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（本文编辑：谢晓炜张平）
医学模拟法在护理教学中的应用进展
喻志婷1李
倩2
摘要
综述了医学模拟法的起源及其发展，
包括回顾国内外医学模拟法在护理教学中的应用进展，及对不同类型的模拟法的利弊进行比较分析。认为在护理教学过程中选择合适的方法，能提高护理教学质量,为培养优秀应用型临床护理人才奠定良好的基础。
关键词：医学模拟法；护理教学；应用中图分类号：
R471文献标识码：A
文章编号：1006-6411（2013）09-0009-04
模拟法是一种能有效地培养学习者职业技能的行动导向教学法[1]
，二战期间首次被应用于军事领域[2]
，其后逐渐扩展到多个
领域，并出现多种形式的模拟法。近十多年来，模拟法在医学护理领域发展迅速，使教学效果显著提升。本文综述了医学模拟法的起源及发展，重点回顾了国内外医学模拟法在护理教学中的应用进展，比较不同类型的模拟法的利弊，为护理教学过程中选择合适的方法提供指导。1医学模拟法概述
医学模拟法是一门利用模拟患者和临床情景进行临床教学实践的学科，通过建设护理技能实训中心和模拟医院，应用科学的教学考核手段，全面提高学生临床决策能力及各项护理操作技能[3]，
具有低风险性、训练真实性、灵活方便性、开发思维性、经济实用性及团队合作性等优点。医学领域应用模拟教学最早是用于解剖教学，此后，随着材料学与制造工艺、计算机软件技术和仿生学技术的不断发展，医学模拟技术在功能性和仿真性方面日趋完善，以及医学教学和考核内容的不断拓展，医学模拟法也逐渐被应用到医学生教学和在职医护人员临床技能培训等方面，教学效果良好，受到教师和学生的一致好评。2医学模拟法的类型[4]及优缺点2.1模拟设备法
模拟设备法主要是靠模拟设备作为教学的支撑，采用仿真模型（模拟器）来取代真实的原型。学习者在仿真模型上按照实际工作程序和方式方法进行操作训练，培养职业技能[5]。模拟设备法在护理教学中的具体应用形式主要有：低仿真模拟器和高仿真模拟器。2.1.1
低仿真模拟器（Low-Fidelity Technologies ，LFT ）低仿真模
拟器是指不能对操作者的干预活动做出实时改变和反应的模拟器[6]，主要包括基础解剖模型和局部功能训练模型。2.1.1.1
基础解剖模型（Basic Anatomical Model ，BAM ）公元1736
年，中国蒙古族医生觉罗伊桑阿最早应用解剖学基础局部模型进
工作单位：1.430010武汉湖北省武汉市中医院；2.410013
长沙
中南大学护理学院喻志婷：女，本科，护士李倩：通讯作者收稿日期：2012-09-21
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行教学[7]。BAM分为大体结构模型、局部组织器官模型、结构与功能关系模型等，主要运用到基础医学及临床医学的示教，让学习者明确人体各局部内器官的数目形态，器官间的关系及器官的内部关系[8]。BAM的使用使枯燥的理论学习变得生动、易懂，主要帮助学习者知识识记和培养学习兴趣，但学习者以观摩模型为主，很少有实践和操作机会。
2.1.1.2局部功能训练模型（Part Task Trainer,PTT）随着材料学和制造工艺技术的发展，PTT的出现弥补了BAM的缺陷，成为早期医学模拟法的强有力推动者[9]。PTT主要包括[10]：一类是常规的局部功能性模型；另一类是非常规局部功能模型。其多用于单项临床技能培训，教学目的针对性强，能在短期内快速提高学习者临床操作技能，但教学手段过于单一，无法对其设置多种病例情况，且模型不能对操作者的干预活动做出实时反应，因而不能测评操作的正确性和有效性，为解决这一问题，高仿真模拟器应运而生。
2.1.2高仿真模拟器（High-Fidelity Technologies，HFT）高仿真模拟器是指具有高仿真的特点，能够对操作者进行的干预活动做出实时改变和反应[7]，包括计算机交互式模拟系统、生理驱动型模拟系统和虚拟培训系统。
2.1.2.1计算机交互式模拟系统（Computer Based Trainer，CBT）
随着20世纪计算机的出现，医学教学领域里，CBT也随之出现[9]，包括计算机交互式分娩系统、急救演示模拟系统等[8]，它通过计算机软件将具有各种医疗操作和人体体征的模型结合起来，用来实现某一操作过程的模拟，观察模型生理和药理反应，实时对其进行治疗[9]。这种模型与PTT相比，既有单项临床操作训练，还可通过调整系统的计算机程序，编辑各种病例，针对某一病例进行一系列操作，对学习者进行整体临床思维能力和完整医学治疗过程的训练。尽管该模拟系统将计算机技术融入了教学系统，但传统CBT的设置方法要求教师必须考虑到所有可能发生的情况，严格限定学生的操作过程且其在技术和人性化方面仍有待完善。2.1.2.2生理驱动型模拟系统（Physiology－Driven Simulator，PDS）
20世纪90年代，现代仿生学和计算机技术实现了飞跃[11]，美国METI公司生产的生理驱动高仿真模拟人（Human Patient Simu－lator，HPS），促进了高端医学模拟系统—PDS的诞生[11]，该系统借助计算机软件功能的整合性及数字模型技术对整个医疗环境，包括患者、病情和治疗环境进行全面模拟[9]。模拟人能够实时自动模拟出真实人体症状和体征、对药物及临床操作产生相应反应，可连接手术台上的监护和诊疗设备，模拟完整的诊疗过程；可编辑各种临床学科病例，进行相关内容及技能的培训和考核。PDS提供给学习者全新的实践体验，培养其灵活运用知识以及综合临床应对能力，是CBT的升级，但仍与真实的临床病例存在差距，仍有待进一步改进。
2.1.2.3虚拟培训系统（Virtual Training System，VTS）VTS几乎同步于PDS的诞生，是高端模拟技术发展的另一个方向，该系统集先进的计算机软件技术、虚拟触觉感知技术、力反馈技术以及人的行为学研究于一体而创设出的一种完全互动的虚拟的患者病情和环境[9]，操作者可以在计算机屏幕上看到患者体内的解剖结构，听到患者反应的声音，感受到自己在医疗操作中的各种触觉信息。美国依默森（Immersion）公司首先研发了内窥镜、腹腔镜及心血管介入手术等微创手术专科技能虚拟培训系统[12]，与PDS针对的模拟真实的患者不同，VTS更多地强调对患者诊治过程和方法的真实再现，随着相关硬件、软件成本的逐渐减低及技术方面不断取得的新突破，VTS在临床医学及护理学中的应用也将逐渐扩大。
2.2模拟情景法（Scenario-based Simulation Training，SST）
SST主要是模拟职业活动中的某些场景，在这些场景中具有与实际职业活动相同的功能及工作过程，让学习者在接近现实的情况下扮演相应的角色，与其中的人与事产生互动，从而对自己未来的职业岗位有一个比较具体的、综合性的全面理解，利于学生职业素质的全面提高[13]。SST在护理领域的应用形式主要是在模拟的医院、病房环境中，学生通过单个或多个连续动态的病例讨论展开角色扮演，教师对学习者进行指导，引导学习者思考，做出决策，解决问题[14]，SST将单向教学过程转变为双向、互动、合作、探究的过程，把学习者原来的被动接受变为主动参与，教学效果显著提高[15，16]。
3国内外医学模拟法在护理教学中的应用状况
3.1国外医学模拟法在护理教学中应用状况
医学模拟法在国外临床护理教学中应用广泛。模拟教学自二战首次被应用于军事以来，从1990年开始，模拟教学在美、英、德等发达国家的医学护理教学中以多种形式得到逐步推广，教学效果良好[2]。
3.1.11994~1995年美国匹兹堡大学和斯坦福大学率先建立了医学模拟中心，将模拟设备用于医学教育。随着制作成本的下降，人体模型逐渐得到真正意义上的广泛应用，世界各地都陆续地建立了医学模拟中心，包括SimMan、SimBaby等高仿真模拟人在内的各种模拟设备被广泛应用于医学教育。发展到21世纪，医学模拟技术可以实现对整个医疗环境包括患者、病情和治疗环境的全面模拟，并且通过提供一种交互式的教育环境，完全模拟在真实场景下对患者的处理。
3.1.21998年赫特福德重症监护应急模拟中心（HICESC）就开始应用仿真模拟模型和器材来提高被培训者的临床实践技能[17]。2002年美国的一项关于HPS在护理教学中的应用的调查研究显示，34所护士学校和6个模拟教学中心都将HPS应用于不同层次、不同专业、不同课程的培训之中。其中，社区大学应用HPS进行模拟教学的课时比例最高达50%[18]。Jacqueline利用计算机3D虚拟技术如Second Life（SL）来模拟临床实验室，从而探究护理专业学生在该模拟环境中的临床决策能力[19]。Donna等[20]将情景模拟教学法应用到急诊新进护士的职业定位中，让护士对即将从事的急救工作有很好的认识，以便快速全身心地投入到工作。
3.1.3近十年，模拟医学教育飞速发展，到目前为止，医学教育的各个领域都完全启动了SBME的方式和手段。在儿科中由于儿童大多不能准确表达自己的病情特征，因此存在高的医疗风险，要求儿科医生必须具备精湛的医疗技术。传统的“言传身教”的教学方法对少见和有潜在生命威胁的儿科疾病的培训是很欠缺的[21]，Weinberg ER[22]等报道称儿科急诊医师接触重症患儿的机会有限且缺乏相关的诊治技能，而Yager PH[23]等研究显示经过儿科模拟演习培训后，住院患儿呼吸循环骤停的预后得到了明显的改善，因此通过模拟培训，能够对儿童高风险、低频率的疾病提供另一种培训的方法。
3.2国内医学模拟法在护理教学中应用状况
医学模拟法在我国临床护理教学中的应用起步较晚，20世纪90年代初，我国浙江医科大学、华西医科大学和九江医学专科学
10 --
当代护士２０13年09月下旬刊
校受美国中华医学基金会资助，实施了临床技能教学改革[18]，护理工作者也做出了努力和探索，不同形式的医学模拟法正逐渐被应用于护理专业的不同科目的教学中，取得了积极成果。
3.2.1在内科护理教学中的应用汪芝碧等应用仿真情景模拟法进行内科护理学教学，结果显示，学生理论及技能考试成绩得分均显著提高，提示模拟教学，体现了以人为本的理念，是“人性化服务”的具体体现，具有直观、清晰、规范化、可多次重复等优点，可优化内科护理学教学[24]。
3.2.2在外科护理教学中的应用由于外科操作大都具有创伤性，因此外科学教学和考核一直是临床教学的难题。贾长宽等提出“理论指导下的实际动手能力模拟操作训练和考核”设想，选取187名护理专业学生随机分为对照组和观察组，分别实施常规教学和模拟教学，观察组教学效果明显提高[25]。
3.2.3在产科护理学教学中的应用分娩机转是产科临床教学中的重点和难点，在实际教学中由于涉及隐私，因此寻找示教患者更加困难。重庆医科大学于2003年建立了产科学模拟示教室，拥有计算机孕妇腹部触诊模型、手摇分娩模型、计算机分娩模型、高级分娩及母子急救模型，并利用产科学系列计算机模拟人让学生自由练习触诊、听诊、新生儿急救、接生、会阴切开缝合等内容，对学生的临床技能的训练起到了积极的推动作用[26]。
3.2.4在护理学基础中的应用徐玲等[27]在护理学基础的操作技能考核中采用综合式情景模拟考核，即设置与教学内容相关的情景，让学生在一定时间内自行组织、模拟临床真实场景，通过学生间的相互模拟及合作，有效地处理患者需解决的问题尤其是可能出现的安全问题，学生的临床技能及处理突发情况能力显著提高。
3.2.5在急救护理学中的应用第二军医大学护理学院建立了急救护理学模拟实验室，应用自行设计开发的计算机辅助教学模拟系统软件，设计了急救理论知识、上机模拟训练、情景模拟训练的综合模拟教学模式，以培养学生急救思维模式和急救操作能力，从而形成急救行为模式。综合模拟教学将理论与实践有机结合，培养了学生急救意识和能力，有效地弥补传统教学的不足[28]。
3.2.6在其他方面的应用医学模拟法还被应用到社区护理程序教学实践、心血管介入护理、护理教学查房等方面，都取得了满意的应用效果，提高了学生探究、分析、解决问题的能力。总之，模拟法正在逐渐地被应用于临床医学和护理学的教学、考核和培训方面，包括实习学生、在职医护人员的培训和继续教育，为顺利开展临床医学及护理教学提供了很好的发展平台。
4小结
利用医学模拟法创设出模拟患者、模拟场景、模拟病房等，以尽可能贴近临床真实医院环境和以更符合医学伦理学的方式进行护理技能训练，将其作为理论教学和临床实践的重要手段，其在学生由课堂进入临床实践，将知识转化为能力过程中不可或缺。医学模拟法在护理教学中取得的教学效果非常明显，受到教师和学习者的好评，故其值得推广应用，但不同的模拟教学法各有优缺点，教师应该根据不同的教学目的选择合理的模拟法或是结合其他的教学法来对学生进行教学，从而充分发挥各个教学法的优势。
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（本文编辑：谢晓炜张平）
乳腺癌患者心理护理研究进展
翁长静
摘要
综述了乳腺癌患者的心理护理，旨在探讨不同的心理干预方法及其效果。乳腺癌患者的心理问题包括焦虑、抑郁、性障碍、性恐
慌和社交障碍等。同时，从确诊期、治疗期、康复期等方面的护理措施进行综述，并提出目前研究的不足之处存在于以下几个方面：综合性心理护理、家属同步性心理护理、自始至终的人性化护理等，并对此提出对策。
关键词：乳腺癌；心理；护理中图分类号：
R473.73文献标识码：A
文章编号：1006-6411（2013）09-0012-03
乳腺癌属全球高发恶性肿瘤，西方国家的数据表明：1/8的妇女有可能患乳腺癌,乳腺癌是年龄在35~50岁的妇女最主要的癌症
死因[1，2]
。全世界范围内乳腺癌发病率以2%的速度递增，
我国乳腺癌发病率的年增长速度达3%~4%[3]，
中青年患者逐渐增多。随着医学模式的转变，心理、社会因素对恶性肿瘤发生与转归的影响，越来越受到医学界的关注。乳腺癌患者在癌症的不同期别罹临着多重复合的心理应激，这些心理异常严重影响患者的预后及生活满意度。现将国内外乳腺癌患者心理干预文献作一综述，报告如下。1乳腺癌患者的心理分析
文献显示，临床上所有确诊为乳腺癌的患者多有不同程度的心理发展受限、人际关系改变、躯体形象和功能受损、对死亡有恐惧、紧张焦虑、抑郁敌对、自暴自弃的心理问题[4]。乳腺癌患者不但具有肿瘤患者的一般心理特征，还具有特殊的心理特征，比如性障碍、性恐慌、社交障碍等自卑心理。1.1自卑心理
乳腺癌手术后患者的乳房缺失，严重影响女性的
自尊；化疗、放疗引起脱发、消瘦、皮肤颜色改变、皮肤粗糙等外貌的改变，都容易导致患者产生自卑心理[5]。1.2
性障碍和性恐慌
大量研究表明妇科肿瘤患者术后有明显
的情绪障碍和围绕着性兴趣、性需求等方面的性功能障碍[6]。患者很在乎性伴侣对自身身体改变的态度，在性方面她们表现出胆怯、疏远。
1.3社交障碍术后患者的自卑表现在社交方面。乳腺癌患者在接受了乳腺切除术后，认为自己失去女性魅力，自我价值降低。由于对自己的身体感到羞愧，因此回避社交往来[7]。2乳腺癌患者的心理护理干预
2.1确诊期的心理护理
此期患者不但对疾病是否会复发，是否
有外形和生理功能改变，是否给家庭造成负担等方面进行思考，还要对治疗方案作出抉择，患者心理防御机制濒临崩溃，部分患者持续数天处于情绪休克期，此时患者表现为异常冷漠，表情木然，
往往出现悲痛欲绝的情绪[8]。此期护理人员首先应与患者建立良好的护患关系，从患者入院起，护士就应尊重患者，称呼得体，以和蔼的态度与患者进行沟通，鼓励患者表达出内心的真实感受，并耐心地给予解答，以增加患者对护士的信任。其次，在评估患者对疾病承受能力的基础上，护理人员应选择性地告知病情，帮助患者顺利度过情绪休克期。2.2治疗期的心理护理
乳腺癌患者的治疗以手术治疗为主，辅
以放化疗等综合治疗。手术治疗不但破坏了形体美，而且术后化疗严重的毒副作用易造成患者生理和心理双重障碍，患者多表现出情绪低落、焦虑不安、精神萎靡、少言寡语、极度悲伤等心理特征[5]。
2.2.1围手术期的心理护理2.2.1.1
术前心理护理
国内学者谢桂珍[9]将64例乳腺癌手术患
者随机分为观察组与对照组，观察组根据患者的心理反应及心理需求，进行相应的心理干预，具体方法包括向患者讲解手术的重要性和必要性，术式、手术流、术中配合等；介绍手术成功的患者，通过现身说法，让需接受手术的患者及其家属体会成功的手术治疗过程；建立良好的护患关系与正性情感支持；让患者丈夫参加整个决定手术及术后照护妻子的全过程等。研究结果显示，患者术中生理指标稳定，患者焦虑减轻，患者疼痛敏感性降低，围手术期应激反应减轻，有效促进了患者康复。曹军香等[10]将100例乳腺癌手术患者随机分为干预组和对照组，干预组于术前1d 由手术室护士进行心理干预，研究结果表明，干预组患者各阶段心率、收缩压、焦虑值均显著低于对照组，手术成功率也明显高于对照组。心理干预可减轻乳腺癌手术患者术前心理应激反应，对保障手术顺利完成有积极意义。2.2.1.2术中心理护理
进入手术室的患者会出现不同程度的精
神紧张与恐惧，护理人员应态度和蔼，关怀备至，做好解释和安慰工作，在行切检冰冻等待结果时，不要谈与患者无关的话题，让患者时刻感觉到护理人员的关注，增加其安全感，使其能安心的接受手术[11]。
2.2.1.3术后心理护理
术后伤口疼痛，上肢功能受限，加剧乳腺
癌患者的情绪反应。术后心理护理的关键是给予患者社会支持、工作单位：850000拉萨西藏自治区人民医院
翁长静：女，本科，主管护师，护理部副主任
收稿日期：2012-08-31
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医学模拟法在护理教学中的应用进展
作者：喻志婷， 李倩
作者单位：喻志婷(430010,武汉 湖北省武汉市中医院)， 李倩(410013长沙,中南大学护理学院)刊名：
当代护士（专科版）
英文刊名：Today Nurse
年，卷(期)：2013(9)
本文链接：https://www.wendangku.net/doc/6d11124572.html,/Periodical_ddhs-zkb201309005.aspx
英语教学法模拟试题及答案
《英语教学法》模拟试题1及答案 1. Which of the following is true of second language learning A. Natural language exposure. B. Informal learning context. C. Structured input. D. Little error correction. 2. What type of learners can benefit most from real object instruction A. Individual learners. { [5. Tactile learners. C. Auditory learners. D. Visual learners. 3. What type of intelligence is cooperative learning best suited for A. Interpersonal intelligence. B. Intrapersonal intelligence. C. Logical intelligence. D. Linguistic intelligence. ? 4. What does the following practise * Peer and I v. vent to the cinema yesterday. Peter and * I went to the cinema yesterday. Peer and I zoent to the * cinema yesterday. Peer and I zoent to the cinema * yesterday. A. Stress. B. Articulation. C. Liaison. 》 D. Intonation. 5. What learning strategy can the following help to train Match the adjectives on the left with the nouns on the right. H cavy Day Nice Baby Close Building Light Rain Tall Friend $ Cute Smoker
模拟教学法
模拟教学法 模拟教学法:按照时间的顺序，通过运用模型，对事件和流程(或过程)进行复制和效仿的教学方法。借助模拟法，可以将学生置于一个接近现实的，动态的问题情境之中，在此情境中他能够积极地，自行组织地学习技能并加以训练，对知识，决策和解决方案进行测试。可以体验在时间压力下如何进行工作，同时积累经验，并有针对性地进行试验。 一、模拟教学法和角色扮演法的相似之处 都是以行动和决策为导向的活动，都是通过体验，经历，试验来进行学习（模仿学习）。 二、模拟教学法和角色扮演法的区别 角色扮演法是通过游戏者之间进行互动，在游戏过程中，通过游戏伙伴的反应，学习和获得知识。 模拟教学法人与模型(模拟器)之间进行互动，在模型进行试验中，通过模型的反应学习和获得知识。如下图
三、模拟教学法的应用范围 （1）演示。 对过程的演示。其模拟器要具有开始，停止，重复等功能。
（2）训练。 对行动和决策的训练。其交互活动是对于对策和过程的重复性练习(步骤，序列等也在变化的条件下进行练习)。 目的：对合理性，成功率或所需时间的监控。 （3）功能测试。 对于(自行开发的)控制装置，系统设置或生产设备的尺寸变化以及生产设施进行功能测试。 互动：开始，结束，重复。 目的：对于过程序列，运动轨迹，目标达成，运转间隙，时间要求，生产能力(频率/时间，数量/时间，时间的利用) 等进行检查。 (4)试验。 对系统和控制的功能性试验。 互动：对参数，模型系统的结构，控制逻辑，模拟持续时间，过程开始和结束端进行有目的的修改。 目的：对修改方案的合理性和有效性进行控制。控制对目标值的改善：如效率，对资源及生产设施的利用，瓶颈问题的解决等 四、模拟教学法的完整过程步骤和角色扮演法一样 五、运用模拟教学法时教师的具体工作 （一）准备阶段教师的工作 1.确立学习目标 2.设计学习项目 3.示范训练，功能测试和模拟试验。
医用生物学试题及解答
医用生物学习题及解答 (供开设医用生物学课程的各专业用) 甘肃中医学院生物学教研室主编 前言 结合学习《医用生物学》课程的各专业同学的特点及部分同学的要求，我们编写了这本《医用生物学习题及解答》，做为《医用生物学》教材的辅助读物。我们的目的是让同学们能在掌握、熟悉课堂教学内容的基础上，有的放矢的复习、巩固所学知识。书中所列参考答案若有不妥之处恳请指正。 编者 2001年6月 目录 绪论 细胞化学 生命的基本单位——细胞 医学遗传学基础 肿瘤与遗传 模拟套题一 模拟套题二 模拟套题三 模拟套题四 模拟套题五 模拟套题六 绪论习题 一、名词解释 1 新陈代谢 2生长和发育 3 繁殖4 遗传和变异5 同化作用和异化作用6 进化 二、选择题 1 生物体进行一切生命活动的基础是( ) A 新陈代谢 B 物质更新 C 能量转换 D 光合作用 2 研究细胞的显微结构与功能的科学称为( ) A 生态学 B 细胞学 C 生物化学 D 形态学
3 研究生物特性或性状的传递和变异的科学称为( ) A 进化论 B 分类学 C 遗传学 D 人类学 三、问答题 1 生物学与医学的关系如何? 2 简述21世纪生物学发展趋势。 参考答案 一、名词解释 1 新陈代谢(metabolism)是生命物质的运动形式，也是生命的基本特征。新陈代谢包括物质代谢和能量代谢两个方面，由两个作用：同化作用和异化作用组成。同化作用(anabolism)是指机体从外界环境中摄取物质，并把它们组成自身物质，同时储存能量。异化作用(catabolism)是指机体 把自身物质进行分解，释放其中所贮存的能量，并把分解所产生的废物排出体外。 2 生长(growth)是指生物体本身体积的增大。 发育(development)是指一个个体从受精卵开始，经过一系列复杂而有顺序的变化，形成一个成熟个体，然后经过衰老而死亡的总过程。但在高等动、植物中，发育一般是指达到性机能成熟为止。 3 当生物体生长发育达到一定大小和一定程度时，就能产生与自身相似的新个体，这种现象叫繁殖(multiplication)。繁殖保证了生命的连续性，并为生物界提供了进一步发展的可能。 4 子代和亲代之间的相似叫遗传。 子代和亲代之间、子代各个体之间的差异，叫变异。 5 见上述1 6 在生命发展的历史中，一些变异改进了生命生存的机会，从而被保留下来；另一些变异则消失了。生命在其发展的历史中，不断发生变异，于是就构成由简单到复杂的发展，这就是进化。 二、选择题 1 A 2 B 3 C 三、问答题 1 (1)生物学是现代医学的重要基础理论 首先，基础医学各科，如解剖学、组织胚胎学、生物化学、生理学、寄生虫学、微生物学、免疫学、药理学、病理解剖学及病理生理学等，都是以细胞为研究基础，以生物学为理论指导。 其次，生物学也是临床医学有关学科的重要基础之一。要能正确认识某些疾病，达到预防治疗的目的，显然生物学的基本理论和基本知识也是不可缺少的。例如，对生物膜结构和功能的深入研究，已表明生物膜是进行物质转运、能量转换、信息传递的重要场所，并在整个细胞生命活动中起着极为重要的作用。而这些研究理论与成果，已被临床医学领域广泛应用，在疾病的病因分析、诊断与治疗中起了很大作用。如膜受体理论证明，膜受体数量增减和结构上的缺陷以及特异 性结合力的异常改变，都会引起疾病。现已发现不少疾病的发生都与生物膜的特异变化相关。再如，缺血性心脏病 和脑血管病可能是由于动脉内皮细胞的变化而引起的动脉粥样硬化所致。对这些疾病的认识，就必须从细胞生物学入手，深入探索动脉内皮细胞的结构和功能变化。由此可见，生物学在现代医学教育中占有重要地位。 (2)现代医学重要课题的研究将依赖于生物学的更深入发展
英语教学法模拟试题二
《英语教学法》模拟试题二 Achievement Test for “ Teaching English in the Primary School” I.Choose the best answer (30%) Directions: In this part, you are given fifteen questions which are followed by 4 choices marked A, B, C and D. Read the choices carefully and choose the one which can best answer the questions. (30 points, 2 points each) ( ) 1. Which type of approach can best describe the following learning pattern? Discussion about how to solve certain problems A.autonomous learning B.interactive learning C.contextualized learning D.task-based learning ( ) 2. What assessment are used ? After practicing “past tense”, you can apply it in real situation That’s , good! A. language performance B. improvement in strategies C.progress
情景模拟法的作用综述
情景模拟法的作用综述 作者：袁冬单位：贵州财经学院艺术学院 不论在歌唱基础技能训练还是在歌唱表演中，身心与情境的相互配合对于歌唱艺术的发展是至关重要的（姚莉莉，2008）。因此，改革传统声乐教学方法，对增强学生声乐学习兴趣，提高专业教学效果大有裨益。 情景模拟式教学方法的涵义 20世纪80年代逐渐兴起的情境认知理论认为，知识是基于社会情境的一种活动，人类所有的知识都是人和情境互动的产物，人的学习也依存于背景、情境之中。因此，情境认知理论对学校的传统教学方法提出批评，认为传统的“填鸭式”、授课式教学不能创设知识形成的情景，不利于调动学生学习的主动性和积极性（刘雪明，2011）。教学的设计应以学习者为主体，内容与活动的安排要与社会的具体实践相联通，让学生在真实或仿真的活动中，通过参与和观察，在亲身体验中获得真正有用的知识和能力。因此，在课堂教学中运用情景模拟，可以让学生在情景角色的扮演中加深对知识的理解、领会、吸纳与应用。情景模拟式教学方法在国外最早用于外语教学的口语训练，以后逐步扩展到其他学科，在我国最早试行这一教学方法的是南通师范附小的李吉林老师，他倡导在语文教学模式中，要“以人为本”，以情为中介，通过创设的美、趣、智的学习情境，“亲、助、乐”的师生人际情境，引起学生积极地态度体验，从而帮助学生理解教材，使学生的心理机能得到发展。情景模拟式教学方法与传统的课堂教学有着
很大的不同。在传统课堂教学中，教学的重点在于基本理论、基本知识的讲授和灌输，教师常常停留在概念的解析、理论的演绎和方法的介绍上，学生往往是无奈地听讲，被动地接受。而情景模拟教学法的核心是激发学生的情感，教师为学生提供一个仿真的实践平台，让学生在亲身参与、感受中自觉地将理论知识与实际应用结合起来，通过创设情景、角色扮演来获取知识，具有传统课堂教学无法达到的实践性和优越性。 情境模拟法在声乐表演专业教学中的具体应用 作者在高校声乐表演专业教学课堂中多次试行情境模拟教学法，获得了良好的效果。可以总结为以下三个步骤：1、创设情景环境，穿插情景分析；2、安排情景演练，进行总结内化；3、课后指导练习，延伸巩固提高。具体的做法是： 第一步：创设情景环境，穿插情景分析。这一步骤需要在课前完成。在与学生充分交流的基础上，了解学生需求和存在的问题，再结合教学大纲要求，共同确定主题。教师给学生分发相关情景材料，指导学生按材料中的故事情景尝试表演。例如，在较高年级的声乐专业课程教学中，曾选择莫扎特歌剧《魔笛》的第一幕进行情景教学，该歌剧选段包括王子、公主以及三个侍女一共五个角色，有男高音、女高音、女中音、女低音四个声部，教师根据每个学生的自身条件、演唱水平分配角色，并向学生提供总谱、歌剧剧本、编写的角色分析和可供参考的音视频材料，指导学生揣摩人物性格，分析歌剧的创作背景，每一唱段对剧中角色塑造的作用，以及不同角色扮演的关键所在。
2016年医学教学模型行业分析报告
(此文档为word格式，可任意修改编辑！） 2016年6月
目录 一、行业监管体制和相关产业政策 3 1、主管部门及监管体制 3 2、产业政策 4 二、医学教学模型行业概况 4 三、医学教学模型行业主要参与者7 1、天津市天堰医教科技开发有限公司7 2、营口巨成教学科技开发有限公司7 3、上海弘联医学科技集团有限公司8 四、行业壁垒8 1、产品种类壁垒8 2、技术和人才壁垒8 3、品牌壁垒9 五、影响行业发展的有利因素和不利因素9 1、有利因素9 （1）国家产业政策的大力支持10
（2）产品市场前景广阔，难以被替代10 （3）高质量医疗卫生服务需求的增加10 2、不利因素11 （1）行业标准缺乏11 （2）行业很可能面临新进入者的挑战11 一、行业监管体制和相关产业政策 1、主管部门及监管体制 提供医学教学模型行业的行政主管部门为包括中华人民共和国教育部及其下属高等教育司（含中国高等教育学会医学教育专业委员会、教育部高等学校临床医学类专业教学指导委员会等）和职成司（含全国行业职业教育教学指导委员会、中国职业
技术教育学会卫生教育专业委员会等）；同时中华人民共和国卫生部对该行业也实施部分监管职能。 2、产业政策 二、医学教学模型行业概况 医学教学模型行业是伴随科技的进步和法律的完善而逐渐形成和发展的，医学教学模型现已成为医学教育中重要的组成部分，该行业横跨教育和医疗两大民生行业、并有望改变医学教育的模式。 20世纪初，医学教学模型在国外被应用于医学教育，因其直观性、易保存性等特点受到国外医学教学人员的广泛重视，并未医学教育事业的发展做出了重大贡献。随着医学教学模型的逐步使用和推广，我国在上个世纪60年代开始生产和使用医教模型，当时的模型企业厂房破旧、设备简陋，技术及生产方式落后，主要采用手工操作，所使用的生产材料主要是石膏，尽管生产出来的产品造型逼真、外形美观，但模型太重且不牢固，在临床教学中实用性差，使用后返修率高。随着教学实践及技术的发展，产品所使用的材料从石膏、石蜡、玻璃钢，逐步改良到柔性橡胶、PVC混合型等新型环保材料，进入21世纪后，医教模型逐步融
中医骨科临床课程的现代教学方法探讨
中医骨科临床课程的现代教学方法探讨 中医骨科临床课程中骨科疾病专业性强，知识点很多，每种疾病既有共性也有个性，而且与其他医学学科内容相联系、交叉、渗透，临床对骨科医生临床知识、操作能力要求很高，骨科临床进展、更新较快，传统教学模式枯燥、难掌握，尤其对于还未进入临床实践的医学生，缺乏对中医骨科疾病及临床操作的感性认识，缺乏骨科临床思维，合理利用多种现代教学手段同时与传统教学手段有机地结合起来，临床医生与专业教师结合，学校与专业医院合作，以提高中医骨科临床课程教学质量，促进教学改革，培养出合格中医骨科医学人才。 标签：临床课；现代教学；教学改革 中医骨科是一门专业性很强的临床专科，有着自身独特的临床特点。临床新理论、新技术的迅猛发展，也在很大程度上增加了中医骨科教学的难度。随着高职高专医学院校学生招生数量的不断增加，学生临床能力欠缺的问题也日益突出。当今在很多院校，临床课程的教学加入临床专业医生兼任，中医骨科临床课程也不例外。临床骨科医生有着丰富的临床经验，可以给学生讲授临床上许多真实的病例，更具有可信性和实用性。但临床骨科医生医院临床工作繁忙使其没有足够的时间静下心来认真备课、组织教学，对教学内容的选择较随意。此外，部分骨科临床医生对教学环节不熟悉或语言表达能力欠缺，教学技巧不足等因素，也影响到了骨伤临床课的实际教学效果。此外学生前期掌握的医学的基本理论和基本知识因为间隔时间较久，学生对医学基础知识及骨科临床解剖学等知识普遍不足，会影响到中医骨科临床知识的掌握，甚至会影响整个中医骨伤科疾病的学习。结合中医骨科临床课程教学内容及临床对医生要求的特点，临床医生和学校专业教师相结合，学校与专业医院相合作，在中医骨科临床课程的教学中改变传统的教学模式，灵活运用不同现代教学模式以取得更好教学效果。 一、模拟临床教学 为了让学校能在比较真实的临床氛围中理解学习中医骨伤科专业知识和技能，培养学生的实际操作能力和独立诊疗能力，在专业知识和技能教学中使用模拟临床诊疗教学。“模拟临床教学法”分为教师模拟诊疗讲解演示、模拟诊疗引导、学生互动模拟诊疗和真实病人模拟实操四种。在实际教学中，教师根据具体的教学内容、实时选择情况和教学环境，灵活运用。通过教师模拟、学生相互模拟中医骨科疾病的六诊的方法、临床各种骨折、脱位、筋伤、骨病的诊断流程、手法、固定、功能锻炼等的治疗程序，在较为真实的临床医疗模式下学习运用所学知识，对模拟骨科病人做出正确的诊断，确定合理的处置方案及操作具体的治疗方法，逐步熟悉掌握骨科疾病临床诊疗的环节、流程及技能。在“模拟临床诊疗”教学过程中，教师可以有意识地提醒学生注意临床与病人的沟通，帮助学生树立以患者为中心的医疗服务理念，学习专业知识技能的同时，逐渐具备临床医生基本的职业道德与素养。 二、临床病例教学
英语教学法试题一及答案
《英语教学法》模拟试题1及答案 Achievement Test for "Teaching English in the Primary School"3 I. Choose the best answer (30 %) Directions: In this part, you are given fifteen queslions which are followed by 4 choices marked A, B, C and D. Read the choices carefully and choose the one which can best answer the question. (30 points, 2 points each) 1. Which of the following is true of second language learning? A. Natural language exposure. B. Informal learning context. C. Structured input. D. Little error correction. 2. What type of learners can benefit most from real object instruction? A. Individual learners. [5. Tactile learners. C. Auditory learners. D. Visual learners. 3. What type of intelligence is cooperative learning best suited for? A. Interpersonal intelligence. B. Intrapersonal intelligence. C. Logical intelligence. D. Linguistic intelligence. 4. What does the following practise? * Peer and I v. vent to the cinema yesterday. Peter and * I went to the cinema yesterday. Peer and I zoent to the * cinema yesterday. Peer and I zoent to the cinema * yesterday. A. Stress. B. Articulation. C. Liaison. D. Intonation. 5. What learning strategy can the following help to train? Match the adjectives on the left with the nouns on the right. H cavy Day Nice Baby Close Building Light Rain Tall Friend Cute Smoker A. Grouping. B. Collocation. C. Imitation.
软件工程游戏的模拟教学法及应用论文
软件工程游戏的模拟教学法及应用论文 “软件工程”是面向计算机科学及软件工程等相关专业的核心 课程，是一门用工程化方法构建和维护有效、实用及高质量软件的课程。课程内容不仅包含软件开发的理论、方法、过程、工具及一些实践积累的原则、经验等软件开发方法和技术，同时涉及数学、管理科学、心理学、社会学等多学科的知识，具有体系丰富、关系复杂、理论性和实践性强的特点[1]。而传统的软件工程教学方法，主要以课 堂讲授形式，针对理论知识点孤立的、离散的结合实例进行软件开发方法和过程的讲解，即使配备了课程实验，学生也只是根据教师指定的项目需求，建立简单实例的各类模型，编写一些规定的文档。同时在实践环节上存在很大的不足。传统的教学方法和组织形式难以实现良好的教学效果，这也是当前高校软件工程教学亟待改革的重要原因。围绕如何使软件工程课程的教学以一种更贴近实际软件开发过程的 方式进行，使学生在接受理论知识的基础上，提高并加强工程化知识与实践能力的培养，目前国内外高校采用的主流方法包括：项目（案例）驱动教学法或是企业合作实践。基本做法是教师或行业人员提出项目需求，学生分组明确职责，依据指导完成整个软件项目的开发。在实践过程中，掌握软件开发的具体过程，并对软件工程课程的理论方法具有更为深刻的认识。但是这类方法需要学校和企业或业内专家建立长期的合作关系，并且需要学生具备更为扎实的前期课程基础。除了面向实践的软件工程教学法，国内外一些高校提出并采用基于模拟的全新教学方式。主要形式有采用专用软件项目管理训练模拟器、
基于游戏形式的模拟器教学以及支持群参与的模拟器教学方法[2]。这些基于模拟的软件工程课程教学方法能够使校园环境下的课程学 习更接近于实际软件开发环境，并使学生更快捷地参与到现实的软件工程实践中。同时也一定程度上缓解了目前高等院校的远郊办学模式与高年级学生社会实践之间的矛盾。本文在回顾目前国内外高校通常采用的基于模拟的软件工程教学形式和模拟方法的基础上，对方法的应用效果进行了总结和展望。 所谓模拟教学，就是结合专业背景与行业特色，给学生创设直观的、模拟仿真的工作场景，按实际的工作内容设计好课题（案例），让学生模拟职业岗位角色，根据实际工作的操作程序和方式方法具体做事，使学生在模拟操作过程中，巩固并扩大专业知识，培养职业技能素质[3]。与传统的单向灌输式教学不同，模拟教学法更注重实践应用。通过模拟操作过程，从对问题的解析、工作计划的逐步开展，逐步领悟专业相关职业领域的内涵，获得切身的感受。从而提高对学习课程价值的认识和认同，增强对专业学习的兴趣和信心。 随着高等院校计算机专业教学改革的发展，软件工程这门核心课程新的教学模式和教学方法也层出不穷。目前模拟教学法在国内外高校软件工程课程中的应用处于发展阶段，越来越多的高校计算机专业提出或采用基于模拟（器）的软件工程教学模式。其主要形式，是基于面向某一需求的软件开发问题的模拟工具，由学生独立或合作参
我国医学教学设备行业发展概况
我国医学教学设备行业发展概况 （一）行业概况 医学教学及培训行业，主要受国家发改委、国家卫生和计划生育委员会的政策干预和引 导。 1、现代医学模拟教学行业产生和发展的背景 现代医学模拟教学产生和发展起源于美国，上世纪70 年代美国著名教育学家George Miller 以金字塔模型来表示医学生能力进阶要求，这就是在医学教育界甚为出名的“金字塔模型来表示金字塔”，它形象地说明了医学生学习过程中由知识积累到临床实践训练的能力 发展的各个阶段目标。 由图中可以看出，医学教学内容可以简单地分为理论教学和实践教学，在医学生成长阶段早期主要通过理论教学实现对医学知识和经验的灌输、理解、记忆，而后期主要通过实践 教学来完成对临床思维、技能和实际临床工作能力的培养和训练，理论教学不能替代、也不能减弱实践教学。 根据布卢姆的教育目标分类理论，认知领域、精神运动领域和情感领域同等重要，而且培养学生的能力要依照一定的层次来安排，如临床技能的训练就要经过模仿、操作、精确性、多种操作的协调，到操作的自然化这样一种递进的安排。临床技能的训练，上述每一步都离不开操作的对象。 医学模拟教学以其对病人无创、方便、操作可重复、低成本等优势必将成为一种常用的 教学方法。对各种穿刺术、导尿、手术等技能的培训效果将随着现代高科技模拟的出现不断
提高和完善。 上世纪90 年代，我国尚无专业从事医学教育行业的企业，一般由医疗器械经营企业或办公用品企业兼营该项业务。现在由于整个行业的发展和国家加大医疗和教育的投入，开始出现专业从事医学教育行业的企业。由于医教模型仪器行业属于新兴产业，行业发展历程不长，行业内企业数量不多，成规模的企业更少。 与国外发展历史相对悠久的先进医教企业相比，国内企业技术积累不够深厚，在某些特定的医学专业教学领域的技术水平还不高。 2、医学教学设备分类 医学教学设备是与医学相关的用于教学上的一些模拟人体某部位的模型及相关仪器设 备，大部分是由塑料、橡胶、PVC、硅胶材料制成，教学模型形象逼真显示人体某些部位的 功能和特性。 随着现代科技的进步及其向医学教育领域的不断渗透，医学教学模型逐渐衍化为由低到 高的 5 种类型：基础解剖模型、局部功能性训练模型、计算机辅助模型、虚拟培训系统、 生理驱动型模拟系统或全方位模拟系统。其中前三类为低端医学教育培训模型类，主要用途为简单展示与互动。起初，医学学生的培训主要以传统授课为主；医学教育设备主要以简单模型为主，其用塑料、硅胶等制成，起到基本的演示及基本动作练习（例如注射练习）的作 用；随着医学技术和患者需求的提高，新型的连接电子设备的医教模型逐渐进入市场，相比传统的塑料模型，它具有电子提示的互动功能，该类设备主要用于外科的护理、心肺听诊、 急救等训练。目前，该类医教设备已在医院和学校得到广泛的应用，尤其是传统模型和低端电子医教模型的竞争较为激烈。 （1）基础解剖模型 该类模型主要作为示教模型使用，用来研究人体各局部内各器官组织间关系，即人体各局部是由哪些骨、肌肉、血管、神经及内脏组成，及组成该局部的各器官间是以何种方式相 互组合。 使用解剖模型的教学目的是通过示教让学生明确人体各局部内器官的数目形态，器官间的关系及器官的内部关系。以求获得正确的结论，确立正确的处理路线和原则，达到对各局部进行“拆、卸、修、补、组装及重建”之目的。时至近代，印刷工艺、材料科学和制作工 艺的快速发展推动了基础解剖教学用具的发展，其中使用非常普遍的有人体解剖挂图和解剖 教学幻灯片，它以精练写实的画面清晰地展示出人体的各个部位、器官以及其结构位置关系，是教授医学基础原理的绝佳素材，广泛应用于课堂教学。
体验式教学法
体验式教学法 一、体验式教学法的概念 对体验式教学法的概念也有不同的说法，归结起来主要包括：教师的导引，学生的参与实践，师生的感悟交流这样三个方面，即通过以“行动”为中心的一种学习方式，促进学生知识、能力、情感的发展，这是一种更人性化的教学方式。它是集知识(Knowledge)、实践(Activity)和反馈(Reflection)于一体的一种效力更持久的教学方式。所以说体验式教学法就是一种通过老师创造实际或模拟情境，使学生在亲身经历和充分参与中，获得个人的感悟和经验，建构知识、提升认识、发展能力的教学模式。体验式教学法是以促进学生的发现学习为主的一种教学方式，体验的本质是实践，是引导学生在经历中体验生活、感悟人生，通过爱憎苦乐、成败得失、是非善恶、各种人和事的经历和体验，实现知、情、意、行的和谐发展。这是对“灌输型”、“管教型”德育的变革，是学生主体地位的回归。在哲学的意义上，体验式教学经历了一个“从实践（个人的经验）到理论（包括个人的认识）再到实践（个人的具体行动）”的过程，这一过程也是产生真知的过程 二、体验式教学的特点 体验式教学使学习进入生命领域，因为有了体验，知识的学习不再是仅仅属于认知、理性范畴，它已扩展到情感、生理和人格等领域，从而使学习过程不仅是知识增长的过程，同时也是身心和人格健全与发展的过程。在实际的教学活动中，体验式教学的主要特点是： 1.体验式教学强调身体性参与 学习不仅要用自己的脑子思考，而且要用自己的眼睛看，用自己的耳朵听，用自己的嘴说话，用自己的手操作，即用自己的身体去亲自经历，用自己的心灵去亲自感悟。这不仅是理解知识的需要，更是激发学生生命活力，促进学生生命成长的需要。 2.体验式教学重视直接经验 重视直接经验，从课程上讲，就是要把学生的个人知识、直接经验、生活世界看成重要的课程资源；尊重“儿童文化”，发掘“童心”“童趣”的课程价值。从教学角度讲，就是要鼓励学生对教科书的自我解读、自我理解，尊重学生的个人感受和独特见解，使学习过程成为一个富有个性的过程。从学习角度来说，就是要把直接经验的改造、发展作为学习的重要目的，间接经验要整合、转化为儿童的直接经验，成为儿童素质的有机组成部分。 3.体验式教学是一种团体学习 体验式教学过程特别强调学生的体验和感受，同时强调将个人的体验和感受与集体成员共享成果，并将成果应用于实践，这才是体验式教学最终目的。所以体验式教学活动是促进集体成员之间互助学习、互助体验、成果交流与共享的一个过程。 4.体验式教学是一种效果持久的教学方式 体验式教学的成果都是来自学生的亲身体验、感受和交流。中国哲人曾经说过：我听，我忘记；我看，我记得；我做，我学到；我教，我掌握。英国也有类似的谚语：Tenme，and I will forget；show me，and I may remember；Involve me ，
教育学考试模拟试题及答案-(9)教学提纲
2012年教育学考试模拟试题及答案第七套 一、填空题（每空1分，共20分） 1、教育思想就其表现形态可以分为______、教育观念和教育理论三个方面，其核心集中表现在______的问题上。 答案：教育指导思想培养人 2、终身教育是一种始于本世纪______年代，流行于______年代的一种国际教育思潮。答案：2060 3、我国教育目的的核心精神是______，培养德、智、体全面发展的社会主义______。 答案：培养有社会主义觉悟有文化的劳动者建设者和接班人 4、广义课程是指所有学科的总和，或指学生在教师指导下______的总和，狭义的课程是指一门______。 答案：各种活动学科 5、在教学中，学生以学习______为主，______相结合，是教学的客观规律。 答案：间接（书本）知识间接知识和直接知识 6、自学－－指导教学模式的理论基础是“______”的教学观，独立性与依赖性统一的心理发展观和______的学习观。 答案：教为主导，学为主体学会学习 7、一堂好课的标准有：______、教学内容正确、教学方法恰当、______ 。 答案：教学目的明确教学结构紧凑 8、活动课程的特点有______、广泛性、______和灵活性。答案：主体性实践性 9、______、______ 、灵活性、自主性是社会教育的特点。答案：自愿性广泛性 10、快乐教育又称______，主要是一种教育观念、______。答案：畅快教育教育思想 二、单选题（在每小题的四个备选答案中选出一个正确答案，并将其号码填在题干后的括号内。每小题1分，共15分） 1、检验教育理论正确与否的标准是（）。 A、教育自身 B、教育评价 C、教育实践 D、培养的人才质量答案：C 2、标志着社会主义教育理论体系诞生的《教育学》专著的主编是（）。 A、凯洛夫 B、赞可夫
常用22种教学方法
常用教学方法介绍 1、大脑风暴教学法：就是教师引导学生就某一课题自由发表意见，并对其意见的正确 性或准确性教师不进行任何评价的方法。它是一种能在最短的时间里，获得最多的思想和观 点的工作方法。被广泛应用于教学、企业管理和科研工作中。在职业教学中，教师和学生可 通过大脑风暴法，讨论和收集解决实际问题的建议(也称为建议集合 )，通过集体讨论得出结论。 2、张贴版教学法：是在张贴画版上别上由学生或老师填写的有关讨论或教学内容的卡 通纸片，通过填加、移动、拿掉或更换卡通纸片进行讨论、得出结论的研讨教学法。这种教 学方法运用于以学生为中心的教学方式中，主要用于：⑴制定工作计划；⑵收集解决问题 建议；⑶讨论和做出决定；⑷收集和界定问题；⑸征求意见。 3、案例教学法：是指通过—个具体教育情境的描述，引导学生对这些特殊情景进行讨 论的一种教学方法。案例教学的宗旨不是传授最终真理，而是通过—个个具体案例的讨论和 思考，去诱发学生的创造潜能，他甚至不在乎能不能得出正确答案，他真正重视的是得出答案的思考过程。在课堂上，每个人都需要贡献自己的智慧，没有旁观者，只有参与者。学生 一方面从教师的引导中增进对一些问题的认识并提高解决问题的能力，另一方面也从同学之间的交流、讨论中提高对问题的洞察力。 4、角色扮演教学法：角色扮演作为一种教学模式扎根于个人和社会两个方面，它力图 帮助个人了解他所处的社会环境与社会群体共同致力于分析社会情境，分析人际关系，并形成处理这些情况的恰当而民主的方法。角色扮演的过程给人的行为提供了生动的实例，学生通过实例为媒质：一是探索他们的感情；二是洞察他们的态度、价值和感知；三是培养他们 解决问题的技能和态度；四是用各种方法探讨对教材的理解。 5、项目教学法：项目教学法是师生通过共同实施一个完整的项目工作而进行的教学活 动，在职业教育中，项目是指生产一件具体的、具有实际应用价值的产品为目的的任务。随 着现代科学技术及生产组织形式对职业教育要求的提高，人们越来越多地采用小组工作的方式及共同制定计划、共同分工完成整个项目。在许多情况下，参加项目教学工作小组的学生 来自不同的专业和工种，不同的职业专业领域，目的是训练他们在今后的实际工作中与不同的 专业、不同的部门的同事合作的能力和对参与的整个项目完成的能力。 6、引导课文教学法：是借助一种专门的教学文件即引导课文、通过工作计划和自行控 制工作过程等手段，引导学生独立学习和工作的项目教学。它是项目教学法的完善和发展。 在引导课文教学法中，学生主要通过自学的方式，学习新的知识、技能和行为方式，学生需 要按照给定的引导问题，学习掌握解决实际问题所需要的理论知识，从书本抽象的描述中刻 画出具体的学习内容，并由此建立其具体的理论与实践的对应关系，在更高的程度上实现了 理论与实践的统一。 在教学中，学生从大量技术材料如专业手册、设备的操作使用维修说明中独立获取所需 并系要的专业信息，独立制定完成工作任务的计划，从而获得解决新的、未知问题的能力， 统地培养学生的“完整行为模式”。 7、模拟教学法：模拟教学法是一种以教学手段和教学环境为目标导向的行为引导型教 学模式。模拟教学分为模拟设备教学与模拟情境教学两大类：⑴模拟设备教学主要是靠模拟 设备作为教学的支撑，其特点是不怕学生因操作失误而产生不良的后果，一旦失误可重新来，而且还可以进行单项技能训练，学生在模拟训练中能通过自身反馈感悟正确的要领并及时改 正。⑵模拟情境教学主要是根据专业学习要求，模拟一个社会场景，在这些场景中具有与实际相 同的功能及工作过程，只是活动是模拟的。通过这种教学让学生在一个现实的社会环境 氛围中对自己未来的职业岗位有一个比较具体的、综合性的全面理解，特别是一些属于行业
教学模型医用教学训练
教学模型医用教学训练 教学模型是医学上使用的或者接触的一些医用医疗模拟器具。（上海益联医学科教设备有限公司）包括整体的模拟人体和某个模拟人体部位或者某些模拟人体的部位，以及医疗上必须涉及的一些医疗仪器。是与医学相关的用于教学上的一些模拟人体某部位的模型。大部分是由PVC材料制成，教学模型形象逼真显示人体某些部位的功能和特性。 各种临床常用诊断技术是医学专业学生必须掌握的临床技能诊断学教学项目原则： 1、过去的教学方式不能为学生提供面临临床病的合作机会，以及现在病人不愿提供机会或不配合等多方面问题，使学生得不到一定的临床技能练习，只能在理论上掌握这些重要的相关检查。 2、益联生产的临床技能训练模型中的穿刺操作模型、眼睛检查模型、导尿模型、前列腺检查模型等，这些模型具有高度仿真效果。 3、对于不熟悉操作的学生即便操作错误，医学教学模型不会应操作错误而得到伤害。 4、允许每一个学生进行多次操作，能通过多次训练达到正确操作及熟练程度，具有很强的重复性。 5、能使医学生在接触真实病人之前，能够真正地从实践上掌握这些常用诊断技术，从而解决了诊断学教学上的一个难题。 展趋势，以后不但会有更多类型的模拟人，还会有模拟病房系统、模拟医院系统之类的出现。模型在教学中是一种解决问题的方法，模型教学的最大好处就是能将枯燥的微观结构知识转化成有趣的、比较容易理解的画面。能够打开学生的知识视野，能勾起学生的想象空间。对机电专业的教学有着重要意义。学生的理解就会更深入。初步培训医学技能，很难短时间内做到操作正确标准的程度。使用真人模拟时，真人毕竟无法模拟到伤病者的实际效果。 教学模型医学模拟人却能模拟到各种伤病状况，使培训者能够在操作时能够及时获得模拟人所发出的信息，让训练者能够知道自己的操作是否正确。教师要善于利用模型引导学生进行综合分析，逐步培养学生的抽象逻辑思维能力。教学模型是引导学生由平面视图向立体实物转变且编写正确的工艺步骤，根据学生的发展思维规律，从感知出发，通过分析，最后撇开
河南省2021年八年级生物学业水平模拟试卷A卷
河南省2021年八年级生物学业水平模拟试卷A卷 姓名:________ 班级:________ 成绩:________ 一、选择题 (共25题；共50分) 1. （2分）(2018·江城模拟) 人跳绳的能量供给有赖于多个系统的配合，与提供能量没有直接关系的是（） A . 消化系统 B . 呼吸系统 C . 循环系统 D . 生殖系统 2. （2分）下列全部都是生物的一项是（） A . 太阳、岩石、空气 B . 煤炭、石油、天然气 C . 金鱼藻、鲤鱼、河蚌 D . 紫菜、牡蛎、鹅卵石 3. （2分） (2016九上·夏津期中) 柳树的树干属于（） A . 营养器官 B . 输导组织 C . 生殖器官 D . 保护组织 4. （2分） (2017七上·澄海期末) 下列说法正确的是（） A . 单细胞生物都需要有机物作为营养 B . 单细胞生物繁殖都特别快 C . 单细胞生物必须生活在水中 D . 单细胞生物同样具有生物的各种特征 5. （2分） (2016九上·夏津期末) 人的身体受伤后需要的蛋白质要比平常多一些，这是因为蛋白质（） A . 是人体直接的能量来源 B . 能修复受损的细胞 C . 是人体的备用能源 D . 是最容易得到的食物 6. （2分） (2018七下·临沭期末) 下图为人体的泌尿系统示意图。相关叙述中正确的是（）
A . 进出肾脏的管道共有两条，分别为肾动脉和肾静脉 B . 丙为肾小管，具有重吸收作用 C . 血液中的尿素等代谢废物可在乙处滤过并形成尿液 D . 成年人每天在丁中形成的原尿大约有180升 7. （2分） (2017七下·南江期末) 人眼的“白眼球”和“黑眼球”实际上是指（） A . 虹膜和角膜 B . 角膜和巩膜 C . 角膜和虹膜 D . 巩膜和虹膜 8. （2分） (2018七上·丹东期末) 下面关于病毒的说法准确的是（） A . 在光学显微镜下可以观察到病毒 B . 病毒只能寄生在活细胞内才能繁殖 C . 病毒属于单细胞生物 D . 病毒对人类来说，只是一类非常有害的生物 9. （2分） (2016八上·港南期中) 下列描述中，正确的是（） A . 成人的骨中．有机物约占，无机物约占 B . 少年的骨中，有机物约占，无机物约占 C . 成人的骨中，有机物约占，无机物约占 D . 少年的骨中，有机物约占，无机物约占 10. （2分） (2019八下·武城开学考) 下列有关基因、DNA、染色体有关叙述正确的是（） A . 基因是具有遗传效应的DNA片段，①上只有一个基因
情景模拟教学法在一年内护士培训中的应用研究
情景模拟教学法在一年内护士培训中的应用研究 摘要】目的探讨情景模拟教学法在一年内护士培训中的应用效果。方法对2011 年我三甲医院新进护理人员培训的部分教学内容，采用情景模拟教学方法。于培 训前后进行理论考核及问卷调查。结果本组培训人员，培训前后理论考核成绩分 别为( 68.44 ± 4.49) 分和( 89.12 ±6.17) 分( t = 30.523，P ＜ 0.01) ，两者比较有显著 性差异。问卷调查结果显示，93%的培训者认为情景模拟教学法能激发学习兴趣；96%的培训者认为情景模拟教学对临床护理工作有直接指导意义。结论情景模拟 教学法在一年内护士培训中不仅激发了年轻护士继续学习的兴趣，而且有利于培 养学习者沟通、协作、应急、抗压能力，提高职业素养。是一种行之有效的教学 方法。 【关键词】情景模拟教学法护士培训 情景模拟教学法是指在培训老师指导下，根据教学目标和教学内容的需要， 运用一定的模拟情景，供参与者在接近现实的情况下，扮演各种角色，组织学生 进行学习、研究、提高教学效果的一种教学方法［1］。 我们针对一年内护士的三基培训、应急能力培训、抗压能力等培训中的部分 内容引入情景模拟教学法，通过临床工作场景真实再现，参与学习者，采取角色 扮演、角色互换、讨论，相互点评，培训老师归纳等形式解决模拟情景中遇到的 问题，收到了很好的教学效果。 1 对象与方法 1.1研究对象我院2011年一年内护士96人，年龄( 21 ± 1.83) 岁。 1.2方法采取自身对照的方法，对本组96名年轻护士为期一年的三基知识、 应急能力、抗压能力等培训中的部分内容引入情景模拟教学法。 1.2.1 情景模拟教学内容根据一年内护士培训的要求，制定一年内护士的培训 计划和教学目标。针对年轻护士的薄弱环节进行补课，如医嘱处理流程、交接班 流程、沟通技术、应急能力、抗压能力、职业防护等。确定教学形式:理论讲授、 情景模拟、小组讨论、培训老师点评等相结合。 1.2.2 情景模拟教学实施根据教学目标和要求，教师组成员集体备课，选择典 型案例，设计情景模拟步骤和过程，通过演示、讨论，最终选择合适的模拟场景 和教学方法。课堂上，老师讲解后，学习者分若干组，每组5～ 6人，进行角色 扮演，如患者、陪人、护士，学习者进行角色互换，如服务态度正、反对比等， 同学们相互学习点评。最后培训老师点评、分析、总结，指出整个模拟进程中的 不足与可取之处。 1.2.3评价指标①理论考核: 参与培训者培训前、后进行理论考核。②问卷 调查。 2 结果 2.1 培训前后理论考核统计结果见表1。 表1 培训前后理论考核成绩比较理论考核成绩（n=96） P ＜0.01 2.2问卷调查结果从学习兴趣、课堂气氛、对临床护理工作有无直接指导意义、胜任临床工作的自信心、培训效果、培训者理论水平和实践能力、应急能力、抗压能力的提高等方面以及教学模式的比较对模拟培训效果进行了问卷调查。结 果见表2。