让识字课绽放异彩-郝石英

让识字课绽放异彩

——山西省晋中市灵石县段纯小学郝石英中国汉字承载着好几千年来的中华文明，是中华民族智慧的结晶和无价的瑰宝。汉字在我们的学习生活中有着举足轻重的作用。关于识字教学的地位，《语文课程标准》是这样明确规定的：“识字写字是阅读的写作的基础》。”识字是学生语文学习的起点，在整个语文学习活动中起着重要的作用。汉字是记录和传达汉语的书写符号，学习书面语言必须先学习这一套完整的文字符号，即识字。对于小学低段来说，识字教学也就显得极其重要。特别是新课标的实行,一、二年级的识字量很大,一堂语文课就要求六、七岁的孩子识记十几个、甚至二十几个生字。以往的教学方法已经不适宜现在的新教材,显得过于陈旧，跟不上了新教材的步伐。如何创新, 把枯燥无味的、抽象的、难于理解、难于认识的汉字，变成学生轻松愉快的学习呢? 针对小学低段学生天真活泼，好唱好跳，思维活跃的年龄特征，我们应该不失时机地利用儿童智力发展的最佳时期，积极挖掘教材本身所蕴涵的创新因素，把快乐带进课堂，让孩子们通过积极参与，深切感受到有趣游戏的快乐，思维创新的快乐，互相帮助的快乐，获得成功的快乐，体验生活的快乐等等。让学生在平时活动中也来识字,使生活也成为孩子们的趣味课堂!

一、课堂识字激发出学生的兴趣

歌德曾经说过:“哪里没有兴趣,哪里就没有记忆。”是啊,兴趣是学生最好的老师。低段学生年龄小，注意力难以持久，我们如何提高课堂效率,激发学生的积极性呢? 如果能让学生在不知不觉中与汉字见面，从而达到识字的目的，不失为一种有效的方法。针对语文新课程标准,识字教学是要将儿童熟悉的语言因素作为主要的材料,同时充分利用儿童的生活经验,注重教给识字方法,力求识用结合,运用多种形象直观的教学手段,创设丰富多彩的教学情境。

1、猜猜字谜来识字

喜欢猜谜语这是低段学生的天性。每当一提起“逛谜语王国”比一比谁猜得最快时,教室里顿时沸腾起来,学生的积极性非常高。针对这一特点,所以在平时的识字教学时,我都会自编一些字谜,让学生去读、去猜、去想,以调动他们的积极性,激发他们识字的欲望,提高识字的兴趣,拓宽识字的途径,从而培养他们的识字能力。例如:教学“崖”字时,我就说:“山下有一个工厂,工厂里有两堆土。”学生一听马上就找到了这个字,并很快记住它。再如“也”字,就把他编成:“有人不是你我,有土能种庄稼,有水能养鱼虾。”通过这样的形式,充分发挥了学生的想象力,如此简单而有趣的活动让学生在轻松、愉悦的气氛中自愿、自觉的进行了识字的学习,在欢声笑语中学生不知不觉就记住了生字

宝宝。

2、编首儿歌来记字

琅琅上口的儿歌是儿童喜闻乐见的。对于低段学生来说,那节奏感强,便于朗诵的儿歌也就成了他们喜欢的一种识字方式。让学生给字宝宝编儿歌,他们的积极性一下子就高涨起来,不知不觉学生就走进了识字的情境中。例如:教学“碧”字时,我就让学生自己动脑筋编个好听的儿歌来记住它。经过短短几分钟,学生刘梦婷举起了手说:“我们学校的王老师和白老师坐在操场边的石头上给小朋友讲故事。”通过这样一说,其他的学生恍然大悟,很容易把这个字就记住了。再如:二人从、三人众；二木林、三木森；二口吕、三口品；二日昌、三日晶等等。如此一编,学生易学易记、妙趣横生,在琅琅的儿歌声中,学生把生字宝宝都记在了心里,轻松又有趣。

3、身体动作来演字

中国汉字本身具有很强的象形性。有些汉字也就代表着一定的事物或动作。低段学生对于直观的东西又特容易接受。因此,用身体动作来表演识字也成为课堂教学中重要有趣的识字方式。学生喜欢表演、爱看表演。表演识字容易激起学生的兴趣,容易调动课堂的气氛,让枯燥的生字教学变成学生快乐的表演会!例如“大”字,就可以请一个小朋友到讲台前来演示:头摆正两手侧平举,两脚分开,不就是活生生的一个“大”字吗?学生通过看一看、演一演,字宝宝在心中已留下了深刻的印象。在教“看”字时，我通过演示看的动作：一只手放在眉毛处四处张望。再让学生猜字，后出示“看”字，分清上半部分“手”和下半部分“目”。这样，学生既记住了“看”的字形，又进一步了解了“看”的字义。再如:抱、捧、扛、拍、拎等等这些跟手有关的动词,请学生用自己的小手来做一做相应的动作,学生不仅容易记住字的形也更容易理解字的义。

4、做做游戏巩固字

认字和认人一个道理：一回生，二回熟，三回四回成了好朋友。巩固识字最好的办法是复现，最有效的办法是在语言环境中多次见面。因此，作为老师，作为课堂教学的组织者，创设丰富多彩的教学情境是我们的重要任务。我们可以在课堂上设置一些游戏，营造一种轻松的氛围，让孩子们游戏中来学习。爱做游戏是小孩子的共性。在识字课中设计一些有针对性的游戏,让枯燥的识字贯穿在学生喜爱的游戏当中,学生就能更快、更好地巩固生字。在平时识字课堂中,我经常会采用以下游戏来激发学生学习的兴趣,帮助学生熟记生字。

游戏1:“送信”

课堂上,请一位学生扮演邮递员,把生字卡片作为信送到学生手中。其他学生一起拍手说儿歌:“丁铃铃、丁铃铃,邮递员来送信,你一封、我一封,打开

信来念生字。”送完信,请拿到信的学生一个个上来读。这样学生既识了字,又玩了个痛快。

游戏2:“字宝宝”是我的好朋友

学完每一课,让学生把本课生字做成卡片。可以设计成自己喜欢的形状,如:树叶形、水果形、爱心形、扇形等等。第二天让学生带到学校来,同学间相互认读,比一比谁认得快、记得牢。发挥学生间互相激励、互相帮助的作用,让学生亲身体验到成功与收获的快乐。

当然,识字游戏多种多样，如:摘苹果、开火车、找朋友、接龙成词、白花盛开等等。这些有趣的游戏都能很好的帮助学生来识字,让学生玩得开心的同时收获却不少。

5、编个故事学用字

听故事也是小学低段学生最喜欢的一种学习方式。那生动有趣的故事情节很容易把学生带入故事的情境中去，让学生陶醉其中。针对学生这一特点，慢慢地我就引导他们自己学会编故事来学习怎样正确用字。经常我都会给学生提供几个优美的词，让学生发挥自己的想象，用上老师提供的词语来编个小故事，然后展示给全班的学生听。记得今年春季的一天，当春姑娘给大地披上五颜六色的盛装时，我结合春季的特色给学生提供了如下几个词：“春姑娘小鸟风筝柳树。”简简单单四个词，让学生开动小脑筋编个优美的小故事。当学生接到这样的任务后，一个个都冥思苦想，不停挥动自己手中的笔。一个个精彩的故事也就在他们的笔下诞生了。记得李荟同学编的故事是这样的：“春天来了，美丽的春姑娘就像个神奇的魔术师，给大地穿上了一件七彩的衣服。我想：河边那长长的柳树枝条就是春姑娘的绿辫子吧！春姑娘还请来了小鸟和她一起放风筝呢？你看，天上那一只自由自在飞翔的“小燕子”多么让人喜欢啊！”多么美的故事，多么会用词的孩子。一次次的练习，学生都会带给我一份份惊喜。通过这样的形式，学生不仅学会了用字，在写作上也进步了不少。我们的识字不正是为了日后的用吗？光会认，不能正确使用又有什么意义。所以，在识字的基础上让学生学会用字，这也是至关重要的。

二、课外识字让生活也成课堂

书本知识对学生来说是间接经验，要理解掌握这种知识，必须得到丰富的有关感性材料的支持。丰富多彩的生活本来就是一本百科全书,有生活的地方就会有汉字。记得曾有人说过：“学生的生活范围有多大，语文学习的范围就有多大。”因此，在识字教学中，也应该从学生已有的生活经验出发，让识字教学与学生生活实际紧密相连，激发学生的学习兴趣。走出课堂在生活中识字也非常重要，识字的方式也多种多样。

1、购物时识字

随着社会的发展超市在农村也发展起来，超市里的东西琳琅满目，其实超市也就像是生活的万花筒，也就是一本生活的书。小孩子都特别喜欢到超市去购物。在学生逛超市购物时，我们就可以要求学生留心观察物品的名称、价格、产品介绍等等，认出自己学过的字说给边上的人听，对一些不认识的字可以请教身边的人或记下来再问老师和同学。久而久之，学生的识字量明显增加。记得四月份春游，我就给班里的学生布置了一个特殊的作业：春游所带物品，请学生自己去购买，并且记下你所买的物品的名称，第二天同学间交流。第二天，当学生一个个手里都拿着小纸条，在好朋友之间相互认读物品名称时，我在心里暗暗想：这不正是识字的一种好方法吗？让学生记下自己喜欢的物品名称，这比在课堂上看着书认读同样的字，我想他们会觉得容易的多，也会更感兴趣，记得也更牢！再如：把超市带到校园，以班级为单位举办“班级小超市”。让学生平时收集一些商品的包装袋、食品的商标、有趣的广告语、衣服上的标签等等带到班级里来进行展示，再让学生去“购物”，能够正确认出物品上的字的学生就得到奖励，不认识的请教别的学生以认识。通过这样的方式，学生结合自己的生活实际，能较轻松地融入识字的氛围，不知不觉中就达到了识字的目的。

2、记住名字来识字

一个班级48个人就像是一个大家庭，就像是一个小社会。班级中各种各样学生的姓名不就是一本丰富多彩的书吗？让学生记下同学的姓名那也是一种很好的识字方式呀。记得去年，他们刚入小学的校门，班里48个学生大多来自不同的村庄，互不相识。为了让他们尽快适应小学的生活，让他们早点熟悉起来成为好朋友。我采取了“自我介绍”和“记住同学姓名”的方法来帮助他们。通过学生的自我介绍和识记姓名，他们相互间了解的更多。这不仅增进了他们的友谊，还锻炼了他们的口头表达能力，在不知不觉中学生又达到了识字的练习，记下了好多课本以为的字宝宝。

3、创设生活场景来识字

在课堂上，如果我们能够创设一个个生活的场景和氛围，就会调动学生的生活积累，激活学生的思维，为学生开创一个愉悦的识字空间。如：识字课《菜园里》，我们可以用简笔画和吹塑纸把教室布置的像菜园，或在教室摆放各种各样的蔬菜，让学生看看、摸摸、读读、认认，这种方法与实物紧密结合，与学生已有的生活经验密切联系，调动学生的多种感官参与识字、记字的过程，学生始终处于兴奋状态中，没有疲劳，只有欢乐与思考，识字活动在自然愉快的气氛中进行。而将识字和认识事物和学生生活相结合既是教学策略，也是教

学原则。

课外识字的方式也是多种多样的。如：认识百家姓、课外阅读、平时小练笔等等。这些方式都能拓展学生的识字空间，让生活也成为学生的第二课堂。

三、教给方法让学生自主识字

作为一名教师不仅要教学生识字，而且要教会学生自己学会识字，教给他们识字的方法，这也十分重要。在现代教育教学中，教师是一个引导者，只需要给学生指明方向。学生是学习的主人，整个学习过程学生都是主角，都是获取知识的主人翁。所以，在识字教学时教给学生识字的方法，让学生自主识字，这是新课标下必然的一种教学趋势。

1、在初读课文时识字

在初读课文的时候，我们可引导学生：“看看生字条中的生字宝宝，你已经认识了谁？跟它打声招呼吧！(学生大声读出认识的生字宝宝)还有谁你是不认识的?快把它从课文中找出来，圈一圈，借助拼音读一读吧。”学生们就立刻行动起来，很乐意到课文中去寻找去认识生字宝宝，获得了学习生字的主动权。如：在教学《找春天》，在初读课文时，我让学生找自己认识的字宝宝并和它打招呼。教室里顿时活跃起来，学生一个个都在展示着自己的识字本领。几个相对容易的生字（掩、躲、符、杜），学生一下子就掌握了。（羞、遮、探、嫩、触、鹊、鹃）这几个学生不是很熟悉的字宝宝，引导他们圈一圈、拼一拼、想办法记一记。这样每个学生都获得了学习的主动权，都参与了学习的整个过程。既达到了识字的目的，又培养了他们自主学习的能力。

2、学生合作识字

合作是一种非常重要的学习能力。俗话说的好：三个臭皮匠顶个诸葛亮。合作了就把多个人的力量加在了一起，就多了一份智慧，多了一些识字的好方法。因此，我们可经常采用合作的方法，让学生共同参与、共同探讨、共同担起识字的重任。在课堂上，把学生分成四人一小组，每个小组有一个组长来负责。在初读了课文以后，让学生们在小组内合作学习生字：四个人围坐在一起，每个人都用手指指着生字条中的生字宝宝，由小组长安排，轮流教读，每个字连着读几遍，其他三人跟读几遍。教的学生一时读不来或读错的，其他的几个人还可以充当小老师的角色给以纠正。这样就强化了对字音、字形的记忆。之后，再让学生在小组内说说各自的识字方法，并通过学生的评价，让他们逐步领悟、进而掌握最好的识字的方法。

一个汉字就是一首诗、一幅画、一个谜。所以古人早就有精辟的论述：人生聪明识字始。郭沫若先生也曾经说：识字是一切探求的第一步。我们身为一名老师就要担任起识字这个重任。在课堂内外都让识字教学形式多样，让识

字教学趣味盎然！

让“生成”在语文课堂上绽放异彩

让“生成”在语文课堂上绽放异彩 发表时间：2017-11-10T15:24:08.160Z 来源：《教育学文摘》2017年11月总第245期作者：邱善余[导读] 本文主要论述了在语文课堂教学中“生成”的几种重要方式。 安徽省庐江第五中学231500 摘要：当前语文的课堂教学，教师存在将预设的教案进行到底的现象。新课标语文阅读教学呼唤生成性课堂教学。本文主要论述了在语文课堂教学中“生成”的几种重要方式。 关键词：语文课堂教学预设生成 著名的教育心理学家叶澜教授有一段这样的描述：“上课是执行教案的过程，教师的教和学生的学在课堂上最理想的进程是完成教案，而不是‘节外生枝’。教师期望的是学生按教案设想回答，若不，就会努力引导，直到达到预定答案为止。课堂成了‘教案剧’出演的舞台，教师是主角，好学生是配角中的‘主角’，大多数学生只是不起眼的‘群众演员’。” 要从根本上改变目前语文教学的面貌，就要改变“预设”这一顽症，实行生成性的语文课堂教学。所谓生成性的语文课堂教学，就是教师不预先设计那些自以为得意的问题，不用这些问题去套学生、考学生，而是放手让学生谈感受、提问题、发表见解。这样的结果是从根本上保证了学生的主体地位，发挥了学生的主体作用。 一、在质疑中“生成” 学起于思，思源于疑。质疑可以使教学更有的放矢，可以激活学生的思维。因此，在课堂上，教师不能回避学生的质疑问难，而要有较强的应变能力，顺其自然，因势利导，满足学生的求知欲，使之生成新的教学资源。 如在教学戴望舒的《雨巷》时，就“丁香”的意向让学生展开讨论。学生在阅读后，提出了如下问题：诗人为什么用“丁香”来形容姑娘？丁香般的姑娘是写实的还是有象征意义？围绕这几个问题师生展开了逐层讨论，最后我总结：戴望舒的这首诗有些人确实把它当作爱情诗来解读，理由也正如刚才这位同学所说，但更多的人是把它当作政治诗来解读。我想不管是政治诗还是爱情诗，我们要懂得诗人笔下的意象有它的特殊含意，不是凭空而来。 二、在适度拓展中“生成” 新课标要求语文课程应当开放和充满活力，教师应充分思考，拓展课文中值得延伸的地方对文本进行再创造，找到拓展学生的地方，设计感兴趣的话题，引导学生发表看法；或就学生感兴趣的问题进行拓展，激发想象，引发思考，给学生以发展的空间。这种课文内容的拓展就是教学生成的一种方法。如在教学《荷塘月色》时，有学生即时提出这样的疑问：“《荷塘月色》仅仅是描写景色吗？这篇文章的背后又发生了什么?”在学生发表了见解之后，随机介绍政治说、家庭说、思乡说等几种说法，并引入钱理群《关于朱自清的“不宁静”》和王家宏《人生的忧伤虽轻犹重似淡还浓》等文章，以此拓展学生视野，推进教学。这一内容，既有课文的影子，也是学生感兴趣的，学生的思维因此变得活跃，对文章的理解当然也就更为深刻。 三、在出错中“生成” 教学过程是学生认识和发展的过程，是学生从不懂到懂、从不会到会、从人格尚不完善到逐渐完善的过程。在这个过程中，学生说错话是正常的事。生成的课堂允许学生出错，也宽容学生出错。有时错误也是教学的契机，如果教师能发现其中的价值，往往能推进教学，收到较好的教学效果。 四、在偶发事件中“生成” 在课堂教学中，常常会出现一些与教学无关的“偶发事件”。如果对这些“事件”处理不当，不仅使正常的教学秩序被打乱，还可能伤害学生、损害教师的形象。如果处理得好，既能使教学正常进行，还能化被动为主动，使课堂出现意料之外的精彩。例如有一节课我正在进行“扩展语句”的专题教学，突然天一下子全黑了下来，犹如黑夜，正常的教学秩序立即被打断。有的同学把目光投向了窗外，有的同学发出了要地震的叫喊声，有的同学欲站起来……面对这种情景，我没有加以制止，而是临时改变了教学计划，一边让学生仔细观察黑天现象，一边打开门，让学生走出教室。然后，要求学生以“黑昼、我、上课”中的“黑昼”为重点，运用修辞，进行情景描写。这样，因为天气的突然变化，不仅没有造成麻烦，反而生成了扩展语句的课程资源，取得了意想不到的教学效果。 五、在尝试和探究活动中“生成” 基础教育课程改革的目标之一是转变学生的学习方式，我们要把自主、合作、探究和有意义的接受性学习结合起来。《高考考纲》早已把“探究能力”定为学生必须具有的第六种能力。在课堂教学中根据需要组织探究性学习，对于实现语文教学三维目标有着明显的作用。在探究性学习中，由于结论不是现成的，学生会有多种思路、多种方法，往往也会产生不同的结果。在尝试和探究活动中，成功和失败的可能性并存。我们不要怕学生在尝试中出错误。胡适说过：“自古成功在尝试，尝试成功自古无。”学生在尝试和探究中出现的错误，是极有价值的教育资源，也是课堂教学的生长点。有经验的教师善于抓住这些错误，引导学生分析原因、改变思路、重新探索，最后走向成功。这种教育的效果远远胜于直接告诉学生一个正确的结论。 总之，为了实现语文新课标，培养具有全面语文素养的人才，我提倡我们全体语文教师在课堂教学中应该走出“预设”，让“生成”在课堂上焕发光彩。 参考文献 [1]李明抓住无痕生成,让语文课堂精彩绽放[J].新课程导学，2016，（10）。 [2]蔡娜娜动态生成让语文课堂活力纷呈[J].知识文库，2016，（3）。

让生命绽放异彩

让生命绽放异彩 ──《语文园地五》口语交际·习作教学设计 【设计理念】 本组教材，是围绕“生命”这一专题展开的。选编的4篇中外文学作品，从不同角度反映了对生命的思考，抒写了对人生的感悟。而且，在本组的导语中，教材还明确提出了“在学习的过程中，我们还要去搜集、了解更多热爱生命的故事”的要求，在《触摸春天》课后，设计了“搜集感人故事，整理资料办墙报”的泡泡提示。这些内容的安排，是为“语文园地”中的口语交际和习作的顺利进行所做的准备工作。因此，本次口语交际和习作是本组教材的重要组成部分，也是本组教学的延伸，目的在于引导学生将学习本组课文所获得的知识和能力进行迁移，继续深化他们对生命的理解和认识，同时培养他们搜集处理信息的能力。 既然教材以专题来组成单元，而且口语交际与习作一起编排，因此，要注意各部分内容之间的内在联系，把口语交际与习作作为一个整体来进行教学，充分体现整合的教学思想。首先，口语交际课重在交流，既可以引导学生谈谈自己了解到的生命现象，也可以谈身边发生的热爱生命的故事，还可以谈自己获得的感受和启发。注意拓宽学生的思路，广开言路，允许学生既可以就某一方面内容来谈，也可以把几方面内容综合起来谈。习作教学则在口语交际的基础上进行自由表达，并在作后交流中进一步提高口语交际能力和写作水平。 【教学目标】 1.继续深化学生对生命的理解和认识，激发对生命的思考和热爱。 2.在口语交际和习作的过程中，进一步提高口头和书面的表达能力。 【课前准备】 搜集关于生命的名言警句。 阅读有关热爱生命的感人故事。 【教学过程】 第一课时口语交际 一、披文入境理解生命 1.激情导入：生命是宝贵的，却又是短暂的。有一位哲人说过：我们无法左右生命的长度，但我们可以决定生命的宽度。同学们，学习了本组课文，当你为砖缝里顽强生长的小苗喝彩时，当你被绝境中奋力求生的飞蛾震撼时，当你为花丛中感受春光的盲姑娘感动时，你对生命的意义又有了哪些新的认识和感悟呢？这节课我们就来围绕“生命”这一永恒的话题畅所欲言。

思维碰撞-让数学课堂绽放异彩

思维碰撞:让数学课堂绽放异彩 《义务教育数学课程标准（2011年版）》指出：“教学活动是师生积极参与、交往互动、共同发展的过程。”这样的过程，必然渗透着师生、生生思维的相容、相生、互补，也有碰撞。“碰撞”意味着不同，或蕴含着矛盾，显示出学生学习个性的张扬，反映着学生学习的差异性和独特性。因此，对于“碰撞”我们不是回避、舍弃，而是持欢迎的态度加以正确地引导和利用，甚至去制造“碰撞”，让学生思维在碰撞中产生智慧的火花，获取更深的认识与发展，让数学课堂绽放异彩。 一、在求异中“碰撞”——各显神通 教学中发现，学生的内心深处都有一种渴望，渴望自己是一名探索者、一名求异者。特别是在面对有一定难度、有一定挑战性的问题时，心中充满了求知欲，总是希望自己发现别人没发现的、与众不同的方法和现象，其实这就是学生的求异思维。让学生“求异”，势必促进学生发散思维的发展，势必引起学生之间思维的碰撞，在碰撞中产生不同的想法，进而实现生成性资源的共享，让课堂更加精彩。 ［案例1］在教学“长方形周长的计算”时，教师首先质疑教室的地面是什么形状（长方形），然后让学生用皮尺量出地面的长是9米，宽是7米，随之教师在黑板上画出地面的平面图并标出长与宽的数据。 师：你能根据这两个数据算出我们教室地面的周长吗？怎么列式呢？ 生1：9+7+9+7=32（米）。 生2：9+9=18（米），7+7=14（米），18+14=32（米）。 生3：9+9+7+7=32（米）。 师（期待）：同学们想到的都是加法，还有不同的方法吗？ 生4：7×2=14（米），9×2=18（米），14+18=32（米）。 师：说得真好！（故意）没有其他方法了吧？！ 生5（兴奋）：老师，我想到了。9+7=16（米），16×2=32（米）。 师：请你说说理由。 生5：先用9加7求得一个长、一个宽的和，因为长方形里有2个长和2个宽，所以再乘以2。

关爱生命,让生命绽放光彩

关爱生命，让生命绽放光彩 生活需要一颗心来创造，一颗善良的心来创造。 ——题记你如同一个病魔，死死的缠绕那么一群人，让他们悲痛绝望。他们无论走到哪里，总逃不出恐惧的目光，每天陪伴他们的是孤独和寂寞，是伤心和眼泪，在他们眼里，天不再那么蓝，草不再那么的绿，人生像无垠的荒漠。 你——可恶的艾滋病，风蚀了人们的美好生活。 你让世界抛弃了他们！由于缺少对艾滋病的认识，有人像躲避瘟神似的，远远地躲避艾滋病患者，歧视他们，给他们增加了心理压力，让他们产生自卑感，无形中扼杀了他们生的尊严，有些艾滋病人承受不了外界的压力，甚至产生了死亡的念头，想用这种极端的方式离开这个令人悲伤和失落的世界。 我虽然从来没有机会与你交往过，但是你毒害下的那么一群人，命运却一直牵动着我的心。当我看到他们憔悴与忧愁的面容，当我听到他们沉闷的声音，我的内心阵阵的酸楚。也许是上天对他们的不公平，使他们过早地体验到了死亡的威胁。他们会一个人常常想我们从不想的问题：如果能够再好好的活一次，如果能不得艾滋病…… 但，在这个世界上也有那么一群像我一样热心、善良的人们，不会忘记他们，深深地爱着他们。帮他们抵挡怪异的目光，用温暖的话语鼓励他们，让他们沐浴着爱的阳光，自信的生活，勇敢地挑战病魔。 关爱艾滋病患者，让他们过正常的生活，让他们的生活出现奇迹。 孤独时，陪他们在马路边，田野里，散散步，牵着他们的手，让他们感受到朋友的关爱；悲伤时，邀他们到碧绿的草坪上踢踢球，赛赛跑，让他们分享到运动的快乐；失落时，和他们共进一次晚餐，品尝可口的菜肴，让他们感受到亲情的温馨。 关爱艾滋病患者，陪他们走过人生中的低谷，让他们绽放生命光彩。 和他们跳跳舞，让他们跃动青春的舞步；和他们唱唱歌，让他们燃起生命的激情，和他们握握手，让他们开启未来的憧憬。

让朗读在语文教学中绽放异彩——我的朗读教学“法则”

让朗读在语文教学中绽放异彩——我的朗读教学“法则” 发表时间：2019-01-21T14:51:58.077Z 来源：《知识-力量》2019年3月下作者：黄雅 [导读] 朱自清先生在《论朗读》中提出：“读的用处最广大，语文教学中应该重视它。”《语文课程标准》也指出：“朗读能发展学生的思维，激发学生的情趣。学生朗读能力逐步提高 （上海大学附属小学，上海宝山 200233） 朱自清先生在《论朗读》中提出：“读的用处最广大，语文教学中应该重视它。”《语文课程标准》也指出：“朗读能发展学生的思维，激发学生的情趣。学生朗读能力逐步提高，对课文内容的理解就会逐步加深。”可见，朗读是多么重要，朗读教学在整个语文教学中有着不容忽视的重要地位。小学语文新教材所选篇目，文质兼美，有着丰富的内涵和深厚的人文精神，非常适合朗读。学生可以通过朗读理解课文的字、词、句、篇，领会文章的主旨、神韵、风格，受到熏陶感染。朗读还有助于学生语言的积累，在反复的朗读吟诵之中，字、词、句、段、篇顺利地进入学生的语言库，能锻炼学生用语言描绘事物、表情达意的能力，从而提高整体语文素养。 一、我的朗读教学法则： 我从事教育工作多年，担任过小学各个阶段的语文教学工作，在每个阶段的阅读教学中我都十分重视朗读这一板块。在不断摸索学习过程中，我渐渐形成一套自己的教学法则，旨在最大程度地去激发学生读的欲望，引导他们发现读的乐趣，让朗读在语文教学中绽放异彩，切实提高学生整体的语文素养。 法则一：入情入境，“读”出味道 朗读的教学过程也是一个认知的过程，而认知过程中必须有良好情感的参与。没有情境的教学如同一杯白开水，学生是品不出味儿来的。因此，在朗读教学中，我会巧妙地创设各种情境，让学生入情入境，读出味来，提高朗读教学的效率与质量。 以课文《送小蚂蚁回家》为例，这堂课指导学生有感情地读出动物之间的话是本课一个重难点。我通过创设情境的方法，将学生带入文本——睡莲发现小蚂蚁之后关心地问“小蚂蚁，你怎么啦？”这时候的小蚂蚁是怎么样回答的呢？怎么读好小蚂蚁的话，我这样引导：“现在，你就是这只小蚂蚁。在静悄悄的公园池塘里，你拼命抓住一根水草，一阵风吹过，你东摇西摆，眼看就要撑不住啦！你的心情怎么样？”学生很快进入情境，自然很容易感受到小蚂蚁当时那种害怕、着急、难过的心情。这样入情入境地设计，让学生读出人物的感情，水到渠成。 在教学《掌声》这课时，当学生读到范小君犹豫时，我及时设计对话情境（走到一位同学身边，问道）：范小君，范小君，你为什么低着头呀？你能说说你的心里话吗？学生这时走入文本，把自己当作范小君，说：“我害怕别人会歧视我。”“我到底上去，还是不上去。”“不上去，老师要批评；上去，大家一定要笑我，怎么办？”此时学生通过与课文中的范小君的对话感受到她害怕、犹豫的心情。当范小君鼓起勇气一摇一摆地走上去时，我让一位平时很胆小的女同学上台，我对学们说：“难道我们不该为范小君这样的勇敢鼓掌吗？”顿时，教室里响起了热烈而持久的掌声。我又创设情境：“小朋友，此时，你就是范小君，你想用掌声告诉她什么？”学生热情的话语打动了我：“别怕！我们不会嘲笑你！”“勇敢点！”等等，很是感人。当同学们给了范小君两次热烈的掌声时，我赶紧引导：“快把这夸奖的掌声响起来呀！范小君在掌声中，向大家深深地鞠了一躬，真是此时无声胜有声呀！无数的话语在范小君心头涌动，范小君想说：……”学生们抢着回答：“谢谢你们，你们的掌声给了我极大的鼓励。”“你们的爱让我要自信地面对一切。”……这部分情境的创设我觉得是比较成功的，学生入情入境，感受到了范小君这个人物的内心世界，在朗读课文的时候，自然而然读出了感情，读出了味道。 法则二：尊重差异，“读”出个性 心理学研究表明：人们对同一件事的态度是不尽相同的，这取决于他们各自的性格、生活经历、心境、所处的时空、观察的角度等。因此，对同一篇作品，对同一个句子、同一个词语，人们的理解都是不会雷同的。正所谓“有一千个读者，就有一千个哈姆雷特”。所以，学生们的朗读感受也决不会雷同。 《语文课程标准》指出：语文课程具有人文性。在语文课堂教学中，要“珍视学生独特的感受、体验和理解”。因此，我的朗读教学法则之三：倡导朗读个性化，尊重学生对文本的独特的理解和感悟。 《天上偷来的火种》这一课中，有不少重要而且精彩的对话。比如有一处凸显宙斯残暴、自私的对话——当普罗米修斯恳求宙斯赐火被冷酷拒绝，“不给，一丁点火星都不给。让他们发抖吧！让他们像野兽一样生活吧！只有这样，我们神才能昌盛，才能幸福。”我让学生自由发挥，然后指名一个学生起来试试，“不给，一丁点火星都不给。让他们发抖吧！让他们像野兽一样生活吧！只有这样，我们神才能昌盛，才能幸福。”他抓住了重点词和感叹号，加重关键词读音、提高结尾语调，这样读显然体现出了宙斯的残暴。我马上追问：“还有没有其他读法？”有个学生故意拖长了语调来读：“不给，一...丁...点...火星都不给。让...他们发抖吧！让...他们像野兽一样生活吧！只有这样，我们神才能...昌盛，才能...幸福。”这样读也能体现出人物自私残暴的特点。“还有谁想再试试？”有个学生居然反其道而行之，压低了声音来读，读得特别轻，语速也不紧不慢，语气平淡到不带感情似的，我问他原因，他自有自己的道理：这样才能显示宙斯的自私和冷漠，这件事情好像和他没有丝毫关系，面对普罗米修斯的请求，他的回答是那么轻描淡写，那么敷衍。我多么惊喜，这种读法未尝不可，学生们对文本都有自己的理解、体悟，多好！朗读在这节课堂上真正绽放出别样的华彩，成为浓墨重彩的一笔！ 法则三：注重评价，优化“读”效 有朗读就要有评价，我们的评价应该充分地尊重学生，使每一个学生在评价过程中领略成功的喜悦。教学的艺术，重在激励、唤醒、鼓舞，因此我在指导朗读时，从不对学生强求或苛责、更多的是以激励、鼓舞的口吻进行评价引导。 1、宽容地评价： 当学生读出自己的理解，读出文字蕴藏的感情时，我会不吝惜赞美之词“读得很好，听得出你将自己的理解读出来了。” “你的朗读真有感染力，老师眼前都出现画面了！”“听你们的朗读是一种享受，你们不但读出了声，而且读出了情。”……当学生读得确实不够好时，我会及时指出，给予引导。如果学生读的流利却缺乏感情，我会这样引导：“读要分层次，首先要做到读准字音，读通句子。对于这一点，你做得很好……不过在读这句话的时候……”如果学生起来过分紧张，老是读错，我会微笑地看着他，不轻易打断他，给他无声地鼓励，让他

研究性教学让语文课堂绽放异彩

研究性教学让语文课堂绽放异彩-校长管理论文 研究性教学让语文课堂绽放异彩 侍卫红 研究性教学主要是指学生在教师的指导下，以类似科学研究的方式去获取知识、应用知识和解决问题。对于学生来讲，就是要从“学会”转向“会学”；而对于教师来讲，是要从“教会学生知识”转向“教会学生学习”，即教会学生研究学问的方法。在学习中研究，在研究中学习，学生是真正的学习主体，教师在此所起的作用是引发思考，适当指导，激励评价。 一、转变观念，让研究性教学深入课堂 创设质疑情境，让学生由以前的被动机械接受向主动探索发展，有利于发展学生的创造个性。苏教版第十一册“螳螂捕蝉”一课中有这么一处描写：少年终于被吴王发现了。吴王道：“你早晨跑到花园里来干什么？看你的衣裳都被露水打湿啦！”一名学生对吴王的话表示了质疑，吴王那么固执，又是一国之君，他还会关心一个“下人”吗？这个时候，我及时肯定了学生敢于向教材挑战、善于怀疑的精神，引导学生抓住教材的矛盾处理解，并给予点拨，使学生对文章的理解更进一步。学生的思维源于教材而又不拘于教材，敢于批驳前人的观点，其创造个性得以充分展示。 作为一名语文教师，要培养学生对已知事物继续探究的习惯，永不满足，这样才能充分激发学生的好奇心和内在的创造欲望，培养学生的探究性思维品质。 二、变“个体学习”为“集体合作” 长期以来，束缚我国课堂教学的是两种知识观：一是客观主义知识观，另一个是权威主义知识观，两者往往一体呈现，这就要求教师转变观念。

学生是学习的主体，是知识的创造者，每一个学生不仅天天创造着其个人知识，而且还与同学一起积极创造着小学生文化。小学生爱与人交往，好表现。有计划地组织他们讨论，为他们提供思维摩擦与碰撞的环境，就是为学生的学习搭建了更为开放的舞台。在教学中应创设多种形式、多种目标的交流情境，以发展学生的创造个性。如，在教学“埃及的金字塔”一课中“如此巨大的金字塔在没有起重机的情况下如何垒起来？”时，学生对这项工程不甚理解。我就让他们通过在合作中一起思考，一起画示意图，一起动手试一试，在想、做、说的过程中，相互启发，相互融合，难点就迎刃而解。讨论使课堂充满活力，学生在理解、表达中展现智慧，透出灵性、能力、智力、创造力，讨论的目的不在于让学生解决多少问题，获得多少理论知识，而是让学生在分析问题、解决问题的过程中，学会合作学习，分析思考，培养创新思维，发展创造力。因此，教师组织学生讨论应着眼于学生的思维发展过程，训练学生的求异思维与求同思维的协调发展。 美国知名课程论专家休伯纳曾批评美国的课程与教学领域充斥着技术语言，教学在本质上是精神的，因而号召教师要以发展想象精神为开辟空间，这意味着教师不仅要意识到爱、真理和正义的需要，还要善于发现隐藏在各种司空见惯的教育形式和事件中的理想和精神可能性。教学不就是从现实生活出发，把学生带人想象的王国，共同体验探究的自由和快乐吗？在我国的课堂上有太多的“无家可归者”，因为他们没有自由。让我们的学生回家——在课堂上。 四、让学生善于想象，塑造求异思维品质 曾在某教育杂志上看过，说有人做过关于“O”的实验，幼儿园里的小朋友会想象出二十几种答案，而到了大学却只剩下一个“零”。这说明了什么？我国的教学比较注重学生求同思维的培养，而忽视求异思维品质的塑造。

多媒体技术让数学课堂绽放异彩

多媒体技术让数学课堂 绽放异彩 内部编号：（YUUT-TBBY-MMUT-URRUY-UOOY-DBUYI-0128）

多媒体技术 让数学课堂绽放异彩作品类型：论文 学校：兴庆区回民二小 姓名：田秀琴 多媒体技术让数学课堂绽放异彩 兴庆区回民二小田秀琴 邮编：750001 电子邮箱： 摘要：多媒体技术在小学数学课堂教学中广泛运用，是教育改革和信息技术发展的必然趋势。本文主要阐述在小学数学教学中，教师怎样将多媒体技术运用到课堂教学活动中，更好地提高课堂教学效率，优化教学过程。 关键词：多媒体数学课堂 正文：《数学课程标准》（2011版）明确指出“数学课程的设计与实施应根据实际情况合理地运用现代信息技术，要注意信息技术与课程内容的整合，注重实效。要充分考虑信息技术对数学学习内容和方式的影响，开发并向学生提供丰富的学习资源，把现代信息技术作为学生学习数学和解决问题的有力工具，有效地改进教与学的方式，使学生乐意并有可能投入到现实的、探索性的数学活动中去。”因此，在数学教学过程中，恰当地运用信息技术，发挥多媒体计算机的优势和利用网络资源共享的功能，可以帮助学生获取信息、处理信息，改变学生的学习方式，使学生有更多的时间去动手、动脑、思考和探索，在真正意义上尊重

学生的创造性，充分挖掘学生的潜力，促进学生的全面发展。下面，谈谈我在教学实践中利用多媒体教学的一些体会： 一、运用多媒体教学，创设探究情景，激发学生学习兴趣。 “好的开始是成功的一半”。巧妙成功的课堂引入，能激发学生浓厚的学习兴趣和强烈的求知欲，使学生的注意力很快集中到课堂教学的内容上去，并能创设良好的学习情境，使学生的学习状态由被动变为主动，使学生在轻松愉悦的氛围中学到知识。计算机融“声、像、图、文、”于一体，给学生一种耳目一新之感，使表现的内容更充实，更形象生动，更具吸引力。形象逼真的屏幕图像和动画能将教师语言和教具演示难以解决的问题进行形象化处理，为学生提供生动逼真的教学情境，从而使学生更易体会到事物的本质。丰富多彩的教学资源，能够为学生营造一个色彩缤纷、图文并茂、动静相融的教学情景，促使学生脑、眼、耳、手、口等多种器官同时接受刺激，从而大大激发学生的思维活动。交互式的计算机技术为学生的主动参与提供了条件，能充分发挥学生的主体积极性。例如，在设计《商不变性质》一课的导入时，我利用多媒体课件向学生播放了猴王分桃的故事，桃树上挂满了桃子，桃树下坐着一群猴子，它们等猴王来分桃子。猴王准时来到。猴王对小猴子说：“给你6个桃子，平均分给3只猴子吧。”小猴子说：“太少了。太少了。”猴王说：“那就给你60个桃子，平均分给30只猴子，怎么样？”小猴子得寸进尺，挠挠头皮，试探地说：“大王，请你开恩，再多给点行不行啊？”猴王一拍胸脯说：“那好吧，给你600个桃子，平均分给300只猴子，这下总该满意了吧？！”这时，小猴子笑了，猴王也笑了。当学生还沉浸在猴王分桃的故事中时，我问：同学们，为什么猴王和小猴子都笑了呢？猴王是运用什么知识来帮助教育这个既贪吃又自作聪明的小猴子的呢？在学习了今天

巧用多媒体教学---让语文课堂绽放异彩

巧用多媒体教学让语文课堂绽放异彩 ——浅谈多媒体在语文教学中的应用 中山西路小学刘素娥摘要 : 电教媒体在语文教学中扮演着重要的角色，能向学生提供形式多样、功能各异的感性材料，形象生动的动感画面，悦耳动听的音乐背景，能把学生带进宽松愉悦的学习环境，从而为课堂教学营造一种浓厚的学习氛围，使学生以最佳状态投入学习，能收到事半功倍的效果。 关键词: 激发兴趣创设情境练习说话突破难点演示过程随着知识经济和信息时代的到来，新的科技产品、先进的硬件和软件越来越多地进入教育领域。电化教育是当前大力推广的一种新兴的教育活动，是教育改革、优化课堂教育过程的一项重要措施，使课堂教学达到事半功倍的效果。在实际教学过程中，多媒体教学提供了一种图文并茂、动静结合、声情具有的环境，使视觉等多种感觉并用，逼真的表现效果，扩大了学生的时空，提高和加宽了学生认识客观世界的深度和范围，提高了教学效果。利用各种电教器材，充分调动学生视觉等感觉器官，引发学生学习的积极性和强烈求知欲，使他们在有限的教学时间内，能够全身心地投入到教学活动中，实现教与学的最优化，这在小学低年级教学中特别重要。 一、运用电教媒体，激发兴趣。

语言是一种人们交流思想的工具。然而对那些缺乏生活经历的孩子们来说，要他们面对一大堆的抽象符号去理解、体会，可真是件苦事！怎么才能使学生愉快地学？兴趣是学生产生求知欲的动力。作为教师，每个人都希望学生在自己的课堂上，能在一种高涨而积极的情绪中从事学习和思考，那该多好啊！有一次，我听同行上课，他利用了多媒体教学，发现学生聚精会神。这才是我认识到电教媒体的效果。靠教师讲、学生听；教师提问、学生回答这种教学模式，导致了学生学习被动。于是，在教学中我尝试选择一些适当的时候，放一则故事、一幅幻灯，播放一段录像或一首音乐。以“声”激趣，以“画”激趣，以“境”激趣，使学生产生积极的心理反映。《荷叶圆圆》一文，洋溢着童真、童趣，描写了夏天小池塘里的美丽荷叶，小伙伴们都喜欢荷叶，把荷叶当成了自己喜欢的东西。学习本文，能让学生感受到夏天，大自然的美好。由于小学生生活经验少，对荷叶没有感性认识，任凭教师“千呼万唤”，学生对荷叶的喜爱之情也难以激发起来。而借助多媒体课件，进行情境教学，便能收到良好的教学效果。 上这一课时，我先让学生欣赏动态的池塘荷叶，学生看到生动美丽的动画，都忍不住发出了呼喊“哇！”然后我将画面定格在一片荷叶上，让他们观察荷叶的形象，由此展开对荷叶的认识。根据荷叶的特点，学生便很容易了解小伙伴们为什么把荷叶当成“摇篮、停机坪、歌台、凉伞”。在这样的氛围中，学生还能发挥自己的想象力，大胆设想自己能把荷叶当成什么，有利于启迪学生的智

让生命在赏识中绽放异彩

让生命在赏识中绽放异彩 我有幸听取了中国赏识教育讲师团首席讲师张辉春老师所做的赏识教育报告。他的报告，总结了赏识教育创始人—周弘的教育经验，以生活中浅显易懂的事例教给了我们如何去赏识教育孩子，让我耳目一新，受益匪浅。 周弘经过二十几年的教育探索，他把教女儿追蝴蝶的教育方法提炼为“赏识教育”。那就是没有种不好的庄稼，只有不会种庄稼的农民。没有教不好的孩子，只有不会教的父母或老师，他让家长要回到教孩子学说话，学走路的状态，允许孩子失败，老老实实地按规律种庄稼。还告诉人们，哪怕天下所有人都看不起我的孩子，做父母的也要眼含热泪地欣赏他，拥抱他，赞美他，为自己创造的生命而自豪。赏识导致和谐，抱怨导致失败。不是好孩子需要赏识，而是赏识是他们变得越来越好；不是坏孩子需要抱怨，而是抱怨能使他们变得越来越糟。赏识教育的特点是发掘孩子的天赋，关注孩子的优点和长处——充分肯定，不断强化，逐步形成燎原之势，让孩子在“我是好孩子”的心态中觉醒。 周弘把赏识孩子理解为“花苞心态”，把孩子成长中的缺点和不足看成是优点的花苞，待放的花苞，只问播种，不问收获，相信孩子将来一定可以开出灿烂的花朵，他说所有孩子都是为希望而来到人世的，家长要彻底改变传统的挑毛病的教育方法，做一个自己快乐，也给孩子带来快乐的人。

周弘，一位普通的工人，老三届初中毕业生，用其二十年生命探索出赏识教育，不仅把双耳全聋的女儿周婷婷培养成留美博士生，而且改变了成千上万孩子和家庭的命运。我同样是一位为人父母的，我是怎样教育自己健全的子女的呢？我还是一位教育工作者，我是怎样教育自己的学生的呢？扪心自问，自惭形秽。 一位老师这样写道：“如果一个孩子生活在批评之中，他就学会了谴责，如果一个孩子生活在鼓励之中，他就学会了自信，如果一个孩子生活在恐惧之中，他就学会了忧虑，如果一个孩子生活在认可之中，他就学会了自爱。”可见评价对孩子是多么重要，尤其是赏识性的激励评价。难怪德国教育家第斯多惠说：“教育的艺术不在于传授，而在于唤醒、激励和鼓舞。”罗杰-罗尔斯，由于校长的夸奖，使他真的成为纽约历史上第一位黑人州长，托尔斯泰由于屠格涅夫的赏识，最后成为享有世界声誉的艺术家和思想家，著名摄影家陆沙舟固为得到工艺美术导师的赞赏，才成为一名专业摄影家，美国作家刘塘以他的亲身经历告诉我们：“识才的指挥家，能在合唱团‘放炮’的歌手中听到最美的音色，而去发掘他，使其成为独唱家，识才的将领，能把最顽劣的士兵，调教为最勇敢的战士，识才的伯乐，能从一群病马中看出千里神驹，识才的老师，能把每个孩子调教成天才。” 老师们，家长们，让我们做一个慧眼识金的伯乐，以“花

让乡土文化在语文课堂绽放异彩

让乡土文化在语文课堂绽放异彩 新课程标准指出：“语文教师应高度重视课程资源的开发和利用，创造性地开展各类活动，增强学生在各种场合学语文、用语文的意识，多方面提高学生的语文能力。”因此，在语文教学中渗透乡土文化，更有助于提高学生的语文素养。作为语文教师，我们更应该整合乡土资源，优化课堂教学，提高学生的语文素养，让民族文化在语文课堂中绽放异彩。 标签：乡土资源;语文课堂;拓展;丰富;创新 新课改下的语文教材有一定的开放性和弹性，为教师留有开发、选择的空间，也为学生留有选择和拓展的空间。我们在平时的语文课堂教学中，阅读和学习教材内容时，可以拓宽、延伸一些本地的乡土文化资源。 在教学湘教版语文教材五年级下册第四单元《赛马三月街》一课时，我引导学生在了解白族最盛大的节日“三月街”的盛况后，相机拓展了我国少数民族的其他节日，并特意结合学校乡土教材《美在湘西》第四章“湘西民俗”，并将其作为拓展延伸内容，让学生了解了苗族的赶秋节、土家族的社巴节的来历及习俗，让学生感受到了湘西浓郁的民族风情，浓厚的民俗文化，增强了他们对家乡的热爱之情。借助乡土文化资源的拓展学习，学生被湘西民俗丰富的活动、热烈的氛围所感染，自然地激起了对民俗文化的浓厚兴趣。这样做既调动了学生学习的积极性，使学生对课文内容印象深刻，也丰富了学生的生活經验，使学生感受到了传统节日给人们带来的愉悦，充分挖掘了乡土文化资源中的民俗文化的内涵，培养了学生对民俗文化的兴趣，为进一步提升学生对民俗文化的认识打下了扎实的基础。 二、利用乡土自然资源，丰富学生的作文素材 “大自然、大社会都是活教材。”乡土文化内涵丰富，从古到今，影响着一代代的人，成为延续历史、教育后人的好教材。湘西人杰地灵，风光秀丽，民风淳朴，特产丰富，风味小吃数不胜数，习作的题材俯拾皆是。只要我们在作文教学中立足本地实际，注重乡土特色，利用乡土自然资源，让学生真心实意热爱自己的乡土，关心家乡的人和事，就能写出具有真情实感的作文。 湘西的奇山秀水，虽然没有高山流水的大气磅礴之美，但小桥流水人家的小家碧玉之态处处可见，如最美的凤凰古城、“天下第一漂”的猛洞河、世界奇观矮寨大桥、著名的德夯苗寨、古老的边城茶峒、神奇的红石林等，绚丽多彩，风韵各异。我们要积极引导学生就地取材，去仔细观察平平常常的自然景物，从平常熟视无睹的事物中，去发掘事物的形式美与内在美，激发学生热爱家乡之情。这种亲近自然的方式比起关在教室里纸上谈兵，舍近求远谈异地风貌，理所当然地能更加得到学生们的青睐，也能使这种乡土课程资源得到更加有效的利用。其间，学生捕捉素材的能力也会得到有效锻炼。 三、借用乡土文化资源，创新语文实践活动

“有效”让语文课堂绽放异彩

“有效”让语文课堂绽放异彩 在“六模块”新型教学模式的大背景之下，语文学科的课堂魅力和效率显得尤为重要。语文， 是一门艺术性的学科，需要潜心地欣赏、感受和体会，要想让学生在短时间内就能在语文学 科上显现显著的成果很难，在这样的前提之下，怎么让语文实现有效地教学呢？ 那么，什么是有效教学？余文森教授从专业的角度回答了什么是课堂教学的有效性问题，他 认为：从专业角度说，课堂教学的有效性是指通过课堂教学使学生获得发展。首先，发展就 其内涵而言，指的是知识、技能，过程、方法与情感、态度、价值观三者（三维目标）的协 调发展。通俗地说，课堂教学的有效性是指通过课堂教学活动，学生在学业上有收获，有提高，有进步。具体表现在：学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情 感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。也就是传达了一种最普通 的教学理念：无论是知识、方法还是情感上，都得让学生在一节课上有所收获。怎样才能让 每节课都能做到有效呢？我觉得可以从以下几方面去思考、去完善。 一、“开场白”要精彩 其中“开场白”也就是指语文课中的导入，一个精彩的导入可以让学生在最短的时间内凝聚到 你的课堂上；同样一个精心设计的导入也可以激发学生的兴趣和思考。所以，作为一名语文 教师，一定不能忽视这个环节。在教学过程中，我一直在不断地探索、学习和借鉴，希望能 不断完善这一环节。幸运的是，我们学校非常重视青年教师的培养，所以有很多机会和外校 优秀的同行交流和学习，同时也让我积累了一点经验。我觉得可以归结为两种方法：感染法 和激趣法。教师是在教学中占据主导地位的“画龙点睛”式的灵魂人物，你情绪激昂，学生也 会随之激情飞扬；你感情低沉，学生也会变得郁郁寡欢。你的语调、语气和感情的运用，都 能带动学生所有的思绪。 我记得，在上诗歌《祖国啊，我亲爱的祖国》，当时我上交的一份教案上设计了一个和学生 互动的开场白，上课之前的几分钟，我经过他们走道时，看见了一副宣传画，上面是邓小平 的画像和他的一句名言“我是中国人民的儿子，我深深爱着我的祖国和人民”，我看了之后， 心里很震撼，也很受启发，我为什么不能用这句话作为我这节课的“导入”呢？因为《祖国啊，我亲爱的祖国》恰恰也是歌颂的这种情感，上课时，我就运用了这句话作为我的开场白，学 生能感受到这样的情感，所以让他们明确这篇诗歌所表现的主题，和这一主题在文中的体现，学生就能顺理成章地把握。在课堂的最后，我设计了一个亲身体验的环节，让学生想象“如果诗歌的写作背景你正在经历着，你在面临这一处境时会有怎样的表情、心理和动作”时，竟然有学生自告奋勇地用表演的方式来完成，效果极好，博得了所有同学最热烈的掌声。我想这 应该归功于上课前那一个小小的震撼，使我运用情绪的感染让学生能首先沉浸在这样的氛围中。 而用“激趣法”作为导入，是教师最为常用的一种方式。“兴趣是最好的老师”，如果学生能喜 欢上语文课，还愁学不好吗？为了达到这个“趣”，教师往往在导入设计时用这些方式：时事 导入法、谜语导入法、音乐渲染导入法等许多灵活的方式，目的就是让学生觉得有趣味，有 吸引力。 二、“提问题”要精当 众所周知，语文的教学就是学生完成教师设计的问题的过程，教师往往在课堂上设计诸多问题，学生在思考、解答这些问题的同时，也会收获这一课所要掌握的知识、方法等内容。 由此可见，问题的设计对于一个教师而言是何等的重要！语文课的有效性也意味着问题设计 的合理性，“泛问题”和问题设计的无序性都不能达到课堂有效的目的。一堂高效率的语文课，问题的设计必须精当，不是毫无关联的若干问题的综合，更不能随意地抛洒问题而让学生毫 无头绪，一头雾水。我觉得问题的设计首先要考虑到学生的全面性，这就要求教师在设计问

珍爱生命,让生命绽放光彩

珍爱生命，让生命绽放光彩 七年级二分部8班张洪翠 在我们的生活中，经常有人会这样问：人的生命是有限的，可是为什么，又有这么多人不珍爱生命，是因为生活中的挫折和痛苦吗？生命和生活是紧密相关的，没有生命就没有生活，没有生活就没有快乐，要想走上通往成功的大路，就必须珍爱生命。 前几天，老师在开班会的时候给我们讲了一个案例，但今天我却记不得那是哪里了，只记得老师在讲的时候非常严肃，好像是一个中学，几个学生一起打群架，最终导致一名学生抢救无效死亡，而后来那几个学生也被带到了公安局。听了这个案例之后，我的心绪始终不能平复，我不明白，为什么他们在同一所中学上学，不互相帮助，反而要打架呢？用这种暴力的手段去夺取别人的生命，就如同恶魔一样，让人不敢接近他们。而最终他们也只能自食恶果，为自己种下的祸根付出一生的代价，不管之后结果如何，他们的成长记录带上都永远背上了这个黑疤，无论他们怎么努力，别人也会认定他们是一群坏孩子。 几个星期前，我听我的老同学说以前在我们班上很调皮的那个男生被送进了派出所，当时我还是一头雾水，直到后来我才知道他是因为去偷别人的助力车而被送进派出所，当时我还是一头雾水，直到后来我才知道他是因为去偷别人的助力车而被送进派出所的。 听了这些事情后，我的心情再也平静不下来了。我在心里不断地问自己：他们到底是为什么要这么做呢？为什么要放着好好的学业不去学习，而要去做那些毁了自己一生的事情呢？

但这也让我悟出了不少人生的道理：生命可以给人很多东西，但要看你如何去选择，你用什么样的态度去对待它。“生命之久不是活得最长的人”，而是那些懂得珍爱生命、远离暴力的人，他们懂得珍爱生命，让生命变得有价值、有意义，他们的生命自然也会长存不朽。 在我们的生活中，常常会有很多的挫折，但它只会教导我们去战胜它，不会让我们在朦胧的生命里迷失方向，我们要以一种积极、乐观的心态去对待生活，这样它才会多给你一点回馈，所以，为了我们以及我们身边的人，我们应当珍爱生命，远离暴力，让自己的生命散发出另一种光彩。

【初一作文】让生命绽放光彩

【初一作文】让生命绽放光彩 生命始于一个小小的细胞，结束于一具冰冷的尸体。这段时期或短或长，我们该怎样安享生命的历程，让生命绽放光彩呢？ 让生命绽放光彩需要准确定位。东晋大作家左思，琴棋书画样样学，却样样不精，再加上他貌寝口讷，长得奇丑，在注重外表的魏晋时期，左思的前途极不乐观。后来，他随着亲人迁到了京城洛阳。为闯出名声，他学潘安驾车出游，结，落得个掷砖盈车的下场，带着满身口水，伤心而归。此后，左思下决心要活出自我，他开始着手写一部涵盖三国三都的惊世之作《三都赋》。为此，他专门去实地考察，刻苦钻研，十年后终于竣工。左思也因这《三都赋》红遍大江南北。所以，谁要是想着将来，谁就有生活的意义和目的。 “鱼与熊掌不可兼得”，让生命绽放光彩还要正确选择。永远的“女神”奥黛丽·赫本，从小学习芭蕾，她的梦想是成为芭蕾舞明星。但是身高的限制使她注定不能达到事业的顶峰。她毅然转身，进入了演艺圈，结果给我们留下了永远的经典《罗马假日》。还有曾经的奥运冠军——刘翔，原本是一名跳远运动员，在准确的判断了自己的长处和短处之后，毅然决定将跨栏当做自己为之奋斗的事业。如果这两个人未正确选择努力方向，那结果可能会是天壤之别。 感谢您的阅读，希望文章能帮助到您。 让生命绽放光彩还要保持自我，“苏世独立，横而不流”。陶渊明一生爱菊——花之君子，在万物凋零之秋与百花争艳之春中，菊几千年从未改变，一直保持着自己独特的花期——秋季。不与群芳争艳，只愿保持本色。陶渊明种了大半辈子的地，有官不做，有钱不要，那他要什么呢？他只奢求即读便会，即饮辄醉，即著定悦。哪怕是家徒四壁，箪瓢屡空，他也能晏如也。不与世俗同流合污，只愿坚守本心，他成为我国历史上第一个田园派诗人，留芳千古。 生命的历程中，保持自我，向着理想的境界努力，自得其乐，无憾矣。 感谢您的阅读，祝您生活愉快。

初一演讲稿：让生命在拼搏中绽放光彩

让生命在拼搏中绽放光彩 本文是初中关于初一演讲稿的让生命在拼搏中绽放光彩，欢迎阅读。 海燕飞不过沧海，但它却勇于展开瘦弱的翅膀，奋飞在波涛汹涌的海上。就算顶风，就算冒雨，就算有一天巨浪会把它重重的打入幽深的海底结束它短暂的生命，但它毕竟拼搏过，它的生命因拼搏而绽放光彩。 生命对贝多芬来说是短暂而痛苦的，在那个让他崩溃至极的无声世界里，他失去了乐音却没有失去灵魂。仅凭他心中对音乐的感知，仅凭他心中不肯湮灭的旋律，在与病魔的不懈抗争中，他立起自己羸弱的身躯，坚持谱写着一曲曲生命的绝唱。狂风肆虐的雨夜，奄奄一息的他手中仍紧紧抓着那泛黄的谱稿，生命的最后一刻，他用不屈的拼搏来证明他活着的意义，一个几乎可以说是失去了音乐的音乐家的人生的耀眼光芒。 拼搏让生命绽放光彩。当居里夫人把自己的一生献给那有着美丽光芒的化学元素时，她的坚定的意志和不屈不挠的拼搏让她的生命比那泛着微蓝光色的镭都要令人炫目 缺少了拼搏的生命是遗憾而不完整的。仲永少时的才华横溢让他的头顶上有了一圈令人羡慕而瞻仰的光环。可随着韶华流逝，岁月轰然倒塌，缺少了拼搏与奋进，那圈光环也随之越来越黯淡，而后以至破裂，散落，消失。拼搏是为了留住你的才华而后让它变的光芒万丈，失去了拼搏便是失去了生命的光彩。

历尽千心万苦，通过长时间的大量运算，当终于证明了“日心说”而不是“地心说”时，哥白尼却遭到了教会的残害。他的生命虽是短暂，但他却用拼搏换来了一笔巨大的财富，也正是因此，他才被我们永远铭记。 战乱的年代，一曲曲激人奋进的歌曲生于聂耳笔下，他带给革命、战争中的人民以精神力量。尽管英年早逝，但他那种于困难中不息抵抗，于逆境中不断拼搏的精神是我们心中永远的光芒。

让数字化教育资源在语文课堂中绽放光彩

让数字化教育资源在语文课堂中绽放光彩 让数字化教育资源在语文课堂中绽放光彩 ——教学《找不到快乐的波斯猫》一课数字化资源应用实践 石嘴山市第二十二小学韩小凤 在信息时代的今天，把数字教育资源技术引入课堂，是提高教学质量的一个重要手段和内容。在小学语文教学中，运用数字教育资源教学尤为重要。数字教育资源以音、光、形、色等多种手段，为学生提供了丰富的学习资源。庞大的信息库，不断更新的资源，成为我们今天新的“知识来源”。数字教育资源已成为我们今天提高语文教学质量的有力工具。在数字教育资源条件下，学生具有很大的学习自主空间，可以根据自己的基础选择学习内容。自从我开始利用数字化教育资源上课，我发现学生的积极性提高了。上起课来也得心应手，我深深地体会到数字化教育资源让语文课堂绽放了光彩。 一、运用数字化教育资源激发学生的好奇心和求知欲。 好奇心强、求知欲旺是小学生积极学习、掌握知识的一个重要心理因素，数字教育资源能吸引学生的注意力，调动学生的积极性，从而兴趣盎然地投入到学习活动中去。教学《找不到快乐的波斯猫》这篇课文时，开课利用《劳动最光荣》这首动画歌曲给学生初步的感受，让他们感受到小蜜蜂、小喜鹊的辛勤劳动,把学生带入课文所描写的氛围中,为下文的学习做了一个铺垫，同时激发了学生的学习兴趣，达到了“课伊始,趣亦生”的效果。 二、运用数字化教育资源使学生体会到了学习的快乐。 教学教育资源为我们提供了教学活动的各种好的素材，包括视频、动画、文本等内容。教学资源的丰富为我们的课改教学注入了新鲜的血液，课堂上我让学生大胆发言，有什么就说什么，有时还会要求学生根据资源中的素材入境表演。学生体会到了学习的快乐，也丰富了教学的内容，使课堂教学呈现出一派生动、有趣的景象，化静为动，声形并茂，形象直观的解决难点，激发学生的学习兴趣。在教学这一课生字词时，课堂上我通过数字教学手段让学生做了一个摘苹果的游戏，让学生以争夺红苹果的形式认读本课的生字词，学生跃跃欲试，他们的学习兴趣非常浓，而且还很快的认会了本课的词语，真正感受到了学习的乐趣。 三、运用数字化教育资源，可以把抽象的内容形象化。 在语文教学中，要善于利用数字教育资源进行教学，可以在学生理解、想象的基础上，根据实际需要，再现事物的动态，将抽象的知识具体化、形象化，帮助学生理解分析，降低理解难度，从而掌握新知识，使学生始终保持最优化的情感状态，为顺利完成教学任务奠定动力基础。小学生年龄小，抽象思维能力较弱，要使学生能够理解课文燕子衔泥造窝、青蛙抓虫保护庄稼、蜜蜂采花酿蜜的辛苦，我在课堂上恰当适时地应用数字化教育资源展示了青蛙捉虫、燕子造窝、蜜蜂采蜜的相关数字资料，同时播放燕子衔泥造窝、蜜蜂采花酿蜜、青蛙捉虫保护庄稼的动画，让学生形象直观的感受到他们造窝、酿蜜、捉虫的辛苦以及利用辛苦劳动获得了快乐，在学生理解了劳动创造快乐的同时也受到了思想教育。 四、运用数字化教育资源可以启发学生展开想象。 信息技术可以为学生提供生动的表象，给他们插上想象的翅膀，激发学生积极主动地去思索、去创造的热情，是引导学生去自我创造的催化剂。课堂上在教学波斯猫经过到燕子、蜜蜂、青蛙那里没有找到快乐特别失望时，我为了让学生明白劳动创造快乐的道理，我便适时地播放了波斯猫回到家后无所事事的动画，学生很快的把波斯猫与燕子、蜜蜂、青蛙做了比较，学生通过想象感受到了快乐就是从劳动中创造出来的，不劳而获是得不到快乐的，真正的使他们受到了思想教育的熏陶。 总之，在实践与摸索中，我深刻感觉到数字资源给我们教师的教学带来了极大的方便，也给学生的学习带来了无穷的乐趣，同时学生掌握了许多学习方法，提高了自学能力。数字化教育资源为课堂教学赢得了新的教学方法，是教师的好助手，是学生的好老师好朋友。合