抓好课前预习提升学生能力

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抓好课前预习提升学生能力

作者:何多丽

来源:《启迪与智慧·教育版》2015年第03期

《小学语文新课程标准》积极倡导自主、合作、探究的学习方式。提出:“学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点,关注学生的个体差异和不同的学习需求,爱护学生的好奇心、求知欲,充分激发学生的主动意识和进取精神,倡导自主、合作、探究的学习方式。教学内容的确定,教学方法的选择,评价方法的选择,都应有助于这种学习方式的形成。”“先学后教”的教学模式有利于提高学生的自学能力,有利于提高课堂教学效率,有利于发挥各种类型学生的长处,调动学生的学习积极性。小学中段学生已有一定的自学能力,可以尝试“先学后教”的教学模式,有计划、有目的、有调整、适度地实施,全面提高学生的素质。

这个学期,我担任了我校申报的省级课题“先学后教,提升能力”的实验班教学工作。经过一个阶段的指导、训练,我发现抓好学生的预习,既有助于学生提高学习自觉性,养成良好的学习习惯,又能促进语文学习所必备的学习技能的形成,全面提高学生的学习素质。

任何形式的语文教学都会要求学生课前预习。以前给学生布置预习任务时,我只要求他们读熟课文,标出自然段画出生字新词。这种预习任务的布置比较笼统,学生流于形式,效果并不是很好。这个学期开始,我尝试了编写课前预习学案的措施,并通过课堂中的检查来落实学生的课前预习,督促其养成课前预习的习惯,提高预习的有效性,进一步提高了课堂效率。

一、编写课前预习学案

1.预习题设计要体现层次性。预习要由易到难,照顾大多数学生,太难容易挫伤中差生的学习积极性,太浅会导致优等生自满,滋生骄傲行为。如:既要有借助拼音学习生字,也要有通过读文,思考课后问题。

2.预习题设计要体现可操作性。可以通过查工具书或联系上下文理解词语意思;自读课文,初步理解课文大意等;可以根据课后问题,让学生有针对性地研读课文,进行探究。

3.预习题设计要体现整体性。语文课的预习不是出几个简单的题目看学生会不会做,而是要让学生整体去预习把握全文内容,包括字词句篇方方面面,因为每个人都会有自己能学会的和自己不能通过预习完成的,把自己认为能完成做好的,留在课堂考对,不懂的地方标注记号,课堂上留意,重点解决。

4.预习题设计要体现延展性。预习并不是安排学生读几遍课文,找找疑难之处,许多地方还要体现扩展性学习,如布置课文中哪些语句对你有启示,你由此想到了什么?写下来和大家

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