汉字看图识字入门续篇
汉字看图识字入门续篇——接着写给外国朋友和小学一年级老师
(2009-02-01 12:38:00)
转载▼
标签：
杂谈
汉字看图识字入门内容的续篇
象形字，shān。由一座带有三个山头的大山形态演变而来，用来组成与山有关的字或词语。组字：“岗/崗”“峰/峯”“峪”“峡”“岭”“岳”“岔”；组词：山水、山川、山谷、山峰、山岭、江山、河山、泰山、黄山。
象形字，读qiū。，由两座小山丘形态演变而来的象形字，用来表示低矮的土丘；当将这图形顺时针转90度，可成另一字形“阝”称右耳，表示土坡或台阶。组字：“岳”“兵”；组词：土丘、山丘、丘陵。
象形字，读tǔ。由地面上夹带有杂物的土块演变而来，用“十”表示土块，下面一画表示土地，用来组成与地面相关的字。组字：“地”可生长万物的土；“场/場”“块/
塊”“坊”“坡”“堆”“境”“坐”；组词：土地、土壤、泥土。
象形字，读shí。古人不太好表现石形，而采用一块三角形的石磬演变而来，“口”表示石磬发出的声音，用来表示玉石之类的硬物。组字：“岩”“碧”“破”“码”“碗”；组词：石头、石块、岩石。
象形字，读chuān。像几股水流沿江河流下，用来表示河川（当去掉中间一竖为浍，指田间小溪）组字时也有用“巛”，意思和读音相同。组字：“州”指川间的小块土地；还有“顺”“流”“巡”；组词：河川、山川、川流、四川。
象形字，读shuǐ。由一股带三个波浪的水流转一个角度演变而来的象形字，其偏旁俗称三点“氵”，可组成一切与水相关的字。组字：“泉”“河”“海”“洋”“江”“湖”“流”“法”“汁”“汗”“满”；组词：水流、江水、海水、河水、淡水、雨水。
象形字，读jīn。由一支青铜箭头演变而来，两点表示铜锭，其偏旁简繁通用（钅、釒），用来表示所有的金属物品。组字：“银”“铜”“铁”“钖”“镍”“铝”“钢”“铅”等；组词：黄金、白金、合金。
象形字，“玉”读yù；后假借出“王”读wáng。“王”三横一竖，隐含贯通天地人者王也，“玉”天造人琢之宝物，以加点表示玉必有瑕疵以区别于王字。当偏旁用时称“斜玉旁”表示宝物；组字；“珍”“珠”“玩”“球”“弄”“琴”；组词：玉石、玉器、宝玉。
象形字，简繁体“魚”“鱼”通用，读yú。由一条鱼演变过来的象形字，可组成与鱼有关的字，各种鱼类都直接用它做偏旁。组字：“渔”“鲜”“鲭”“鲑”“鳕”“鲥”“鳝”“鲫”；组词：鲢鱼、鲭鱼、鱼翅。
象形字，简繁体“貝”“贝”通用，读bèi。由一只蚌贝演变过来的象形字，原为有硬売的软体动物，古时用贝壳作为流通货币，所以常用“贝”表示财富。组字：
“财”“账”“贱”“货”“贴”“贩”“则”“败”；组词：贝壳、宝贝。
象形字，繁体“蟲”，简体和偏旁用“虫”，均读chéng。由一只刚从壳里爬出来软体虫演变过来的象形字。组字：“蛇”“蚌”“虾”“蜻”“蜓”“蝴”“蝶”“蚂”“蚁”“蚊”“蝇/蝇”。组词：虫类、甲虫、昆虫。
象形字，繁体“馬”，简体“马”，均读mǎ。由一匹长着长长鬃毛的马演变过来的象形字，是有鬃毛的哺乳动物；用来组成马类有关的字。组字：“驴/馿”“骡”“骆”“驼”“骑”“驭”“驰”；组词：上马、下马、骑马、马上、马到成功。
象形字，读lù。由一匹长着美丽鹿角的鹿演变过来的象形字，是长有角的哺乳动物，有时也用它的上半部作部首，组成鹿类或与鹿有关的字。组字：“麗/丽”“麒”“麟”“麋”；组词：鹿类、麋鹿、梅花鹿。
象形字，读niú。由一个长着一对牛角的牛头形态演变过来的象形字，是偶蹄类用来耕田的家畜；由于牛与人关系密切，常用它组成与牛或与生活相关的字。组字：
“牲”“牡”“牧”“特”“物”“告”“牢”；组词：牛奶、黄牛、牦牛、水牛、奶牛。
象形字，读yáng。由一个长着一对弯曲羊角的羊头形态演变过来的象形字，是偶蹄放牧家畜；由于羊与人关系密切，常用该字变形来组字各种生活用字。组字：“鲜”“美”“善”“养/養”“着”“群”“羚”“羔”；组词：羊群、山羊、绵羊、羔羊。
象形字，原字“豕”读shǐ；后加声旁成形声字“猪”读zhū，后者为俗称，两者同一意思。由一头胖胖的侧身猪的形态演变过来的象形字，是家养的供食用家畜。组字：“猪”“家”“逐”；组词：猪肉、肥猪、野猪。
象形字，读xiàng。由一头长有长鼻子、大脑袋、和像豕一样的胖身躯的大象的形态演变而来的象形字，是一种最大的哺乳动物。这字后来常用做相似的意思。组字：“像”；组词：大象、形象、想象、像样。
象形字，读shǔ。由一只长有尖锐牙齿和爪子，并带有一条细长尾巴有的小老鼠的形态演变而来，是一种最小的门齿类哺乳动物。组字：“鼩鼱”“鼬”“鼯”等门齿类动物名；词语：老鼠、鼠目寸光。
象形字，读hǔ。由一只长大口正吼叫着的卧虎的形态演变而来的象形字，是兽中之王的大型食肉动物；有时用它的上半部作部首组字。组字：“彪”“虐”“戲/戏”“處/处”“虚”；组词：老虎、虎视眈眈。
象形字，简体“龙”由繁体“龍”字的草书演变而来，均读lóng。龙本无此物，是由一条人们想象中的飞舞的龙的形态演变而成，是中国传统的吉祥物。组字：“聋/聾”“龚/龔”“袭/襲”；组词：青龙、黄龙、龙凤呈祥。
象形字，读quǎn。由一只家犬的侧面形态演变而来的象形字“犬”，组字时用“犭”犬字旁；人们用一个形声字“狗”，读gǒu，为犬的口头语。组字：“狐”“猴”“狮/狮”“狼”“猎/猎”“狠”“独”。
象形字，“猫”读máo，组成猫科动物时用其偏旁“豸”读zhì。由一只张着一对炯炯发光眼睛的猫的形态演变而来的，是一种较小型的动作灵巧猫科总称。组字：“貓/猫”原繁体貓，后简体变成“犭”旁；猫科还有“豹”“貍”“貉”“貂”“豺”。
象形字，简繁体“鳥”“鸟”均读niǎo。由一只停留在树枝上的小鸟的侧身形态演变而来的象形字，表示鸟类的总称，常用它加上相应声符，组成各种鸟名。组字：“鸣/
鳴”“鸽”“鴸”“鹰”“鸡”“鸭”“鹅”“鸦”“鳯/凤”“鸵”；；组词：候鸟。
象形字，zhuī。由一只正在飞翔的短尾鸟的形态演变而来的象形字，表示一种短尾鸟。组字：“雀”由“小隹”组成；“集”群鸟聚集树上；“雌”“雄”形声字；还有大型的“隼”“雁”“雕”；假借字“谁”“離/离”“维”“難/难”“雅”。
象形字，读tián。在土地上耕耘出方方正正的农田演变成象形字“田”，表示农田的意思，或像田的形状的东西。组字：“男”“界”“略”“疆”“胃”“畴”；组词：田地、农田、稻田。
象形字，读shēng。像草木生长出地面形状，是一个表示植物或事物生长发展的字。组字：“性”“牲”“姓”“笙”“産/产”；组词：生长、生产、生存、生死、生殖、生育、产生、发生。
象形字，读mù。由一棵上面长着树枝下面带着树根的树木演变而来的象形字；用来组成木本植物名字，或用木料做成的东西。组字：
“林”“森”“植”“树”“枝”“根”“材”“松”“柏”“梅”“桃”“椅”“村”；组词：“木材、木头、树木。
象形字，读cǎo。古时写做“艸”，像两棵向上生长的小草，后加声符“早”成“草”，常用部首“艹”草字头，用来组成草本植物名字。组字：“花”“蕾”“茎”“芽”“菌”“菜”“苹”“荷”“莲”；组词：花草、草地、草场。
象形字，读zhú。像长在竹子上的两朿下垂的竹叶，又像两枝竹子；“竹”常用部首“”竹字头，用来组成各种竹制品名字。组字：“笋”“筒”“箶”“笛”“箫”“笣”“笆”“笨”“第”；组词：竹子、竹林、竹笋、竹篮。
象形字，读guā。像一个悬挂在藤上，有两片叶子包着的成熟的瓜果，用来表示各种各样瓜果名称。组字：瓟；组词：瓜果、西瓜、南瓜、香瓜、甜瓜。
象形字，读hé。“禾”与“木”的差别仅是在“木”字上加一撇，好像一棵长得饱满而下垂的稻谷，用来表示谷物类植物或与之相关的字。组字：“稻”“穗”“种/種”“利”“梨”“秋”“季”“程”“积/積”“秒”“秀”“私”等；组词：禾苗。
象形字，简繁“豐丰”通用，均读fēng。像长在地里的豆类植物，地面上长着茂盛的茎叶，表示丰盛或丰收的意思。简体只取其上部茎叶，而省略了下面的豆根。组字：“艳”“慧”“麦”；组词：丰收、丰富、丰盛、丰满。
象形字，读shí。原来图示，象人张口冲着古代餐具（豆）吃饭状，后篆体写成似人头顶餐具状；用它做偏旁的字都与饮食有关，简繁“饣、飠”通用。组字：“饭”“饮”“饱”“饥”“馀/余”“饼”“餐/歺”；组词：食品、食物、饮食。
象形字，读mǐ。形似散落在地上的很多米粒，或似在成熟稻穗中欲迸出的米粒，除用它组成与米有关的字外，还常做声符组成形声字。组字：“粒”“咪”“眯”“迷”“谜”“粥”“氣/气”“屎”；组词：大米、小米、白米、黑米、米饭。
象形字，读mài。像一枝成熟的麦子，根部长着繁密的根须；上古“来”“麦”互借是由于当时发音中L和M不分，后来两字分开；简体“麦”表示用脚“夊”踩实植根才能“丰”满。组字：“麵/面”；组词：小麦、大麦、麦子、荞麦。
象形字，读guǒ。由树上长着累累果实的形象演变而来的象形字，只是把有很多果实简化为只有一个果实，该字是果木类的总称。组字：“棵”“菓”；组词：果树、果料、水果、苹果、瓜果、结果。
象形字，读yǒu。形似一只装酒的罐子，通常指装液体的容器，用来组成食用液体名称。组字：“酋”像上面飘着酒香；“尊”像举手捧“酉”敬酒；“奠”像双手捧酒祭奠；还有表示食品的“酒”“醋”“酿”，“酉时”是下午五点至七点。
象形字，读mǐn。形似一只古代装食品或饮料的最原始的容器，有的带两耳，有的不带，后由它发展为很多浅浅的盆碗。组字有食具“盆”“盅”“盘/盤”“簋”；潄口用具“盂”；组词：器皿。
象形字，读jiù。源自一种捣稻谷的石臼的剖视图，这一字符也可用来表示双手抓东西。组成如：“舀”“舅”；当作两只手时组字有“盥”“與/与”“舉/举”“興兴/兴”“學/学”“覺/觉”。组词：石臼。
象形字，读jī。形似用竹箆编织成的盛土的簸箕，常用它的发音组成很多形声字。如：“箕”竹子做的簸箕；“基”用它往地面倒土夯实形成基础；形声字还有“期”“箕”“棋”“旗”“褀”“麒”；组词：其它、其它、其中、其后、尤其。
象形字，读jīn。巾为最原始的围于下身的挡片，现将它描写为围巾，可用该字组成片状的织物或人们的穿着物。组字：“布”图为手拿巾；“帛”洁白的织巾；还有形声字
“帜”“帕”“帽”“幡”“帆”“帐”“币/幣”；组词：围巾、毛巾、头巾。
象形字，读yī。由一件古代中式上衣演变过来，组字时可将衣领衣服分开，中间夹字，也常用“衤”做偏旁，组成与穿着有关的字；组字：“衷”“裏/里”“装”“袋”“初”“被”“袖”“褲/裤”“裙”；组词：衣服、大衣、上衣、军衣。
象形字，读pí。由一只手正在加工一张兽皮的形态演变而来的象形字，表示动植物的表皮；组字；“疲”“波”“皱”；组词；皮毛、皮肤、皮革、皮球、皮鞋、皮袄。
象形字，读gé。由一张铺开的带有动物头尾，正在加工的兽皮演变而来的象形字，用来表示可穿用或做成制品的皮张，或假借为加工改革的意思；组字；“鞋”“鞭”“靴”“鞍”“勒”“靶”；组词：皮革、革新、革命、改革。
象形字，单股的“糸”读mì。形似单股丝线，用它做偏旁用来表示各种编织品，简繁体“纟/糹”通用；组字：“丝/絲”多股纺成的丝线，读sī；“纺”“织/織”“绸”“绢”“绵”“红”“绿”“结”“经/經”“级”；当加撇成“系”字，可组词：系统。
象形字，读jǐ。原图为两绽丝线的一架古代纺织机，后简化字只剩一长桌几了，几可表示量词，也可表示机器；组字：“機/机”“肌”“凡”“风/風”“凤/鳯”“朵”；组词：几乎、几何、几个。
象形字，读bái。一说形似大姆指指甲，也有说形似白白的粮堆，表示颜色洁白、心地明亮坦诚或顶级的意思。组字：“皇”顶级的王者；“帛”顶级的织物；“泉”顶级的水；还有形声字“百”“伯”“泊”；组词：白色、洁白、坦白、表白。
象形字，bāo。这是一幅一个尚未出生的胎儿在母亲肚子里的景象演变来的象形字，表示包裹的意思，也可取其字头用来造字，含有两只手包围的意思。组词：包裹、包括、书包、皮包。
象形字，读xué。象一个古人类居住的洞穴，两点表示洞内两点滴水，是表示古人类原始的居住形式，也隐含空洞厐大的意思，用来组成穴居名称。组字：“空”“容”“穹”“窗”“窟”“窑”“穷/窮”；组词：洞穴、空穴、穴居。
会意字，“家”读jiā。古时农家将家畜养在家里，故用“宀”和“豕（猪）”两字根组成家字；其“宀”称“宝盖头”是组成居室的重要字根，可组字“室”“宫”“定”“安”“宁/寜”；组词：家庭、国家。
象形字，读shang 。从一个屋顶是两面坡的，有巨大门窗的建筑演变而来，表示高尚敞亮的意思。组字：“堂”指上有两面坡屋顶，下有夯土地基的大堂；“常”“裳”同义，原指常穿不脱的下装，后专用裳指下装；组词：高尚、时尚。
象形字，读hù。像一所民居的单扇大门，是表示出入口及一户人家的意思；另有“尸”形同“户”也可用做组成居室用的字符。组字：“房”“扇”“肩”“启/啓”“屋”“居”“殿”；组词：门户、户口、户籍、农户。
象形字，繁简通用，均读mén。繁体像两扇大门，表示出入口，简体只剩了门框，可组成含居室或发生在门口的事情的字，如：“開/开”“関/关”“间”“问”；组词：门口、门户。
会意字，读chǎng。原由一工棚有人在生火打铁的生动情景演变而来的一个字，表示作坊或工厂，后简体只剩了顶棚；组字：“厅/廳”“厕”“厦”“厨”“原”；组词：工厂、厂家、厂商。
会意字，读guǎng。原由一扩建的棚屋演变而来，建在宽敞地带的建筑；作部首时里面可加不同内容，有时“厂广”不分。组字：“廊”“廟”“庵”“廂”“庭”“府”“席”“店”；组词：广大、广告、广播、推广。
象形字，读yì。原字篆文“邑”为跪着的人，用跪对一个地方，表示先人聚居之所，后用来表示姓氏时演变成“阝”，组字：“邕”近水的地方；“都”“部”“鄧/邓”“邵”“郝”“那”“祁”。
象形字，读xíng或háng。由一个十字路口演变而来，表示与道路或行为有关的字，偏旁叫双立人。组字：“街”“往”“径”“徐”“後/后”“得”“術/术”“衛/卫”“很”“征”“德”；组词：行为、行列、品行、步行、旅行、银行。
象形字，读chē。原由一辆古代的车演变而来，可组成有轮的交通工具或与车子相关的字，后简体字已看不出车轮的形状。组字：“辆/輛”“轮/輪”“轴/軸”；组词：车子、汽车、火车。
象形字，“读zhōu。由一条方头小木船演变而来，可组成舟船或与航行有关的字；组字：“船”“艦”“舢”“艇”“航”“舵”“般”；组词：舟船、行舟、划舟。
象形字，读fāng。古代商周时的旗帜，由一个带三叉头的旗杆、一面带飄带的方旗组成；表示方面、方向、方形或部族。组字：“旗”“旌”“族”“旅”“遊”“旋”；组词：方向、方面、方法、方形、四方、正方、上方。
会意字，繁体“東”简体“东”，均读dōng。甲骨文原是包裹东西的布囊，表示日出带上出门；现用太阳从东方升起刚刚桂在树梢上的景象来描述东字。组字：“冻”组词：东方、东面、东西、东亚、东欧。
象形字，读nán。古时南方音乐称“南曲”，“南”字源自南方一种打击乐器，这里联想到悬钟来表示南方。组字有形声字“楠”；组词：南方、南面、南曲、南胡。
象形字，读xī。这字源自一种情景，太阳西下时，群鸟才归巢，这里用“鸟巢”的形象假借表示夕阳西下的西方，由鸟巢的图形演化为“西”字。组字：“栖”“要”；组词：西方、西面、西欧、西非、西洋、东西。
象形字，读běi。从文字字源上“北”是两人相背的象形，也可看做一个人和自己的影子，可联想到一个人的影子永远在北边，后假借用来指北方。组字：“背”；组词：北方、北面、北国、东北、西北、华北。
看图识字详细内容可从知识产权出版社出版的〈图解当代汉字与郑码输入法〉一书查阅。阅。
汉字文化与小学语文识字教学的联系
龙源期刊网 https://www.wendangku.net/doc/6810969022.html, 汉字文化与小学语文识字教学的联系 作者：陈书璟 来源：《小学生作文辅导·下旬刊》2020年第01期 【摘要】我国是世界上历史悠久的国家之一，中华文字的博大精深更是让世界人民都赞叹不已，直至今天，识字依旧是每一位学子的入门课程。学童们从识字开始，用一撇一捺描绘中国汉字，逐步认识汉字，了解文字奥秘，体会其意，运用其字，一步一步积累所学汉字。由此可见，小学语文教育与汉字文化之间的联系有多么密切，汉字文化的教学不能仅仅是当作辅助工具来进行，而应当是传播我国博大精深的汉字文化、源远流长的历史文化的重要途径。当下，在小学语文教学中，中国汉字文化以及识字教育这二者之间是相互联系、相辅相成的，彼此之间有着密不可分的联系，下文中也将围绕这二者之间的联系进行分析研究。 【关键词】小学语文;汉字文化;识字教学 识字教学之所以放在小学语文最基础的课程当中，就是因为在所有课程中，汉字是最需要首先学习的，也是学生在学习小学语文这门课程的基础。但在汉字文化教学当中，由于小学生的心智发育还不完全，认知水平较低，而教师的教学方法又单一，教学模式匮乏等，导致小学生学习汉字文化这一基础课程并没有取得优良效果。如何引导小学生能够有兴趣、有目的地认识汉字、学会汉字、应用汉字将是需要教师解决的问题。 一、汉字文化对于小学识字教学的重要性 1.汉字文化内涵 汉字是当今文明社会上连续使用时间最悠久的文字，也是上古时期各种文字体系中唯一能够传承到现代的一种文字。汉字主要由象形文字逐步演变成兼表音义的意音文字，因此，汉字具备集形象、声音和辞义三位一体的特征。这种特征在世界文字中是别具一格、独一无二的，这也正是汉字独特的魅力所在。如，两口连起来戴上乌纱帽，就是“官”字。 2.汉字文化与小学识字教学的关系 若教师在课堂中将识字当作简单的辅助工具去授课，那么学生学到的可能也仅仅是一个字符，与其今后学习的其他课程并无区别，而只能学习到皮毛，死记硬背地去记去写，不记要领，不得其意，这将会使得我国数千年流传下来的汉字失去光华，变得毫无价值，最后消失殆尽。因此识字文化教育对传播我国汉字文化有着相当重要的意义，每一个汉字都是祖先们留下来的智慧与文明的结晶，汇成了这条源源不断的历史长河，识字教育是使中华文明得以代代相传、生生不息的重要教学手段，只有学习好汉字文化，才能够敲开中华文化这一扇有数千年历史的大门，了解我国数千年的历史文化。
《中文》教材汉字教学
《中文》教材汉字教学 主讲教师：李香平 第一讲《中文》教材识字教学内容概述 思考： 1. 识字教学是否等于写字教学和认字教学？ 2. 识字教学内容有哪些？字形（笔画、笔顺） 一、《中文》教材识字教学内容介绍 本教材按汉字出现的频率和汉字等级大纲安排每课的生字，每课学习12个左右生字。l 一12册把汉字等级大纲中的甲级字已全部出完。新出现的笔画或部首均在课文生字栏下列出，但识字课只列笔画，不列部首。1 一4 册课堂练习中的“描一描，写一写”，凡新出现的部首、部件以及生字均按笔顺逐一将笔画列出，而第二次出现的部首或部件就不再一一列出笔画。从第5 册开始，课堂练习的生字不再按笔顺列出笔画。 1 .《中文》识字教学内容总体安排 1.1 独体字笔画笔顺阶段：第一册（1 一7 课） 第一课：数字（一二三四五六七八九十） 第二课：人体器官（人头目口耳手足） 第三课：自然界（日月山石田土水火木禾） 第四课：方位形容（上中下左右多少大小） 第五课：基本动作（来去出入坐立走） 第六课：自然现象（风云雨雪电天地） 第七课：动植物（马牛羊鱼虫鸟草竹） 问题：学生能否对课文中的生字达到会认会写？ 1.2 合体字部件（偏旁部首）结构教学阶段（随课文分散识字）：第一册（8 ）、（第二） 例如： 1（8）课文：小学生 生字：学我老师同校是爱文生 部首：子日木巾门（采字头） 1（9）课文：我去学校 生字：开了车见说早你们好
部首：讠女亻 l （10）课文：我的家 生字：的家这有爷奶爸妈和 部首：白禾父宀辶 问题：学生能够学会多少？能否全部认读？能否全部书写？ 1.3 识写分流教学阶段：第三册——第六册。例如 3（l）课文：龟兔赛跑 生字：赛跑就步爬回慢睡第停边 部首：止、爪 二类字：兔、乌、龟（只要求认读） 2. 《中文》识字教学方法 2.1 看图识字法 2.2 结构分析法 例如： l ( 13 ）春夏秋冬季百：字形教学： 春：上下结构。上边是春字头，下边是“日”，部首是“日” 夏：上下结构。上边是“”，下边是“”，部首是“”（冬字头）。书写时，注意上边框里有两横。 6 ( 10 ）望远镜： 消是左右结构，部首是“氵”。 躺是左右结构，部首是“身”。 楚是上下结构，部首是“木”“或”。 2 .3《中文》教材识字教学方法评价。 ( l ）初级阶段看图识字 ( 2 ）注意生字的复现 ( 3 ）识写分流应用不够彻底 二、《中文》教材汉字教学建议 教材是死的，人是活的。教师的工作不是照本宣科，而是把死的教材用活。 1. 生字教学认写分流：全认，部分会写。 例如：
部首的意思汉字部首字源及详解
部首的意思汉字部首字源及详解 汉字的部首往往有表意、表声功能与组合规律，掌握了汉字部首的来源是学习汉字的一把钥匙。 卜（读补）:卜部，甲骨文写成“片一”，古代占卜时龟甲烧过后出现的裂纹形。作部首时可以表示和占卜、问卦有关的事物。如：卦、占。 八（丷、八）:八部，金文写成“ ！”，像分开相背的样子。作部首时可以表示和分解、分散、相反、相背等有关的事物。如：分、伞。 冫（读冰）小篆写成表示"冰"，可以表示和温度低或水有关 的事物。如：冰、冷、 卩（二，读决）：卩部、硬耳朵，小篆写成“"，像一个面部朝左，手抚于膝，双膝着席，屁股坐在踵上的人。作部首时可以表示和曲膝跪着有关的事物。如：叩、印。 阝（在左，读付）：阝部、左耳旁，古代表示“阜”，甲骨文写成“较”，像一层一层往上高起的土山，意思是“土山”“丘陵”，因此左耳旁的往往和山或地名有关的事物。如陡、险、陆。 阝（在右，读义）：阝部、右耳旁，古代表示“邑”，小篆写成" "，上面是“口”（围），像居住的区域，下面像个人，表示人所聚居的范围或圈子。本义指“国都”，后引申为一般城市。作部首时可以表示和城市、邦国、地方、居住、姓氏有关的事物。如都、郊、邯郸。 又（只）:又部，甲骨文写成“”，像一只手，作部首时可以表 示和手有关的动作或事物。如：取、支 廴（读引）：廴部、小篆写成“”，同“引”，表示开弓，建字底，作部首时可以表示和走路有关的事物。如：延、廷廾（在下，读巩）：廾部，甲骨文写成“’”表示两手捧物，作部首时可以表示和双手拿东西有关的事物。如：弄、弃 口（读韦）：口部、小篆写成“ ?”，古代意思同“围”，作部 首时可以表示和包围、环绕、圆圈等有关的事物。如：囚、围
汉字的构字法与小学识字教学
汉字的构字法与小学识字教学 汉字的构字法有六种：象形，会意，指示，形声，专注，假借。 虽然当今学龄儿童的智力水平和知识水平已有相当程度的发展，已掌握近4000词汇，能熟悉使用基本句型，但如果只是枯燥地从构字法的定义来解释，不仅难懂，也无法提起孩子们的学习兴趣，因此，由构字法发展而来的“形义识字法”也就成为了一种不错的教学方法“形义识字法”仿东汉许慎“解字必依据字形，就字形以说音义”之法，又解放思想，不拘泥于六书的解释和造字的本义，依照儿童以形象思维为主的思维方式，用他们观察事物的眼光和他们习惯的言语，将汉字这种智慧符号作一番新的“说文解字”，使很多汉字中已经支离破碎的形义音重新生动有趣地联系起来，这样绝大多数汉字都成了一幅幅有理、有意、有情、有趣的图画，识字成了有理解性的活动，儿童学得活，记得牢，必然大大加快识字速度，提高识字质量，为提早顺利进行大量读写铺平了道路。 具体处理方式有有三种：（1）有些汉字的解说符合或大体符合汉字源流，儿童又易理解，就照古说，如“日、水”，但这类字很少。（2）另外，大量的汉字形义音的联系已经演变得面目全非，就将这些字做一番新的“说文解字”（3）极少数字就编顺口溜将其互不关联的形音义在合拍押韵的语句中自然有趣地联系起来，如“赢”字，顺口溜为“亡口月贝凡，下棋赢一盘”。 汉字教学的步骤，以“冷”字为例：先正楷板书“冷”，教“冷”在课文中的字义、读音，接着教笔画笔顺，让学生书写两遍，书空一遍，教师只组一词、造一句，也只让一位学生组一词、造一句。然后对学生说，为帮助记忆，把“冷”字变形成这样，左边两点代表冰，屋里的人冷得都卷缩起来了。不要求学生画，但不制止。这就教完了一个生字。 对于形义识字法的新“说文解字”，一些人会认为“牵强附会”、“不合正统源流”，实际上这才是真正适合儿童需要的。儿童入学启蒙见到这样处理的汉字是一些富有情趣的图画，有生动活泼的释义，而不是死记硬背的符号，这样汉字被统一起来的形义音就会在儿童心理上被毫无障碍地认同和接受，并很快地在思维中建立起牢固的联系。所以这种教学法经常是在欢声笑语中进行的，识记率极高。学生亲身感受到汉字易懂、易学、易记、易用，由此对语文学习产生良好的第一印象。 同时，要强调指出的是：形义识字法对汉字形象的解说，能带来许多极具开拓和创新意识的思维活动，几乎每认一字都对儿童的联想力、想象力）、注意力、观察力、记忆力、图形感知能力、空间感知能力进行一次确有成效的培养、锻炼和提高。这种方法不仅适应儿童以形象思维为主的思维特征，还能培养和提高儿童的形象思维能力和逻辑思维能力，这对主管创造性思维的右脑的发展特别有益，并能促进左右脑的均衡发展。孩子在这些方面得到的收获远远大于识字本身，这样识字就成了教育过程，不是为识字而识字。与之相比，使用拼音文字的国家的儿童在这些方面是得不到这么多益处的。 摘自马义《形意识字法及小学教学改革》
走进纵横感受纵横
走进纵横感受纵横 为迎接华南地区“纵横杯”汉字输入法大奖赛，更好体现昌黎选手的水平风采，我校积极做好各项准备工作，对学生进行严格的汰选，并在取得家长支持的前提下，成立了“暑期纵横汉字输入法培训班”，于7月11号正式全面开展培训工作。 根据培训内容分成三个阶段： 学习与感知：即纵横汉字输入法的整个教学过程。分节时地介绍单字，词组（两字词、三字词、四字词、多字词组）以及简码的输入方法。如：第一场的上半节时让学生懂得打字的基本姿势，了解纵横汉字输入法的输入工具——小键盘，通过“教学系统”中键盘数字键的练习使学生对键盘键位的分布加深印象，下半节时介绍纵横输入法的概要，并开始了“笔形”的教学。第二场至第四场“笔形的加强训练”及“如何用纵横输入一个汉字”的教学内容，主要运用“彩色单字”及“单字练习”。第五场开始了“词组的分析”和“简码是什么”的学习。 培训中，我们发现，学生对“纵横”的入门知识感到很新鲜，在懂得“如何输入一个汉字”后获得的成就感促使他们想继续了解更多纵横其他知识的欲望，这是一个很好的契机。因为，兴趣是学生学习的一大导师，如果能让“纵横”引起学生的兴趣，唤发他们学习的热情，那将为下一步的培训打下很好的根基。所以，抓住这一契机，马上转入词组与简码的教学，让学生再次体验到纵横汉字输入法的神奇
与简便。小学生的年龄小，接受新事物需要一个过程去适应，故教学进度要适宜学生的状态，不可急切，要看准他们的感受来施教。这个阶段我们培训的指导思想是：“让学生喜欢上纵横”！因此，培训的第一阶段尤其关键。 练习与加强：这一阶段的培训目的在于使学生熟悉此软件的基础上提高打字速度。怎么来提高速度呢？ 方法是格为重要的。在“纵横输入法”中，有着大量的简码及丰富的词库，能否很好地应用这些技巧是速度提高的根源所在。培训时，我们非常注重强调词组的输入，并采用背诵的方法来帮助学生记住简码字词，力求做到不用花太多时间停留在找录字词相对应的序号上；另一个妨碍速度提高的便是“难字”了，学生经常会因个别难字所影响速度，不可让学生有畏怕“难字”的心理。我们先把常遇到的难字进行归类，并分析其构造及输入的方法，变通另一类型的难字输入。用“小口令”的方法更助于他们轻松记忆，例如：“母”，是一个比较难析别的独体字，相应的输入码是“770”，按谐音给它编个口令：“亲亲你，气气你”，问学生：“你常常气你妈妈吗，要亲亲你的妈妈，不可以气她呀”，逗得学生都笑了。这样的学习方法很不错，以开玩笑的口吻来舒缓学生的紧张和烦燥，并达到简便记忆的效果。“有难大家帮”，我们要求学生在每天的“家庭学习反馈表”中记下练习中碰到的难字，在第二天的教学中我们把这些难字罗列出来，全班一起帮忙解决，人多力量大，而且还能积少成多，难字也就越来越少了。另外，左右手的配合是否适当也关系到录入的速度。在“纵横”输入法
有关字理识字
字理识字教学 【编者按】教育部基础教育司在其《关于当前九年义务教育语文教学改革的指导意见》中谈及识字教学时指出：“应充分考虑汉字的特点，以提高识字教学效率。同时，让学生在识字过程中初步领悟汉字的文化内涵。”古今的大量教学实践证明，充分考虑汉字的特点，即依据字理进行识字教学，能让学生快速形象地识记汉字，且能领悟汉字蕴涵的文化内涵。然而，试问我们的语文教学，能较好地运用字理引发孩子的无限遐想和催生他们的创造吗？我们的教师把“独体字问有多少画，合体字问是什么结构”当作了主流教法，我们的孩子习惯了字形分析，习惯了死记硬背，他们很少能从识字中感受到汉字的魅力，学习的兴趣也就可想而知了。怎样才能使学生真正地“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”，并能“感受汉字的形体美”（《语文课程标准》），自觉地增强热爱祖国语言文字的思想感情呢？为此，我刊特邀请了著名特级教师，广西小学教育研究中心教研员、全国字理教学研究中心副理事长黄亢美先生撰写系列研究文章发表看法，也欢迎广大教师参与此话题的讨论。 如何依据汉字特点教学系列谈之一 字理＋心理＝合理
——凸显字理，领悟汉字的文化内涵 广西小学教育研究中心特级教师 全国字理识字研究中心副理事长 黄亢美 小学语文识字教学是我们基础教育的基础，要切实地提高小学生的识字效率，就必须“进一步研究小学识字教学的规律，包括学生的汉字学习的认知规律和汉字本身的规律”（教育部基础教育司司长李连宁语）。《语文课程标准》制定组成员陆志平先生在其《语文课程新探》一书中也指出，“根据心理、字理合理安排识字的序列，是一个很值得探究的课题，也肯定是一个具有丰富多彩答案的课题”。大量的教学实践亦证明，依据汉字本身的规律（字理）和学生的认知规律（心理）进行识字教学，当是最合理的教学，简言之，即是“字理＋心理＝合理”。学生学习汉字的认知规律（心理）最主要的是形象感知和意义识记，而形象感知和意义识记汉字最主要的就是讲析字理。汉字虽然历经漫长岁月的演化和特别是近代的简化，但是大部分的汉字依然有“理”，因此，在一般的情况下，依据字理教学，也就自然地符合学生的认知心理。 教育部基础教育司在其《关于当前九年义务教育语文教学改革的指导意见》中指出：“应
识字教学的目的和任务
识字教学的目的任务和方法 识字是阅读和写作的基础。学龄初期的儿童由口头语言向书面语言过渡，必须先识字，由字才能构成词，当儿童的记忆里储存起一定数量的字词后，才能比较顺利地阅读或用文字表达自己的思想情感。所以识字是发展儿童书面语言的一种手段；识字的目的是为阅读和作文打下基础。尤其在一二年级打好识字基础，才能顺利地实行阅读和作文。 为什么要先识字呢？这是由汉字、汉语的特点所决定的。汉字不是拼音文字，而是表意文字，字音与字形之间没有必然联系，而且字形复杂，结构多样，笔画变化多端。学习汉字必须一个一个地认、读、写、记。汉字常用字有3 000多个。初入学的儿童如不掌握一定数量的汉字，就难以进入阅读和作文。低年级是否要以识字为重点。这个问题从新中国建立后就一直存有不同意见。因为这其中有个识字量问题，总识字量定得不足三千，尤其是低年级识字量过少，就不能提早地实行阅读。过去较长时间学生语文水平不高是和低年级识字量过少分不开的。所以我一直主张低年级语文教学必须以识字为重点。 识字教学的基本任务是使儿童掌握一定数量的常用字。为完成这个任务，在教学生识字的同时，还要培养识字水平。识字水平包括：汉语拼音水平、语音和字形结构的分析与综合水平、理解字词义的水平、查字典的水平等。学生具有识字水平，就能半独立或独立识字，持续提升识字效率。 识字教学在完成识字任务的同时，还要发展儿童的语言。识字是发展书面语言的必要条件，通过识字，才能学词、学句、学文。识字和发展语言是统一的。 识字教学在完成识字任务的同时，还要丰富儿童的知识，发展儿童的智力，提升儿童的思想理解，培养儿童的情感等。因为儿童的识字过程，一方面熟记字的音形义，一方面以字词为媒介，间接地理解世界，在学词、学句中丰富知识，提升理解，并在儿童记忆中以字词形式将理解的成果巩固起来。 如果全面地理解和完成识字教学的目的、任务，就不至于产生识字影响儿童语言发展、影响儿童智力发展等片面的看法和做法了。 二识字教学的要求
《汉字学与小学识字教学》教学研修日志
《汉字学与小学识字教学》教学研修日志 今天我通过网上认真学习了李镗教师关于《汉字学与小学识字教学》的讲座，我感受颇深，低年级的识字教学看起来很容易，其实并不然低年级的识字教学是阅读的基础，是低年级的教学重点我认为要想让孩子掌握更多的识字量，在教学中一定要采取多种形式的教学方法充分调动学生的积极性，使孩子在一种愉快的环境中接受识字教学，从而达到识字的目的。 第一，低年级的孩子活泼好动，我根据孩子喜欢做游戏的特点，在教学中穿插各种小游戏如在教孩子学习了一些生字以后，为了巩固孩子的记忆我经常采用开火车，摘果子，找朋友，猜谜语等方法特别是摘果子游戏最受学生欢迎，我在黑板上画上一棵大树，树上结满了果子，果子上都是孩子熟悉的字，请学生扮成小白兔提着篮子去摘果子，当孩子们摘下自己认识的字时非常高兴摘了满满的一篮子果子很有成就感因此创设丰富多彩的教学情境使孩子处在一种快乐的环境中主动学习，喜欢学习增加孩子识字的记忆非常必要第二，低年级的孩子基本是形象记忆为主，我们的汉字很多都是象形字，如课本中的日、月、目、木、禾、羊，鸟等字都是古代的象形字演变而来的，这些字都和实物有相似之处，所以让学生观察实物或图片后再识记，就轻松多了低年级学生的形象思维能力比抽象思维能力要强得多，所以识字教学与具体的事物和形象相结合，有利于学生识记如：学习“禾”这个字，首先要想到木，但是比木还要多一撇，这一撇就想到稻穗的头是弯弯的，这样一想这个字就会深深地印在脑子里，学生的想象力和创造力也得到了发展 第三，利用丰富多彩的插图来进行识字教学，我们低年级的课本中有大量的插图，色彩鲜艳，生动有趣，孩子们也非常喜欢，能帮助孩子们识记如在学习《在家里》这一课，沙发，茶几，电视，电话，台灯、书架、挂钟、报纸都是我们生活中每天都接触的实物，每个家庭都有，学生很感兴趣通过汉字与实物的对照，学生很快掌握了这些汉字，这些图片对学生记忆识字起到桥梁的作用，使每个汉字都赋予了生命，使抽象的汉字形象化，促进了学生的记忆第四，做动作学汉字我们在学习过程中，常常遇到一些动作的词语，可以用肢体来进行表演的如在学习《操场上》这一课，动作的词语很多，打球、拔河、拍皮球、跳高、跑步、踢足球等，这些词语都和动作有关，在学习过程中我让学生先做一做动作第一组的词语都是用手的，所以都有提手旁；第二组的词语都是用脚的，所以都有足字旁通过动作表演，学生不但记清了字形而且弄清了字义，课堂气氛非常活跃，兴致极高，学生学起来也省力 第五，利用日常生活来识字在日常生活中，我们随处可见汉字，如商标，日用品，广告，路牌，超市购物等等，无处不在如：我让学生搜集衣服上的商标和包装盒，找一找上面的字自己是否认识，孩子的兴趣很浓，从中孩子们学到了很多汉字而且孩子们之间还进行了交流，我让学生抓住一切机会学习汉
《汉字字源：当代新说文解字》
《汉字字源：当代新说文解字》 汉字是世界文明古国所发生的原发性文字中唯一还在使用的文字。汉字是世界上唯一高度发达的表意文字体系。汉字是中华文明的显著标志，也是渊源流长的中华文明的历史见证。作为一个中国人，每天都在使用汉字，汉字的字源，不能不知！ 作者：窦文宇窦勇编著 ISBN:7-80702-320-1 索书号：H12/D780 《英译中国古典诗词名篇》 中国古诗词名篇众多，那深邃婉转的意境，那清新秀美的字句，那对仗工整的格式，无不吸引着我们去阅读去吟诵。会英语的你们，难道不想用英语去朗读一下我们瑰丽的文化瑰宝吗？翻译家张炳星选译的这本书，将给你提供用非汉语去领略古文化无边魅力机会！ 作者：张炳星编译 ISBN:978-7-101-07190-0 索书号：H319.4：I/Z077 《科学技术史概论》 本书按照学科体系，主要介绍历史上科学技术的重要发明和发现，以及科学技术发展演变的过程。介绍有关现代高新技术，内容包含广泛，值得一读！ 作者：邹海林徐建培编著 ISBN:7-03-012693-9 索书号：N091/Z966 《我的第一本心理调节书》 健康不仅是没有疾病，而且包含躯体健康、心理健康、社会适应良好和道德健康。但时代的快速发展让人们承受了巨大的压力，这一切会导致心理失衡，而心理失衡带来的后果将会是十分严重。翻开这本书吧，好好调节心中的天平，以全新的视角观察自己，珍爱自己，充满活力的地迎接美好的生活！ 作者：陈诗雪著 ISBN:978-7-5104-2418-2 索书号：R395.6/C567 《工程力学》（双语版） 热力学是研究能量转换规律的学科。工程热力学是涉及能源利用的工程领域如动力机械、航天航空等的重要基础课程。双语版教材正好顺应高校双语教学的改革实践，难易适中的内容，适合大学生学习的需求，而课后的中文习题给学生留下了逐步消化的余地。 作者：赵蕾主编 ISBN:978-7-112-13685-8 索书号：TK123/Z313
字处理软件常用使用技巧和习题
字处理软件常用使用技巧和习题 1.字处理软件（WPS 、Word）能够处理：文字、图片、表格等信息 （注意：利用字处理软件加工信息，所有操作都要先选择被操作对象） 例1.要制作一个图文并茂的电子报刊，以下软件中哪些是比较合适的？（）A．WORD、WPS B．WORD、写字板 C．WORD 记事本D．写字板、记事本 2.在字处理软件中，键盘上主要按钮的作用：
例2.在字处理软件中，键盘上
汉字的构造与识字教学
汉字的构造与识字写字 姜绍余 识字写字教学，在小学语文学科占用极其重要的地位，历来是小学语文教学中的一个重点、难点。根据《语文课程标准》的要求，小学生必须认识常用汉字3000个，其中2500个左右会写。在教学中很多教师能够注重培养学生独立识字的能力，尝试各种方法提高学生的识字写字效率。然而在很多时候，课堂上的识字写字效率看上去挺高，但学生常常出现“一学就会”，“一放就忘”，“一用就错”等问题。识字写字教学出现的这些问题产生的原因是多方面的，我们在这里只是从汉字构字特点的角度，来思考识字写字教学的不足，帮助教师拓宽识字写字教学的思路，从而以解决识字写字教学中存在的一些问题 一、识字写字教学中的困惑 学生在识字写字中常出现的错误 1、其一是同音字字义区分不清，如坐与座、工与公、气与汽等 2、其二是形近字字形混淆，如吃与气、酒与洒、挺与诞等 3、其三是书写繁琐识记困难的字，如砸、幕、微等 以上问题的分类和列举的汉字不尽相同，但其中还是有很多共性的地方，主要是汉字的音、形、义三者不能有效结合造成的用错和写错的问题，即错别字问题。 为什么会出现错别字？对此，很多人认为主要是由于小学生对汉字的字形掌握得不好。然而汉字是音形义的统一体，属于形义相连的表义文字体系，表面上看是字形问题，其实却与字义有密不可分的关系。因此，如果从汉字性质和构形特点的角度来看，可以归纳为一点，就是学生识字写字中的问题主要来自能否有效地建立汉字形与义的联系。 二、汉字的结构 提起汉字结构，就必然提起“六书”。早在春秋战国时期，就有总结汉字构造方法的“六书”之说，并且将它运用到识字教学之中。到了东汉，许慎著《说文解字》，全面系统地分析了小篆字系，对“六书”作了具体而详细的解释。 所谓“六书”，指的是象形、指事、会意、形声、转注、假借。这种排序实际也反映着汉字的发展。汉字起源于图画，象形、指事、会意和图画有密切关系，所以在前；而又表音成分的形声字则是在象形的基础上发展起来，所以在后；假借只是有读音上的联系，与字义毫不相干，所以放在最后。 （一）象形。许慎在《说文解字》中说：“象形者，画成其物，随体诘诎，日月是也。”所谓“随体诘诎”就是随着物体的自然形状，弯弯曲曲地描绘出来。象形字是原始初民最早
利用汉字资源,,提高识字教学效率汉字识字教学基础教程
利用汉字资源,,提高识字教学效率汉字识字教学基础教程小学语文新课标规定：“六年制小学课外阅读量不少于150万字。”要达到这一目标，课程标准规定小学阶段认识3 500个左右常用汉字。规定：“低年级（一、二年级）认识常用汉字1 600～1 800个左右，其中800～1 000个会写。”占六年识字总量的60%，平均每学期识字500个左右。这么大的识字量，如果不讲究识字课的操作策略，势必增加学生负担。如何让学生在不增加课业负担的情况下尽早地多识字，有效提高识字效率呢？改革识字教学，探索识字教学新途径势在必行。在改革识字教学方法期间，笔者结合班级教学实际，在低年级采用几种不同的识字教学方法。 1 随课文分散识字 这种方法符合儿童的认知规律，有助于儿童语言和智力的发展，促使学生身心健康，使学生爱学、易学。识字教学的对象是学龄初期的儿童，他们只有6～7岁。心理学研究证明，这一年龄段的学生共同的心理特征是好动、好玩，不能长时间专注某一事物，喜欢接触形象的、具体的、有趣的东西，记忆力比较强，但易记也易忘。教6～7岁儿童识字，切不可忽略这一普遍的规律。识字教学要从内容、形式、方法等方面为儿童接受新知识提供方便。比如，识字教学的内容要由易到难、由简到繁、由浅入深，教学形式要生动活泼，教学难点
要分散，教学方法要灵活多样，使儿童喜闻乐见，易于接受，便于记忆。 认识事物离不开具体环境，离不开反复接触、反复实践，教学生识字同样如此。随课文分散识字也叫随课文识字或分散识字，其最大特点是“字不离词，词不离句，句不离文”，把生字词放在特定的语言环境即具体的一篇篇课文中来感知、理解和掌握，强调生字词的教学要与具体语言环境相结合。随课文分散识字之前，同样要教汉语拼音，要教看图拼音识字，要学若干短语、句子。几十个独体字，是以后学会合体字的基础，它们又有独立的意义，可以用图画表示，看插图识字，学生也喜欢学；短语、句子也都是学生生活中熟悉的语句，现在用文字表示出来，学起来也很有兴趣，对生字词的识记就容易得多、省力得多，也便于引发兴趣，调动积极性。实践下来，在低年级，采用随课文分散识字，学生学得轻松愉快，负担也不重。 2 让学生看看、读读、玩玩、写写、帮助学生更快更牢地识记汉字 为了使学生在轻松、愉快的气氛中，在短期掌握大量的生字，笔者根据低年级学生的认知规律和年龄、心理特点，教给学生识字的方法及其规律，创设有趣多样的识字情境，充分发挥学生的主体作用，为其积极、主动、自觉地去识字奠定好基础。
浅谈在识字教学中渗透汉字文化
浅谈在识字教学中渗透汉字文化 一、在识字教学中渗透汉字文化的原因 识字是阅读和写作的基础，学生只有识了一定数量的字，才可以顺利地阅读书报，学习科学文化知识。识字教学不过关不仅影响语文教学的质量，而且还会拖了数学、英语等其他科目的后腿。可当前我国小学识字教学状况并不乐观。诸如存在儿童识字负担过重，学习兴趣低落，识字巩固率低，回生现象严重等问题。在一次对小学语文毕业考试试卷的调查中，2500个常用字的回生率竟高达29.1%。①6年的时间，1800多课时，却连构成语文本体的支柱——汉字都没能比较牢固地掌握，值得我们警醒！再看看识字教学的实际情形：很多教师对汉字本身的认识肤浅，无法把握汉字的特点，教学方法机械。长此以往，学生学习汉字的兴趣越来越低落，至于识字方法的掌握更是无从谈起。 提高识字教学效率的出路何在呢？近年，随着汉字文化学研究的兴起，我们加深了对汉字本身的认识。汉字是汉民族发展过程中所创造出的一种重要的文化现象，汉字自身结构中包孕着丰富的汉民族文化意蕴，它具有表意性和象形性等显著特征。这为我们研究和改进识字教学提供了一条有益的思路。教育文化学研究认为，“真正的教育应该是文化的教育。文化的教育就是根据社会文化的有价值的内容所进行的为培养个人人格精神的一种文化活动。”②《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》中强调：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。”作为交际工具和文化载体之一的语文教育，较其他学科而言，承载了更为丰富的文化内容。而作为汉语文本体构成的支柱——汉字，更是以其特殊的构造方式，向我们昭示着丰富的文化意蕴和文化资源。在教学中，如果教师能够充分挖掘汉字中的文化意蕴，通过各种形式展示给学生，就会大大提高识字教学效率，还能促进学生语文素养的发展和人文精神的积淀。 二、在识字教学中渗透汉字文化的意义 1．汉字特有的形体结构展现了先民的生活场景，有助于学生了解中华民族优秀文化。 古人的生活与马的关系非常密切，就造出了很多有关“马”的字，如“驭”、“驱”、“驿”、“驹”、“驾”等。古代的“针”写成“箴”，这是因为古代用的针是竹子做的，所以写成竹字头。“休”的字形就是一个人靠在一棵大树旁休息，这正是古代人民在田间树下休息的情景。汉字以其奇特的象形表意结构特征，向我们展现了鲜活的古人生活的场景。在教学中，带领学生走进这遥远而神奇的世界，解读先民的生活场景，感受汉文化生生不息的脉搏，有助于提高学生的人文素养，增强民族自尊心和爱国主义感情。 2．汉字神奇的造字意图，有助于提高学生学习汉字的兴趣，增强主动性。 汉字的构形单位是部件，它的造字意图就是通过部件来实现的。例如“收获”的“获（獲）”字，就充分表明了汉字神奇的造字意图。它正是古代狩猎活动的特写：左边是猎犬（犭），右上是丛林（艹），右下是手（又）中提着猎物——飞禽（隹），惟妙惟肖地展示了一个威风凛凛的猎归场面。从汉字发生学的角度观察，“获”字的创造，是通过细腻的观察，丰富的联想、入微的描摹，从无形的意识到有形的汉字的物化过程。这种过程几乎每一个汉字的形体结构上都有体现。引导学生不断地探究、发现这种神奇的造字意图，使汉字表意特征的本质昭然于学生眼前，学生定会兴致勃勃地主动参与，教学就会有事半功倍之效。 3．汉字有序的建构体系，有助于培养学生的识字能力。 汉字属于表意系统的文字，具有因义构形的特点。象形字作为基础部件构字时，促进新构成的“指事字”、“会意字”、“形声字”中存储了大量的意义信息，使汉字的表意性不断得到彰显和强化，形成层次清晰、结构缜密、功能强大的科学建构体系。我们今天使用的是隶变后的汉字，比起甲骨文、金文、小篆来说，图形性、象形性都淡化了，但它所表示的意义信息却依然清晰可见。如“水”现在已不再象形，但它已固定地与“水流、洗浴、像水的东西”
(汉字学与小学识字教学)作业
(汉字学与小学识字教学)作业 《语文课程标准》在写字方面，各个学段都有明确的要求。1-2年级打好硬笔字的书写基础，包括养成正确的写字姿势和良好的写字习惯；了解汉字的基本知识，能把硬笔字写得规范、端正、整洁；初步感受汉字的形体美丽。3-4年级能使用硬笔熟练书写正楷字；学习用毛笔临摹正楷字帖。5-6年级用硬笔写楷书，要行款整齐，有一定的速度；能用毛笔写楷书，在书写中体会汉字的优美。7-9年级在用硬笔熟练地写楷书的基础上，学写行楷字，进一步提高书写速度，用毛笔临摹名字书法，体会书法的审美价值。总之，写字既是一项重要的语文基本技能，又是一个人语文素养的体现，要依据《语文课程标准》中的阶段目标，加强教育，积极引导和训练，使每个学生都能把字写得既规范又美观。 第一学段是学生养成正确的写字姿势和良好的写字习惯的关键期，写字教学是识字教学不可分割的一部分。第一学段的识字量非常大，写字有助于学生巩固已经学会的生字，是帮助学生识记字形的好方法。 《棉花姑娘》（一年级下册）写字教学片段：在本节课结束前5分钟，教师出示“请”“帮”二字： 师：“请”和“帮”在咱们生活中多重要啊，下面我们就要学着来写一写。这2个字笔画比较多，有没有信心把它们写正确，写漂亮? 指导书写“请”字。 师：先看“请”字，是什么结构的？左右结构的字要做到“左窄右宽”，“请”字右上部分的笔顺比较容易写错，看老师写。 指导书写“帮”字。 师：“帮”是什么结构？上半部分又有左右两个部分，写的时候这3个部件要挨得稍紧一些。（师范写）上半部分左边这的三横，笔顺和“请”不一样，应该是横横横撇。上半部分的右边是一个右双耳，这个笔画共有2笔，先写横撇弯勾，再写一竖，下面这个“巾”字的一竖是在竖中线上。 师：请小朋友们把“请”字和“帮”字各写两个。写得快的同学写好这2个字后可以尝试在书本旁边用“请和帮”这2个字写一个句子；写得不够快的同学，写好这2个字后可以用“请和帮”说一个句子，说给自己听。
运用汉字学 提高小学低年级识字教学效率
运用汉字学提高小学低年级识字教学效率 语文教学的首要任务是识字，只有识字的基础打好了，才能顺利地进行阅读和写作教学。因此识字教学是小学语文课堂教学的重点，也是难点。汉代的许慎在《说文解字·叙》中说：“周礼八岁入小学，保氏教国子，先以六书。”这明确地告诉我们，早在2000年前，人们就把识字教学放在了首要的地位。 “汉字学识字教学法”是按照汉字科学知识，传承汉字文化的教学方法。教学实验证明，此法不仅可行，而且教学效果良好。 一、帮助学生理解字理，激发学生识字兴趣。 新课改背景下，低年级语文学期总课时量少了，课文数量却多了，课文篇幅也长了，识字量更是增加了不少。在教学实践中，我们看到不少教师为了赶进度或挤出时间进行“阅读感悟”，生字教学像是走过场，独体字数数笔画，合体字说说结构，或干脆让学生课前自学、课后机械抄写，久而久之导致识字效益下降，学生造句、作文错别字连篇。语文老师怨声载道，却不知因为自己忽视识字教学导致而成。 汉字属于表意文字体系，依据汉字的构形规律，科学的分析和讲解汉字即通过构形讲解他的构意，可以帮助孩子理解和记忆字所记录的词义。“汉字学识字教学法”是通过教师对部首偏旁的正确讲解，对字形字义的合理解析，使汉字变得妙趣横生，从而大大激发了孩子们的好奇心，求知欲，学习汉字也由被动接受变成了孩子们自觉需要的过程。 汉字是一种充满智慧的文字，对于一个汉字来说，它是音、形、义的有机结合。每一个汉字的音、形、义之间往往有着一定的联系。如：看到图像太阳，就可以联想的汉字日，也就自然地理解了日的本义。建立了音形义的联系，学习汉字也就变成了一件趣事。再如：和日有关的生字晴、暖、旦、明……不用一一细细解释，大家也都能理解字的意义了。汉字的构成就像树状图，枝枝相连。我们在教学中掌握了这一规律，在教学中逐步渗透给每一个孩子，那么学习生字也就不会是简单的笔画的堆积，枯燥量化的记忆。每一个汉字，就是一段源远流长的故事。每一个汉字都用它那生动的结构，向人们讲述着一个个动听而有趣的故事。汉字本身就是一种文化，识字教学过程本身也是一个文化传授的过程。而这种识字教学方法在语文识字课堂教学中，也体现在集中识字和随文识字的过程
识字教学方法有哪些
识字教学方法有哪些 识字教学方法有哪些 汉字是中华文化的载体。对于中国人来说,掌握汉字是学习语文的起点,也是学习其他课程和日后发展的基础。下面是小编收集整理的识字教学方法,欢迎阅读参考!! 识字教学方法有哪些 一、集中识字 1958年由辽宁省黑山北关实验学校首创,1960年北京景山学校加入,文革后中央教育科学研究所投入研究,形成"两山一所"的集中识字教学流派。集中识字直接承继蒙学识字教育的经验,旨在通过一、二年级快速大量识字,使学生尽早做到能大量阅读,来解决识汉字和学汉语的矛盾。基本做法是一、二年级的四册教材每册都分作几个部分,在每部分中先归类识字,再读若干篇课文,"识字-阅读"不断循环编排。在归类识字中,基本字带字是最主要的识字方法。如,由基本字"青",带出"清、蜻、情、晴、请、睛";由基本字"方"带出"房、访、放"。这里的基本字,是指在字形相近的一组字中共同含有的能够独立成字的构字部件。而带出的字,多为形声字。由于在一组字中形、音、义有一定联系,易学易记易掌握。此外,基本字带字还采用部首带字的形式。如"氵"带出"河、滴、洗、游";"穴"带出"空、窗、穿"。基本字组字, 如"禾-火-秋""门-口-问",会意字、反义词归类等也常采用。总之,集中识字主要依据汉字中占有很大比例的形声字的规律,以字形为中心组织识字。由于带出的形声字具有声旁表音、形旁表义的特点,且大多成串地学习,因此便于掌握。由于字串中有一个共同部件(基本字),所以有利于识字过程的迁移。由于带出生字的基本字大多是熟字,在识字时学生可以利用已有的知识经验,以已经掌握的基本字为支点,因此能够化难为易。采取集中识字的方法,大多都能在两年内识字2000个以上。为了使基本字带字顺利进行,在识字起始阶段先学一批构字率高的基本字,打好汉语拼音、笔画笔顺、偏旁部首、间架结构等识字基础,是十分重要的。 二、分散识字
汉字的二维性与未来的世界文字
汉字的二维性与未来的世界文字 老关grens123 摘要：汉语是我国的通用语言，也是世界上最丰富发达的语言之一，在我国的历史文明进程中始终发挥着重要作用，汉字的二维性等先进属性将在建立一套国际性的通用文字使之成为人类交往的真正工具之中起到巨大的作用，古老的东方文明必定会在下一世纪中重放出它神奇的异彩，去照耀整个人类社会。 关键词：汉字二维性世界文字 汉语是我国的通用语言，也是世界上最丰富发达的语言之一，在我国的历史文明进程中始终发挥着重要作用，在现今以电子计算机普及与应用为特征的信息时代更显示出其单位信息容量大的优越性。汉语是目前人类语言中唯一采用形声文字的语言，也是唯一采用四种声调来表达同一音节不同含义的语言。这个特点使汉语这一信息载体的单位容量远远大于其它语言。这个特点的基础是汉语文字和语音的二维性，即汉字是用不同基本笔画在二维平面上以相对位臵的变化来构成的；而读音是以汉字相互不同的单一音节和声调二维因素来表达的，这一特点是其它拼音文字所不具备的。 一、汉字的二维性 按照文字学的定义，文字是记录语言的符号，是一种具有较为固定的音、形、义三要素的特殊符号。人类早期的文字和语言应该是相互分离的，人类的早期的文字产生于对事物形体的图形摹仿，这是各
民族早期文字的共同特点。如苏美尔文字、埃及古文字、玛雅文字和汉字，无不如此。早在七千年前的埃及尼罗河三角洲地区和六千年前的中国仰韶文化大汶口文化遗址就出现了象形文字。象形文字起源于原始纪事方法，特别是图画和契刻，是以对事物的高度抽象和概括，在漫长的历史进程中逐渐形成的。中国文字最早的创造可追溯到五、六千年前的山东仰韶文化时期。到埃及的罗塞达碑文和中国的甲骨文时期象形文字已发展到了成熟阶段。商代的甲骨文已是一种十分成熟的文字系统，六书俱备，文法完善，记录完整。 遗憾的是与汉字并称为世界三大古文字的埃及圣书字和苏美尔楔形文字早在公元前4世纪就已经消亡，只有中国的汉民族和南美洲的玛雅人完成了由象形文字到表意与表音结合的形声文字的转变过程。可惜的是玛雅文字随灿烂的玛雅文化一起被殖民主义消毁了，唯独中国汉字生生不息延续至今。 由于象形文字这种低级文字记录功能的局限性跟不上人类语言的发展，全面完整地记录和表达人类语言已无能为力了，这样绝大多数民族放弃了象形文字的记录方式。当一种文字朝音素文字发展后，就迅速摆脱了象形阶段，而改用少数有规律的表音字母组合来对人类语言发声进行的直接记录。各民族相继创造出各种各样的以记载语音为核心的拼音文字。在我国汉字的发展到殷商至战国时期，由于文字记录工具的发展，使系统地记录语言成为可能。但这样的记录也是高度概括性的记录，而不是语音的忠实记载。孔子的《论语》的第一段记录的是“学而时习之不亦悦乎。有朋自远方来不亦乐乎。人不知而
谈汉字文化与识字教学
谈汉字文化与识字教学 2012.12 一、汉字文化理趣丰 《语文课程标准》中说“语文课程要培育学生热爱祖国语从的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语文。”其“总目标”的第二条中说“认识中华文化的丰厚博大，吸收民族文化的智慧。”我们的汉字文化博大精深，源远流长，在识字教学中，我们如果能适当地渗透一点汉字学知识，不仅有助于学生准确地理解掌握汉字的形、义，还能让学生充分领略我国汉字文化所蕴含的无限风光，使我们的识字教学折射出人文的理性的光辉。 随着识字教学改革的不断推进，学生的主体地位日益突出，他们思维活跃，除了用教师传授的一系列方法识记汉字外，还会通过自己丰富的想象和奇特的联想积极主动地创造了许多识记汉字的办法。在感叹识记汉字的方法丰富多彩的同时，总隐隐地感到我们的识字教学少了点科学性、缺少了一份理性。例：——“聪”用耳来听，两只眼睛来看，用口来说，用心来想，就是聪。其实，“聪”就是一个形声字，“总”是它的声旁，和意思无关。 ——“煮饭要用水，煮的四点底就表示水。”孩子不知道煮的四点底表示火，如“热、煎”，还可以表示尾巴，如“熊、燕”。 ——因为不知道在古代还没有发明纸的时候，人们是用布巾来画画的，不知道古人用刀把物体分为两半，这两半合起来就称为“一副”，所以总会出现“一副画”、“一幅手套”的错误。 孩子就是孩子，我们要丰富自己的知识，在识字教学中想把这些想当然的想法给纠正过来，使我们的识字教学不再有“略输文采，稍逊风骚”之憾。 一次，教学“虹”字时，我提问：你有什么好办法记住“虹”字，学生发言踊跃。 生1：我用加一加的办法记，虫字旁加个“工”，就是“虹”。
生2：我用换一换的办法记，“红”去绞丝旁，换上虫字旁。 生3：我知道“虹”与虫有关，所以用虫字旁。 生4：我知道我们班的韦剑虹（一个上课从未坐端正过的小男孩）的名字里有这个“虹”字，我还知道“虹”为什么要用虫字旁，因为韦剑虹上课时坐得歪歪扭扭的，像条虫，所以“虹”用虫字旁。 生1、生2的发言无可厚非，而生3的回答是凭着老经验（如“拍”与手有关，所以用提手旁）推测所得，其实，他并不知道虫字旁是怎样表示“虹”的意义。生4的回答属奇特联想法，但把同学比作虫，怎么说都是不妥的，所以还没等他坐下，教室里已是一片哗然，韦剑虹同学噘着嘴，满脸的不高兴。亏得我以前看到过有关虹字的虫字旁的由来。于是，我清了清嗓子说：“看来，我们的同学都很会动脑筋，尤其是何涛（生4），是个有心人，注意到了同学的名字。不过，‘虹’的虫字旁是怎么来的，大家还不怎么了解，下面由我来介绍一下吧！古人根据虹总是出现在雨后这一现象，就认为‘虹’是一种能呼风唤雨的龙，古文中有‘虹饮于河’的说法就是最好的证明（随手板书‘虹饮于河’四个字）。‘虹饮于河’的意思是说虹悬挂于天空，弓着身子，头伸进东平河里喝水。所以，古人造字时，用‘虫’作了偏旁。”此时，学生个个竖起耳朵，听得津津有味。我顿了一下，笑眯眯地看着韦剑虹说：“所以我们韦剑虹同学并不是一条歪歪扭扭的虫，他想做一条威武神气的龙呢！”这一下，韦剑虹可得意啦，马上转怒为喜，挺直腰板，坐得端端正正的，直到这堂课的结束，他还是一副正襟危坐的架势。 二、自主学习兴趣浓 苏霍姆林斯基说过：“人的内心有一种根深蒂固的需要——总感到自己是一个发现者、研究者、探究者，在儿童的精神中，这种需要特别强烈”。所以自主学习是适合孩子需要的学习方法。它在识字教学中尤其适用。 以前，课堂上，教师总是对每个字的音、形、义的重点、难点进行细致透彻地分析讲解。孩子们好像也在认真地读啊，听啊，但他们学得毫无生机，甚至是