让数学教学中的情感因素充分展现

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让数学教学中的情感因素充分展现

作者：刘爱萍

来源：《当代教育管理》2014年第06期

教师在教学中，应该富有情感地讲授内容，给学生情感上的感染，使学生在接受认知信息的同时，接受相应的情感因素的传递，达到以情生情。以情促知、知情共育的效果。

善于挖掘教材中所蕴含的情感因素。教师在备课时，应当充分挖掘教材中蕴含的情感因素，既备好认知因素方面的课（知识性、技能性、思想性等），也备好情感方面的课（情感性、体验性等）。但是在数学课堂教学中，后者往往被教师们所忽视。那么在备课时，如何关注教材中的情感因素呢？首先，可以用数学学科本身所具有的魅力去吸引学生、感染学生，使学生产生强烈的情感。其次，可从数学学科应用的广泛性人手，把枯燥无味的数字、符号、公式、法则等与现实生活联系起来，让学生意识到数学就在我们身边，从而使学生产生亲切感，激发求知的欲望。再次，抓住数学本身具有的抽象美、逻辑美，诱发学生联想，在欣赏美的过程中，促使学生产生一种愉悦的心理体验，增强追求真知的动力。第四，可以结合课本内容适当介绍一些古今中外有趣的数学知识，激发学生的学习兴趣。

善于用恰当的语言表达教材内容中的情感。以往的教学比较重视语言的通俗易懂、简明扼要，毫无情感可言。在理解了情感对于教学的作用后，教师的教学语言除了准确、清晰外，还应追求生动活泼、形象、富有情趣和感染力，有一定的幽默感，使语言能既传神又传情，达到科学性和艺术性的和谐统一。例如，在教学简便运算时，学生往往觉得计算题枯燥乏味，简便方法不容易掌握，甚至有的学生认为还不如直接计算来得容易。见此情形，我鼓励学生：“看谁会偷懒，”因为现在的孩子大多是独生子女，多少都有点懒散，一听可以偷懒，积极性就来了，纷纷观察算式的特点，看能不能偷懒。而实际上，简便运算的本意就是如此。所以说，幽默的教学语言绝不只是为了博学生一笑，它在给学生以愉快欢悦的同时，能促使学生深入思索，悟出笑外之音，从而起到积极的教育作用。

善于用肢体语言传递教学内容中的情感。学生的理解能力相对较差，自我控制能力也弱。只有充满激情、妙趣横生的课堂才能吸引学生的注意力。让课堂充满激情、妙趣横生，教师除了可以通过形象、幽默的有声语言外，还可以通过肢体语言，将有声语言无法表达的对教学内容的理解、感悟传递给学生，便于学生理解和接受知识。在教学中，鲜明地、恰如其分地运用肢体语言，能让学生获得最直观、最形象、最真切的感受，从而降低思维的难度。面对生动地呈现出来的知识，学生用不着死记硬背就能很快地掌握知识，教学也因此收到事半功倍的效果。例如，教学“生活中的负数”一课，教师提问：“天气预报中有负数吗？”学生回答后，教师接着问：“零下5度与5度的意思一样吗？”接着出示一个大号温度计，挂在黑板一边。学生能够指出5度，而指出零下5度却有困难了。这时教师走过去，用手势从零刻度为起点，向下一比划，示意向下的这些度数都是零下的度数，也就是负数。学生在教师恰当的手势中，轻松地理解了零上和零下。而让学生比较零下5度与零下15度哪一个温度感觉更冷时，教师又一次