正式情境（如正规的学校学习）和非正式情境（如日常的生活）

?主要适用于学前儿童和小学低年级儿童

?例——规法适合于教比较具体的概念与规则，适合于学习探索问题的方法

④概念形成的局限性

?很多概念很难给出大量的例子或概念较易理解

?概念形成不是典型的成人习得概念方式

?例——规法教学不是很经济

（2）概念同化

①定义：先把概念以定义的方式直接呈现给学习者，学习者利用自己认知结构中现有的概念和知识经验进行理解，从而明确一类事物的共同关键特征的学习方式。

例如，教师首先给出“平行四边形是对边平行且相等的四边形”的定义

②与概念同化相对应的教学方法是：规——例法

把要学习的概念直接以定义的形式呈现给学习者，学生利用头脑中已有的先前知识理解概念的关键特征，然后，用例子对其加以说明的教学方法。

③与概念同化相对应的学习方法是：接受学习

教师直接把要学习的新概念的定义告诉学生，而不是让学生自己探索，学生需要把头脑中相关的知识经验与新概念的共同关键特征进行积极的相互作用。

规——例法和概念同化的教学方法和学习是儿童学习知识和习得概念的主要形式。

5）概念学习的要素

（1）明确揭示概念的本质

（2）突出有关特征，控制无关特征

（3）正例和反例的运用

（4）变式和比较

6）概念学习的应用

（1）知觉水平上的应用

（2）思维水平上的应用

3．命题学习

（1）定义：命题学习是指获得由几个概念构成的命题意义的过程，实际上就是学习多个概念之间的关系。例：“圆的直径是它半径的两倍”；必须掌握圆、直径、半径等概念。

◎回顾

（二）上位学习、下位学习和并列结合学习（根据新知识与原有知识结构的关系）

1. 下位学习

（1）定义：下位学习又称类属学习，就是把新的知识归属到头脑中原有观念的某一部位，并让它们相互建立联系的过程。

（2）条件：原有知识的概括水平高于要学习的新知识。

（3）分类：派生类属学习、相关类属学习

2. 上位学习

（1）定义：上位学习也叫总括学习，就是在已经形成的某些观念的基础上，学习一个概括和包容程度更高的概念或命题。

（2）条件：新知识和原来的知识相比，更概括、更一般。

3. 并列结合学习

（1）定义：当新知识与认知结构中原有的观念既不是类属关系，也不是总括关系时，产生的学习就是并列结合学习。

（2）条件：新旧知识处于同一个层次。

二、影响知识理解的因素

（一）学习材料的内容和形式

1. 学习材料的意义性会影响学习者的理解。

2. 学习材料内容的具体程度也会影响到学生的理解。

3. 学习材料在表达形式上的直观性也会影响学生对知识的理解。

（二）原有的知识经验背景

1. 知识经验背景的涵义

（1）基础性（准备性）知识与更一般的经验背景。

（2）学校学习的正规知识和日常直觉经验。

（3）和新知识一致相容以及相冲突的经验。

（4）外显的长时记忆中知识经验与潜在的观念。

2. 认知结构特征对知识理解的影响

（1）先前知识的可利用性。——教师提供“先行组织者”

（2）先前知识的稳定性和清晰性。——教师使用复习方法

（3）旧知识间的可辨别性。——教师利用对比方法

（三）主动理解的意识与方法

1. 主动理解的意识倾向

著名心理学家维特罗克的观点：

改变学生对学习活动的认识——学习不是自动发生的，需要意识和控制

改变学生对自己在学习中作用的认识——学生要主动生成新旧知识间联系，获得更深理解

2. 促进主动理解的方法

（1）学生学习策略：加题目、列小标题、提问题、说明目的、总结或摘要、画关系图或列表

（2）教师教学策略：举例、类比与比喻、证明、阐述、解释、推论、应用

第三节错误概念的转变

一、错误概念的性质

错误概念经常与学习者的日常直觉概念联系在一起，植根于一个与科学理论不相容的概念体系。错误概念的出现是普遍的。错误概念很难改变。

【例】伽利略的斜塔实验VS重的物体会更快落地

奥斯本和维特罗克的电流研究（儿童）

克莱蒙特的上抛物体受力情景分析（大学生）

正确概念的传授并不能自动校正学生原有的错误概念。

二、概念转变及其过程

（一）什么是概念转变

1. 定义：概念转变是认知冲突的引发和解决的过程，是个体原有的某种知识经验由于受到与此不一致的新经验的影响而发生的重大改变。（认知冲突的引发、认知冲突的解决）

2. 概念变化的两种可能：

（1）丰富：新知识的纳入充实了现有知识，通过积累的方式使这些知识发生变化。在这种情况下，新知识与原有知识之间基本是一致的、相容的。

（2）修订：新获得的信息与原有信念、假定或理解之间存在冲突，因而要对彼此对立的理解做出调整。这种情况下，新知识与原有知识之间：存有偏差或完全对立。

概念转变针对的即“修订”这种情况。即个体在面临与原有经验不一致的信息时，对原有理解和解释做出的调整与改造，而不是针对细枝末节的变化。又被称为“原理转变”或“信念转变”。

3.概念转变的过程：认知冲突的引发及其解决的过程。

在与外界相互作用过程中，个体常会遇到已有经验无法解释的现象及观点，新旧经验的不一致使得个体体验到一种冲突感。为了解决冲突，个体就可能对原来的概念进行调整、改造，使其顺应于新情境。（二）认知冲突的引发

1. 定义：指人在原有经验和新经验之间出现对立性矛盾时，感受到的疑惑、紧张和不适的状态。

人们往往基于原有的知识经验，对行为的结果做出预期，而行为的实际结果与人的预期却并不会完全一致，面对出乎意料的情境，人就会产生认知冲突感。

认知冲突实例：一项以色列学者的研究

被试基于自己的经验普遍认为在海滨比在沙漠出汗多，原因在于人们在海滨经常感觉身上很潮湿，而在沙漠没有这种感觉。

这时，研究者就问被试人们是在沙漠还是在海滨容易脱水。被试又基于经验，认为在沙漠容易脱水。

研究者成功制造了认知冲突：被试认为在海滨出汗多的同时认为在沙漠比较容易脱水。

矛盾就是：在出汗少的沙漠，人们反而失水更多，更容易脱水。

2. 认知冲突的基本情况

1）直接经验中的认知冲突与间接经验中的认知冲突。

前者是指行为预期与实际结果之间的冲突。后者指个体在社会文化互动(如阅读、听报告、讨论等)中遇到与自己原有观念不同的观点，从而感到的冲突。

2）现实概念的冲突与潜在概念的冲突

前者指学习者头脑中现实存在着的概念与新经验的冲突。后者指学习者以其整个经验结构为背景推出对事物的理解从而造成这种概念（观念）与新经验之间的冲突。

造成潜在概念冲突是因为，有时学习者头脑中的概念并不是以现实表征存在的，而是以非言语表征的方式微弱地、含糊地存在着的，甚至在教学前根本就不存在。

3）针锋相对的认知冲突与可兼容的认知冲突

有时冲突的两个概念之间是针锋相对、此立彼破的，但有时它们却可以同时成立，只有视角的不同，

而没有根本性对立。

3. 引发认知冲突的条件

1）能够建构起某命题及其相应的否定命题，即能理解或推论出逻辑上对立的两个观念。这主要取决于儿童的形式推理能力，特别是对逻辑矛盾的判断能力。

2）基于某论断形成对行为结果的期望或预测，即相信该论断，并把它转化为活动的计划，并看它是否能达到预期的目的。这有赖于学习者对理解过程的自我监控，即监测各种信息之间的一致性，而这种冲突自我监控常常会出现一定的困难。

3）认知冲突是在积极的认知活动中产生的。认知冲突的产生与学生的学习动机和态度也有密切联系，人们往往不愿忍受认知冲突给自己带来的压力，所以会试图调整新、旧经验，解决冲突以建立新的平衡。（三）认知冲突的处理

1. 间接经验过程中认知冲突的处理方式

1）拒绝新概念

2）纳入新概念

3）概念有时发生整体性转变，有时是渐进式的

2. 直接经验过程中认知冲突的解决方式

1）放弃原假设

2）调整原假设

3）把反例作为特例，不予考虑

4）为原假设加上适用的条件

5）修改有关定义，以改变对问题的理解

6）拒绝反例

三、影响概念转变的因素

（一）先前知识经验背景

1. 知识背景的内容：1）反例2）类比与比喻3）对科学和日常经验的关系的理解

2. 影响概念转变的先前经验的特征：

1）强度：先前经验的丰富程度

2）一致性：先前经验能否组合所有证据解释观点

3）坚信度：对自身先前观念的坚信程度

（二）学生的动机与态度

要动机性因素：1）目标取向 2）学科兴趣和态度 3）自我效能感——妨碍或促进4）控制点

（三）学生的形式推理能力

为克服错误概念，学习者需要理解新的科学概念，能意识到证明新概念有效性的证据，看到事实材料是如何支持科学概念、而违背原有的错误概念的。

（四）课堂情境

1. 任务结构

2．权威结构

3. 评价结构

4. 课堂管理

5. 教师的示范

6. 教师的支架作用同伴

7. 教师对新信息的处理方式

（五）新概念的特征

1. 新概念是可理解的

2. 新概念应该是合理的

3. 新概念应该是有效的

四、为概念转变而教的策略

知识的学习不仅要解决“知”与“不知”的问题，而且要解决“信”与“不信”的问题，在学习过程中，学习者要对观念的合理性、有效性进行主动的鉴别分析

教学首先需要探明学生原有的日常概念和相关的知识信念，并用一定的策略使学生自己认识到原有概念的错误，从而促进错误概念的转变。

（一）类比推理策略

1. 定义：基于已有的知识概念，教师借助类比或比喻，逐步扩展到新的概念，使学生达到概念转变。

2. 类比推理策略步骤：1）介绍目标概念

2）回忆类比概念

3）找出目标概念与类比概念之间的相似特质

4）标出相似的特质

（二）认知冲突策略:

1. 定义：教师通过引导学生认识接触与他们先前知识经验不相符的知识材料，引发学生的认知冲突，让学生主动解决冲突，建构自己的理解。

2. 认知冲突策略步骤：1）揭露学生的先前概念 2）讨论并评价先前概念 3）创造概念冲突

（三）为概念转变而教的情境

1. 教师创设一个开放相互接纳的课堂环境。

2. 教师采用探测性问题让学生在推论、预测。

3. 教师要按照学生讨论中实际表现出来的真正思路去自然而然地相互讨论，逐渐地澄清问题。

第四节知识整合与学习迁移

一、知识的整合

（一）定义

知识整合也叫做知识的系统化。

知识系统化的实质就是，将互相关联的知识组成网络状的知识体系。

知识系统化教学：指在儿童先前知识的基础上，引导儿童发现各知识之间的联系并概括出本质规律，且以该本质规律为中心环节，把其他零散的知识按层次连接为体系的过程。

系统化知识体系：最初的一般原理（事物间的联系与规律）——核心

原理的具体表现

（二）知识整合的作用

1. 有利于儿童头脑中的新旧知识发生相互作用。

2. 有利于扩大儿童的认识潜力。

3. 有利于培养儿童用深入、联系的眼光看待事物的习惯。

（三）如何实现知识的整合

1. 教方法：教给学生切实可行的组织知识的方法，使知识系统化、结构化。

1）以教材知识为主线，将相关知识系统化、结构化，进行科学的知识组合。

2）以问题为核心，把相关知识组织起来。

2. 作示范：在组织知识的过程中，教师要以例引路。

1）例子典型 2）讲解精要 3）难易适中

二、学习的迁移

迁移现象在日常生活中广泛存在，人们常说的“举一反三”、“闻一知十”、“触类旁通”、“一通百通”等都可以用迁移的道理来解释。例如，掌握英文的人学起法文来就比较容易；会骑自行车的人就容易学会骑摩托车；学过加法再学乘法就比较容易。此外，也可以看到一些与此相反的现象，如，学汉语拼音对有些英语字母语音的学习常常发生干扰；不良的工作习惯可以从一个情境迁移到另一个情境等，不良的生活习惯向学习习惯的迁移。类似这样一些现象，心理学上都称之为迁移。

（一）涵义

学习迁移是指一种学习对另一种学习的影响，即已获得的知识、技能、学习方法或学习态度对学习新知识、新技能和解决新问题所产生的一种影响；或者说是将学得的经验有变化地运用于另一情境。

凡是有学习的地方就会有迁移，迁移是无所不在。真正的学会学习，其中最主要的条件就是能够主动而有效地迁移。迁移并不总是积极的，既有积极迁移，也有消极迁移。

作用：学习迁移有助于提高学习的绩效与效率；促进能力形成的持久性和稳定性；学习迁移有助于知识的整合和灵活应用，是创造性解决问题的前提。

（二）分类

1. 学习类型和领域：不同领域的迁移——知识、技能、情感、态度；

2．先学对后学的影响：顺向迁移、逆向迁移；

3．迁移的影响效果：正迁移、负迁移、零迁移；

所谓正迁移是指一种经验的获得对另一种学习起促进作用。

例如，掌握了26个英文字母的顺序有助于按音序检字法来查汉字；对平面几何的掌握有助于立体几何的学习；阅读技能的掌握可以促进写作技能的形成和发展；反过来写作技能的掌握又可以促进阅读技能的发展；写好毛笔字有助于写好钢笔字。在教育工作中所说的“为迁移而教”（teaching for transfer），就是指正迁移在教学中的应用。

所谓负迁移是指一种经验的获得对另一种学习起干扰或阻碍作用。

例如，学习汉语拼音后学习英语的48个音标的发音最初常常受到干扰；汉字学习中在一字多音、多

义的情况下互相混淆，不能区分一字多音、多义的读法和用法。在教育工作中要避免和消除负迁移的影响。

所谓零迁移是指某种学习对后来的学习不产生明显的影响。

如学习驾驶一辆装有普通变速器的汽车对于学习操作计算机就不会有什么影响。

4．发生的方式：特殊迁移、非特殊迁移；近迁移、远迁移；

5．迁移发生的自动化程度：低通路迁移、高通路迁移

6．迁移产生的情景：横向迁移、纵向迁移

纵向迁移：概括水平不同的上下位经验间的相互影响

横向迁移：概括水平相当的不同经验间的相互影响

（三）影响学习迁移的因素

1. 学习对象之间的共同要素：学习对象在知识方面具有的相同或相似的成分。

1）相似程度的大小决定着迁移范围和效果的大小。

2）迁移需要通过对新旧学习中的经验进行分析、抽象，概括出其中共同的经验成分才能实现。

2. 已有经验的概括水平

1）学习的迁移是已有经验的具体化或新旧经验的协调过程。

2）概括水平越高，迁移的可能性就越大，效果也越好。

3. 学习的理解和巩固程度:在学习中要重视基本概念、基本原理的理解。

4.定势

定势是指由先前影响所形成的往往不被意识到的一种倾向性或心理准备状态，它将支配人以同样方式去对待同类后继活动。

定势现象是一种预备性反应或反应的准备。在活动进程中，先前活动经验为后面的活动形成一种准备状态，使学生倾向于以一种特定的方式进行反应。定势对迁移既可以起促进作用，也可以起阻碍作用。

1898年2月6日，世界著名的《纽约时报》的期号输入员要对当天的报纸输入期号，前一天的期号是14499，他需要加“1”的运算，由于在个位、十位都逐级进位而形成了习惯性思维，他把百位上的（4+1）也做了千进位，那天他输入的期号是15000，整整越过了500期！这个错误直到2000年元旦，才被改正。

在学习过程中，定势可能促进学习迁移，也可能干扰学习，产生负迁移。心理学家卢钦斯(A.S.Luchins)曾做过一著名的定势实验，即让被试设法用大、小不等的容器去取一定量的水。

实验组的被试从第1题连续做到第8题，控制组的被试只做6、7、8三题。结果表明，实验组的被试在做1—5题时，形成了一种定势(用B减A再减2C的解题方法)，这个定势影响着第6、7题的解答，有简便方法而未被用上。在解答第8题时则遇到了很大困难。控制组的被试因没有形成解答1—5题的定势，故迅速采用简便方法解答了第6、7、8题。实验证明，定势在解答同类课题时可能产生迁移，而在解答不同类课题时，可能产生消极影响。因为人的认知策略和解题方法都有一个适用范围，超出一定适用范围，任何一种策略和方法都将是无效的。

5. 个体的智力水平

桑代克研究发现，学生的智力水平越高，迁移越大。由于学生智力水平存在很大的个别差异，因此我们不能期望所有的学生都有同样的迁移量。

（四）为迁移而教

1. 从教材入手，注重从旧知识引出新概念

充分发挥教材中准备题的作用

充分发挥教材结构体系的迁移作用

对教材内容进行适当补充和优化

2. 从内容入手，突出基本概念教学，为知识迁移打好基础

领会了基本的原理和观念,看来是通向适当的训练迁移的大道

学生掌握了基本概念或原理,就可以触类旁通,从而能用基本的和一般的观念来扩大和加深知识

3. 从知识体系入手，注重新旧知识纵横联系，形成知识网络

4. 建立有利于迁移的教材结构

教师对教材呈现的顺序应努力做到：

①从一般到个别，使教材渐进分化

②建立横向练习，使教材综合贯通

③从已知到未知，使教材组织序列化

促进知识迁移应注意的几个问题：

1. 必须充分了解教材的体系

2. 必须了解学生已有的知识观念

3. 必须把握好迁移的时机与“度”

4. 必须防止产生负迁移。

（五）迁移的理论

1. 形式训练说（沃尔夫）

心理训练说认为学习某些科目（如数学，古典文学），较之学习其他科目，能更好的增强一般心理机能。形式训练与迁移有关，把它作为学习必要的技能和知识的方法。这种观点在北美盛行了200多年。

质疑：心理机能的训练在实际中，是否有助于迁移的发生？

2. 相同要素说（桑代克）；共同要素说（伍德沃斯）

桑代克以8500名九至十一年级的学生为被试做了一项实验，以检验这个当时很流行心理训练说的观点。在相距一年的时间前后给被试实施智力测验，对这一年他们学过的课程进行分析比较，确定智力较大

幅度的增长是否与某些课程有关联。所获的结果并未支持心理训练的观点。不管学过什么课程，起初能力比较强的学生，最后取得的进步也最大。

桑代克和武德沃斯发现，在特定的背景下对某种技能的练习并不能提高这种技能的广泛使用的能力。例如，训练学习者估计矩形面积的能力不会提高他们估计三角形、圆形和不规则图形面积的能力。教师应该把各种教学知识教给学生，让他们了解如何应用这些知识。

桑代克认为，当各个情境拥有相似刺激（元素），并且也要求相似的反应，那么迁移就会发生。初始任务于迁移任务之间必须存有清晰，明了的关系。例如，像训练，练习和家庭作业这样一些学校布置的任务，它们之间的关系是很清晰，明了的。

桑代克的研究没有支持形式训练的观点。行为主义理论强调，迁移依赖于情境之间的相同元素或相似的特征（刺激）。迁移指的是一个联结的增强或减弱导致另一个联结产生类似变化的程度。当情境有相同要素并要求作出类似的反应时，迁移就产生了。

3. 概括化理论（贾德）

贾德(Judd)，1908年提出了解释学习迁移的概括化理论。贾德认为，只要—个人对他的经验进行了概括，那么从一个情境到另—个情境的迁移是可以完成的。他倾向于把两个情境的共同要素的重要性减到最低，而强调经验概括化的重要性。

贾德的概括化理论强调原则的类推和应用，并不重视两种学习之间是否具有完全相同的因素。这种理论不仅被许多心理学家所接受，而且在实践中得到证实和发展。通过概括化而产生迁移的前提是学会原理，原则，这与学习材料的性质以及学生的能力因素密切相关，原则的概括存在较大年龄差异。但儿童也存在迁移，因而，概括化理论对学习迁移的解释是有限制的。

贾德曾做过一个著名的水中打靶实验，他把十一二岁的小学高年级学生分成A，B两组练习水中打靶。对A组被试先教以光在水中的折射原理而后进行练习，B组则只进行练习、尝试，而不教原理。当他们达到相同的训练成绩以后，增加水中目标的深度，结果继续打靶时，学过原理的一组的练习成绩明显优于未学过原理的一组。贾德认为这是因为学过原理的一组已经把折射原理概括化，从而对不同深度的靶子都能很快作出调整和适应，把原理运用到不同深度的特殊情境中去。贾德说：“理论（指折射原理）曾经把有关的全部经验――水外的、深水的与浅水的经验――组织成为整体的思维体系。他们（被试）知道靶子在水中的移动速度不同，因而遇到第二种深度的水的时候就能有效地应付了。换言之，他们在理论的高度上把握理解了实际情况后就能利用概括了的经验去迅速地解决需要按实际情况作分析和调整的新问题。”

根据迁移的概括化理论，对原理了解概括得越好，对新情境中学习的迁移越好。后来，亨德里克森等人曾改进了贾德的实验。他们把被试分成三组而不是两组：第一组不加任何的原理指导；第二组被试学习物理学的折射原理，知道水、陆之间物体的位置有折光差异，目标不在眼睛所见的位置；第三组则进一步加以指导，给他们解释水越深目标所在位置离眼睛所见的位置越远。第一次实验时靶在水深6英寸处，第二次靶在水深2英寸处。

结果表明在学习打靶时，由于二、三组被试了解原理，成绩优于第一组的机械练习；而第三组的成绩优于第二组更说明问题解决的学习与应用于新情境中的迁移，在了解原理原则与其实际应用情境的关系时效果会更好。他们不仅进一步证实贾德的理论，而且指出，概括化不是一个自动的过程，它与教学方法有密不可分的关系，如果教学方法上注意如何概括，如何思维，就会增加正迁移出现的可能性。

4. 关系理论

关系说，又称转换说，由德国心理学家W.克勒提出的。他根据“认知——场论”于1929年用小鸡、黑猩猩和幼儿为被试进行寻找食物实验。让被试在两张纸中找食物，一张为浅灰色，一张为深灰色，食物

总是放在深灰色纸上。被试必须学会只有在深灰色纸上才能拿到食物。然后，再用一张更深的灰纸代替浅灰的一张，看被试是到总是放着食物的那张纸上去找，还是到更深的灰纸上去找。克勒认为，如果被试是到总是放着食物的那张纸上去（前后两个情境中的相同要素），就证明迁移是由于相同要素。但实验结果是被试到更深的那张纸上去取食物，这就证明被试不是对相同要素作反应，而是对关系作反应。被试的选择不是比较刺激的绝对性质，而是由两种刺激的相对关系所规定。

上述各种理论看来都各自强调了一个侧面。共同要素强调的是客观刺激物间有无共同要素的存在，认为学习的迁移取决于两种情境中所具有的共同要素。概括化理论强调的是主体对已有的知识经验的概括，认为学习的迁移全在于主体的概括能力或水平。关系理论则可视为概括化理论的补充，认为一般说来，主体越觉察事物之间的关系，概括化的可能性也就越大。“共同要素”、“概括化”、“关系”等对学习的迁移无疑各有其一定的作用。30年代以来的心理学家和教育工作者力图把各种理论结合起来，应当说这是比较接近客观实际的。

以后，心理学家和教育工作者采取了比较现实的态度。某些研究证实在107个实验中有89％存在着不同程度的迁移，他们根据这一事实，在肯定有迁移产生的同时，把研究重点转移到怎样促进迁移的问题上。

大班(下)安全教育教案(10篇)

大班安全活动：小心陌生人 组织者： 目标： 1、乐意参与集体讨论活动，大胆地表述自己的看法。 2、通过看VCD、讨论等活动，了解一些安全常识，学习生词“陌生人”。 3、通过回忆性、创造性的讲述和表演，提高自我保护意识和能力。 准备： 故事《白雪公主》VCD；“陌生人”的胸贴。 过程： 1、观看录像，组织讨论。 （1）回顾童话内容 师：“小朋友们，你们看过白雪公主的故事吗？（幼：看过……） 师概括故事：白雪公主非常的善良、非常的美丽，可是故事里有个狠毒的皇后，她因为嫉妒白雪公主的美丽而多次设法害白雪公主，幸好每一次都被爱帮助人的小矮人救活了。 师：好，现在请小朋友们来欣赏、回忆一段小影片吧。（幼儿的积极性被调动）（2）欣赏故事，学习生词“陌生人”。 A、播放的内容是白雪公主中哪段故事？（幼：白雪公主被毒死的小片段） B、来敲门的人是谁？（揭示：皇后扮演的老巫婆） C、白雪公主为什么会昏倒？（因为她吃了有毒的苹果，那是“老巫婆”骗她的，是要毒害她的）。 D、假如现在老师带你们去见白雪公主，你会对她说什么话？（引导幼儿大胆说出自己心中的想法）。 E、教师小结：小朋友们刚才说的都非常好，一个人独自在家时不能随便开门，不能随便相信不认识的人的话，不认识的人叫“陌生人”，对“陌生人”要小心警惕。 2、角色扮演，建立自我保护意识。 （1）角色扮演，巩固安全知识。 师：（顺势将问题抛向幼儿）如果你一个人在家的时候遇到了陌生人你会怎么办？

（情景模拟表演，分别请幼儿上来表演，给陌生人贴上“陌生人”的胸贴）。 （2）情景表演：邮递员来家送信笺。 3、应对策略： （1）不答应陌生人的请求。 （2）不过多地于陌生人交谈。 （3）坚决不开门，有礼貌的谢绝。 4、教师小结：颁发“安全”的胸贴，在这个表演中，**小朋友表现很出色，知道一个人在家不能给不认识的人开门，说什么也不开，自我防范意识很强哦。

大班开学第一周计划

第一周一、本周工作重点： 周总要求：能围绕暑假生活，新教室、新老师等内容，与同伴或老师用连贯的语言积极主动地进行交流，乐意表达真正的情感。 1、让幼儿能及时以愉快的心情适应假期到新学期的过度； 2、能用完整的话讲述暑假高兴的事情，并学会安静倾听别人讲话； 3、知道自己长大了，是幼儿园的大班小朋友，有做哥哥姐姐的光荣感； 4、认识新教室的环境，了解各区域的位置（说说新教室与以前教室的异同），并与新老师建立良好的关系，形成信赖感； 5、有良好的梳洗习惯和自理能力，养成细致有条理的做事习惯，及时适应幼儿园的一日常规 6、认识班上的标志，并学习班上的规章制度； 7、能清楚地口述10以内的排列顺序，知道顺数与倒数。 二、集体活动 谈话活动：快乐暑假语言活动：我们的新教室社会活动：值日生分工音乐活动：值日生歌数学活动：顺数、倒数 户外活动：复习列队，要求整齐迅速能对基本口令作出及时反映（立正、稍息、左右转） 游戏活动：一起玩玩以前的游戏，学会新游戏，稳定幼儿情绪，引导幼儿能加入到活动中（以老带新）；汉语拼音：单韵母a 安全工作：带领幼儿参观幼儿园的每个角落并说说存在的哪些不安全的地方，我们不可用手去触摸； 三、其他工作

1、环境布置:完善区域角布置 2、日常生活：带领幼儿认识自己的茶杯格，熟悉新安排的床位与座位。 3、常规教育：继续对幼儿进行“三轻”教育，即轻轻走路、轻轻说话、轻轻拿放东西。 4、家长工作： （1）准备幼儿的生活用品。如更换衣服、小毛巾 （2）准备幼儿的学习用品。如水彩笔，课外书、图画书、本子等。 （3）进入大班培养孩子良好的学习习惯和生活习惯。 （4）与家长沟通坚持送幼儿来园 大班上学期第一周周计划 主题《你变我变大家变》 本周工作重点1、理解什么是长大，体验成长的快乐。 2、萌发自信心，逐渐形成自我意识。 3、能把圈想象成各种物体进行游戏。

盼盼食品集团简介

盼盼食品集团简介 盼盼食品集团始创于1996年，是以农产品精深加工为主的国家级农业产业化重点龙头企业，员工12000人。除食品和饮料外、还涉及生物科技、房地产、金融、矿产等行业的经营和管理，截至目前，集团旗下已拥有福建晋江、辽宁新民、四川成都、河南漯河、山东临沂、湖北汉川、广西南宁、甘肃白银、福建长汀、安徽滁州、吉林松原等18家全资分公司，市场营销网络分布全国各省市县和重点乡镇。 公司主要生产“盼盼”牌麦香系列膨化食品，法式小面包、软面包、蓉香包、丝润面包、小卷包、铜锣烧、瑞士卷、欧咔蛋糕、梅尼耶干蛋糕、软华夫、肉松饼等烘焙食品，以及重磅打造的子品牌“艾比利”膨化系列食品等。2013年，公司进军饮料行业，生产盼盼核桃慧、花生牛奶、香蕉牛奶、黑糖话梅、上好净水等植物蛋白类和纯净水等健康饮品，强力打造集团旗下的食品、饮料双支柱产业，吹响了向百亿企业集团冲刺的号角。 公司年累计加工马铃薯、红薯、槟榔芋、板栗、杨梅、大米、玉米、小麦、花生、禽蛋等各类农产品超100万吨，直接与间接带动农产品种植基地53多万亩，带动20多万户基地农民增收，为农业增效、农民增收、老区水土保持治理以及共建和谐的社会主义新农村建设做出了突出贡献。 集团公司旗下拥有“盼盼”、“艾比利”等品牌，先后邀请了童星嘉嘉、徐静蕾、蒋雯丽、黄晓明、《家有儿女》中刘星、小雪、小雨、童星开克尔曼尼、海清、文章、张歆艺等影视明星担任公司品牌形象代言人。 “盼盼食品”系“中国绿色食品”，“盼盼”商标被国家工商总局认定为“中国驰名商标”。2013年，中华全国总工会授予盼盼食品集团“全国五一劳动奖状”的集体荣誉称号。 多年来，公司一直致力于产品研发和技术创新，始终以“绿色、健康、营养、时尚、方便、放心”的产品面对消费大众，同时不断开拓占领市场。公司技术研发中心系省级技术中心，拥有硕士研究生以上学历技术研究人员上百名。同时，公司还与中国科学院植物研究所、中国食品工业协会、中国食品科学技术协会、中国农业大学、江南大学、天津科技大学、福州大学、福建农林大学以及德国DMF研究所等多家高等院校和科研单位进行了密切联系与广泛合作。2011年，公司签约服务过五任美国总统的前白宫首席糕点长罗兰·梅尼耶先生担任集团技术总顾问，将世界糕点的顶针技术

幼儿园大班开学安全教育第一课教案设计.doc

大班开学安全教育第一课教案新学期，幼儿从中班升入大班，升级的快乐与自豪，面对焕然一新的环境，孩子就像进入了童话乐园，她们个个兴高采烈，喜气洋洋。让他们兴奋得欢呼雀跃，而追逐打闹，甚至是小小恶作剧都是他们自我快乐的一种表现形式。虽然是大班的幼儿，安全意识有了，自我保护能力强了，但对事情后果的预测能力还不够完善，更无法预见到教室有限的空间和桌椅玩具存在的安全隐患，因此，新学期对他们最常见的追逐打闹行为进行正确引导是非常必要的。根据幼儿身心发展的特点，我将活动目标定位于： 1、通过故事帮助幼儿理解在幼儿园的每一个区域追逐打闹是危险的行为，教育幼儿不在室内或楼道做危险的事情和动作。 2、在上课和游戏中，正确引导幼儿分清追逐打闹危险的场所和安全的场所。提高日常生活的安全意识。 活动准备： 1、动画故事、儿歌朗诵。 2、幼儿有一定的安全知识，能用较完整的语言描述事情。 活动重点： 教育幼儿不在室内或楼道做危险的事情和动作。 活动难点： 教育幼儿能分清在教室、楼道追逐打闹危险的场所和安全的场所。提高幼儿的安全意识和自我保护能力。。 活动过程： 1、在“不在教室追逐”的音乐声中，师生谈话：“我们升入大班了，来到了漂亮的教室，怎么才能玩得安全又快乐呢?” 2、“可爱的小熊也上大班了，我们来看看他到了漂亮的教室在干什么?” 1)欣赏动画故事“小熊追逐小伙伴”。 2)通过提问，帮助幼儿理解教室里东西很多，追逐很危险,抢东西是错误行为。小熊做了一件什么事?他错在哪里?为什么不能在教室里追逐?

3、引导幼儿欣赏根据故事创编的诗歌“不在教室里追逐”，学习有感情地 朗诵。 4、游戏：数一数。帮助幼儿正确判断危险、安全的追逐玩耍的场所。提高幼儿在日常生活中的安全意识。 活动延伸 开展“安全小卫士”活动，请幼儿轮流当“安全小卫士”， 通过管理和被管理，让幼儿学习自觉遵守规则，增强安全意识，提高安全技能。 总之，在幼儿园的一日活动中，我们一直要拉紧进行安全生活教育这根弦，尤其是新学期幼儿升大班了，快乐兴奋的情绪，和面对新的环境的好奇，都有可能通过奔跑、追逐打闹来宣泄。因此，在开学安全第一课我设计了《小熊追逐小 伙伴》，相信这生动的安全第一课能给孩子一个幸福、健康、安全的一学年。 精品文档

2021年大班上学期安全教案

大班上学期安全教案 【活动目的】 1、让幼儿掌握一些地震的基本知识。教育幼儿发生地震时不慌张，到安全的地方躲避。 2、通过这次四川的地震，让幼儿知道地震给人民带来的严重灾害。 3、培养幼儿富有同情心等良好品德。 【活动准备】有关地震知识的电教设备 【活动过程】 一、播放"5·12"汶川地震的新闻及地震是的录像片段，引起幼儿的兴趣及注意。提问：刚才新闻里说了什么?(地震)哪儿发生了地震?(四川省的汶川县)四川省是哪个国家的领土?(我国的领土)地震时，地面怎么样呀?(剧烈震动) 二、放地震的片断图片，让幼儿了解地震造成的危害。 师：下面我们来看看地震会给我们带来哪些危害?

逐一出示图片，引导幼儿理解图片内容师小结：地震时，地面剧烈震动，房屋倒塌，地面裂开大缝。公路扭弯断裂，汽车被砸扁了，房屋倒了后，家里的东西都被压坏了，有时我们的生命也受到威胁。 三、放地震形成录像，让幼儿初步了解地震的形成师：现在，看看地震是怎样形成的师领读：地震的形成观看后提问：地震是什么发生变化形成的?(地壳)师小结录像内容 四、地震避难小常识 1、出示幻灯片并提问，要求幼儿判断发生地震时，怎样做是安全的? 怎样做是不安全的? (幼儿讨论。看幻灯，老师帮助幼儿理解哪些安全，哪些不安全) 2、出示幻灯片，幼儿看图师逐一讲解发生地震时，什么地方是安全的? 发生地震时应该怎么办?(为了自己人身安全请躲在桌子等坚 固家具的下面;摇晃时立即关火，失火时立即灭火;不要慌张地向户外跑;将门打开，确保出口;户外的场合，要保护好头部，避开危险之处;在发生地震、火灾时，不能使用电梯;为了不妨碍避难疏散的人和紧急车辆的通行，要让出道路的中间部分;避难时要徒步，携带物品应在最少限度。)

大班上学期安全教案《危险东西我不动》

大班上学期安全教案《危险东西我不动》 Safety lesson plan for large class last semester

大班上学期安全教案《危险东西我不动》前言：教学设计是根据课程标准的要求和教学对象的特点，将教学诸要素有序安排，确定合适的教学方案的设想和计划。一般包括教学目标、教学重难点、教学方法、 教学步骤与时间分配等环节。本教案根据教学设计标准的要求和教学对象的特点， 将教学诸要素有序安排，确定合适的教学方案的设想和计划。便于学习和使用，本 文档下载后内容可按需编辑修改及打印。 一、活动目标 1、让幼儿了解一些有害物品的特点和不安全因素。 2、培养幼儿的观察力。 3、使幼儿明白不乱动成人物品的道理。 二、活动准备 消毒液、玻璃容器、小块红布、口红、农药瓶子的图片。三、活动过程 （一）课前律动： 教师：小朋友们好，下面请小朋友伸出手来和老师一起 来做手指游戏!

（小手小手拍拍拍，小手举起来;小手小手拍拍拍，小手合起来;小手小手拍拍拍，小手抱起来;小手小手拍拍拍，小手放起来。） （二）激趣导入 1、教师将一小块红布放入盛有84消毒液的容器里，让幼儿观察，并提问瓶中的红布发生了什么变化? 幼儿：这块布变成了白色。 教师：小朋友们，你们想不想知道为什么它变成了白色? 幼儿：想。 教师：今天，老师就带着小朋友们来揭开这里的奥秘。 2、出示消毒液教师：刚才试验中的红布就是被这瓶液体改变了颜色，你们知道它是什么吗? 幼儿：消毒液。 教师：xx小朋友回答的真棒!那么你们知道消毒液的特点和作用吗? 幼儿：用它可以消毒。

教师小结：消毒液是一种无色的液体，但它有一种很刺鼻的气味。人们可以用它来消灭有害的细菌。而且它的腐蚀性也很强，所以小朋友们不能随便乱摸。 3、出示口红教师：老师手中拿的是什么? 幼儿：老师手中拿的是口红。 教师：xx真聪明，你们看见过谁用过? 幼儿：妈妈。 教师：那她把口红涂在哪里啊? 幼儿：嘴上。 教师：那你们可以用大人的口红吗? 幼儿：不可以。 教师小结：口红是一种化妆品，它含有汞等有害物质。你们的皮肤还很娇嫩，如果涂抹口红的话，会引起中毒。 4、出示农药图片教师：小朋友们，老师手中拿的是什么? 幼儿：农药教师：你们知道农药的作用吗? 幼儿：不知道。

盼盼的市场分析

加快终端促销 缩小与预期差距 虽然去年下半年开始，金融危机对国内实体经济的影响就已经逐步显性化，但对于以国内市场为主导市场的食品行业来说，彼时的终端市场消费并没有萎缩。2009年的春节同往年一样，晋江的食品企业仍然加班加点，迎来了每年最重要的生产高峰期。正是在这种背景下，新春伊始，盼盼食品公司在进行2009年营销规划时，对市场充满了信心，抱着较为乐观的态度制定了较高的市场增长额。 然而一季度的市场表现却不甚理想。 “危机对食品消费市场的影响开始明显，整个市场表现非常疲软，尤其是经济发达地区，休闲类食品的销售更是受到较大影响。”盼盼食品集团副总裁蔡金钗表示，春节过后，从商超表现来看，消费者的购买力比去年同期下降了许多，广东、深圳、江浙等地尤为明显。“目前这种趋势有继续的态势，我们预计4月份以后，市场的形势会更加严峻。” 市场表现与预期存在差距，盼盼食品公司马上正视这个事实，在及时调整年初制定的规划后，立即采取了一系列终端促销措施。 “这次危机对休闲食品行业的影响肯定也是较大的，只是比起鞋服等传统制造业而言多了个缓冲时间，这段时间也让我们有所准备。我们将加大市场管理力度，集合经销商的力量，采取多种终端促销新举措来保住市场。”蔡金钗表示，今年，盼盼食品将加大终端促销力度，通过频繁地在商超里面做推广活动来拉动终端市场。“其中，我们将推出一些新的销售奖励政策，通过给予消费者不同的消费感受来赢得更多顾客，促进产品销售。” 【远略】 加快新品研发 靠创新赢市场 终端促销措施只是盼盼食品公司采取的短期策略。面对这场危机未来或将带来的后续影响，蔡金钗认为，企业应该主动出击，在产品的品类上谋创新，创造出新的利润增

幼儿园大班上学期安全教案《危险的东西我不动》

幼儿园大班上学期安全教案《危险的东西我不动》 一、活动目标 1、让幼儿了解一些有害物品的特点和不安全因素。 2、培养幼儿的观察力。 3、使幼儿明白不乱动成人物品的道理。 二、活动准备 消毒液、玻璃容器、小块红布、口红、农药瓶子的图片。 三、活动过程 （一）课前律动： 教师：小朋友们好，下面请小朋友伸出手来和老师一起来做手指 游戏！ （小手小手拍拍拍，小手举起来;小手小手拍拍拍，小手合起来； 小手小手拍拍拍，小手抱起来；小手小手拍拍拍，小手放起来。）（二）激趣导入 1、教师将一小块红布放入盛有84消毒液的容器里，让幼儿观察，并提问瓶中的红布发生了什么变化？ 幼儿：这块布变成了白色。 教师：小朋友们，你们想不想知道为什么它变成了白色？ 幼儿：想。 教师：今天，老师就带着小朋友们来揭开这里的奥秘。

2、出示消毒液教师：刚才试验中的红布就是被这瓶液体改变了颜色，你们知道它是什么吗？ 幼儿：消毒液。 教师：xx小朋友回答的真棒！那么你们知道消毒液的特点和作用吗？ 幼儿：用它可以消毒。 教师小结：消毒液是一种无色的液体，但它有一种很刺鼻的气味。人们可以用它来消灭有害的细菌。而且它的腐蚀性也很强，所以小朋 友们不能随便乱摸。 3、出示口红教师：老师手中拿的是什么？ 幼儿：老师手中拿的是口红。 教师：xx真聪明，你们看见过谁用过？ 幼儿：妈妈。 教师：那她把口红涂在哪里啊? 幼儿：嘴上。 教师：那你们可以用大人的口红吗？ 幼儿：不可以。 教师小结：口红是一种化妆品，它含有汞等有害物质。你们的皮 肤还很娇嫩，如果涂抹口红的话，会引起中毒。 4、出示农药图片教师：小朋友们，老师手中拿的是什么? 幼儿：农药教师：你们知道农药的作用吗？ 幼儿：不知道。

盼盼集团复合型薯片的加工工艺

盼盼集团复合型薯片的加工工艺 1 前言 福建盼盼食品集团有限公司始创于1996年，公司前身系福建省晋江福源食品有限公司，集团总部位于中国品牌之都――晋江，是以农产品精深加工为主的国家级农业产业化重点龙头企业，员工近万人。除食品外，集团公司还涉足生物科技、房地产、金融、矿产等行业的经营和管理，截至目前，集团公司旗下已拥有辽宁沈阳、辽宁新民、四川成都、河南漯河、山东临沂、湖北汉川、广西南宁、甘肃白银、福建长汀、安徽滁州等16家全资分公司(厂)，市场营销网络分布全国各省市县和乡镇。 公司主要生产“盼盼”牌薯片系列膨化食品，法式小面包、软面包、蓉香包、铜锣烧等烘焙食品，固体颗粒营养品香浓浓奶茶，果汁QQ 糖食品及重磅打造的子品牌“艾比利”系列食品等。2009年集团公司预计累计加工各类农产品50万吨。 “盼盼食品”系“中国航天标志特许产品”、“中国绿色食品”、“中国知名食品信誉品牌”，“盼盼”商标是“中国驰名商标”。多年来，公司一直致力于产品研发和技术创新，在集合科研院所和国内高校理论探索和研究的基础上，同时结合公司自身的技术力量，在新产品的研发领域取得了丰硕成果。其中，变性薯片、艾比利香芋片等系世界首创，受到了国内外同行的高度评价和肯定。

薯片以其香脆美味占领休闲食品的第一把交椅，市场空间巨大，2008年，盼盼食品集团在全面提升品牌力、走多品牌发展道路的战略指导下，推出了全新薯片品牌“艾比利”，在全国经销商的配合下，艾比利迅速铺向市场，各种终端促销活动也全面展开。同时盼盼食品针对不同的渠道和区域制定了各种不同的销售政策，线上线下双管齐下，率先推行品牌整合传播策略,"快乐我定义"的艾比利薯片用分品牌战略实现了"后来居上"的品牌奇迹. 正文 在休闲食品的领域里，马铃薯是最受欢迎的原料之一。盼盼食品借助国外的经验结合我国实际情况，着手开发复合薯片。马铃薯主要产地在黑龙江，内蒙和大西北。以往的马铃薯要经过长途跋涉才能来到我们的面前，最终也只是作为烹饪的原材料，而将其深加工制成复合薯片，它的身价就会百倍提高。一.主要配料的特性 2作为复合薯片的干混合的主要原料，马铃薯雪花粉的典型分量占总量的70—80%，其它为工艺性配料和少量用来改善制品性能的功能性配料，有玉米淀粉，马铃薯淀粉，玉米粉，糊精和改性剂等。 以艾比利的风情烧烤味薯片为例，其配料： 马铃薯雪花全粉、食用淀粉、精炼棕榈油、烧烤味调味料、麦芽糊精、油粉、牛肉粉、食用盐、白砂糖、味精、香辛料、植物油。 艾比利薯片主要配料是采用马铃薯雪花全粉，马铃薯全粉是新鲜马铃薯的脱水制品，它包含了马铃薯除薯皮以外的全部干物质。由于加工过程中最大限度的保持了马铃薯细胞颗粒的完好性，因此复水后的马

幼儿园大班上学期安全教案反思《预防传染病》

幼儿园大班上学期安全教案反思《预防传染病》 一、活动目标 1、了解流行性传染病的相关知识。 2、能说出并掌握预防传染病的方法。 3、增强自身预防疾病的意识。 二、活动准备 1、教学挂图 三、活动过程 1、活动导入：观看教学挂图。 教师出示挂图，并提问：小朋友，请你们看一看，图上画的是什么地方?我们一起进去看看，图上的小朋友在干什么?他们怎么了?(幼儿观察并描述) 2、活动展开：讨论什么是传染病，常见传染病有哪些。 (1)教师出示挂图，请幼儿按顺序观察图片，教师提问。 教师：天气渐渐暖和了，病菌们也开始出来活动了。医院里那么多小朋友一起打点滴，因为他们得了传染病。你们知道什么是传染病吗?那你们说得到底对不对呢?我们一起来听听医生阿姨是怎么说的? 教师小结：传染病是日常生活中最常见的疾病之一，它能通过呼吸、身体接触等方式传播病菌。如果有小朋友或者小动物得病，就有可能会传染给其他人，所以叫做传染病。

(2)师：传染病是通过什么方式进行传播的? (3)师：你知道哪些病是传染病吗?昨天老师给你们发了一张调查表，让你们去调查有哪些传染病?它们是怎样传播的?都有哪些症状?现在请小朋友们拿出调查表，谁愿意上前来说说你的调查。 (4)除了你们做了调查，戎老师也做了调查呢。让我们一起来看一看： 调查到的第一个传染病：手足口病第二个：水痘刚才我们看到的这两个传染病都是在我们小朋友之间很容易传染的。 还有哪些传染病在春季会传染上的呢?(红眼睛、皮疹、腮腺炎) 3、活动展开：讨论预防传染疾病的方法。 (1)教师：传染病会传播病菌，那你们怕不怕被传染?虽然传染病很容易传播，但是，如果养成良好的卫生习惯，就能很好的预防传染病。现在请你和旁边的小朋友说一说，你觉得用什么样的方法可以预防传染病? 幼儿讨论、讲述。 (2)教师：看看老师这有一些小朋友，他们是怎样预防传染病的呢?(洗手、多吃水果、充足睡眠、打预防针、戴口罩、不去人多的地方、不朝别人打喷嚏) (3)教师小结：预防传染病的方法。 教师：多吃蔬菜水果，可以提高身体抵抗疾病的能力;勤洗手可以消除病菌;保证充足的睡眠;可以增强免疫力;接种流感疫苗可以预防流感;打喷嚏时要用手或手帕遮起来，避免对着他人打喷嚏;在传染病的多发季节避免去人多的地方;情况严重时需要戴口罩。 四：活动反思：

盼盼食品广告语

盼盼食品广告语 篇一：盼盼食品广告策划书 1.内容提要 本次的策划书对盼盼食品集团旗下的麦香系列产品进行了详细的市场环境分析，让企业知道在竞争激烈的膨化食品市场中要的是明确定位。进行了营销环境策略的讲说，一个好的策略才能开拓更大的市场，达到最好宣传和品牌形象认可。进行了不少的创意设计，迎合现在市场需求。一个好的品牌宣传，在媒介上要有严谨决策，达到最有品牌认知，以最小的成本获得最大的利润。最后做了一个广告预算.通过传播“PowerEasyForLife超级悠闲生活”的主题，让消费者了解盼盼食品让消费者了解盼盼食品集团，了解产品，了解膨化食品，从而理解健康食品的概念，消费者体会到“年轻、时尚、休闲”快乐生活。同时通过“PowerEasyForLife超级悠闲生活”的主题将产品理性利益上升到情感利益，引起消费者共鸣，提升品牌好感度和忠诚度。2.环境分析2.1.宏观环境因素给休闲食品行业盼盼企业服务市场带来的机会与风险影响冲击环境因素 科学技术的进步食品卫生安全性 提高。经济全球化 对食品和生产设提高自己的科技备的要求增高。水平，开发绿色 休闲食品。

加入世贸组织外国和其它厂商降低生产成本要后，食品标准化，的休闲食品对公拥有价格优势，市场全球化，营司产品的冲击。展示自己的特销机会增多。色，拥有较好的 口碑和品牌的力量，采取增加营销网点扩大市 场。 人口数量多，拥地区不同各地饮开发新产品，做 食习惯有所差好口碑。 有世界的1/6的 异， 人口，市场潜力 大。 追求个性时尚，太个性化的要求提升自己产品的对品质的要求也无法达到，口味质量和口感，开越来越高，消费和种类也慢慢挑发新的休闲食水准也逐渐增剔，对服务更为品，提升自己的 目前休闲食品营 养价值不高。市场营销网络分布全国各省市县和乡镇。 主要机会 主要风险 措施与对策 备注 我国人口结构的 变化中国休闲食品领军品牌。

大班十一月第一周教案

P.1 库尔勒市第二幼儿园大 班一周活动教案（2016年10月31日——2016年11月4日） 幼儿园名称 库尔勒市第二幼儿园 年级 大 班 学期 上学期 老师 主题 相亲相爱一家人 周次 11- 1 日期 2016年10月31日—11月4日 标题 爷爷奶奶 教学重点 尊敬和关心老人，了解消防器材和用途 体育 语言 数学 科学 社会 艺术 活 动 活动 时间 活动名称 活动目标 活动准备 活动内容 评价 备注 2016 年 10 月 31 号 星 期 一 10:30 | 11:00 亲子故事：《爷爷奶奶》 ． 理解故事内容，能清楚地回答与故事有关的问题。 ． 学会看简单、 直观的地图， 初步建立简单的空间概念。 ． 培养做运动的兴趣。 ． 懂得尊重长辈。 ． 安安一家人的小图卡、人物称呼卡。 ． 亲子故事《爷爷 奶奶》（《相亲相 爱一家人》幼儿 用书或电子书 2 - 9页）。 ． 轻快的音乐。 学习领域： 形式 ：集体 1. 请幼儿把安安一家人的小图卡贴在白板上，以“家庭树”的形式表示各人的关系，老师帮助幼儿把人物称呼卡贴在适当 的地方。 2. 出示幼儿用书或电子书，讲故事。 亲子故事《爷爷奶奶》： 这是我的家。我的家有爷爷和奶奶，他们每天早上六点 就到公园去做运动。今天是星期天，我很早就跟着爷爷奶奶出来啦，爸爸妈妈和小弟弟还在睡觉呢。 爷爷奶奶带着我小心地过马路，经过饭店、地铁站、图书馆和消防局后，再走过过街天桥，来到公园。（老师一边讲故事一边在图上指出安安和爷爷奶奶到公园的路线。） 啊！公园里有好多人啊！叔叔在跑步，哥哥在骑自行车，小男孩和小狗在跑跑跳跳，还有几位老爷爷老奶奶在做运动。

盼盼总结

2012年湖南农业大学盼盼杯食品烘焙创意大赛 活动总结 一、活动背景 烘焙类产品的创新是与消费者日益增长的营养健康意识以及追求尊贵品质、能量补充和产品多样化的需求紧密联系的。随着全球食品工业的发展，对于糕点的需求与日俱增，为烘焙类新产品的开发提供了良好契机。 二、活动目的 举办大学生创意大赛，志在为食品工业发展培育创新人才，鼓励在国内具有领先地位的大学的食品科学专业学生利用烘焙工艺，开发出在国内或者国际市场上具有创新性及商业开发价值的健康产品；同时，也为食品制造商提供了开发以粮油、糖、蛋等为基础原料的新产品的市场机会，以进一步满足消费者的需求。 三、主办单位 中国食品科学技术协会 福建盼盼食品集团 四、承办单位 湖南农业大学食品科学技术学院 五、活动基本情况 （一）、活动前期准备 1、2月27日—3月2日：书写活动策划书，召开团支书大会，将比赛通知下发至 各班，与此同时，绘制海报、展板等，放置人流密集处进行宣传 2、3月5日—3月9日：统计参赛组数及组员人数，绘制表格，同时各组开始对自 己的作品进行构思，设计 3、3月23日：福建盼盼食品集团有关人员来我校进行宣讲，解答参赛人员的问题 及进行指导 4、3月初至4月初：各组自行构思和设计，完成计划书 (二)、活动过程 1、4月5日：下午2点前将产品计划书交至食科院学工组，由公关部进行查收 2、4月6日：将所交的计划书分类，登记，绘制出表格便于评比 3、4月9日—4月20日：各个评委分别进行评选，商议，其中，计划书评审标准 满分为100分，具体如下： 立意与创新性30分 产品定位可靠性25分 产品商业化的可能性15分 营养配方合理性15分 确保稳定性的方法可行性15分 4、4月23日：张榜公布入围复赛的名单 （三）、活动后期总结 1、针对此次活动淘汰及未能及时参选的作品，我们将于5月8日晚进行一次复活 赛，从中挑选2—3分作品晋级 2、在展开复活赛的同时，由我院吴院长对各参赛作品中的一些典型进行分析，指 导，以方便他们进行后期的制作工作 3、5月中旬至5月底，安排入围作品进实验室进行成品的制作

大班上学期安全教案《安全》

大班上学期安全教案《安全》 识字教育《安全》 课题来源： 在日常生活和幼儿园教育活动中，教师和家长经常要求孩子注意" 安全",但孩子对"安全"还处于懵懂状态，不能真正理解"安全"的 真正含义。孩子们对大型玩具和教室内的玩具等非常感兴趣，但 是有的孩子还不能掌握这些玩具的正确玩法，因此磕碰事件幼儿 时有发生，虽然仅仅是一点小伤，但是对我们班内的安全工作和 家长工作还是起到了一些消极作用，因此对孩子进行安全教育是 非常必要的。我们班一直开设识字教学课，孩子们对识字教学非 常感兴趣，所以我利用孩子们对识字教学的兴趣，在活动中结合 识字教学让孩子们认识"安全"，懂得"安全"的含义，从而使孩子 们在活动中正确的玩玩具，减少磕碰事件，增强他们的安全意识。［活动目标］ 1、教会幼儿玩具的正确玩法，培养幼儿的安全意识。

2、培养幼儿的语言表达能力。 3、幼儿认识"安"、"全"，理解安全的含义。 ［活动准备］ 彩色字卡："安"、"全"、"跳"、"爬"、"挤"、"推"。 ［活动过程］ 一、以"字宝宝来班内做客"的形式引出课题。 1、出示"女"字宝宝。（师：今天几个字宝宝来我们班做客，和我们做游戏，可是这个字宝宝特别爱漂亮，所以老师给他准备了一顶漂亮的小帽子，我们来给他戴上吧。） 2、出示"安"的部首，幼儿认识"安"字。（师：字宝宝变成了一个新字，是什么？安） 3、请幼儿为字宝宝"安"【大班教案/daban/】组词。（安全、安玻璃、安门、安静、公安、安排、转危为安、坐立不安等） 二、以变魔术的小游戏出示字宝宝"人"、"王"，认识"全"。

1、引出字宝宝"人"、"王"。（师：教师到黑板前作听的动作：" 小朋友，是谁在叫我？哦，原来是字宝宝"人"和"王"，他们等不 及了，也想和我们做变魔术的游戏，小朋友闭上眼睛，我们看看 是什么游戏？） 2、教师把"人"、"王"变成"全"，幼儿认识"全"。（师：原来是调 皮的"人"字宝宝跳到了"王"身上了，那现在变成了什么字呢？全）3、请幼儿为字宝宝"全"组词。（安全、全部、全家、全都、全神 贯注、全心全意、完全等） 三、结合实际让幼儿理解"安全"的含义,并结合幼儿园实际在日常 生活中注意有危险的地方，教会孩子们正确的玩法，防止发生意外。 结合小朋友平时的一些行为、动作让幼儿理解"安全"是小朋友自 己保护自己，不让自己受伤。 （师：小朋友在幼儿园应该怎么注意安全，保护自己不受伤？）

盼盼集团社会治安综合治理各项规章制度

盼盼集团社会治安综合治理各项规章制度 一．社会治安综合治理委员会工作职责 1、根据党和国家关于社会治安综合治理的方针、政策，省、市、县关于加强综治工作的决策、部署及综治、政法工作会议精神，结合本地、本集团实际情况制定执行方案。 2、根据社会治安综合治理责任书要求，制定本集团综治工作年度计划，对本集团治安突出的问题和工作的薄弱环节，作出一个时期的综治工作总体部署并监督有关单位组织实施。 3、对本集团发生的重大刑事、治安火灾和灾害事故等要及时报告，并积极协助公安机关、消防等有关部门及时破案、妥善处理、挽回损失。 4、与各基层单位签订综治工作责任书，积极开展各项创建活动，并组织检查考核和表彰奖励。 5、深入各基层单位进行检查、督促指导落实各项综治措施。 二．社会治安综合治理办公室主任职责 1、对本集团的社会治安综合治理工作全面负责； 2、根据上级部署结合本集团实际、组织制定工作计划和布置工作任务； 3、组织协调各基层单位认真做好各自承担的工作任务； 4、抓好办公室工作人员的政治、业务学习，经常进行思想和廉政教育，考核、督促各项指标完成情况； 5、搞好调查研究，总结推广典型经验；综合了解各方面情况，及时传递信息；做好表彰先进，推动后进的具体工作； 6、经常向主管综治工作的领导汇报综治工作开展的情况，存在的问题及提出解决的办法。 三．社会治安综合治理办公室工作制度 1、分工明确。综治办工作人员根据自己的工作性质、任务建立自己的岗位责任制； 2、综治办公室根据工作任务制定目标管理责任制，实施目标管理； 3、综治委员会、综治办公室、综治办公室主任、工作人员职责范围清楚； 4、定期例会、请示汇报、信息反馈；

大班第一学期安全教案

﹟﹟幼儿园 大班上学期安全教案 活动一：安全教育——《安全做运动》 一、活动目标： 1.了解运动前、运动过程中以及运动后的规则和注意事项。 2.懂得遵守运动注意事项是为了更好、更安全地进行体育活动。 3.知道在运动过程中既要保护自己，也要避免伤害别的小朋友。 二、活动准备： 1.小男孩布偶两个、小女孩布偶一个。 2.教学挂图和幼儿用书。 三、活动过程： 1．引导幼儿观看教学挂图上小朋友做准备活动的图片。 教师出示挂图：（1）仔细看看，图上的小朋友在做什么？ （2）为什么要做准备活动呢？ 2．引导幼儿观看布偶表演。 （1）教师：刚才小朋友们对为什么要做准备活动都说出了自己的理由，究竟大家说得对不对呢？我们一起来看一段布偶表演吧。 （2）教师操作布偶，表现不做准备活动可能会带来的伤害。 ①布偶表演：请配班老师操作一男一女两个布偶，模仿小朋友的动作做体侧运动，动作很认真到位。主班教师操作主角布偶冬冬，一边很敷衍地做动作，一边说：“为什么要做这些操，一点儿意思都没有，我才不好好做呢。” ②教师：冬冬怎么了？你觉得可能是什么原因造成的呢？ 3．引导幼儿讨论还有哪些要注意的事项，重点引导幼儿讨论运动后要做放松运动。 4.引导幼儿阅读幼儿用书，重点观察平衡木上发生的事情。 5．引导幼儿讨论在各项运动中应该注意的事项，培养幼儿的规则意识。

活动目标： 1、引导幼儿认识恶作剧的行为，了解恶作剧可能带来的后果。 2、讨论和同伴友好相处的正确行为，促进幼儿人际交往能力的发展。 3、在讨论的基础上，初步建立班级的行为规则。 活动准备：每组一张8开的白纸，一盒水彩笔；教学挂图和幼儿用书 活动过程： 一、请幼儿自由阅读幼儿用书上的内容，引导幼儿讲述和讨论画面上的内容。 1、教师：图上有谁，先发生了什么事？后来又发生了什么事？最后怎样？ 2、幼儿根据教师的提问自由阅读和讲述画面的内容，教师巡回指导。 3、教师出示挂图，引导幼儿逐幅讲述和讨论画面内容。 1）、师：老师这的大图和你们书上的内容是一样的，我们一起看看每幅图讲了什么。2）、讨论第一幅图：小男孩叫小奇，他做了什么事？小女孩怎么了？ 3）、依次讨论其他画面内容。 4）、教师：小奇这么做肯定不对的，谁能说说为什么他做的不对？ 5）、教师小结：小奇的这些行为就是恶作剧，有的恶作剧会吓到其他小朋友，严重的甚至会危害小朋友的身体安全。 6）、教师：现在我们一起来看看，后来小奇是怎么做的。（幼儿讲述最后一幅图。） 二、引导幼儿分组讨论怎么和别的小朋友相处 1、教师：如果你是小奇，今后你会怎么和小朋友相处呢？ 2、教师发给每组幼儿一张8开白纸和一盒水彩笔。每组画出各自讨论的内容。 3、幼儿分组讨论。教师巡回指导幼儿用自己的方式把组内的想法表现出来。 三、集体分享各组讨论的内容，并进行总结，制定班级行为规则。 1、请每组选一名代表，讲解本组讨论的内容。 2、各组介绍完毕后，教师引导幼儿集体讨论。 1）、首先确认被不同小组都提到的，全班幼儿都同意的内容。 2）、针对不同的内容请全班举手表决。教师引导幼儿回顾大家集体制定的行为规则。3）、讨论结束后，请每组负责记录的幼儿将集体同意的规则重新整理到一张8开的白纸上。注意要留出位置，以便将来补充。

大班下学期安全教育教案(全)

安全教育：不私自离园 活动目标： 1、知道不应该私自离园,了解私自离园可能产生的危险。 2、能够理解并遵守幼儿园安全规则，为了自身安全不私自离园。 3、体会私自离园的后果以及家长和教师焦虑的心情。 活动准备： 1、情景剧表演。 2、教学挂图和幼儿用书。 活动过程： 一、活动导入：观看教学挂图。教师出示挂图，并提问： 1、仔细看看，图上的小朋友们在做什么呢？ 2、有一个小朋友正往幼儿园门口走呢，他要做什么呢？ 二、活动展开：观看情景剧表演。 1、教师：刚才我们看到一个小朋友要自己偷偷地离开幼儿园，你们觉得他做得对不对？如果他溜出幼儿园，可能会发生什么呢？让我们一起来看看吧！ 2、教师表演情景剧《皮皮溜出幼儿园》，表现私自离园可能产生的危险。 （1）情景剧表演：配班教师扮演男孩皮皮，溜出幼儿园大门，主班教师扮演人贩子。 表演内容： 教师旁白：一天，皮皮趁老师不注意，偷偷地溜出了幼儿园大门。 皮皮：哈哈，溜出幼儿园真开心！可是车这么多，马路这么宽，我怎么过去呢？ 人贩子（在旁边观察了皮皮好一会儿）：小朋友，我带你过马路去一个好玩儿的地方吧！（皮皮不假思索地跟着人贩子过了马路。）人贩子给了皮皮一颗糖，皮皮吃了之后晕倒了，人贩子把他带走了。 （2）教师：皮皮溜出幼儿园以后发生了什么事呢？ 三、活动展开：讨论私自离园的危险性。 1、讨论：如果私自离园，还会有哪些危险？ （1）教师：除了可能碰到坏人，私自离园还可能产生哪些危险呢？引导幼儿理解不私自离园是为了自身的安全。

（2）教师小结：小朋友还没有保护自己的能力，如果自己偷偷地离开幼儿园，可能会遇到紧急情况，又没有人知道，是非常危险的，比如有可能被车撞伤、被人贩子拐卖或者迷路等。所以，为了我们自己的安全，不能私自离开幼儿园。 2、讨论：如果私自离园，爸爸妈妈和老师会怎么样？ （1）教师：请小朋友想一想，如果你偷偷地离开幼儿园，爸爸妈妈和老师会怎么想，会怎么办？ （2）引导幼儿展开讨论，体会亲人及教师对自己的关爱以及自己走丢后他们的心情。 （3）教师小结：小朋友们刚才说得都很好。如果你从幼儿园跑丢了，爸爸妈妈和老师都会非常着急，会非常担心你的安全，会非常的伤心，会报警，或者到处找你，没有办法安心工作，老师就顾不上班里其他的小朋友了。总之，会产生很大的混乱。 四、活动总结：不应私自离园。 1、教师：请大家仔细想一想，我们应不应该私自离开幼儿园？（通过讨论，引发幼儿的安全意识。） 2、教师总结：虽然幼儿园外面有很多有趣的东西，但也有很多非常危险的事情。小朋友们在幼儿园有心事要及时跟老师说，不能自己偷偷地离开幼儿园，不然会让关心你的爸爸妈妈和老师非常担心和伤心的。 五、活动延伸：表演情景剧。 请幼儿分组讲述幼儿用书上的故事内容，然后分角色进行情景剧表演。

幼儿园开学第一周教案

幼儿园开学第一周教案 在新学期第一周，作为幼儿园老师，应该怎么制定幼儿园开学 第一周教案呢?老师们，了幼儿园开学第一周教案给大家，欢迎参考! 幼儿园中班第一周教育活动方案【1】 上午活动： 晨间活动：桌面积木图书 户外活动球小推车给小动物喂食 晨会： 1、小结当天情况，谈话快乐的暑假。 要求幼儿能用较连贯的语言讲述 2、做好操前准备。 整合活动：开学啦。 活动一 一、名称：开开心心上幼儿园(故事) 二、目标：1、理解故事内容，学习故事中的对话。 2、体验开开心心上幼儿园的情感。 三、准备：故事磁带、教学挂图、幼儿用书《开开心心上幼儿园》 四、教学重点学习故事中的对话 教学难点故事表演 五、过程： 1、倾听录音了解故事内容

幼儿第一遍倾听后，告诉同伴故事的名称 师生共同听故事录音：故事里都有谁? 2、学说对话，进一步理解故事中的内容： 出示背景图和故事中的动物形象讲述故事： ——小青蛙看见小鸭子、小乌龟是怎么说的? 小动物是怎样上幼儿园的? 幼儿自由结伴讨论故事内容，教师巡回聆听： ——为什么要开开心心上幼儿园? 3、情景表演，体验高高兴兴上幼儿园的情感： 观看大班幼儿的表演。 大班幼儿带弟弟妹妹一起表演，进一步体验开开心心上幼儿园的情感。 4、经验迁移、表达感受： ——你会将自己开开心心上幼儿园的故事表演给大家看吗? 幼儿表演，教师观察、鼓励幼儿。 5小结讲述幼儿表演情况。 活动二： 一、名称：我升中班了 二、目标：1、学习用图形组合的方法画人。 2、掌握蜡笔涂色的方法，均匀地涂色。 三、准备：蜡笔、记号笔、纸、幼儿用书《长大了》、范例。 四、重点：均匀地涂色

幼儿园大班下学期安全教案：预防传染病

幼儿园大班下学期安全教案《预防传染病》 活动目标 1、了解流行性传染病的相关知识。 2、能说出并掌握预防传染病的方法。 3、增强自身预防疾病的意识。 活动准备 1、教学挂图和幼儿用书。 2、每组一张4开白纸，一盒水彩笔。 活动过程 1、活动导入：观看教学挂图。 教师出示挂图，并提问：小朋友，请你们看一看，图上画的是什么地方？图上的小朋友在干什么？他们怎么了？（幼儿观察并描述） 2、活动展开：讨论什么是传染病，常见传染病有哪些。 (1)教师出示挂图，请幼儿按顺序观察图片，教师提问。 教师：医院里那么多小朋友一起打点滴，因为他们得了传染病。你们知道什么是传染病吗？常见的传染病有哪些？（幼儿讨论并回答） （2）教师小结：传染病是日常生活中最常见的疾病之一，它能通过呼吸、身体接触等方式传播病菌。如果有小朋友或者小动物得病，就有可能会传染给其他人，所以叫做传染病。小朋友容易得的传染病有流行性感冒、水痘、腮腺炎、红眼病等。3、活动展开：阅读幼儿用书，讨论预防传染疾病的方法。 （1）教师：虽然传染病很容易传播，但是，如果能养成良好的卫生习惯，就能很好地预防传染病。请打开书的第17页，说一说图中的小朋友在做什么。 （2）幼儿自由回答。 （3）教师：小朋友，除了书上面的几种预防传染病的方法，你还知道预防传染病的其他方法吗?（幼儿讨论并回答） 4、活动总结：预防传染病的方法。 教师：多吃蔬菜水果，可以提高身体抵抗疾病的能力；勤洗手可以消除病菌；保证充足的睡眠；可以增强免疫力；接种流感疫苗可以预防流感；打喷嚏时要用手或手帕遮起来，避免对着他人打喷嚏；在传染病的多发季节避免去人多的地方；情况严重时需要戴口罩。 5、活动延伸：记录预防传染病的方法。 （1）教师：现在请小朋友把刚才我们讨论的内容，用图或图夹文的方法记录下来，每组呈现3~4种方法。 （2）幼儿绘画，教师巡回指导。 （3）集体分享记录结果，教师将各组的记录展示在黑板上，相同的选取画得较好的粘贴

大班上学期第1周备课

大2班第一周半日活动计划 教师：胡军慧 主题活动：我是大班哥哥姐姐啦！ 活动时间： 9 月 1日（上午）星期一 一、生活活动指导重点： 1、鼓励幼儿做到按时到园，懂得爱惜时间，具有一定的时间观念。 2、学习正确的整理床铺的方法：起床后自己整理床铺，将自己的被子沿边圈进去并铺平。 二、体育活动指导重点： 1、指导幼儿能够排好队从指定位置（各排的标记）有序入场。 2、观察幼儿能否按游戏规则做相应的动作，游戏时尽量避免碰撞。 3、幼儿能根据活动情况增减衣服。 三、教学活动备课 活动名称数学：数字比大小 活动目标 1、认识"<"和">"，理解符号的含义。 2、会比较10以内的数字大小。 活动准备 1、大数卡1-10，"<"和">"符号卡片两套。 2、《幼儿画册》和笔。 活动过程一、复习数字1-10今天老师给小朋友带来了数字卡片，你能说出是数字几吗？可以拍几下手？ 幼儿看数字几，并用拍手表示数量。 二、认识"<"">"1、教师出示数卡6和7，引导幼儿判断谁大谁小。（1）提问：6和7中间可以放哪种符号？（<放在6和7中间）（2）小结：这是小于符号，小屁股撅给小数看，所以6小于7。 2、练习：出示数字7和8（1）哪个大？哪个小？中间放的什么符号？为什么？应该怎么读呢？ （2）小结：8大7小，中间放小于符号，因为屁股尖尖对着小数，所以7小于8. 3、出示6和5（1）提问：这是数字几和几？哪个大哪个小？

（2）教师把">"符号放在6和5的中间，告诉幼儿这是大于符号， 大嘴巴朝着大数笑，所以6小于5。. 4、比较符号、观察不同请小朋友看一看这两个符号有什么不同？ 四、游戏巩固1、请两个小朋友各选一个数字，再请一位小朋友 上来选符号站在他们中间。 2、请一个小朋友拿着符号，让两个孩子分别站两边。 3、请小朋友看一看，他们站得对不对。 五、操作练习1、讲解作业要求2、教师指导3、小结：今天我们 认识了两个新朋友，他们是大于符号和小于符号，用他们可以来 比较数字大。 四、区域游戏备课 主题名称我是大班哥哥姐姐啦！ 开放区域（角色性）1、小医院 2、美发屋 3、小舞台 4、小小建筑师 活动目标1、培养幼儿积极主动参与活动，并能用语言、动作、表情等表现自己的感受。 2、鼓励自选游戏，体验游戏的快乐。 3、在游戏中学习轮流等候，有一定的规则意识。 重点指导小医院 活动过程一、导入主题。 师：今天我们开放的区域是角色区的游戏，小朋友可以自己选择自己喜欢的角色区进行游戏。今天的爱心医院里的医生非常忙，去看病的小朋友一定要排好队挂号，拿到就诊卡才能去医生那看病。 二、幼儿自主活动。 1、观察在贝贝医院游戏的幼儿能否根据老师今天提的要求去做。