美国威斯康星州公共图书馆员认证制度研究

美国威斯康星州公共图书馆员认证制度研究

冯佳

2012-9-20 10:38:28 来源：《图书馆杂志》(沪)2011年9期

【英文标题】Research on Certification System for Wisconsin Public Librarians in America

【作者简介】冯佳，女，北京大学信息管理系图书馆学专业2009级博士研究生，北京大学信息管理系，北京100871

【内容提要】威斯康星州的公共图书馆员认证制度作为美国公共图书馆员认证制度的代表，反映了当前美国公共图书馆员认证制度的状况。通过对威斯康星州公共图书馆员认证制度的发展历程、认证类型、认证过程进行介绍和详细梳理，得出该认证制度的一些特点：强化图书馆系统的重要作用、提供政府及法律的驱动与保障、强调图书馆馆长的资格认证、注重继续教育与实际工作的相结合、严格进行认证类别的区分、关注实施过程的可操作性等。

The certification system for Wisconsin public librarians as the representative of the certification system for American public librarians reflects the current condition of the professional certification system for American public librarians through going over the development; the certification types and the certification process of the certification system

for Wisconsin public librarians, some features of the certification system can be obtained: strengthening the important role of the library system, providing government and law-driven and security, emphasis on library directors' professional certification, focusing on combining with continuing education and practical work, strict distinction of certification types, concern on the operability of the implementation process and so on.

【关键词】威斯康星州/公共馆图书馆员/认证制度Wisconsin/Public librarians/Certification system

美国是一个分州实施图书馆职业资格认证的国家，对图书馆从业者有着比较严格的职业资格认证制度[1]。1921年，在威斯康星州图书馆协会的推动下，图书馆员的认证作为威斯康星州法律的一个组成部分获得通过，并成为第一部较为全面的、州层面的公共图书馆员认证法，得到了持续关注，促使前赴后继的合格图书馆员引领公共图书馆事业走向发展，确保了威斯康星州公共图书馆的资源、项目和服务等各方面的专业管理和运作提升至更高水平[2]。

1、美国威斯康星州公共图书馆员认证制度的发展[3]

1840-1914年间，美国公共图书馆在数量、馆藏规模以及馆员数量上都有着快速增长。尤其是卡内基捐赠5000万美元建立了2500家图书馆，使得遍及美国小城镇的图书馆开始出现[4]。

1.1永久性认证

为适应美国国内图书馆数量的迅速增加，在图书馆协会的积极努力下，1921年，威斯康星州立法机关通过了美国的第一部公共图书馆员认证法，引领威斯康星州公共图书馆从业者开始走向了资格认证之路。1923年，在已有认证法基础上的新认证法开始生效，其中规定新法案由独立的州图书馆认证委员会执行管理。至1965年，威斯康星州公共图书馆员认证制度在管理上又有了新变化，威斯康星州图书馆委员会成为州公共指导部的一个组成部分，并在咨询委员会的协助下，新成立的图书馆服务部负责公共图书馆员认证工作。

1.2周期性认证

1979年，新形式的周期性认证取代了原来的永久性认证，将五年作为所有新授予的具有公共图书馆员资格者的一个期限，五年之后换发新证，换发新证要求完成相应的继续教育。特别规定，1979年5月1日之前颁发的资格认证证书仍然作为永久认证继续有效。

1980年，《威斯康星州公共图书馆员换发新证指南》出版，该指南切实配合资格认证制度，介绍了图书馆委员会推荐认可的继续教育活动，为馆员选择有效的继续教育活动提供了指导和帮助。同年，图书馆与网络发展委员会建立，该委员会的任务之一就是向负责公共图书馆员认证工作的公共指导州负责人提供指导意见。

1982年，认证制度又对人口数量不超过2000人的社区公共图书馆管理者提出了必须持有四级认证证书的要求；时隔13年之后的1995年，四级认证制度被取消，新制度规定服务人口数量在3000人以下的社区公共图书馆管理者必须获得三级认证。此间的1986年，雇佣取得适当资格认证的管理者成为认证制度有对公共图书馆系统的新要求。

2000年，针对认证工作在公共图书馆实际执行过程当中出现的一些问题，临时认证(temporary certification)和短期认证(provisional certification)开始有了明确的说明与界定，其中就包括短期认证也由每五年一个周期取代了原有的每年进行认证等规定；新的认证制度还规定，所有认证级别的继续教育要求相同的学时。

对认证制度的最近一次修订是在2004年，新修订的制度规定，定期认证(regular certification)中的二级、三级认证①要求个人在四年内完成四门图书馆学课程，这对于临时认证中的二级、三级认证同样有效。

2、美国威斯康星州公共图书馆员认证制度

威斯康星州作为美国图书馆员职业资格认证的先行者，其公共图书馆员职业资格认证制度在经历了不同时期的发展演变之后，现已形成一套较为完整的制度体系。

2.1认证类型

在威斯康星，对公共图书馆员认证的教育要求及等级的描述等信息均来源于《威斯康星管理条例》(Wisconsin Administrative Code)[5]。目前，威斯康星州有三种类型的有效认证，即之前提到的定期认证、临时认证以及短期认证。

2.1.1定期认证

定期认证为每五年一个周期，其换发新证必须满足图书馆、技术与社区学习部的要求，持证者除要参加直接与当前图书馆职务或允许其晋升职务相关的继续教育外，其他具体认证要求见表1。

2.1.2临时认证

临时认证与定期认证在教育要求等很多方面是一致的，但临时认证在一些方面又有异于定期认证：有临时认证资格的申请人必须在任馆长职位的3个月内提出临时认证申请，适当级别认证的申请人必须顺利完成图书馆教育的相应要求，具体可参见定期认证要求；此外，临时认证要求申请人只有在一年之内获得硕士学位，并完成20个课时的继续教育，图书馆、技术及社区学习部②才可以授予其

临时认证证明，但并未指定学习课程及其顺序。需要特别注意，临时认证有效期满之后不可换发新证而必须申请定期认证。

2.1.3短期认证

《威斯康星管理条例》中对短期认证的规定主要是针对图书馆管理者③而言，具体要求参见表1。图书馆、技术与社区学习部对五年内适当等级的短期认证给予认可，如果申请人在此后的五年继续在同一图书馆工作，并且完成换发新证所需的继续教育要求，则可进行换发新证。短期认证同时还要求：当公共图书馆的管理者被雇佣时，由于公共图书馆所在地区人口增长，原本适用的等级资格认证已不再适合，需要依据新的人口普查结果进行重新申请，当新一轮的人口普查数据出台时，相关部门也会对公共图书馆管理者进行通知；对于当前已成为公共图书馆系统或联合公共图书馆成员之一的公共图书馆管理者而言，其应该自1990年7月1日起至少有两年作为公共图书馆管理者的经历。

2.2认证过程[3]

威斯康星州相关部门还对公共图书馆员资格认证的过程进行了详细的说明：

2.2.1申请人及申请时间

谁应该申请进行认证？这恐怕是所有认证制度最先要解决的问题。按照威斯康星州的行政法规，一个图书馆或图书馆系统的管理者是图书馆领导或者是由图书馆或图书馆系统理事会其他人任命的图书馆指挥者。公共图书馆及图书馆系统的馆长必须持有规定的认证证书，并且，威斯康星州的行政法规还规定，公共图书馆系统必须将拥有适当认证的图书馆馆长作为其法定成员之一。这就要求公共图书馆馆长必须进行适当等级资格的认证。而那些有资格申请定期认证的馆长如果没有获得认证的话，必须依据工作要求尽快申请认证；任职在三个月内的馆长可以进行临时认证的申请。

除了馆长外，对图书馆全体职员的认证并没有法律上强制的要求。教育培训和图书馆职业培训的要求被列在《威斯康星管理条例》的图书馆馆长相关部分中，而其他职位并没有被涉及。尽管除馆长外的其他从业人员并没有要求进行资格认证，但是实际上他们都会申请一些符合要求的等级认证。威斯康星州鼓励自愿申请认证的个人在递交申请之前向图书馆、技术与社区学习部或公共图书馆领域继续教育的验证者进行咨询，以获得有效申请的指导与帮助。

2.2.2申请方式

图书馆、技术与社区学习部有责任认可和颁发公共图书馆员等级认证证书。申请方式极为简单，申请者可以从网上下载表格，然后对照相应的申请类型和级别进行表格填写，并按照指南的要求向相关组织进行联系即可。

2.2.3换发新证

当公共图书馆员资格认证有效期满之际，他们又要开始面临换发新证的问题。威斯康星州对换发新证有如下一些要求：定期认证和短期认证为每五年一个周期，其有效期至期满之月的最后一天；持证者换发新证需要满足图书馆、技术与社区学习部的要求，完成直接与其职位或者晋升职位相关的图书馆学继续教育，而短期认证则需要提供在同一图书馆继续工作的申请。

换发新证要求以继续教育的学时为基础，换发新证前的五年间要完成100个学时，且一个学时的学习活动是60分钟，规定学习活动至少应为一个学时。个人证书持有者需依据“继续教育活动报告”表保存自己的继续教育活动记录，并向公共图书馆系统递交该表及“继续教育活动年度总结”表的复印件，同时向图书馆、技术与社区学习部提出换发新证的申请。

2.2.4上诉

当向图书馆、技术与社区学习部提交的公共图书馆员相应等级资格认证或换发新证的申请被拒绝之后，申请人可以针对部门的判决以书面形式向威斯康星州法定授权下的公共指导部要求举行听证会。威斯康星州公共图书馆系统会指派专人作为职业资格证书持有人的验证者，对其所进行的继续教育等方面进行验证[6]，在听证会上，验证者代表公共图书馆系统对认证指南中具体学习活动的有效性做出解释性说明。如果申请人仍对具体学习活动的有效性产生质疑的话，那么申请人也可以要求获得主管部门继续教育顾问的援助。

3、美国威斯康星州公共图书馆员认证的特点

3.1强化图书馆系统的重要作用

威斯康星州公共图书馆员资格认证的整个过程都贯穿了图书馆系统的理念。从该州公共图书馆系统站点的分布图[7]可以看出，图书馆系统其实就是按照地域进行划分的图书馆集合体，其目标是向公民提供及时、准确获得信息和服务的通道，向社区提供良好的图书馆服务，以提升公民的生活质量[8]。可见，公共图书馆系统不仅体现了图书馆间合作发展、资源共享的理念，更在整个社会文化服务体系中占有十分重要的地位，它作为公共图书馆员职业资格认证制度的直接参与者和最终受益者，将其纳入资格认证制度中，充分

发挥其能动性，并对其重要作用给予认可，将无疑推动整个公共图书馆事业走上良性发展的轨道。

3.2提供政府及法律的驱动与保障

威斯康星州的立法机关公开声明，在州层面上应该为公共图书馆的发展和改进提供相应的政策。1921年威斯康星州公共图书馆员认证法的颁布印证了这一点。该法案反映了州政府对确保威斯康星州公共图书馆使用合格人员的持续关注，并对宽广的教育背景、旨在反映公共图书馆状况相关问题的职业培训等做出了具体要求。不仅如此，在专门认证法之外，威斯康星州的公共图书馆标准、威斯康星州的管理条例及法规中也都纷纷对相关内容有所提及。可见，威斯康星州的立法机关在推动公共图书馆事业发展过程中有着不可磨灭的贡献，并作为推动公共图书馆员职业资格认证的一系列法律政策性文件，扮演着极其重要的角色。这说明，一套完备的制度体系与政府法律法规的支持是分不开的，离开了法律和政策的驱动，即便是已经建立起来的制度实施起来也只能四处碰壁，最终沦为一纸空谈。

3.3强调图书馆馆长的资格认证

威斯康星州公共图书馆员认证制度对馆长而言是作为强制认证而存在的，要求公共图书馆及图书馆系统的馆长必须持有规定的认

证证书，且规定公共图书馆系统法定成员中也必须有获得适当认证的图书馆馆长。此外，《威斯康星公共图书馆标准》中提出每个公共图书馆要有一个对图书馆理事会负责并获得适当认证证书的图书馆长[9]；同时，威斯康星州的法规及管理条例中也明确要求所有公共图书馆馆长要获得图书馆、技术和社区学习部的认证[10]，特别是《威斯康星管理条例》专门对馆长(管理者)的任职状况进行了具体要求，包括教育培训和图书馆职业培训等，其他职位并未涉及。尽管如此，除馆长外的其他图书馆从业人员也还是会申请一些符合要求的等级认证。截至2009年，威斯康星州18个公共图书馆系统的成员馆数量为387所，而能够称为图书馆员的数量达到了1165.46④，平均一个成员馆有超过3名的图书馆员[11]。可见，获得图书馆员资格作为图书馆管理者的基本条件，威斯康星州对馆长进行的图书馆员强制认证不仅对整个图书馆或图书馆系统的专业管理有着特别的现实意义，也在一定程度上带动了图书馆从业者队伍专业认证的发展，起到了以点带面的效果。

3.4注重继续教育与认证制度的结合

威斯康星州公共图书馆员认证法还十分注重公共图书馆员在增加知识与技能方面的需求，并且通过授权继续教育的方式为信息时代图书馆所承担的服务责任和挑战提供了强大的支持和保证。图书馆员的继续教育要求保持图书馆员在各自领域的新发展与新知识，更新基本的应用图书馆学教育，提升工作能力，引导图书馆学新领域的专业化[9]。在进入周期性认证阶段后，由于换发新证要求完成继续教育活动，继续教育被提升至更为重要的地位。可以说，换发新证的继续教育活动是个人职业教育的一种延续，从某种程度上说

就是馆员的再教育和再培训的过程，其重要性甚至超过了最初获得认证的个人教育，它无形中推动了图书馆学继续教育的发展，为职业教育提供了更为广阔的发展前景，为图书馆学理论与实践的有机结合提供了有利条件。

3.5严格进行认证类别的区分

在威斯康星州，对公共图书馆员的职业资格认证不仅依据任职状况分为定期认证、临时认证和短期认证，各类认证还依据申请者各自所在公共图书馆的服务人口数量详细规定了一、二、三级认证。定期的各级认证是一直延续下来的较为普遍的认证方式；临时的各级认证则是作为定期认证的一个过渡阶段，临时认证期满后必须申请定期认证；而短期认证在认证期满后需要继续在同一图书馆工作的证明才能申请继续的短期认证。总的来说，各级各类资格认证都有其各自严格的要求，不合要求者的申请得不到相关部门的审核通过。这种严格区分资格认证类别的方式不仅能够有效提升公共图书馆员职业准入的门槛，更会提升整个行业的服务水平，推动公共图书馆事业的发展。

3.6关注实施过程的可操作性

从威斯康星州公共图书馆员职业资格认证制度的发展历程和各类实施指南来看，无不透露着主管部门对该制度实施执行的密切关

注。该项制度不仅对操作步骤、规程及要求进行了较为详细的规定，还通过陆续颁布实施的《威斯康星州公共图书馆员换发新证指南》、《威斯康星州公共图书馆图书馆馆长认证指南》等，对认证过程进行了更为具体、更有针对性的实际指导，使制度操作起来有据可依，为职业资格认证制度的贯彻落实提供了有效的保证，使制度的效果能够得到完美呈现。

4、结语

从2001年开始，我国一些地方法规曾经规定了公共图书馆馆员实行职业准入制度，但由于国家法律规定地方法规不得规定有关人身权利限制性条款，这些条款被废止。2002年1月30日，国务院办公厅转发的文化部、国家计委、财政部《关于进一步加强基层文化建设的指导意见》中明确提出：建立健全群艺馆、文化馆、图书馆和乡镇(街道)文化机构的工作岗位规范，逐步实行工作人员从业资格制度。2004年7月27日，国家劳动和社会保障部与文化部联合颁布了《图书资料馆员》、《古籍馆员》和《文献修复师》三个国家职业标准并开始试行，但是直到现在，这一图书馆职业准入制度基本没有贯彻实施，图书馆职业准入制度在我国还没有真正建立起来[12]。因此，在现有的法治环境下，可以借鉴威斯康星州公共图书馆员认证制度的做法，从政府和法律的层面积极倡导公共图书馆员职业资格认证制度的建立，并依据各地的实际情况制定与之相应的详细指南及操作规程，尤其通过将公共图书馆馆长的职业资格

认证纳入到法律的强制认证范围，并以此带动图书馆行业职业化的发展，从而推动整个公共图书馆事业职业化水平的全面提升。

注释：

①一级认证、二级认证、三级认证分别是指那些服务人口数量在6000及其以上、3000至5999及3000以下的地区公共图书馆管理者的认证。

②图书馆、技术与社区学习部为公共指导部下隶属的一个部门。

③通常，“图书馆管理者”、“图书馆馆长”和“图书馆员领导”这些术语可以替换使用。

④为了确保将数据进行比较，将40小时作为衡量全职员工的标准(例如：兼职员工每周工作60个小时，那么在员工分类表里就将60/40，得到1.5个全职员工的数字)。该表数据四舍五入到小数点后两位。

【参考文献】

[1]夏磊.美国图书馆专业资格认证制度对我国的启示[J].图书情报工作，2003(1)：11-15

[2]Wisconsin Public Librarian Certification[EB/OL].(2010-11-03)[2010-11-09]. https://www.wendangku.net/doc/629508897.html,/pld/cert.html

[3]Certification Manual for Wisconsin Public Library Directors[EB/OL].(2010-11-03)[2010-11-06].

https://www.wendangku.net/doc/629508897.html,/pld/pdf/certmanual.pdf

[4]The Straight Dope. How did public libraries get started?[EB/OL].(2006-01-17)[2010-03-11].

https://www.wendangku.net/doc/629508897.html,/columns/read/2236/how-did-public-libraries-get-started

[5]Subchapter II-Public Librarian Certification[EB/OL].[2010-11-08].

https://www.wendangku.net/doc/629508897.html,/nxt/gate-way.dll?f=templates&fn=default.htm&d=code&jd=top

[6]Public Library System Certification Validators and CE Consultants[EB/OL].(2010-05-11)[2010-11-09].

https://www.wendangku.net/doc/629508897.html,/pld/certvalida.html

[7]Public Library System Websites[EB/OL].(2010-09-21)[2010-11-10]. https://www.wendangku.net/doc/629508897.html,/pld/wisysdir.html

[8]Mission Statement[EB/OL].[2010-11-10]. https://www.wendangku.net/doc/629508897.html,/

[9]Wisconsin Public Library Standards, Fifth Edition[EB/OL].(2010-11-01)[2010-11-11].

https://www.wendangku.net/doc/629508897.html,/pld/standard.html

[10]Public Librarian Certification Overview[EB/OL].(2010-05-11)[2010-11-06].

https://www.wendangku.net/doc/629508897.html,/pld/certover.html

[11]2009 Wisconsin Public Library Service Data[EB/OL].(2010-08-30)[2010-11-16].

https://www.wendangku.net/doc/629508897.html,/pld/xls/09plall.xls

[12]肖维平，等.公共图书馆工作人员保障机制研究[J].中国图书馆学报，2010(4)：10-16

美国教育体系

第七章美国教育体系 、教育体系 美国教育大概分为四个阶段，分别是学前教育、小学、 中学及高等教育。美国公共教育制度规定，凡是在美国合法居留的人，都享有接受义务教育的权利。义务教育包括学前教育、小学、初中以及高中教育。 (一)初等教育与中等教育 美国各州对入学年龄段的要求各有不同。多数人从小学 一年级的前一年(通常5-7岁)开始接受初等教育，6-7岁 开始上一年级，直到12年级(通常18岁)完成中等教育。 一般来说，美国中学从六年级起算，到八年级为中学(middle school )或初级中学(Junior High School )，共三 年；从九年级到十二年级为高级中学( High School )，共四年。美国高中生申请大学以及准备各种考试，通常在第十二年级之前完成，因此，第十二年级的学生所修的课程与能否毕业有关，但已不影响他们考取大学。第十二年级的毕业舞会是学生的重要事件，男女学生往往盛装与会。在较穷的学区，有些学校会低价或免费将礼服租借给学生。 美国的50个州都有免费的公立中小学。尽管不少私立学校每年都需缴纳高昂的学费，一些家庭还是会选择把孩子送到私立学校去。有少部分父母会选择在家中教育子女 (Home Schooling )，但他们必须向所属学区政府提出申请，

并提出教学计划，以便日后取得学历。 1、初等教育体系 美国小学一般指学前一年到五年级（k-5），但也有一部 分小学实行六年制，或是合并中学教育，实行八年制。大部分美国小学采取班级制度，由一位班导师负责带教一个班的大部分主要课程。在多数小学里，学生除了午餐时间，或是上体育课、音乐课、美术课可能到体育馆或特别教室上课以外，整天留在导师的教室内。美国小学一般没有固定的下课时间，但是在教室里导师可以给学生自由时间，有些教师会以自由时间的拥有或剥夺作为学生行为的奖惩。 美国公立小学的课程由学区政府或学校自行安排，但需遵守州教育部门制订的课程要求。除了极少数学校或私立小学对某些学科有特别的要求以外，美国绝大部分的小学并不要求教师必须按照教科书的进度或内容授课。教科书往往只作为参考之用。 2、中等教育体系 美国中学一般是初中三年和高中四年。但是，有些学校会将八年级也编入高中阶段；也有些学校的中学只有四年，这意味着该学区的小学实行的是八年制。无论如何分类，初、中等教育必须保证学生接受12年义务教育。美国的初中和 高中阶段设有为升学做准备的学术课程、为就业做准备的职业课程以及学习基础知识的普通课程。美国中学实行教师分 科授课制，一般由一名教师负责2-3个班同一科目的教学

工程教育认证标准-2015版

工程教育认证标准（2015版） （中国工程教育专业认证协会2015年3月修订） 说明 1. 本标准适用于普通高等学校本科工程教育认证。 2. 本标准由通用标准和专业补充标准组成。 3. 申请认证的专业应当提供足够的证据，证明该专业符合本标准要求。 4. 本标准在使用到以下术语时，其基本涵义是： （1）培养目标：培养目标是对该专业毕业生在毕业后5年左右能够达到的职业和专业成就的总体描述。 （2）毕业要求：毕业要求是对学生毕业时应该掌握的知识和能力的具体描述，包括学生通过本专业学习所掌握的知识、技能和素养。 （3）评估：评估是指确定、收集和准备所需资料和数据的过程，以便对毕业要求和培养目标是否达成进行评价。有效的评估需要恰当使用直接的、间接的、量化的、非量化的手段，以便检测毕业要求和培养目标的达成。评估过程中可以包括适当的抽样方法。 （4）评价：评价是对评估过程中所收集到的资料和证据进行解释的过程。评价过程判定毕业要求与培养目标的达成度，并提出相应的改进措施。 （5）机制：机制是指针对特定目的而制定的一套规范的处理流程，同时对于该流程涉及的相关人员以及各自承担的角色有明确的定义。 5. 本标准中所提到的“复杂工程问题”必须具备下述特征（1），同时具备下述特征（2）-（7）的部分或全部： （1）必须运用深入的工程原理，经过分析才可能得到解决； （2）涉及多方面的技术、工程和其它因素，并可能相互有一定冲突； （3）需要通过建立合适的抽象模型才能解决，在建模过程中需要体现出创造性； （4）不是仅靠常用方法就可以完全解决的； （5）问题中涉及的因素可能没有完全包含在专业工程实践的标准和规范中； （6）问题相关各方利益不完全一致；

美国高等教育的质量评估机制

美国高等教育的质量评估机制 （资料来源：高等教育评估与质量保障体系建设交流研讨会交流材料）美国的高等教育质量评估涵盖多个方面，形成了具有特色的评估机制。其中主要的是院校认证和专业认证，为促进美国高等院校或专业的发展起到了保证和监督作用。众多认证机构大多经过民间的高等教育认证委员会和官方的联邦教育部认可。各州政府也对公立的和私立的高等学校实施质量评估，但常和认证合并进行，以免重复。还有一种评估就是排行榜，通常由新闻媒体、出版机构主办。 美国的高等教育没有明文规定的国家质量标准，而只有质量评估，对高等学校办学或专业质量进行鉴定。广义地讲，质量评估可包括外部评估和内部评估。顾名思义，外部评估指的是高等学校外的机构对学校或专业的评估，而内部评估则指高等学校内部的自我评估。外部评估的作用是：促进高等学校向公众负责，使学校接受外部标准，提高教育质量；向高等学校颁证，授权其颁发学位和证书；使学校或专业可能获取公共基金；使教育消费者得到更多信息。外部评估主要包括如下内容：学校或专业的认证，联邦政府的数据收集，州政府对高等学校的教育绩效评估，州政府向高等学校颁发许可的评估，以及大学捧行榜等。内部评估主要包括任期和提升评估、同行专家组科研评估、学生评估和专业评估等，是美国校园文化的传统组成部分。内部评估比外部评估更直接地与学校规划、优先设置新专业、资源分配等挂钩。 一、非官方认证、认证机构及其认可 1．非官方认证 非官方认证（accreditation）是由非政府的同行专家组对院校和专业所进行的评估，是一项重要的外部质量评估。其作用主要是：（1）保证，即确保院校和专业的质量；（2）改进，在达到基本水准后，进一步提高院校和专业质量；（3）论证，公开证实院校或专业充分满足接受公共基金的条件，达到获得许可证的法定要求，并部分地满足学分转移的基本条件等。质量标准的主要依据是院校或专业自定的使命和认证机构的鉴定准则。鉴定周期有3年或5年的，也有10年的，但要求递交期中专题报告。鉴定结论是综合专家组的取证、审查和判断而得出的。认证的一般步骤是：（1）合格性预审，即院校在申请认证前必须已经获得州颁发豹许可证，并确实以教育为其主要任务；（2）自评：（3）现场访问；（4）专家组书面鉴定报告；（5）认证结论；（6）监督。其形式有年度报告、期中评估、重大变化报告等。 2．认证机构 认证机构可分为地区性认证机构、全国性认证机构和专门职业性认证机构三种。 （1）地区性认证机构（regional accreditor）。全美划分为新英格兰、中部各州、中北部、南部、西部、西北部等6个地区，分设6个地区院校协会及其下属的8个认证委员会，负责对全国所有有学位授予权的高等学校实施院校认证（institutional accreditation）。此外，纽约州评议员委员会是惟一得到联邦教育部认可的州认证机构，有权在本州实施院校认证。地区认证机构共计认证3000所学校，按人头计在校生1373万人。其中中北部院校委员会认证的学校最多，共960所；涉及学生数也最多，共460万人。划分地区的做法，有利于保持地区特色，但也造成了地域的局限。因而，各地区认证机构历来在跨地区院校认证等方面保持协作。例如，8个地区认证委员会都要求学校是有学位授予权的，是自治的，其师资是具有适当的资质的；同时还要求本科教育计划是条理分明、循序渐进的，含有与学校使命相称的普通教育（general education）分支。近年来这种协作更因远程教育和教育国际化程度的提高而更趋密切，成立了地区认证委员会联合体，拟订各地区共同合格准则。

工程教育认证办法

工程教育认证办法 总则 为规范工程教育认证工作，制定本办法。 中国工程教育认证协会是经教育部授权的在中国开展工程教育认证工作的唯一合法组织。 开展工程教育认证的目标是：构建中国工程教育的质量监控体系，推进中国工程教育改革，进一步提高工程教育质量；建立与工程师制度相衔接的工程教育认证体系，促进工程教育与企业的联系，增强工程教育人才培养对产业发展的适应性；促进中国工程教育的国际互认，提升国际竞争力。 本办法规定开展工程教育认证工作的组织体系、认证标准、认证程序、监督与仲裁工作，以及认证工作相关的回避、保密和其它纪律要求。 1.工程教育认证工作组织体系 中国工程教育认证工作是在中国工程教育认证协会（以下简称认证协会）的领导下组织开展的。中国工程教育认证协会是由热心中国工程教育的有关团体和个人自愿结成的全国性、非盈利性的会员制社会团体组织。 认证协会的最高权力机构是会员大会，理事会是会员大会的执行机构，监督机构为监事会，办事机构为秘书处。认证协会根据工作需要设置各专业类认证委员会、学术委员会、认证结论审议委员会等。以上各机构的相互关系见附件1，各机构与认证工作有关的职责分别如下： 会员大会：表决通过协议章程、表决通过会员入会与除名、选举和罢免协会理事、选举和罢免协会监事、审议理事会工作报告和财务报告、审议监事会工作报告等。 理事会：领导、组织工程教育认证工作；构建工程教育认证体系；通过工程教育认证办法、认证标准等；确定学术委员会、认证结论审议委员会、各专业类认证委员会的人员组成等。

监事会：监督理事会、下设机构及成员履行职责情况，监督秘书处及其成员工作情况；监督工程教育认证工作，确保诚信、公正；受理学校关于认证结论或认证过程的申诉，调查并做出最终裁决；接受社会各界对工程教育认证工作的投诉，调查并做出相应处理。 秘书处：在理事会的领导下组织开展工程教育认证工作，包括受理认证申请、组织开展现场考察、组织开展认证结论审议等；指导各专业类认证委员会开展工作；制定并实施认证工作计划，协调认证工作相关的部门和单位；协助学术委员会制订、修订工程教育认证有关文件，组织开展学术研究与交流；负责工程教育认证的信息服务与对外宣传工作；组织开展认证工作的国际交流与合作；组织开展认证培训；完成理事会交办的其他工作。秘书处同时为监事会、学术委员会、结论审议委员会开展工作提供服务。 专业类认证委员会：在理事会的领导下，组织实施所在专业领域的工程教育认证工作；制订、修订相应专业的专业补充标准和本专业类认证委员会的工作文件，交学术委员会审定；推荐本专业领域的认证专家人选；组织本专业类认证专家的日常培训；委派现场考察专家组开展现场考查工作；组织撰写工程教育认证的有关报告、资料、结论建议等，报认证结论审议委员会审议；受理事会的委托处理有关事宜。 学术委员会：在理事会的领导下，负责对认证工作提供咨询；制订和修订认证办法、标准等认证工作文件，报理事会通过；对工程教育认证提供学术支持；认定专家资格；指导和组织学术活动等。 认证结论评议委员会：在理事会领导下，审议各专业类认证委员会做出的认证报告和认证结论建议，报理事会通过。 2.认证标准 认证标准是判断专业是否达到认证要求的依据，同时也是专业撰写自评报告的依据。 2．1认证标准的内容 认证标准由通用标准和专业补充标准两部分构成。通用标准规定了专业在学生、培养目标、毕业要求、持续改进、课程体系、师资队伍和支持条件7个方面

世界地理北美美国知识总结

北美美国 自然地理特征 一：位置范围 1.经纬度位置：30°N—80°N 170°W—90°W----20°W 2、海陆位置：美洲北部，北起北冰洋，南至墨西哥湾，东靠大西洋，西临太平洋 二：地形 南北纵列三大地形区，以山地、平原为主 地势：东西两侧高中间低 西部高山区：落基山、海岸山、内华达山等组成科迪勒拉山系北段；山脉盆地 高原相间； 位于美洲板块与太平洋板块交界处，多火山地震，年轻，海拔高。（多4000m以上高山） 东部高原山地区：拉布拉多高原、阿巴拉契亚山地，古老，海拔较低。（多1000m以下） 中部平原区：中央大平原，北部多冰蚀湖，南部密西西比河平原 三：气候 温带大陆性气候为主；特征：冬冷夏热，降水较少，夏雨稍多。 地形对北美气候影响较大 1.海岸山脉紧逼着太平洋沿岸，迎风坡地形雨丰沛。但是，海岸山脉阻挡了太平洋上的暖湿西风向东深入，限制了温带海洋性气候和地中海气候向东延伸，使上述二种气候呈南北向带状分布于沿海地区。山间高原盆地由于地形闭塞，海洋水汽难以进入，因此，气候干旱，呈现出荒漠的景象。 2.东部山地西北坡面迎冬季西北风，常造成大雪；东南坡面对大西洋水汽产生抬升作用，造成地形雨。但因东部高低缓，连续性差，冬季干冷的西北风可影响到东海岸，夏季从大西洋的暖湿气流亦可越过高地，进入内陆。 3. 中部平原地区气温、降水季节变化最大，大陆性较强。这是因为中部平原地势低平，贯通南北，致使南北气流畅通无阻。冬季极地冷气团可长驱南下，骤然降温，形成大风和寒潮天气。夏季来自墨西哥湾的热带暖气团可自由北上，使本区普遍暖热。中部平原在冷暖气团交替控制之下，形成气温、降水季节变化据烈、大陆性较强的温带大陆性气候。 北美洲年降水量的空间分布特征

美国大学对本科生培养的12条标准

一、工程教育专业认证与《华盛顿协议》 1．什么是工程教育专业认证？ 答：工程教育专业认证是国际通行的工程教育质量保证制度，也是实现工程教育国际互认和工程师资格国际互认的重要基础。 在我国，工程教育专业认证是由专门职业或行业协会、学会（联合会）会同该领域的教育工作者和相关行业、企业专家一起进行的，针对高等教育本科工程类专业开展的一种合格评价。 2．我国为什么要开展工程教育专业认证？ 答：我国开展工程教育专业认证的目的是：构建工程教育的质量监控体系，推进工程教育改革，进一步提高工程教育质量：建立与工程师制度相衔接的工程教育专业认证体系，促进工程教育与工业界的联系，增强工程教育人才培养对产业发展的适应性；促进中国工程教育的国际互认，提升我国工程技术人才的国际竞争力。 3．我国工程教育专业认证有什么基本特点？答：我国工程教育专业认证的基本特点：一是由被认证专业所在学校自愿申请参与认证；二是由第三方非盈利，从事认证机构的组织实施； 三是针对工程教育专业进行的合格性评估、认证； 四是以质量保证和质量提升为基本指导思想和出发点； 五是以学生为本，重视对全体学生学习成效的评价。 4．我国工程教育专业认证的基本理念是什么？答：在我国，开展工程教育专业认证遵循以下基本理念： 一是强调以学生为本，面向全体学生。将学生作为首要服务对象，学生和用人单位对学校或专业所提供服务的满意度是能否通过认证的重要指标：二是强调以学生为中心，以学生学习产出为导向（outcome-based）。对照毕业生核心能力、素质要求，评价专业教育的有效性； 三是强调合格评价与质量持续改进。专业认证强调工程教育的基本质量要求，是一种合格评价。专业认证还要求专业建立持续有效的质量改进机制。 5．我国工程教育专业认证与注册工程师制度有什么关联？ 答：注册工程师制度是在国家范围内，对相关工程专业领域内的工程师建立统

境外图书馆职业资格认证制度对国内的启示

境外图书馆职业资格认证制度对国内的启示 自年开始，图书馆职业资格认证制度一直是国内业界研究的热点。而图书馆职业资格认证制度在发达国家已有上百年历史，目前已有多个国家和地区的图书馆实施了职业资格认证制度，我国台湾地区也于开始实行此制度。研究和分析这些国家和地区图书馆的职业资格认证制度，对以后国内该制度的制定和实施具有重要的意义。 .境外图书馆职业资格认证制度简介 .英国 英国是世界上最早实行图书馆职业资格认证制度的国家。年，英国成立了图书馆学会，泰德勒提出学会应效仿其他专业学会建立资格鉴定考试制度，以提升图书馆员的专业能力。在年的年会上，英国图书馆学会决定对图书馆从业人员进行专业资格考试。年，学会受国家委托，举行了第一次专业考试，其成为英国图书馆发展史上“百年考制”的开端。年，英国政府向图书馆学会颁发了皇家特许状，授权图书馆学会审查考核图书馆从业人员的资格并颁发合格证书。年，学会建立了图书馆合格专业人员的注册制度。自年开始，学会逐步取消各级资格考试，至年月，英国完全废除了图书馆专业馆员的考试资格，高等院校承担起对图书馆专业人员的培养与评级职责。经过世纪年代的变革，目前英国图书馆专业资格认可形成了种机制：大学专业教育认可、注册专业人员和国家职业资格体系。 .美国 美国图书馆员的任用资格由美国图书馆学会，各专业图书馆学会和各州政府教育行政管理部门共同实施，其资格认证大部分以学历教育为主要条件。年，美国图书馆学会规定图书馆学教育限于研究生程度，从业人员必须具有美国图书馆学会所认可的图书馆学硕士学位，并获得任职单位所属州政府颁发的图书馆员证书才能担任专业馆员，没有获得证书的图书馆工作人员为职员，彼此工作内容各不相同。总

中美高等教育管理体制的异同

一、中美教育管理体制的比较 1.教育管理机构的权力设置不同 根据我国宪法, 最高教育立法机关为全国人民代表大会及其常务委员会, 国务院有权“领导和管理教育、科学、文化、卫生、体育和计划生育工作”。国家教育部是国务院主管全国教育工作的职能部门, 负责掌握教育的大政方针, 统筹规划教育事业的发展; 指导、组织和协调各地、各部门有关教育的工作; 统一部署和指导教育改革, 努力提高劳动者的素质, 培养德智体全面发展的各类人才。而在美国, 教育权为各州所拥有, 最高教育立法机关为各州议会,决定重要的教育运作事项, 其中包括: 州教育委员会成员的产生; 规定各级各类学生的入学条件、课程设置和教育年限; 审核州内教育预算等事项。基本上取得州内教育的主导权, 并推行其既定政策的机关为州教育委员会与州教育厅。 而美国联邦教育部迟至一九七九年才成立, 主要负责: 分配和管理联邦补助的教育经费; 搜集全国教育类数据, 提供信息服务和开展教育研究。联邦教育部的设立并不减少州、地方所拥有的职权, 在教育人事、课程、与经费权上联邦教育部拥有的权限极低, 主要处在辅导和建议的地位上。 2.教育管理机构的独立性不同 在我国, 教育部为国务院职能部门, 其下的省、市、县教委( 教育局) 也是地方政府的一部分。此外如教育人事与教育经费也一并在普通行政之运作中考虑, 并未独立分开执行。因此, 我国各级教育行政组织均采取从属制。相比之下, 美国的教育行政组织形式多样。国家联邦教育行政组织属于政府组成机构, 采取的是从属制。州教育行政组织采取半独立制, 美国的州教育董事会虽独立于州政府机关之外, 但其经费预算及部分州教育董事仍由州政府控制或指派, 故属于半独立制。而地方教育行政组织则采取独立制, 美国地方( 学区) 的教育董事会享有组织、人事及经费的自主权。 3.教育管理机构的决策体制不同 我国从国家教育部到各地方教育厅( 局) 均采用行政首长负责制,而美国各州及地方的教育行政机关, 均采用委员会制, 设有教育董事会( 或委员会) 为决策机构, 教育局为执行机构。 二、对两国教育管理体制的分析及得到的启示 1.中央集权和地方分权的关系 美国作为联邦制国家, 采取的是地方分权制。而我国作为单一制国家, 采取中央集权制。教育行政权力分配的集中与分散各有利弊, 不能一概而论。 中央集权制的长处在于: 有利于统一教育的目的、方针政策, 使国家的整体利益得到实现; 有利于集中国家的财力、物力, 按照国家的某项需要实施重点发展, 保证国家的重点人才需要; 有利于国家通过行政干预对教育事业的管理与控制, 推动教育事业的改革与发展; 并且有利于保持各地区教育的平衡发展, 消除教育机会不均等现象。其弊端在于: 一是地方政府和教育行政机关缺乏自主权, 限制了办学的积极性; 二是整齐划一的目标模式, 压抑人的个性发展, 培养出的人才不能适应当地经济社会发展需要; 三是难于发挥社会、集体、个人的办学积极性;四是机构臃肿, 中间环节过多, 权责界限不明, 行政效率较低。地方分权制的长处在于: 有利于调动地方政府办学的积极性, 增加对教育的投入; 有利于教育为当地经济社会发展服务, 培养所需的人才; 有利于调动社会、集体、个人的办学积极性和创造性, 促进教育事业的不断壮大; 同时, 还有利于建立相对灵活的学校办学机制, 推动教育教学改革, 形成特色学校。但也存在不少弊端, 一是容易造成国家整体上“失控”, 国家重点需要的建设人才难以得到保障; 二是缺乏统一的发展教育的目标和标准, 教育质量参差不齐, 甚至可能扩大教育机会不均等现象; 三是国家整体上的协调、控制、评价、督导等规范化管理难以实施, 行政管理能力削弱。如在美国, 教育经费来自于各学区的税款, 一些贫困的学区由于资金短缺而面临困境。 2.教育管理机构和政府机构的关系 美国的部分教育管理机构享有人事权和财政权, 独立于政府机构, 而我国各级教育管理机构都隶属于地方政府机构, 属于从属制。 从属制的优点有:(1) 教育行政为普通行政之一部分, 在国家教育政策的执行和事权统 一方面较有优势。(2) 教育部门与其他部门同属于普通行政, 彼此能互相配合与相辅相成。家在维持一定教

美国高等教育认证的概况

美国高等教育认证的概况 美国的高等教育认证制度是一种以自我评估和同行评估为基础的质量保障机制，同时也是美国高校自我管理的重要手段之一。认证主要是由非政府的、自愿参加的院校协会或专门职业协会下的独立认证机构负责进行。这些机构制订认证准则，应邀进行院校认证和专业认证，主要的工作是评估学校和专业的质量，协助他们提高质量，并向公众公布所有获得认证的院校和专业的名单。 由于美国的联邦宪法禁止教育部等政府机构直接管理或控制本国的高校，政府对教育的管辖权分散归各州所享有。联邦政府仅是通过对学校和学生个人提供资助等方式对高等教育施加影响。高等学校主要是向州政府承担社会教育责任。这就造成了美国的高等教育从规模到质量，均有极大的差异。直到19世纪后期，才开始建立起一种质量管理体系，即高等教育认证体系。 1．美国的高等教育认证体系 很多国家的高等教育认证都是由校外的，而且通常是政府的认证机构进行的。而美国都是由教育界或专门职业界自己组织和承认的几十个认证机构分头进行的。美国的认证同时倡导两种方法，即全国性的和地区性的。认证以自评和同行评审为主，基本上是一种自治行为，这种做法与美国高等教育的多样性和自治特性相呼应。其认证体系可表示为：

其中地区性认证机构共有8所，详见表1。它们分属6个地区性院校协会管理。这8所认证机构分工负责美国各州和其他政区的院校认证，担负了全国几千所高校的认证工作，在美国的认证体系中占有重要地位。 表1 美国地区性认证机构 全国性的认证机构共有6所，详见表2。这些机构负责对少数特定的院校进行认证。 表2 美国全国性认证机构

美国的专业性认证机构名目繁多，各组织覆盖的学科范围大小不一。目前被CHEA认可的专业认证机构约有44所，分布在医药卫生、工程、人文、社会科学、农业等领域，例如ABET(工程和技术认证委员会)、AACSB International(国际商学院联合会)、ACEJMC(新闻学与大众传媒教育认证委员会)、APA(美国心理学协会)、ACF(美国营养学协会)等。 美国的专业认证覆盖高等教育中的各个层次，包括副学士、学士、硕士或博士学位层次 此外, 联邦教育部为了向各高等学校分配学生贷款或其他经费,也需要对高等学校进行质量评估。这种评估必须由经联邦教育部审查认可的鉴定机构负责进行。所以美国的各鉴定机构常常同时寻求非政府和政府的双重审查承认。 在上述庞大的鉴定体系之外，美国还有一些私人组织,经常邀请各路专家对高等学校或各专业点的教育质量进行评价，先是按一定的指标体系打分，然后统计分析, 排队比较, 公布于众。每年或数年重排一次。这就是通常所说的"排行榜"。

英美概况 美国篇1地理位置

英美概况（美国篇1:地理位置） 1.Alaska and Hawaii are the two newest states in American.Alaska northwestern Canada,and Hawaii lies in the central Pacific. 阿拉斯加和夏威夷是最近加入美国的两个新州。阿拉斯加在加拿大的西北部，夏威夷位邻中太平洋。（本细节还有考"一句话简答"的可能） 2.The U.S has a land area of 9.3 million square kilometres.It is the fourth largest country in the world in size after Russia,Canada and China. 就面积而言，美国是世界第四大国，就人口而言，美国是世界是第三大国。 3.Of all states of American,Alaska is the lagest in area and Rhode Island the smallest.But on the mainland Texas is the largest sate of the country. 所有州中，阿拉斯加是面积最大的州，罗得岛最小，在美国大陆，最大的州是得克萨斯州。 4.The Rockies,the backbone of the North American Continent,is also known as the Continental Divide. 落基山脉是北美大陆的脊梁，也被成为大陆分水岭。 5.The two main mountain ranges in American are the Appalachian mountains and the Rocky mountains. The Appalachians run slightly from the northeast to southwest and the Rocky mountains run slightly from the northwest to southeast. 阿巴拉契亚山脉和落基山脉是美国的两座大山脉。（本细节有考"一句话简答题"的可能） 6.The Mississippi River is the largest river in American,over 6000 kilometers.The Mississippi has been called "father of waters"or "old man river" 密西西比河是美国最长河流，有被称作"众水之父"或"老人河"。 7.The Ohio river has been called the American Ruhr,As in Germany, the area along the river is rich in valuable deposits of high-grade coking coal and is well known for its steel industry.The river provides cheap water transportation for raw materials. 俄亥俄河被称作美国的鲁尔河，就像德国一样，沿河有丰富的高品千周的焦煤，并且因其钢铁而著名。另外，该河还为原材料提供了廉价的水路运输。 8.On the Pacific side there are two great rivers:the Colorado in the south and the Columbia ,which rises in Canada. 太平洋沿岸有两大河：科罗拉多河及哥伦比亚河。 9。The Rio Grande River forms a natural boundary between Mexico and the United States. 格兰德河是美国和墨西哥之间的开然界河（本细节考选择和简答可能性大）10.the most important lakes in the United States are the Great Lakes. They are Lake Superior,which is the largest fresh water lake in the world, Lake Michigan ,the only entirely in the U.S.,Lake Huron,Lake Eire and Lake Ontario.They are located between Canada and the United States except Lake Michigan.

(完整版)美国高等教育对的启示

美国高等教育对中国的启示 在世界大学排名中，世界前20名大学美国占据了17所，世界前50名大学美国则占据了35所；美国大学集聚了70%的诺贝尔获奖人，有30%的世界科研及工程文献在美国大学中产生，时常被引用的文章44%来自美国大学。 美国高等教育的特点 美国发达的高等教育，第一个特点体现在有一个较为完善的教育体系。在美国，公立大学与私立大学并存，研究型大学、教学型大学和社区大学层次分明，营利性私立大学和非营利性私立大学界限清楚，研究生、本科生、专科生不同层次教育同步发展。在美国4182所高校中，可授予准学位（二年制学院）的1732所，本科学士学位的951所，硕士学位的964所，博士学位的535所。以加利福尼亚州为例，加州的高等教育体系分为公立和私立院校两类，主要由州政府负责管理。其公立大学分为三个系统，一是加州大学系统，有10个独立的校区（分校），20余万学生；二是加州州立大学系统，有23所学校，40余万学生；三是二年制的社区大学系统，有110所学校，160余万学生。而加州的私立大学系统则由71所院校组成。全加州公私立大学的在校生超过250万，这足以体现加州高等教育的发达。 其次，美国非常重视各类大学的定位，政府对公立大学一般也都有明确的定位要求，甚至通过立法来加以规定。大学一旦定位明确后，就成为教职工、学生共同追求的目标。大学力求办学特色，追求学校、学科、专业及培养人才的个性，追求与其他学校的差异，努力打造自身的社会品牌形象。在不同学校之间，形成分工明确、竞争有序、合作共赢的高等教育体系。还是以加州公立大学为例，加州大学系统，为研究教学型大学，专注于涵盖博士学位层次的教育，招收高中毕业生的前12.25%；加州州立大学系统，为教学研究型大学，主要授予学士学位，可授予的最高学位为硕士，招生对象为高中毕业生的前33%；社区大学主要负责提供学位层次以下的课程，只要是高中毕业生或年满18周岁者都可入学。这三类系统层次分明，定位清楚，各就其位，在每个定位层次的大学中，都有一批定位办得非常好的大学，得到了社会的尊崇。值得一提的是，在美国，定位层次不同的大学没有高低贵贱和好坏优劣之分，没有社会地位的高下之分。这与我国眼下高等教育界流行的“升本热”（专科升格为本科），“综合热”（单科性学校争办综合性大学），“研究热”（教学型学校往研究型转变）是一个很好的对照和借鉴。 再次，美国高教有成熟的教育认证制度。高等教育认证制度是一种以自我评估和同行评估为基础的质量保障机制，也是美国高校自我管理的重要手段之一。一所学校经政府教育部门批准，具有授予学位权力，只是说明该校在主管审批的事务部门里被正式“注册”，达到

工程教育认证标准2017年11月修订

工程教育认证标准 （2017年11月修订） 说明 1.本标准适用于普通高等学校本科工程教育认证。 2.本标准由通用标准和专业补充标准组成。 3.申请认证的专业应当提供足够的证据，证明该专业符合本标准要求。 4.本标准在使用到以下术语时，其基本涵义是： （1）培养目标：培养目标是对该专业毕业生在毕业后5 年左右能够达到的职业和专业成就的总体描述。 （2）毕业要求：毕业要求是对学生毕业时应该掌握的知识和能力的具体描述，包括学生通过本专业学习所掌握的知识、技能和素养。 （3）评估：指确定、收集和准备各类文件、数据和证据材料的工作，以便对课程教学、学生培养、毕业要求、培养目标等进行评价。有效的评估需要恰当使用直接的、间接的、量化的、非量化的手段,评估过程可以采用合理的抽样方法。 （4）评价：评价是对评估过程中所收集到的资料和证据进行解释的过程，评价结果是提出相应改进措施的依据。 （5）机制: 指针对特定目的而制定的一套规范的处理流程，包括目的、相关规定、责任人员、方法和流程等，对流程涉及的相关人员的角色和责任有明确的定义。 5.本标准中所提到的“复杂工程问题”必须具备下述特征（1）， 同时具备下述特征（2）-（7）的部分或全部： （1）必须运用深入的工程原理，经过分析才可能得到解决； （2）涉及多方面的技术、工程和其它因素，并可能相互有一定冲突；

（3）需要通过建立合适的抽象模型才能解决，在建模过程中需要体现出创造性； （4）不是仅靠常用方法就可以完全解决的； （5）问题中涉及的因素可能没有完全包含在专业工程实践的标准和规范中； （6）问题相关各方利益不完全一致； （7）具有较高的综合性，包含多个相互关联的子问题。 1 学生 1.1 具有吸引优秀生源的制度和措施。 1.2 具有完善的学生学习指导、职业规划、就业指导、心理辅导等方面的措施并能够很好地执行落实。 1.3 对学生在整个学习过程中的表现进行跟踪与评估，并通过形成性评价保证学生毕业时达到毕业要求。 1.4 有明确的规定和相应认定过程，认可转专业、转学学生的原有学分。 2 培养目标 2.1 有公开的、符合学校定位的、适应社会经济发展需要的培养目标。 2.2 定期评价培养目标的合理性并根据评价结果对培养目标进行修订，评价与修订过程有行业或企业专家参与。 3 毕业要求 专业必须有明确、公开、可衡量的毕业要求, 毕业要求应能支撑培养目标的达成。专业制定的毕业要求应完全覆盖以下内容： 3.1 工程知识：能够将数学、自然科学、工程基础和专业知识用于

美国高等教育内部质量保障机制的建设及启示

美国高等教育质量保障机制的建立与启示 [摘要]在高等教育发展进程中，美国逐渐建立起外部与内部相结合的质量保障机制，外部质量保障机制以院校认证和专业认证为主，对促进美国高等院校和专业的发展起到了保证和监督作用；内部质量保障机制的主要内容包括：校领导的任期和提升评估，同行专家组的科研评估、专业评估，学生对教师和教学的评估等。质量保障机制的建立与完善成为美国高校发展与繁荣的基础，对之进行解析，能够对我国提升高等教育质量形成有益的借鉴。 [关键词]高等教育；评估；质量保障 众所周知，美国是当今世界上的超级大国，也是世界上高等教育最发达的国家，同时高等教育也是美国最值得夸耀的成就之一。全世界的最优秀大学大约有三分之二到四分之三都在美国，这是美国的“一种特殊财富”。在19 世纪短短的时间里美国就建立了几百所大学，到1910 年为止已经建立了近千所大学，现在美国已有3000 所大学和学院。美国的高等教育拥有着高度的自治传统，不管是学校宏观战略计划的制定，还是具体工作细节的安排，如课程计划的设定，学校经费的使用，美国的高等学校都拥有很大的自主权，不受政府和社会各界的干预。美国的高等院校有权不经政府审查自行任命教授，自由挑选学生，有权从不同渠道筹措经费。为了保证高等教育的质量，美国高校内部也经常采取一系列的评估方式，如教师评估、课程质量评估、管理者评估、学生评估、学位计划评估、院系评估等。这些高等教育质量保障机制促进了高等教育的发展与繁荣，对之展开研究，也必能为我们带来诸多启示。 一、美国高等教育内部质量保障机制的历史形成 美国高等教育质量保障体系具有悠久的历史，其形成和发展与美国社会政治、经济、文化和高等教育体系密切相关。同时，也正是由于高等教育质量保障体系的不断完善，使美国高等教育质量得到保障，进而促进美国社会的整体发展。美国的高等教育质量保障体系是以评估认证活动为基础，主要由各级专门机构与民间组织发起，政府机构不直接参与教育质量评估活动，从而使得美国的教育质量

工程教育专业认证理念解释

工程教育专业认证理念解释 工程教育专业认证理念包括：以学生为中心的教育理念；成果导向的教育取向；持续改进的质量文化。 一、以学生为中心(Student-Centered) 以学生为中心不是学生想怎么样就怎么样，也不是说学生的地位要高于教师的地位。其实，以谁为中心谁就忙。以学生为中心不是以少数优秀学生为中心,也不是以多数学生为中心,而是以全体学生为中心。 目前高等学校都在宣传以学生为中心，但鲜见以学生为中心的可操作方案。所以在具体操作中还是以教师为中心。高校以教师为中心有许多具体的做法，如：严格的教学督导制度、学生评教系统、定期的教师授课竞赛、教学进度管理等。大学里教师很忙，学生很轻松。为什么我们的学校出现不了像哈佛大学图书馆那样凌晨四点灯火通明的景象？因为没有以学生为中心，教学主要是老师的事，学生是要把各门课程考及格就行了，所以学生是忙不起来的。教师很忙，但忙的不一定是教育，而是忙于填各种表格，忙于应付各种检查，因为学校把以教师为中心落到了实处。 工程教育专业认证提出了以学生为中心的具体的可操作的方案：教育目标围绕学生的培养；教学设计聚焦学生的能力培养；师资与教育资源满足学生学习效果的达成；评价的焦点是对学生效果的评价。以学生为中心不是只让学生忙，老师不忙。而是老师还是很忙，只不过老师们忙的是真正的教育。这样就让在空中飘着的教育落地了。 二、成果导向(Outcome-Based Education) 传统的教学设计是以课程为导向(Course-Based Education)的，从通识基础课、学科基础课、专业基础课到专业课。教师只要讲授完课程，学生只要每门课程考试合格，就达到毕业要求。在这种设计中，教师的授课进度和授课质量就成了主要事情，以教师为中心是自然而然的。 工程教育专业认证提出的成果导向的教育取向完整的说明了学校定位、培养目标、毕业要求、课程体系、教学活动、师资及教学资源之间的关系：利益相关

(完整word版)对比中国与美国地理位置,分析地理特征的异同点

对比中国与美国地理位置，分析地理特征的异同点，思考下列问题 1，为什么美国东部的亚热带较中国的亚热带偏北？ 2，为什么中国和美国的荒漠区位置都在西部，而且中国的荒漠区位置偏北，美国的荒漠位置偏南？ 3，如何从人地关系角度认识中国地理特征？ 异同点： 相同之处：a：两国都位于北半球，中国的纬度范围北纬4度~53度，美国本土的纬度范围为北纬20度~47度，两国大部分地区位于中纬度地区；b：两国都是大西洋沿岸国家，海岸线漫长，沿海都有许多优良港湾；c：两国都是海路兼备的国家。 不同之处： a：从东西半球来看，中国位于东半球，纬度范围大致为东经73度~135度； b：从所在大洲来看，中国属于亚洲，位于亚洲东部，美国属于北美洲，位于北美洲南部； c：两国岁都属于太平洋沿岸国家，但是分别属于大西洋两岸，中国位于太平洋西岸，美国则位于东岸同时在大西洋的西海岸； d：中国跨纬度范围更广将近50度，而美国本土所跨的纬度不到30度； e：从海路位置来看，中国一面沿海，大陆海岸线是一条完整的、相连的；而美国三面临海，大陆海岸线分成三段不相连的部分；

f：从邻国来看，中国邻国众多，而美国北部只有加拿大南部有墨西哥，邻国较少 g：两国内陆山脉走向不同，中国山脉走向多种多样，东西、东北—西南、西北—东南等走向，而美国主要为南北走向的落基山脉； h：山地格局及面积不同，中国的山地主要分布在内陆地区，距海较远，东西走向，自西向东地势逐渐降低，呈阶梯状分布，且中国山地占有面积广大；美国的山脉是主要分布在大西洋沿岸的落基山脉，呈南北走向，不仅高度不及中国，山地占有面积也很少； 由上面的不同之处，我们可以得到： 1：美国东部受墨西哥暖流的影响，水热条件较好，且一路向北，故亚热带位置更偏北，而中国季风气候显著，冬季风与夏季风势力强势，加上沿海受千岛寒流的影响，水热条件较美国差，因此比较偏南。2：a：中国西部地处内陆，受海洋水汽影响较小，水汽难以到达，加上温带大陆性气候控制——常年干燥少雨，易形成荒漠；青藏高原等山脉的抬升和阻挡作用，使得南部、西部、北部水汽难以到达，夏季南部印度洋水汽东部太平洋水汽难以到达，气温高，蒸发量大，雨量少，加剧干燥程度；冬季西风受山脉分流作用无法影响内陆，降水量极少；使得中国的荒漠位置不仅在西部更偏北， b：美国受纵贯南北的落基山脉及沿岸寒流的影响，使得荒漠位置偏南； 3：自由发挥，略。

美国高等教育质量保障体系的特点

美国高等教育质量保障体系的特点 美国高等教育质量保障体系历史悠久，具有较为成熟的理论研究和丰富的实践经验。随着我国高等教育大众化进程的不断加快，探讨和分析美国高等教育质量保障机制的产生背景、结构框架及其合理性特征，对于我国高等教育改革与发展具有重要的借鉴意义。下面我具体来讲一下美国高等教育质量保障体系： 一、美国高等教育质量保障体系的产生 目前世界上有四种教育质量保障体系，第一种是教学开业证书制度，最早出现在12世纪的法国；第二种是入学考试；第三种是校外同行评审；第四种是认证制度。其中，认证制度是美国高等教育质量保障体系的重要组成部分，也是世界上发展得比较完善的一种高等教育评估制度。美国教育家伯顿·克拉克在《高等教育百科全书》中指出：“认证是指高等教育中，通过检查或评估，或二者兼而有之，院校或者院校中的专业得到认可，标明达到了可接受的最低标准的质量控制和质量保证的过程。” 高等教育质量认证起源于l9世纪末20世纪初的美国。早在1817年，纽约州就有大学评议会，19世纪后期高等教育质量认证得到真正发展。1862年，美国联邦政府通过了《莫雷尔法》(MorrillAct)，促进了一大批高等院校的建立，大学生数量迅速增加。由于美国实行分权管理体制，高等院校有很大的独立性和自主权，因而美国的高等教育机构在个性和质量上差异很大。为了保证美国高等教育的整体质量，一种具有“校外同行评审”特点、得到本行业认同、获得社会认可的质量保障新机制——“高等教育认证”制度开始在美国形成。美国的高等教育认证制度是一种以自我评估和同行评估为基础的质量保障机制，同时也是高校进行自我管理的重要手段之一。以民间非营利性认证机构为主体的认证制度在高等教育质量保障体系中发挥着主要作用，正如有些教育家评价的那样，这些认证机构发挥了“相当于其他国家官方教育管理部门”的作用。 二、美国高等教育质量保障体系的特点 美国的高等教育质量保障机制由各州政府实施不同形式和程度的地方分权管理，经过百余年的发展，已经积累了比较成熟的实践经验，形成了美国高等教育质量管理的鲜明特色。 1．遵循自主、自愿的原则 在美国高等教育认证制度中，认证的参与动机首先来自高校，是否参与认证也取决于高校自身，政府不强制要求高校参与认证。目前，许多高校积极参与这项活动的原因在于获得认证地位有助于取得社会和同行的承认，在日益激烈的市场竞争中扩大生源；拓宽资金来源，争取政府和私立基金会对学校的投资。同时，认证活动本身也促进了高校教学工作的改进和完善。在自愿基础上参与认证充分尊重了高校的自主权，申请认证的高校能够主动提出意见和建议，这是美国高等教育质量保障体系区别于其他国家的重要方面。 2．倡导大学自治、学术自由的理念 美国政府不直接参与高等教育认证，使得大学能够尽可能免于不必要的政治影响和外界环境的干涉，这意味着高等教育机构能有更多的自由空间。认证采取的主要方法是自我评估与同行评审相结合、书面评估与实地评估相结合。自我评估与同行评审相结合模式不但能充分调动高校的主动性，而且有助于同行专家客观地评价认证对象，并在维护大学自治的基础上，体现学术权威的意志。书面评估与实地评估相结合模式增进了认证机构与高校间的沟通与了解，既保证了认证过程的公开公正，又督促了大学提高教学质量。因此，高等教育认证制度是高等院校自主性的集中体现，同时也是维护大学自治、学术自由的一种有效机制。 3．坚持实证、细化的工作方法 美国的高等教育质量保障体系非常重视事实和信息的收集与整理，并强调在此基础上对学校或专业质量做出评判。这一点也体现在密歇根大学马维·彼得森对“质量”的界定中：