走出语文教学中的尴尬。让“教”与“学”相得益彰

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走出语文教学中的尴尬。让“教”与“学”相得益彰

作者：阮惠民

来源：《新课程·中学》2011年第11期

新课改进行很久了，然而落实新课改精神的，是一大批从事实际教学的一线语文教师。遗憾的是，目前真正讨论语文教学的声音却很少来自一线。纵观许多言论，充斥于论坛的批评之声比比皆是，就在这种斥责声中，奋斗在一线的教师便无所适从。“我们的教育研究理论越来越抽象，与教育行为者经验的联系越来越少”。这样，理论与实践、理性与感性之间的分离，便带给了教学多重的负面效应。

下面就语文教学实际中出现的一些尴尬问题作简要的分析。

《背影》中有这样一句话：“这些日子，家中光景很是惨淡，一半为了丧事，一半为了赋闲。”在一次听课中，一位学生就此提出质疑，说“为了”不如改为“因为”。老师马上组织学生

讨论，但最后不了了之。这个问题和语言习惯有关，也和一定的语法结构有关，但教师似乎不明白，又如何使学生昭昭呢?

目前，考试是教学指挥棒，以分数评价教师的制度有极强的内驱力，语法不作考试要求了，课堂上也就听不到讲语法的声音。试想，不了解基本的语法知识，怎能理解课文中的语言难点?怎能真正体会文章中的“语言运用之妙”?所以说，语文课离开语言这个载体，只求内容的开放，再热闹，也是缘木求鱼!

《天上的街市》有这样一句话“我想，那缥缈的空中，定然有美丽的街市。”在一次听课中，有一位学生就此提出质疑，说“定然”不如改成“肯定”，“文章中四次用了定然，是否重复?”老师也马上组织讨论，最后草草收场，不解其惑。“然”是副词后缀，“定然”其实就是“肯定”之意，但这里有雅俗之分；四处用了“定然”，反复强调，表达了作者对理想生活的热切向往。但这位教师在学生众说纷纭下未置可否，令人遗憾。

所以“水之积也不厚，则其负大舟也无力。”课程改革对语文教师的素质提出了比以前更高的要求，教师必须成为一个学习者和研究者，不仅要学本体性知识，还要掌握更多的实践性知识和美学知识，否则，便不能左右逢源，触类旁通。

再如《看云识天气》一文，在一次听课中，教师设计环节是：先听录音，再让学生齐读，之后又指名朗读。整堂课朗朗的读书声此起彼伏。这是一篇介绍云的形态与天气变化关系的文章，抛开地理的因素，学生对文章内容比较好理解，这样的文章不适宜齐读和朗读，更适宜于速读和默读。因为速读适宜于较好理解的文本，学生可以很快把握全文思路，了解文章梗概，